Психолого - педагогический проект "Формирование школьной мотивации у детей подготовительной к школе группы посредством сказкотерапии"
проект (подготовительная группа) на тему

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 2 (общеразвивающего вида) г. Йошкар – Олы «Облачко»

ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

ПСИХОТРЕНИНГОВ ОБЩЕНИЯ

 Подготовительная к школе группа

Разработала: педагог – психолог

высшей квалификационной категории

МБДОУ д/с № 2 «Облачко»

БОЧКАРЕВА О.Н.

Г. Йошкар - Ола

ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН ПРОВЕДЕНИЯ ПСИХОТРЕНИНГОВ ОБЩЕНИЯ

ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ К ШКОЛЕ ГРУППА

 Психолого – педагогический

проект

«Формирование школьной мотивации

у детей подготовительной к школе группы

посредством сказкотерапии»

                                                Разработала:

                                                       педагог-психолог

                                                                       высшей категории МБДОУ

                                                                    д/с № 2 г. Йошкар – Олы

                                            «Облачко»

                                                                          Бочкарева Ольга Николаевна

       г. Йошкар - Ола        

«Быть готовым к школе – не значит

                                      уметь читать, писать и считать.

                                        Быть готовым к школе – значит

 быть готовым всему этому научиться».                                      

                                                       ( Венгер Л.А.)

Автор проекта: 

        Бочкарева Ольга Николаевна, педагог-психолог высшей квалификационной категории Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 2 (общеразвивающего вида) г. Йошкар – Олы «Облачко».

Участники:

• Педагог-психолог
• Педагоги
• Родители
• Дети

База экспериментальной работы:

        Ежегодно подготовительная к школе группа Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 2 (общеразвивающего вида) г. Йошкар – Олы «Облачко».

Сроки работы по проекту:

        Долгосрочный: Сентябрь 2011 г. -  по настоящее время.

Обоснование актуальности проекта

        В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования, принятом в 2013 году, в разделе IY. «Требования к результатам освоения основной образовательной программы дошкольного образования» указаны целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования, одним из которых является социализация ребенка. Также в ФГОС ДО отмечается, что «целевые ориентиры выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. Они предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования».

Таким образом, процесс формирования предпосылок учебной деятельности является одной из главных проблем, интерес к которым со стороны педагогов и детских психологов не иссякает. Постоянное совершенствование системы школьного образования, новые данные о потенциальных возможностях развития ребенка в дошкольные годы, углубление понимания самоценности дошкольного детства и его значимости для всего последующего развития личности, а также социально-культурные процессы, происходящие в современном обществе – все это оказывает самое непосредственное влияние на осознание сущности феномена «формирование предпосылок учебной деятельности» и подходы к его дальнейшему изучению.

Психологическая готовность к школе – это психологические предпосылки к овладению учебной деятельностью, которые формируются внутри ведущей деятельности, то есть в игре.

Становление готовности к школе обусловлено, прежде всего, формированием ребенка в качестве субъекта доступных видов детской деятельности: игры, познания, общения, предметно–трудовой, художественной деятельности.  Полноценная готовность ребенка к обучению в школе выступает, с одной стороны, как своеобразный показатель достижений его личностного развития в дошкольный период, а с другой – как базовый уровень для освоения школьной программы и как показатель готовности к принятию позиции субъекта учебной деятельности (Т.И. Бабаева, Л.И. Божович, Л.А. Венгер, Л.С. Выготский, Е.Е. Кравцова и др.).

        Школьные психологи отмечают, что современные дети, имея достаточно высокий интеллектуальный потенциал, в личностном плане не всегда бывают готовы к школьному обучению по ряду причин. Некоторые дети боятся школы, проявляя так называемый «синдром школьной тревожности».  Другие дети хотят идти в школу, но их привлекают внешние аксессуары школьной жизни [3, с.11].

 Педагогическая наука выделяет понятие «школьная зрелость». Это уровень развития физиологических и психологических систем организма, при котором ребенок может справиться со всеми требованиями школьного обучения. В свою очередь, школьная зрелость  включает в себя  такое понятие как психологическая готовность к школе, условно подразделяющаяся на интеллектуальную, волевую и личностную: мотивационную и социальную.

Безусловно, интеллектуальная и волевая готовность – это важнейшие предпосылки успешного обучения в школе, однако, недостаточные.  Большое значение имеет личностная готовность - формирование у ребенка стремления к принятию «новой социальной позиции» (Л.И. Божович) – положения школьника, занимающего иное, по сравнению с дошкольниками, особое положение в обществе. Эта личностная готовность выражается в отношении ребенка к школе, к учебной деятельности, к учителям, сверстникам, самому себе. Это так называемая мотивационная готовность.

Необходимо отметить, что в детском саду педагоги уделяют внимание подготовке детей к школе, проводят беседы с детьми о предстоящей школьной жизни, рассматривают иллюстрации по теме.   Но указанные методы не всегда позволяют затронуть эмоциональную сторону мышления, развить внутренние ресурсы преодоления школьной тревожности у будущих первоклассников (А.К. Дусавицкий, Т.А. Нежнова, Е.В. Филиппова, Е.В. Новикова, С.Б. Сарасон, Б.Филлипе и др.).

          Известно, что в дошкольном возрасте ребенок воспринимает окружающий мир через образы и эмоции. Современная психология предлагает использовать метод сказкотерапии как наиболее эффективный для работы с эмоциями детей, формирования личностных и социальных качеств, разрешения внутриличностных конфликтов. Достигается такой эффект благодаря терапевтическим метафорам, поскольку основная мысль сказки представлена не в прямой – назидательной, а в скрытой – метафорической форме. Кроме того, в самой структуре метафоры заложено обращение к ресурсам, внутренним силам, возможностям человека.

          Таким образом, использование элементов сказкотерапии является, на наш взгляд, наиболее эффективным методом, способствующим формированию высокого уровня мотивационной готовности у детей к школе.

Новизна: заключается в том, что в структуру ранее разработанных автором психотренингов общения были включены следующие составляющие, способствующие формированию личностной готовности детей к школе:

• формирование школьных понятий,
• сказкотерапия (сказки на тему школьной жизни и формирование значимых для школьника черт характера.

Цель проекта: способствовать формированию высокого уровня мотивационной готовности к школе у детей подготовительной к школе группы.

В процессе разработки проекта решались следующие задачи: 

• Преодоление синдрома «школьной тревожности» у детей подготовительной к школе группы,
• Активизация «механизма самопомощи» в трудных ситуациях, прогнозируемых в процессе школьного обучения,
• Развитие у детей подготовительной группы школьной компетентности.

Объект: мотивационная готовность к школе как компонент психологической готовности к школе.

Предмет: сказкотерапия как средство развития мотивационной готвоности.

Гипотеза исследования: состоит в том, что проведение  психотренингов общения с включением в структуру элементов сказкотерапии, способствует повышению уровня мотивационной готовности к школе у детей подготовительной группы,  снижению уровня школьной тревожности, формированию значимых для школьника личностных качеств, безболезненной адаптации и успешному обучению в школе.

Методы исследования:

1. Теоретический анализ литературы по проблеме исследования;
2. Психологическая диагностика готовности детей к школе;

В ходе реализации проекта были использованы технические ресурсы (мультимедийное оборудование, музыкальный центр, цифровой фотоаппарат, сборники детских песен про школу) в качестве учебно-методического сопровождения образовательного процесса. 

Использование информационно-коммуникационных технологий при проведении психотренингов общения с детьми, в просветительской и профилактической работе с педагогами и родителями позволило разнообразить образовательный процесс, сделать его более увлекательным и занимательным, отвечающим реалиям сегодняшнего дня, предоставляя нужную информацию в нужное время. 

Предполагаемые итоги реализации проекта:

1. Повышение уровня личностной готовности к школе у детей – сформированность значимых для школьника черт характера: оптимизма, решительности, настойчивости, уверенности, честности, ситуационного лидерства).
2. Преодоление у детей синдрома «школьной тревожности» перед поступлением в школу, развитие школьной компетентности.
3.  Формирование у детей алгоритма поведения в прогнозируемых трудностях, возникающих в процессе школьной адаптации.

Алгоритм управления деятельностью:

1. Анализ методической и научной литературы  по данной теме  (2010-2011 уч.год).
2. Составление поэтапно – творческого плана самообразования по указанной теме. Подбор сказок для формирования значимых для школьника черт характера: оптимизма, решительности, настойчивости, уверенности, честности, ситуационного лидерства (2011-2012 уч. год).
3. Продолжение подбора сказок для формирования значимых для школьника черт характера: оптимизма, решительности, настойчивости, уверенности, честности, ситуационного лидерства (2012 -2013 уч.год).
4. Подбор сказок для преодоления у детей синдрома «школьной тревожности» перед поступлением в школу, развития школьной компетентности (2013 -2014 уч.год).
5. Апробация проекта: включение элементов сказкотерапии в структуру психотренингов общения для подготовительной к школе группы (2012 – 2015 г.г.).
6. Анализ реализации проекта.
7. Распространение опыта по реализации проекта.

Перспективы развития и применения проекта

1. Проект был представлен на обсуждение педагогов – психологов городского методического объединения «Центр» 20 февраля 2013 года,  где получил одобрение и заинтересовал педагогов – психологов ценностью практического применения.

2. Опыт работы по проекту презентовался на методическом семинаре «Современные тенденции развития психологической службы образования», организованном 21 февраля 2013 года кафедрой психологии развития и образования Института педагогики и психологии  ФГБОУ ВПО «Марийский государственный университет».

Кроме того, проект был опубликован на сайте Марийского государственного университета (new.marsu.ru).  Также была напечатана статья автора «Формирование школьной мотивации у детей подготовительной к школе группы посредством сказкотерапии»  в сборнике научных статей   «Современные тенденции развития психологии образования: теория и практика» под редакцией Л.В. Лежниной, С.В. Кораблевой, Йошкар – Ола, 2013 г..

3. Предполагается продолжение деятельности автора в рамках проекта, так как результаты реализации показали необходимость проведения специально организованных занятий по формированию школьной мотивации с детьми подготовительной к школе группы.

Мероприятия и сроки реализации проекта

          В процессе разработки проекта на протяжении четырех лет автором ежегодно поэтапно планировалась инновационная деятельность, которая представлена ниже в виде поэтапно – творческих планов.

Поэтапно – творческий план инновационной деятельности

педагога – психолога

Бочкаревой О.Н.

на 2011 – 2012 учебный год

1 этап

Тема:  «Формирование школьной мотивации у детей подготовительной к школе группы посредством сказкотерапии» 

(Подбор сказок для формирования значимых для школьника черт характера: оптимизма, решительности, настойчивости, уверенности, честности, ситуационного лидерства)

Поэтапно – творческий план инновационной деятельности

педагога – психолога

Бочкаревой О.Н.

на 2012 – 2013 учебный год

2 этап

Тема:  «Формирование школьной мотивации у детей подготовительной к школе группы посредством сказкотерапии» 

(Продолжение подбора сказок для формирования значимых для школьника черт характера: оптимизма, решительности, настойчивости, уверенности, честности, ситуационного лидерства)

Поэтапно – творческий план инновационной деятельности

педагога – психолога

Бочкаревой О.Н.

на 2013 – 2014 учебный год

3 этап

Тема:  «Формирование школьной мотивации у детей подготовительной к школе группы посредством сказкотерапии» 

 ((Подбор сказок для преодоления у детей синдрома «школьной тревожности» перед поступлением в школу, развития школьной компетентности)

Поэтапно – творческий план инновационной деятельности

педагога – психолога

Бочкаревой О.Н.

на 2014 – 2015 учебный год

4 этап

Тема:  «Формирование школьной мотивации у детей подготовительной к школе группы посредством сказкотерапии» 

 (Обобщение материала по теме)

Анализ реализации проекта

           Ежегодный многолетний анализ проводимой автором психологической диагностики готовности детей подготовительной к школе группы  до 2011 – 2012  учебного года показал, что уровень мотивационной готовности к школе у детей, особенно на начало учебного года,  является недостаточно высоким, что подтверждают приведенные ниже результаты.

Оценка уровня мотивационной готовности к школе проводилась с использованием  методик «Деревья» и «Ведущий вид деятельности».

Методика «Деревья» (Модификация Л.М. Блиновой)

 Ребёнку предлагается выбрать из 4 деревьев, два – наиболее понравившееся.

Распределение по уровням:

1. балл –  ниже нормы (выбирает 2 и 3 дерево)

1 балла –  норма (выбирает 1 и 2  или 1 и 3  дерево)

2 балла – выше нормы (выбирает 2 и 4 дерево или 3 и 4 дерево)

3 -  выше нормы (выбирает 1 и 4 дерево)

Методика «Ведущий вид деятельности»

Ребёнку предлагается 3 картинки: где ребёнок играет, трудится и учится. «Чем бы ты хотел заняться?» И, так 2 раза (итого 3 предъявления).

1 балл - значительно ниже нормы (выбирает 3 картинки с изображением играющих детей)

2 балла - ниже нормы (выбирает 2 картинки с изображением играющих детей и 1 – ребенок трудится или учится в школе)

3 балла – норма (выбирает 3 картинки, где ребенок трудится)

4 балла – выше нормы (выбирает 2 картинки, где ребенок трудится и 1 картинку, где ребенок учится в школе)

5 баллов – значительно выше нормы (выбирает 3 картинки, где ребенок учится в школе)

Общий результат оценивается как средний по итогам 2 методик.

1 балл - значительно ниже

2 балла - ниже нормы

3 балла – норма

4 балла – выше нормы

5 баллов – значительно выше нормы

Результаты психологической диагностики  готовности детей подготовительной группы к обучению в школе (мотивационный компонент)

 2008 – 2009 учебный год

Результаты психологической диагностики  готовности детей подготовительной группы к обучению в школе (мотивационный компонент)

 2009 – 2010 учебный год

Результаты психологической диагностики  готовности детей подготовительной группы к обучению в школе (мотивационный компонент)

 2010 – 2011 учебный год

            Анализ полученных результатов позволил  утверждать, что даже к окончанию учебного года не все выпускники детского сада имеют высокий уровень мотивационной готовности к школе, что может помешать им в процессе адаптации к школе, сохранить повышенный уровень тревожности, понизить самооценку.

           Как было указано ранее, метод сказкотерапии использовался нами в процессе проведения психотренингов общения с детьми всех возрастов как наиболее эффективный для работы с личностью ребенка – дошкольника.  Автор предположил, что подобный эффект сказкотерапия должна оказывать и на формирование мотивационного компонента социально – личностной готовности ребенка к школе.         Изучение основ сказкотерапии позволило выделить следующие компоненты терапевтической метафоры – сказки, используемой при составлении подборки сказок в рамках проекта:

• метафорический конфликт или появление ситуации, в которой герою становится плохо из – за имеющейся у него проблемы;
• метафорический кризис – наступление невыносимой для героя ситуации, несущей символику смерти;
• поиск и нахождение ресурсов внутри себя – открытие героем в себе новых возможностей, необходимых для разрешения кризиса;
• торжество и праздник – наступление ситуации успеха, признания со стороны окружающих [8, с.62]

           Герой сказочной истории не ждет помощи, не просит ее у окружающих. Он находит в себе новые возможности, действует и обязательно побеждает.      Таким образом, у детей формируется «механизм самопомощи», то есть стремление в любой трудной ситуации искать силы в себе, верить в успех, стремиться к цели и обязательно ее добиваться.

         Поскольку основной формой непосредственно образовательной деятельности, осуществляемой автором с детьми  подготовительной группы в детском саду  также являются психотренинги общения, явилось логичным  включение в структуру психотренингов для детей подготовительной к школе группы элементов сказкотерапии для формирования школьной мотивации.

          Нами была разработана следующая структура психотренинга:

1. Коммуникативное упражнение «Комплименты».
2. Мыслительная деятельность «Поможем Марсиаше» – формирование понятий, связанных со школьной жизнью (учитель, урок, перемена, ручка, пенал, тетрадь и др.). К детям приходит в гости Марсиаша – человечек с планеты Марс, который тоже мечтает стать школьником и просит объяснить непонятное ему слово. После обсуждения дети формулируют требуемое понятие.      

 3. Игра для развития произвольности «Почта», «Запретное число» и др.  

    [6, с. 92-104]. Предлагаемые детям игры направлены на умение  

    принимать и соблюдать правила.

 4. Слушание и обсуждение сказки для формирования школьной мотивации

    (М.А. Андрианов, О.В. Хухлаева).  

      5. Мимическая гимнастика для развития экспрессии.

 6. Проигрывание эмоций, переживаемых героем сказки.

 7. Коммуникативная игра «Лену (Ваню и т.д.) в школу провожаем»

    (школьные пожелания) – формирование системы ценностных ориентаций,  

          связанных со школой.

  8. Релаксация.

    Авторская подборка сказок состоит из двух частей:

• сказки, направленные на формирование значимых для будущего школьника черт характера: оптимизм, решительность, настойчивость, уверенность, честность, ситуационное лидерство;

• сказки, формирующие школьную компетентность, помогающие осознать важность школьного обучения.

Психотренинги выше указанной структуры для детей подготовительной группы с элементами сказкотерапии проводятся нами в течение учебного года на протяжении семи лет  и по настоящее время. По результатам психологической диагностики готовности к школе (мотивационный компонент) в конце учебного года дети показывают снижение уровня тревожности, повышение самооценки, у ребят появляется стремление стать учениками, желание пойти в школу с выбором познавательной мотивации.  Подобные личностные новообразования у выпускников детского сада позволяют сделать вывод о том, что сказкотерапия является оптимальным средством для формирования школьной компетентности и  мотивации будущих первоклассников.

Результаты психологической диагностики  готовности детей подготовительной группы к обучению в школе (мотивационный компонент)

 2011 – 2012 учебный год

Результаты психологической диагностики  готовности детей подготовительной группы к обучению в школе (мотивационный компонент)

 2012 – 2013 учебный год

Результаты психологической диагностики  готовности детей подготовительной группы к обучению в школе (мотивационный компонент)

 2013 – 2014 учебный год

Результаты психологической диагностики  готовности детей подготовительной группы к обучению в школе (мотивационный компонент)

 2014 – 2015 учебный год

Сравнительный анализ полученных результатов позволил сделать следующий вывод: уровень мотивационной готовности детей значительно повысился в ходе реализации проекта. Так, в 2008-2010 г.г. по результатам психодиагностики готовности к школе  (МОТИВАЦИОННЫЙ КОМПОНЕНТ) на конец учебного года часть детей имела низкий уровень и уровень ниже среднего:

           Данные диаграмм с 2011-2012 учебного года показывают, что детей с низким и ниже среднего уровнем мотивационной готовности на конец учебного года не выявлено, тогда как количество детей с высоким и выше среднего уровнем значительно увеличилось. Также необходимо заметить, что в годы, когда не проводилась работа по формированию мотивационного компонента готовности к школе, к концу учебного года большая часть детей показывала средний уровень. А в годы реализации проекта к концу учебного года лишь малая часть группы оставалась на среднем уровне сформированности школьной мотивации.    

           Проведенный анализ количественных результатов подтверждает выдвинутую при подготовке проекта гипотезу о том,  что систематическое проведение специально организованных психотренингов общения,  с включением в структуру элементов сказкотерапии, способствует повышению уровня мотивационной готовности к школе у детей подготовительной группы,  снижению  уровня школьной тревожности, формированию значимых для школьника личностных качеств, безболезненной адаптации и успешному обучению в школе.

        Тесное многолетнее сотрудничество с Лицеем № 11 им. Т.А. Александровой  г. Йошкар – Олы позволило произвести анализ адаптации детей – выпускников нашего ДОУ к школе. Учителями начальной школы было отмечено, что  дети хорошо усваивают учебную программу и успешно учатся на «4» и «5»:  в 2011 -2012  учебном году – 74,1% , в 2012-2013 учебном году - 73%, в 2013-2014 учебном году - 75,3 %, в 2014-2015 учебном году - отзывы учителей хорошие, но оценки им пока не ставят.

Заключение

          Проблема формирования у детей желания стать учениками, занять новую социальную позицию, как  составная часть готовности детей к школе, безусловно, продолжает волновать автора. Положительные результаты реализации проекта побуждают к продолжению работы в данном направлении, изучению вопроса включения в психотренинги общения новых современных методов и приемов формирования школьной мотивации у детей подготовительной группы.

Библиография:

1. Абобакирова О.Н. Современные проблемы и инновационные подходы подготовки детей к школе. Молодой ученый. – 2015. -№ 3.

2. Андрианов М.А. Философия для детей. Минск, ИООО Современное слово, 2010.

3. Бабаева Т.И. У школьного порога. М.: Просвещение, 1993.

4. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. М.: Просвещение, 1988.

5. Козина Е.Ф. Сказкотерапия. Специалист.-2014.- № 4.

6. Короткова Л.Д. Сказка – для светлого ума закваска. М. Педагогическое общество России, 2010.

7. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М.: Тривола, 1995.

8. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома. М.: Новая школа, 1993.

9. Хухлаева О.В. Маленькие игры в большое счастье. М. Апрель Пресс Экспо – Пресс, 2011.

10. Хухлаева О.В. Практические материалы для работы с детьми 3-9 лет. М.: Генезис, 2003.

Интернет – источники:

1. СКАЗКОТЕРАПИЯ КАК ПЕРСПЕКТИВНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ СОЦИАЛЬНО-КОРРЕКЦИОННОЙ ...

www.scienceforum.ru/2013/248/3091

2. Диссертация на тему «Социально-культурные условия ...

www.dissercat.com/.../sotsialno-kulturnye-usloviya-nravstvennogo-vospi...

3. ВОЗМОЖНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СКАЗКОТЕРАПИИ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ ...

www.scienceforum.ru/2015/870/9366