Фоновая музыка в детском саду
методическая разработка

Проблема координации деятельности всех участников воспитательного процесса в образовательном учреждении и поиск пути её решения не теряют своей актуальности.

Реализация диалоговых отношений в воспитательном пространстве детского сада обеспечивают детям чувство психологического комфорта, способствует созданию условий для их всестороннего развития, помогает работе всего дошкольного  образовательного учреждения в целом.

Музыкальное воспитание ребёнка как важнейшая составляющая его духовного развития может стать системообразующим фактором организации жизнедеятельности детей.

Музыка способна объединить воспитательные усилия педагогов детского сада с целью гармоничного воздействия на личность ребёнка.

Один из вариантов использования потенциала музыкального искусства связан с фоновой музыкой – музыкой, звучащей «вторым планом», без установки на осознанное восприятие на занятиях и в свободной деятельностью. Насыщение детской жизнедеятельности музыкой, расширение и обогащение опыта её восприятия происходят благодаря непроизвольному накоплению музыкальных впечатлений. Педагоги, используя особенности развития музыкального восприятия, пришли к выводу: большое значение имеют не только обучение, но и стихийное накопление опыта восприятия, интонационного запаса.

Музыкальный репертуар для звучания фоном подбирают музыкальный руководитель совместно с воспитателем, методистом, педагогом – психологом. Использование фоновой музыки является одним из доступных и эффективных методов психолого – педагогического воздействия на ребёнка в условиях образовательного учреждения и помогает решать многие задачи образовательно – воспитательного процесса:

• Создание благоприятного эмоционального фона, устранение нервного напряжения и сохранения здоровья детей;
• Развитие воображения в процессе творческой деятельности, повышение творческой активности;
• Активизация мыслительной деятельности, повышение качества усвоения знаний;
• Переключение внимания во время изучения трудного учебного материала, предупреждения усталости и утомления;
• Психологическая и физическая разрядка после учебной нагрузки, во время психологических пауз, физкультурных минуток.

Педагог, включая музыку в занятия, /развитие речи, математика, ручной труд, конструирование, рисование и др./ может ориентироваться на возможности активного и пассивного её восприятия детьми. При активном восприятии он намеренно обращает внимание ребёнка на звучание музыки, её образно – эмоциональное содержание, средства выразительности/мелодия, темп, ритм и др./ При пассивном восприятии музыка выступает фоном к основной деятельности, она звучит негромко, как бы на втором плане.

Степень активности восприятия музыки детьми на конкретном занятии определяется воспитателем (см. таб. 1) Так на занятиях по математике с целью активизации интеллектуальной деятельности, повышения сосредоточенности, концентрации внимания используют звучание  музыки фоном. Через активное восприятие и оценку музыкальных впечатлений на занятиях по развитию речи обогащают «словарь эмоций», в повседневной жизни активизируют оценочную лексику детей. На занятиях по ознакомлению с окружающим миром воспитатель может обратиться к музыке, характеризующей явления природы, способствующей проявлению эмоциональных откликов, обогащению и углублению представлений об исследуемом объекте. На занятиях по изобразительной деятельности в процессе рисования по представлению можно применять звучание фоновой музыки, а во время рисования по образцу предложить музыкальные произведения для активного восприятия. Слушание музыки влияет на выразительность образов, создаваемых в рисунках, на оригинальность цветовых решений.

Таблица 1

Звучание музыки фоном в режимные моменты/ приём детей утром, настрой на занятия, подготовка ко сну, подъём и др. /создаёт эмоционально комфортный климат в группе.

Взаимодействие музыкального руководителя, психолога с медицинским работником поможет составить оптимальный репертуар для музыкального фона, соответствующий физиологическим особенностям детей. Психолог, учитывая особенности психического, половозрастного, индивидуального развития воспитанников, укажет на целесообразность применения того или иного музыкального фрагмента в течении дня.

Примерное расписание звучания фоновой музыки

/время звучания музыки корректируется для каждой группы в соответствии с возрастом детей/

Непроизвольный слуховой опыт детей должен пополняться на основе лучших образцов музыкальной культуры: классическая музыка несёт в себе выразительные образы вечных понятий – красоты, добра, любви, света, образы эмоциональных состояний, свойственных и ребёнку и взрослому.

Примерный репертуар фоновой музыки

/для детей старшего возраста/

Неоценимую помощь в подборе музыкального репертуара может оказать программа музыкального развития детей «Музыкальные шедевры» О.П. Радыновой

Некоторые музыкальные произведения имеют многофункциональное применение, например, музыкальные циклы П.Чайковского, А.Вивальди «Времена года», балет «Щелкунчик», произведения В-А. Моцарта.

Вывод: музыка, развивает способность испытывать эмоции и чувства, возникающие в процессе восприятия, оказывает влияние на совершенствование эмоциональной отзывчивости детей в реальной жизни. Музыкально-эстетические впечатления способствуют развитию эмоциональных центров мозга, активизируя умственную деятельность, что является важным для интеллектуального развития воспитанника. Воздействуя на нравственное и эстетическое развитие ребёнка, музыка может являться ценностной основой воспитательной системы в условиях дошкольного образовательного учреждения.