«Развитие творческих способностей детей старшего дошкольного возраста средствами нетрадиционной работы».
статья (старшая группа) по теме

«Развитие творческих способностей детей

старшего дошкольного возраста

средствами нетрадиционной работы

Меня с самого начала работы в детском саду интересовало художественное направление и волновали вопросы: почему некоторые дети с неохотой берутся за бумагу и ножницы на занятиях, а в свободной деятельности подолгу сидят и вырезывают различные фигурки, создают какие – либо композиции, не испытывая при этом никаких затруднений? Способствует ли развитию художественных способностей детей то, что мы, педагоги, предлагаем им сюжет будущей работы?

 Размышляя над этими вопросами, я пришла к выводу, что при таком подходе мы лишаем воспитанников возможности проявить фантазию, самостоятельность, право выбора.

 Опираясь на психолого-педагогические принципы, попыталась выстроить систему работы с детьми по ручному труду. При этом основной акцент сделала на использование нетрадиционных способах работы с бумагой.

 Выбор этот не случаен. Название говорит само за себя: здесь присутствуют элементы неожиданности, что позволяет в работе отойти от условных рамок, ограничений и тем самым вызвать интерес у детей с бумагой. Гофротрубочки»

В соответствии с этим определила цель:

сформировать разностороннее и гармоничное развитие детей старшего дошкольного возраста и подготовка их к школе по средствам нетрадиционной работы с бумагой.

Для достижения этой цели, я выделила следующие задачи:

развить умение работать с бумагой с помощью ножниц и без них (вырезать, отрезать, надрезать, отрывать, сминать, складывать)

развить художественно- творческие способности (умение передавать форму и строение предмета, цвет и сочетание цветов, пропорциональность частей композиции, располагать красиво предметы в композиции, использовать разные приемы работы с бумагой для решения замысла)

развить эстетический вкус, образное мышление, речь, пооперационные действия, необходимые для обучения в школе.

А.А.Волкова, характеризуя творчество дошкольников, писала: «Воспитание творчества – разностороннее и сложное воздействие на ребенка. Мы видели, что в творческой деятельности взрослых принимают участие ум (знания, мышление, воображение), характер (смелость, настойчивость), чувство (любовь к красоте, увлечение образом, мыслью). Эти же стороны личности мы должны воспитывать и у ребенка для того, чтобы успешнее развивать в нем творчество. Обогатить ум ребенка разнообразными представлениями, некоторыми знаниями – значит дать обильную пищу для творчества детей. Научить их внимательно присматриваться, быть наблюдательными – значит сделать их представления ясными, более полными. Это поможет детям ярче воспроизводить в своем творчестве виденное ими».

Наиболее сложный и наименее разработанный вид деятельности – это творчество. Известно, что детское творчество – явление уникальное. Педагогическая мысль различных стран уже многие десятки лет исследует проблему природы возникновения детского творчества.

Нетрадиционная техника изображения — новый вид изобразительной деятельности. Его можно считать синтезом разных видов изобразительной деятельности: лепки, аппликации, рисования, конструирования из бумаги, коллажа. Доступный материал, несложная техника выполнения работ не превышают возможностей детей дошкольного возраста. Заниматься бумажной пластикой не только интересно и увлекательно, но и полезно.

В наше время чаще можно увидеть ребенка, играющего на компьютере, чем ребенка, увлеченно рисующего или что-то мастерящего. Однако я знаю, как трудно детям выполнять действия, требующие точности движения рук, пальцев. Большинство первоклассников испытывают трудности от школьных нагрузок из-за неполного развития костно-мышечной мускулатуры рук. Слабую, неокрепшую руку ребенка можно и необходимо развивать. А так как изготовление поделок средствами бумажной пластики развивает не только мелкую моторику рук, но и способствует развитию психических процессов, речи, интеллекта ребенка, приносить радость себе и близким плодами своего творчества, я решила вплотную заняться этим интересным мне и детям моей группы видом деятельности. Согласно высказыванию С. Кожохиной: «Маленький ребенок говорит руками, не обладая пока возможностью выразить в полной мере свои чувства и ощущения словесно. Речью ребенка становится умение творить на листе. Поэтому очень важно предоставить ребенку свободу действий и богатый выбор изобразительных средств».

«Способность понимать прекрасное умом и сердцем наиболее успешно развивается тогда, когда ребенок активно воссоздает художественные образы в своем воображении при восприятии произведений искусства, одновременно участвуя в доступных ему формах художественной деятельности». А.В. Запорожец

Работа с нетрадиционными техниками бумаги позволяет развивать трудовые умения и навыки: пользования иглой, клеем и т.д., приемом соединения деталей и поделок, создания выразительного образа в разных техниках. Сухомлинский В.А. писал: «Истоки творческих способностей и дарования детей на кончиках их пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли. Чем больше уверенности и изобретательности в движениях детской руки, тем тоньше взаимодействие с орудием труда, чем сложнее движение, необходимое для этого взаимодействия, тем глубже входит взаимодействие руки с общественным трудом в духовную жизнь ребенка. Другими словами: чем больше мастерства в детской руке, тем умнее ребенок».

Развитие детского творчества является актуальной проблемой современной педагогики и ставят перед системой образования основную цель - воспитания у подрастающего поколения творческого подхода к преобразованию окружающего мира, активности и самостоятельности мышления, способствующих достижению положительных изменений в жизни общества.

Мы должны воспитывать у наших детей пытливость, смекалку, инициативу, воображение, фантазию - т.е. качества, которых находят яркое выражение в творчестве детей.

Формирование творческой личности – одно из важных задач педагогической теории и практики на современном этапе. Решение ее должно начаться уже в дошкольном детстве.

Важный путь педагогического процесса, создающего эмоционально благоприятную обстановку для каждого ребенка и обеспечивающего его духовное развитие, - усиление внимания к эстетическому воспитанию и формирование художественно-творческих способностей у всех детей, воспитывающихся в дошкольных учреждениях. Одно из главных условий – приоритетное внимание к специфическим детским деятельностям. Наиболее эффективное средство для этого – изобразительная деятельность детей в детском саду. Введение новых способов художественной деятельности, новых материалов и инструментов через творческие задачи, которые дети решают совместно с воспитателем и индивидуально, способствует решению учебных задач и заданий.

Гофротрубочки — это интересно.

Стимулом работы по изготовлению поделок средствами бумажной пластики служит возможность продемонстрировать свои достижения другим детям, родителям, педагогам или желание использовать работу для игры, украшения помещения, как подарок и т. д.

Принципы построения педагогического процесса.

1. От простого к сложному.

2. Системность работ.

3. Доступность.

4. Индивидуальный подход.

Образовательный:

* расширены представления детей о различных видах изобразительной деятельности, многообразии художественных материалов;

* освоили навыки выбора материала для нетрадиционной технике изображения и умело его используют;

* овладели различными техническими навыками при работе нетрадиционными техниками;

* повышен творческий потенциал дошкольников, их творческая активность, инициативность и художественная самостоятельность.

Развивающий:

* развиты: художественный вкус, творчество, фантазия, изобретательность, пространственное воображение, внимание, аккуратность, целеустремлённость, творческая самореализация.

Воспитательный:

* сформирована культура поведения у детей и родителей в процессе работы над проектом;

* привиты навыки взаимодействия друг с другом.

Социальный:

* сформировано сознательное отношение к своему и чужому труду; чувство коллективизма, товарищества, стремление помогать друг другу;

* развито положительное отношение к работе товарищей.

На уровне педагога:

* создание системы работы с детьми по изобразительной деятельности с использованием разнообразного художественного материала;

* повышение профессионального мастерства педагогов, самообразование, саморазвитие;

* поиск, развитие педагогического сотрудничества с семьями воспитанников в вопросах художественно-эстетического воспитания детей.

На уровне родителей:

* повышение компетентности в вопросах развития творческого воображения дошкольников средствами рисования в нетрадиционных техниках;

* развитие интереса к художественной деятельности, к совместному с детьми творчеству;

* участие родителей в организации художественной деятельности ребенка и активизации его творческих потенциалов в условиях семьи.

Творческий процесс - это настоящее чудо. Каждая из нетрадиционных техник - это маленькая игра. Их использование позволяет детям чувствовать себя свободнее, смелее, непосредственнее, развивает воображение, дает полную свободу для самовыражения

Формы реализации

1. Участие в творческих конкурсах разного уровня.

2. Проведение выставок детских работ.

3. Творческий отчёт (в рамках методического объединения ДОУ).

4. В ходе работы кружков, проводимых в рамках дополнительного образования;

5. Мастер-классы, презентации, «творческие мастерские» организованные педагогами и креативными родителями и проводимые в рамках кружков;

6. Праздники и развлечения;

7. Совместная работа детей и родителей дома, изготовление изделий из природного и бросового материала, игрушек, сувениров, реквизита для кукольных и детских спектаклей;

8. Участие родителей в практической деятельности группы

(совместно с воспитателями создание предметно – развивающей среды)

9. Выставка детского творчества, совместного творчества детей и взрослых.

Формы и методы работы:

В процессе занятий используются различные формы:

традиционные, комбинированные и практические занятия; лекции, праздники, конкурсы.

А также методы, в основе которых лежит способ организации занятия:

словесный (устное изложение, беседа, рассказ, лекция и т.д.)

наглядный (показ мультимедийных материалов, иллюстраций, наблюдение, показ (выполнение) педагогом, работа по образцу и др.)

практический (выполнение работ по инструкционным картам, схемам и др.)

Методы, в основе которых лежит уровень деятельности детей:

объяснительно-иллюстративный – дети воспринимают и усваивают готовую информацию. репродуктивный – учащиеся воспроизводят полученные знания и освоенные способы деятельности

частично-поисковый – участие детей в коллективном поиске, решение поставленной задачи совместно с педагогом

исследовательский – самостоятельная творческая работа детей

Методы, в основе которых лежит форма организации деятельности учащихся на занятиях:

фронтальный – одновременная работа со всеми учащимися

индивидуально-фронтальный – чередование индивидуальных и фронтальных форм работы

групповой – организация работы в группах.

индивидуальный – индивидуальное выполнение заданий, решение проблем.