Совершенствование форм и методов работы с родителями
методическая разработка на тему

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение для детей,

нуждающихся  в психолого-педагогической и медико-социальной помощи

«Центр психолого-медико-социального сопровождения»

Г. Чехов Московской области

__________________________________________________________________

Выступление на педагогическом совете

«Психологический комфорт на уроке

 как важнейшее условие развитие

личности детей с ОВЗ»

Учитель-дефектолог

                             педагог-психолог           Грачева С.Н.

8 июня 2015 года

Проблема сохранения и укрепления здоровья детей всегда признавалась  важнейшей  и находила свое отражение в нормативных документах системы образования. Сегодняшнее время не исключение.  Вопросы здоровьесбержения, в качестве ведущих приоритетов, включены в новый Закон об образовании, Федеральный государственный  образовательный стандарт нового поколения и другие  нормативные акты. По-прежнему остаются значимыми принципы гуманизации и индивидуализации образования, внимания к личности, потребностям ребенка. В этой связи, актуальной задачей образовательных учреждений является создание особой атмосферы психологической безопасности и комфорта.

Главным критерием такого психологического пространства является безопасная среда, в которой исчезают барьеры, снимаются психологические защиты и энергия ребенка тратится не на тревогу и опасения, а на учебную деятельность и творчество. Никакие успехи не принесут пользы, если они основаны на страхе перед взрослыми, на подавлении личности.

Наше образовательное учреждение ориентировано на работу с «особым детством». Среди наших клиентов есть дети с ограниченными возможностями здоровья; дети, оказавшиеся в трудных жизненных ситуациях; дети, нуждающиеся в психологической и педагогической  помощи. Все они в особой мере  нуждаются в психолого-педагогической поддержке и защите. Создание комфортного психологического климата в образовательной среде играет особую роль для наших воспитанников, приобретает особую значимость для их дальнейшей социализации и адаптации в современном мире.

Я попыталась выделить факторы, способствующие созданию психологического комфорта на уроке.

Во-первых, для создания психологического климата необходимо использовать методы, которые отражают безусловное принятие, уважение человеческого достоинства ребенка, чтобы ученик чувствовал себя спокойно и уверенно. Учитель должен создавать положительный эмоциональный тонус урока, атмосферу доброжелательности, которая позволяет снимать невзгоды, стресс, разрушающий здоровье детей. Это одобрение, ласковый тон, похвала, так называемое «эмоциональное поглаживание». В работе с детьми необходимо присутствие ситуации успеха, которая формирует уверенность в себе. При работе с группой для этого можно использовать дифференцированные задания, доступные для выполнения каждого с учетом возможностей конкретного ребенка. Поддержанию познавательной активности, интереса к обучению могут способствовать задания, связанные с жизненными ситуациями и виды работ, которые заинтересовали бы детей, оживили процесс обучения – это работа в парах, в микро группах, различные игровые задания. В процессе игры часто дети и не замечают, что учатся: познают, запоминают новое, ориентируются в необычных ситуациях, пополняют запас представлений, понятий, развивают фантазию и творческое мышление. В ученической группе не должно быть деления на «плохих» и «хороших», «умных» и «глупых». В оценке учебных достижений учитель педагог должен быть максимально корректным и деликатным. Исследования показали, что позиция педагога на уроке, стиль его поведения и общения серьезно влияют на психологический климат урока. Как учитель относится к работе, как он разговаривает с детьми, с родителями, другими участниками образовательного процесса, радуется ли он успехам детей, как он выражает свои чувства, эмоции – все это, безусловно, сказывается на атмосфере в классе, группе или индивидуальной работе.

Во-вторых,  это средовые условия: создание уютной обстановки в учебном кабинете, зонирование классного  пространства, выделение учебной, игровой зоны, зоны релаксации и отдыха. Все должно быть максимально адаптировано под нужды и потребности учащихся. Предметная среда, окружающая ребенка, должна быть разнообразной и непременно обучающей. Ребенку нужно предоставить свободу для исследования окружающего пространства.

Когда мы говорим о создании коррекционно-развивающей среды для детей с ОВЗ, мы не должны забывать о том, что данная среда должна быть гибкой и вариативной. Мы должны ее адаптировать под особые образовательные потребности детей с особенностями психофизического развития. Так, для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата такая среда должна быть, прежде всего, реабилитационной, учитывать физические возможности ребенка. Мы всегда должны помнить о том, что неудобные позы, могут спровоцировать дополнительные стигмы, гиперкинезы, ухудшить физическое состояние ребенка с ДЦП.

Для детей с расстройствами аутистического спектра коррекционно-развивающая среда должна быть четко структурированной, щадящей в сенсорном плане. Мы должны учитывать особенности таких детей: их колоссальную сенсорную истощаемость, любой отвлекающий фактор может мгновенно вывести такого ребенка из равновесия, привести  к неконтролируемой  аффективной реакции.

Для детей с задержкой психического развития и умственной отсталостью такая среда должна быть, прежде всего, предметно-развивающей, игровой. Мы уже говорили о разнообразии и вариативности предметного пространства. Мы должны помнить, что для детей дошкольного возраста , в том числе и с задержкой психического развития, ведущим видом деятельности является игра. Через игру ребенок познает новое, включается в социальные роли и отношения. Таким образом, мы можем утверждать, что среда в образовательном учреждении должна быть интенсивно развивающей, провоцирующей на возникновение познавательного интереса и, одновременно, такая среда должна стать адаптивной, учитывающей  индивидуальные возможности и потребности каждого ребенка.

И в заключении,  я  хотела бы отметить еще одно важное условие – это эмоциональное благополучие учителя. Сложно говорить о психологической атмосфере, благоприятном климате на уроке, когда учитель переживает утомление, усталость, тот самый «синдром эмоционального выгорания». От нашего с вами настроения, самочувствия  зависит самочувствие ребенка, с которым мы работаем, наше настроение передается всем окружающим нас людям.  Поэтому,  в канун периода летних отпусков, хочу пожелать вам ярких впечатлений, положительных эмоций, пополнить свои личностные ресурсы для того, чтобы в новом учебном году психологический климат на ваших занятий способствовал эффективности коррекционной работы, личностному, творческому развитию наших учеников.