Трудовое воспитание дошкольников
материал (подготовительная группа) на тему

Оглавление

Введение………………………………………………………………………….3

Глава I. Теоретические основы организации трудовой деятельности детей дошкольного возраста в ДОУ…………………………………………………...5

1.1. Особенности трудовой деятельности дошкольника. Задачи трудового воспитания…………………………………………………………...5

1.2. Виды и содержание труда дошкольника в разных возрастных группах…………………………………………………………………………..9

1.3. Формы организации труда детей в разных возрастных группах...16

1.4. Условия и средства трудового воспитания дошкольников………26

Выводы по Главе 1……………………………………………………………..37

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по выявлению современных подходов к организации трудового воспитания  детей дошкольного    возраста…………………………………………………………………………38

2.1. Организация и проведение опытно - экспериментальной    работы…………………………………………………………………………..38

2.2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы……….54

Выводы по главе 2…………………………………………………………….67

Заключение…………………………………………………………………….68

Список литературы……………………………………………………………70

Приложения……………………………………………………………………

ВВЕДЕНИЕ

         Среди воспитательно-образовательных задач, выдвигаемых обществом, вопросы нравственно-трудового воспитания детей всегда стоят на первом месте. Это привитие уважения к людям труда, к природному и рукотворному миру, в котором детям предстоит жить. Это единственная возможность воспитания в ребенке трудолюбия, сознательного отношения к учению, стремления к созидательной деятельности, что впоследствии становится жизненной позицией человека, главным средством самоуважения, мерой его социальной значимости.

Как известно, интерес к труду, необходимые трудовые навыки и личностные качества закладываются в детстве. Задача педагогов и родителей – не пропустить этот момент, ведь дошкольный возраст – ответственная и благодатная пора, когда ребенок с радостью открывает для себя удивительный мир окружающей действительности. Для него радость бытия, радость познания, радость взросления – обычное состояние. Труд должен войти в жизнь ребенка радостно и помочь в успешном всестороннем развитии.

1Проблема исследования заключается в том, что насколько специально организованная работа по формированию трудовых умений и навыков у дошкольников в ДОУ помогает преодолеть безразличное отношение к некачественному выполнению задания.

2Цель работы состоит в следующем:                                                             определить уровень сформированности трудовых умений и навыков у старших дошкольников и выявить средства, необходимые для формирования данных качеств.

          3 Объект    исследования:   процесс    трудового      воспитания     детей

дошкольного   возраста.

        4 Предмет     исследования:   формы,     методы    и     средства    трудового

воспитания   дошкольников.

       5  Гипотеза    исследования:    формирование трудовых умений и навыков будет успешным и результативным, если оно является частью целостного педагогического процесса в ДОУ.

         6Задачи  исследования:

1. Проанализировать  методическую  литературу  по  проблеме.
2. Выявить  уровень  трудовых  навыков  и  умений  дошкольников.
3. Определить  наиболее  эффективные  подходы к  организации  трудового  воспитания  детей  дошкольного  возраста.
4. Разработать  и  апробировать  экспериментальную  методику  по  формированию  трудовых  навыков  и  умений.
5. Разработать  методические   рекомендации для воспитателей ДОУ об организации труда в разных возрастных группах.

         Для        проверки    гипотезы    и    реализации      задач     исследования  

использовались  следующие  7методы  исследования:

-  наблюдения

-  беседы

-  дидактические  игры

-  творческие  задания

-  анализ  работ

- теоретические  (анализ  психолого-педагогической  литературы);

- эмпирические  (педагогическое  наблюдение,  беседа,  опрос).

         Ведущий      метод      исследования     –   педагогический     эксперимент    

( констатирующий,  формирующий,  контрольный).

          Практическая  значимость  заключается  в  том,  что  в  данной  работе  нами   выявлено  наиболее  эффективный  подход,  необходимый  для  трудового  воспитания  детей  дошкольного  возраста  

ГЛАВА   I  ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ  ОСНОВЫ  ОРГАНИЗАЦИИ  ТРУДОВОЙ   ДЕЯТЕЛЬНОСТИ  ДЕТЕЙ  ДОШКОЛЬНОГО  ВОЗРАСТА  В  ДОУ

1. Особенности трудовой деятельности дошкольника. Задачи трудового воспитания.

Может ли трудиться ребенок дошкольного возраста? А если может, то чем отличается его труд от труда взрослых людей?

Первое отличие состоит в том, что ребенок не создает в своем труде общественно значимых материальных ценностей. Дело не в том, что у труда ребенка нет результата, что то, что он делает, никому не нужно. Труд дошкольников имеет общественное значение.

В давние времена, когда детство было короче и ребенок раньше включался в деятельность взрослых, его труд также был общественно значим. Однако современный ребенок, особенно ребенок дошкольного возраста, не может включаться в производство и, следовательно, не может создавать материальные ценности. Труд детей носит воспитывающий характер – так на него смотрят взрослые. Труд удовлетворяет потребность ребенка в самоутверждении, в познании собственных возможностей, сближает его со взрослыми – так  воспринимает эту деятельность сам ребенок (конечно, не облекая это восприятие в научные термины).

Отличительной особенностью труда детей является его близость к игре. Выполняя трудовую задачу, дети часто переключаются на игру – играют водой во время умывания, обыгрывают трудовые действия и т. д. В младшем дошкольном возрасте отчетливо выражено стремление превратить трудовой процесс в игру, но даже и старшие дошкольники, пока не овладеют трудовыми действиями или инструментами, тоже играют ими, обыгрывают их. И всегда с удовольствием принимают игровую ситуацию, связанную с трудом [3,с.25].

В процессе труда дети приобретают трудовые навыки и умения. Но это не профессиональные навыки (как, например, у токаря или слесаря), а навыки, помогающие ребенку становиться независимым от взрослого, самостоятельным. Кроме того, труд дошкольников не имеет постоянного материального вознаграждения.

Труд ребенка носит ситуативный, необязательный характер, от его отсутствия «страдает» лишь формирующийся нравственный облик ребенка, так как в труде развиваются многие жизненно важные качества личности.

Особенностью детского труда является и то, что, несмотря на наличие в нем всех структурных компонентов деятельности, они пока еще находятся в стадии развития и обязательно предполагают участие и помощь взрослого.

Дети младшего дошкольного возраста не могут самостоятельно ставить цель в труде. Это происходит потому, что они еще не владеют умением удерживать в памяти весь процесс и результат. Действия ребенка носят не целенаправленный, а процессуальный характер: они могут повторять их многократно, не преследуя определенной задачи. Ребенку доставляет удовольствие само действие, а не его результат. Развитие целесообразных действий тесно связано с развитием предметно-ориентировочной деятельности и подражания, поскольку при этом условии происходят осознание назначения предмета и усвоение способа его применения. Овладевая по подражанию способами действий, ребенок начинает достигать результата в элементарной деятельности (повесил полотенце на крючок, застегнул пуговицу и т.п.). Постепенно формируется способность к осознанию цели своих действий и связи между целью и результатом. Подобное осознание - своего рода открытие ребенком личных возможностей. Оно побуждает детей к самостоятельным действиям («Я сам»).

Для развития способности ставить цель в труде важны осознание цели, умение видеть результат, владение способами действий, навыками. У младших дошкольников все это находится лишь в начальной стадии. На данном этапе роль принадлежит взрослому. Он ставит перед детьми цель и помогает ее реализовывать. Дети старшего дошкольного возраста в привычных ситуациях ставят цель сами. Они могут делать это наиболее успешно в тех случаях, когда достигают материального результата, например при изготовлении игрушек, в уборке, в самообслуживании и др. Ребенок этого возраста может осознавать и отдаленные цели (выращивание урожая). Отдаленные цели ставит взрослый. Возможно, а иногда и необходимо поэтапное осознание детьми отдаленной цели. Например, если предстоит сложная работа, ребенок не может удержать цель, забывает ее. Взрослый помогает ему тем, что делит весь процесс труда на короткие отрезки и на каждом таком этапе ставит цель [7, с. 267]

Итак, особенностью данного компонента трудовой деятельности дошкольников является обязательное участие в его реализации взрослого. Самостоятельность детей и осознание ими цели относительны.

При формировании целенаправленной трудовой деятельности важно не только, что и как делает ребенок, но и ради чего он трудится. Мотивы могут быть разные: получить от взрослых положительную оценку своих действий; самоутвердиться; вступить в общение с взрослыми; принести пользу другим (общественный мотив). Нужно сказать, что все перечисленные мотивы могут быть у детей разного возраста, но лишь в 5-7 лет ребенок способен их формулировать.

Своеобразно осуществляется у детей и процесс планирования трудовой деятельности. Планирование - важный компонент труда. Он включает в себя организацию работы, исполнение, контроль и оценку, как отдельных этапов, так и результата в целом [11, с. 12].

Ребенок младшего возраста вообще не планирует свою деятельность. Но и в старшем дошкольном возрасте планирование специфично. Дети планируют лишь процесс исполнения, «забывая» об организации труда, и намечают лишь основные этапы, но не способы исполнения. Не предусматриваются контроль и оценка работы. Словесное планирование отстает от практического – ребенок не может составить план работы, но действует последовательно.

Детей следует учить планированию деятельности. Благодаря обучению формируется способность действовать экономно и рационально, умение предвидеть результат. Роль взрослого на разных этапах различна: сначала он планирует работу детей сам, затем привлекает их к совместному планированию и, наконец, учит планировать самостоятельно.

Рассмотрим теперь сам процесс деятельности. И этот компонент имеет свою специфику. Детей младшего возраста увлекает именно процесс деятельности. Но и старших дошкольников увлекает процесс. В деятельности отрабатываются трудовые навыки, воспитываются настойчивость, потребность все делать красиво, аккуратно, правильно. Для ребенка любого дошкольного возраста участие взрослого в процессе труда вносит особый элемент привлекательности.

Своеобразно отношение детей к результату труда. Для младших дошкольников зачастую важен не материальный результат, а моральный, чаще всего выраженный в положительной оценке взрослого. Ребенка старшего возраста интересует достижение практического, материально представленного результата, хотя и оценка взрослого для него также очень важна. В 5-7 лет у детей уже могут появляться гордость, удовлетворение от самостоятельно достигнутого результата в труде [9, с. 25].

Итак, трудовая деятельность со всеми ее компонентами свойственна детям дошкольного возраста, хотя она и имеет свои особенности.

На основе классификации Ю. К. Бабанского, В. И. Логиновой, В. Г. Нечаевой можно выделить две группы задач: помощь ребенку в овладении трудовой деятельностью (в освоении структуры деятельности, приобретении трудовых навыков, умений); развитие личности ребенка в труде (развитие свойств, качеств личности, формирование взаимоотношений и приобретение социального опыта взаимодействия).

Эти задачи решает педагог-практик.

Сегодня перед педагогом-исследователем стоят серьезные и ответственные задачи разработки и экспериментальной проверки содержания труда для детей разного возраста, разработки средств, методов и форм организации труда, изучения механизма влияния труда на развитие ребенка. Именно этими вопросами наука всегда и занималась, и на сегодняшний день дала ответы на многие из них.

2. Виды и содержание труда дошкольника в разных возрастных группах

По своему содержанию труд детей дошкольного возраста делится на четыре вида: самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной и художественный труд (В. Г. Нечаева, Г. Н. Година, Д. В. Сергеева, Р. С. Буре, Л. И. Захаревич и др.).

Самообслуживание – это труд ребенка, направленный на обслуживание им самого себя (одевание-раздевание, прием пищи, санитарно-гигиенические процедуры).

Качество и осознанность действий у разных детей разные, поэтому задача формирования навыков самообслуживания актуальна на всех возрастных этапах Дошкольного детства. В младших группах воспитатель показывает способы выполнения действий: как нужно держать колготки, платье, чтобы их было удобно надевать. Показ должен быть поэтапным, с объяснением. Нельзя просто сказать ребенку: «Вот колготки, возьми их вот так и надевай». Для малыша трудно все: и взять, и растянуть резинку, и вставить ноги не в один чулок, а в два. На первых порах взрослый помогает на каждом этапе, а со временем постепенно уменьшает долю своей помощи, поддержки, подсказки.

Иногда можно разрешать ребенку ошибиться, чтобы потом вместе проанализировать причины ошибки. Очень важно, чтобы взрослый был терпелив, не сердился на малыша за повторяющиеся промахи. Значит, он плохо объяснил, не увидел, что осталось для малыша непонятным. Очень важно хвалить ребенка за каждую даже самую маленькую удачу на таком трудном для него пути освоения трудовых умений. Труд всегда должен быть для малыша радостью достижений, а не обязанностью и выполнением воли взрослого. Иначе очень скоро ребенок начнет отказываться выполнять те или иные действия. В результате возникает конфликт, в котором, по сути, виноват взрослый [21, с. 5].

Иногда, даже если малыш уже научился какому-то действию, можно «побаловать» его: «Давай сегодня я надену на тебя платье, как будто ты у меня маленькая». Нужно отметить, что в тех случаях, когда формирование навыков самообслуживания осуществляется успешно, дети, как правило, отказываются от помощи. Им нравится делать все «как большие», и помощь взрослого их обижает. Подобные игровые ситуации могут принимать более старшие (4-5 лет) дети, которым уже иногда хочется «вернуться в детство».

При обучении самообслуживающему труду воспитатель использует рассматривание картинок. Они полезны при формировании представлений о последовательности действий. Желательно использовать и специальные пособия, помогающие обучать детей застегиванию пуговиц, зашнуровыванию ботинок (обратитесь к материалам М. Монтессори). Следует показывать ребенку правильные приемы, знакомить с «маленькими секретами», облегчающими выполнение тех или иных действий (застегивать пуговицы на рубашке лучше снизу, а не сверху, тогда можно контролировать, что ты делаешь, видеть последнюю пуговицу и последнюю петлю и соединять их).

Игрушки, персонажи кукольного театра, наблюдающие за детьми и обучающие их, делают процесс обучения привлекательным, эмоционально насыщенным. Помогают ребенку и поэтическое слово, песенки, шутки[20,с.98].

Содержание труда по самообслуживанию изменяется на разных возрастных этапах и по мере овладения детьми трудовыми навыками. Если ребенок освоил умение самостоятельно одеваться, его нужно приучать делать это аккуратно, красиво, быстро, следить за своим внешним видом, прической. У детей воспитывают привычку бережно относиться к вещам, не пачкать, не рвать одежду, аккуратно складывать ее.

В содержание труда по самообслуживанию у старших дошкольников входит и забота о себе: подготовка рабочего места перед началом рисования; уборка и даже мытье (дома) чашки, ложки после еды, застилание постели, уборка игрушек, книг.

Научившись самообслуживанию, ребенок приобретает определенную независимость от взрослого, у него формируется чувство уверенности в себе. Конечно, даже в старшем дошкольном возрасте дети порой нуждаются в помощи взрослого, но все же перед поступлением в школу они уже должны уметь во многом обходиться своими силами [22, с. 87].

 Хозяйственно-бытовой труд. Это второй вид труда, который ребенок в дошкольном возрасте способен освоить. Содержанием этого вида труда являются труд по уборке помещения, мытье посуды, стирка и др. Если труд по самообслуживанию исходно предназначен для жизнеобеспечения, для заботы о самом себе, то хозяйственно-бытовой труд имеет общественную направленность. Ребенок учится создавать и содержать в соответствующем виде окружающую его среду. Навыки хозяйственно-бытового труда ребенок может использовать и в самообслуживании, и в труде на общую пользу.

Хозяйственно-бытовой труд – это та деятельность взрослых, которая наиболее доступна пониманию ребенка. Когда дети наблюдают за взрослым, у них появляется желание подражать и делать все «как мама»: мыть посуду, подметать, стирать. Никогда не стоит отказывать ребенку. И хотя вначале его действия мало похожи на трудовые, но участие в труде взрослого делает их привлекательными для малыша. Трудовыми эти действия становятся, когда ребенок прилагает усилия и добивается какого-то результата.

Хозяйственно-бытовой труд детей младших групп по содержанию представляет собой помощь взрослому в протирании мебели, расстановке игрушек, стирке мелких предметов, уборке снега на участке, украшении участка и т.п. В процессе такого труда воспитатель формирует у детей умение сосредоточивать внимание на одном занятии, доводить с помощью взрослого дело до конца. Очень важны положительная оценка, похвала [11, с. 23].

Дети среднего и старшего дошкольного возраста способны к более разнообразному хозяйственно-бытовому труду и меньше нуждаются в помощи взрослого. Они могут заниматься уборкой групповой комнаты (протирать пыль, мыть игрушки, расставлять легкую мебель), участка (сгребать снег, убирать листья); принимать участие в приготовлении пищи (салатов, винегрета, изделий из теста), в труде по ремонту книг, игрушек, одежды.

Постепенно дети приобретают самостоятельность и в этом виде труда. Воспитатель использует методы показа, объяснения, обсуждения процесса труда и результатов, оценки, обучения отдельным способам выполнения трудовых операций (как отжимать тряпочку, чтобы вода не лилась за рукава, и т. п.). Важно формировать у дошкольников представление о значении хозяйственно-бытового труда для всех и лично для каждого. Именно этот труд дает возможность показать ребенку, что он сам может сделать красивым и приятным то окружение, в котором живет. Воспитатель всегда обращает внимание детей на эту сторону. Если каждый из нас будет заботиться о том, чтобы вокруг было красиво, то не сможет бросить бумажку на пол и уж, конечно, не станет рисовать на стене или в лифте. Только тот, кто не любит свой дом, может так поступать. Таким образом, воспитывается умение замечать непорядок и без напоминаний взрослого устранять его [5, с. 117].

Современный бытовой труд облегчает техника. Есть она и в дошкольном учреждении (пылесос, механическая щетка для мытья окон и др.) Дома в семьях многих детей есть стиральная и посудомоечная машины, микроволновая печь и др. Ребенок видит, как такой техникой пользуются взрослые. Полезно и детей приучать пользоваться бытовыми машинами. Дома ребенок может чистить пылесосом ковер на полу, наблюдать за работой стиральной машины. Нужно только обязательно познакомить детей с правилами безопасности и стараться не оставлять их один на один с техникой. Но под наблюдением взрослого и вместе с ним ребенок может, пользуясь техникой, заниматься хозяйственно-бытовым трудом [21, с. 9].

Практика показывает, что к старшему дошкольному возрасту у некоторых детей пропадает интерес к этому виду труда. Причина заключается в том, что ребенок уже овладел необходимыми навыками. Дети выполняют все, что от них требуется: моют игрушки, убирают постели и т.д., но делают это уже без интереса. Содержание хозяйственно-бытового труда может быть усложнено за счет расширения круга обязанностей или введения нового объекта для применения уже отработанных навыков (вытирать пыль не только в шкафу для игрушек, как это было всегда, но и на подоконнике, на мебели в спальне).

Навыки хозяйственно-бытового труда, приобретенные детьми в дошкольном учреждении, переносятся в семью и наоборот.

В особый вид труда выделяется труд в природе. Содержанием такого труда являются уход за растениями и животными, выращивание овощей на огороде, озеленение участка, участие в чистке аквариума и др. Труд в природе благотворно влияет не только на развитие трудовых навыков, но и на воспитание нравственных чувств, закладывает основы экологического образования.

В младших группах внимание детей привлекают к растениям и животным. Воспитатель организует наблюдения за животными и при этом старается поддерживать интерес малышей. Вместе со взрослым и под его руководством ребенок ухаживает за живыми объектами [13, с.8].

Обязанности детей старшего дошкольного возраста значительно шире. И это понятно. Ребенок уже больше умеет, больше знает.

Труд в природе имеет свои особенности. Остановимся на них подробнее.

Результатом этого труда может быть материальный продукт (выращенные ребенком овощи, посаженное им деревце и др.). Это сближает детский труд с производительным трудом взрослых.

Труд в природе чаще всего имеет отсроченный результат: посеяли семена и лишь через некоторое время смогли наблюдать результат в виде всходов, а затем и плодов. Эта особенность помогает воспитывать выдержку, терпение.

Ухаживая за животными, выращивая растения, ребенок всегда имеет дело с живыми объектами. Поэтому нужны особая осторожность, бережное отношение, ответственность. Отсутствие этих факторов может привести к гибели живого.

Труд в природе дает возможность одновременно развивать познавательные интересы. Дети наблюдают за ростом и развитием живых объектов, узнают об особенностях некоторых растений и животных, экспериментируют, познавая неживую природу.

Этот вид труда дает детям возможность доставлять радость другим людям (угощать выращенными плодами, дарить цветы).

Таким образом, труд в природе способствует не только трудовому воспитанию, но и нравственному, эстетическому, умственному, физическому развитию [15, с. 30].

Ручной и художественный труд по своему назначению является трудом, направленным на удовлетворение эстетических потребностей человека. В его содержание входит изготовление поделок из природного материала, бумаги, картона, ткани, дерева. Этот труд способствует развитию фантазии, творческих способностей; развивает мелкие мышцы рук, способствует воспитанию выдержки, настойчивости, умению доводить начатое до конца. Результатами своего труда дети радуют других людей, создавая для них подарки. Художественный труд в дошкольном учреждении представлен в двух направлениях: дети изготовляют поделки и учатся украшать своими изделиями помещение группы к праздникам, оформлять выставки и т. п.

Отдельные элементы ручного и художественного труда можно вводить уже в младших группах. При этом участие взрослого обязательно. Точнее говоря, дети помогают взрослому в создании поделок. И хотя активность детей этого возраста минимальна, но приобщение к такому интересному труду очень полезно. Малыш видит, как в руках воспитателя простая палочка вдруг превращается в куклу, а шарик - в голову смешного клоуна. Это «волшебство» завораживает детей, восхищает и побуждает к собственной деятельности.

Применительно к дошкольному возрасту можно говорить и о зарождении умственного труда. Любой труд характеризуется усилием, направленным на достижение результата. Результат же, как мы говорили выше, может быть материализованным (изготовленный ребенком предмет, выращенное растение), может быть представленным через улучшение качества (постиранное кукольное белье, почищенная клетка птицы), а может и выступать в виде логического решения какой-то задачи (математической, житейской, собственное «открытие» ребенка, полученное в результате обдумывания, и др.). Последний и есть результат умственного труда. Воспитатель приучает детей «думать прежде, чем сделать», объяснять для себя и других ход своих мыслей, делать выводы и умозаключения и, наконец, получать удовлетворение от самостоятельно найденного решения («додумался»). Умственный труд сопровождает (должен и может сопровождать) любой другой вид детского труда, если мы хотим, чтобы он выполнялся сознательно. Необходимо воспитывать у детей интерес и уважение к умственному труду, показывать его значение для людей и для конкретного ребенка. В работе с детьми помогают рассказы об ученых, изобретателях (подробнее этот вопрос рассматривается в рамках курса «Методика ознакомления детей с социальной действительностью»). Умственный труд ребенка имеет все структурные компоненты трудовой деятельности: мотив, цель, процесс, результат. Осуществляется он как в ходе учебной деятельности, так и в повседневной жизни. Как и любой другой вид труда, он имеет свои формы организации.

3. Формы организации труда детей в разных возрастных группах.

Содержание труда реализуется в разных формах организации. В науке разработаны и в практику внедрены разные формы организации труда детей дошкольного возраста: поручения, дежурства, общий, совместный, коллективный труд.

Поручения. Это обращенная к ребенку просьба взрослого выполнить какое-либо трудовое действие. Поручение является первой формой организации трудовой деятельности. Исследованию данной формы были посвящены исследования В. Г. Нечаевой, А. Д. Шатовой (1974).

Трудовые поручения по форме организации могут быть индивидуальными, подгрупповыми, общими; по продолжительности – кратковременными или длительными, постоянными или одноразовыми; по содержанию – соответствовать видам труда.

Посредством поручений можно решать задачи не только трудового воспитания, но и нравственного, физического, умственного и эстетического.

Выполнение трудовых поручений вполне доступно детям 2-3лет. Они с удовольствием откликаются на просьбы взрослого: «Положи ложку сюда», «Давай поищем твои тапочки. Вот они, возьми их, будем надевать». В дошкольном учреждении воспитатель привлекает детей к элементарному хозяйственно-бытовому труду через отдельные поручения. Воспитатель не только просит ребенка что-то сделать, но сразу же при необходимости дает совет, как, каким способом лучше выполнить поручение: «Поддержи лейку другой рукой, чтобы вода не выливалась. Молодец. А теперь немного нагнись над грядкой, чтобы не испачкаться, и поливай эти красивые цветы. Они тебе скажут спасибо, когда попьют водички». В этом примере заключены и поручение, и объяснение способа, и, что очень важно для малышей, поэтапная положительная оценка [20, с. 178].

Важно, чтобы поручения выполняли все дети. Поэтому воспитателю надо вести учет, кому и какое поручение он давал, как ребенок реагировал на поручение, тщательно ли выполнял. Как правило, маленькие дети с удовольствием берутся за любое дело. Их «трудовые интересы» пока еще не сформировались. Поэтому их легко привлекать к труду. Нужно только, чтобы поручения были доступными и понятными по мотиву и способу выполнения.

Поручения в младших группах используются для поддержания интереса к труду, желания трудиться; для обучения трудовым умениям и навыкам, для формирования у детей уверенности в своих силах и способностях; для удовлетворения потребности в общении со взрослым; для подготовки к другим формам организации труда [12, с. 11].

Воспитатель предлагает детям через отдельные поручения оказывать друг другу помощь, услуги («Отодвинь стульчик, чтобы Наташе легче было пройти к игрушкам», «Помогите друг другу засучить рукава» и т.п.). Так дети привыкают понимать общественную направленность выполняемых поручений и овладевают способами доброжелательных взаимоотношений. Они также учатся доводить дело до конца, видеть результаты своих трудовых усилий.

Трудовые поручения в старших группах более сложны и по содержанию, и по выполнению, и по степени ответственности за результат. Наряду с поручениями, предполагающими одно действие, есть такие, которые включают несколько взаимосвязанных действий (подобрать материал для ручного труда, разложить его на столы; помыть кисточки, поставить на место краски и чашечки и др.). Очень важно, что поручения дают возможность воспитывать у ребенка чувство ответственности. Например, труд в природе предполагает заботу о живых существах. Плохой, недобросовестный уход может навредить растению или животному. Воспитатель объясняет это детям, давая поручение («Поливай осторожно, не лей воду на корень, он может сгнить», «Не забудь покормить рыбок, птиц, они не могут терпеть голод»). Детям старшего дошкольного возраста можно давать поручения с явно выраженной нравственной направленностью («Пойди в младшую группу, пригласи малышей к нам на праздник», «Помоги Саше - он упал и испачкался»).

В старших группах воспитатель дает детям общие (для 5-6 человек) поручения. Например, он предлагает перенести игрушки с участка в помещение группы или наоборот. Дети должны уметь согласовать свои действия, знать последовательность выполнения работы, самостоятельно оценивать качество выполнения. Конечно, не всегда дошкольники могут самостоятельно справиться с таким сложным заданием. В таких случаях воспитатель тактично и ненавязчиво оказывает помощь. Здесь важны и показ, и предложение, и совместное обсуждение процесса выполнения поручения и, конечно, результатов труда.

В старших группах можно давать поручения с отсроченным результатом («Сегодня мы посеем траву, чтобы к празднику она проросла и украсила нашу группу. Мы будем каждый день поливать ее, и тогда она вырастет сочной и красивой»). Поручения могут быть индивидуальными, но направленными на общий результат (нарисовать дома рисунок на тему «Моя семья», а потом сделать в детском саду выставку всех работ) [10, с. 320].

Очень важно для будущих школьников научиться самостоятельно продумывать организацию своего труда, последовательность выполнения поручений. Воспитатель может очень тактично помочь советом, подсказкой, но обязательно при этом показать, что ребенок и сам в состоянии продумать, как будет выполнять поручение, с чего начнет, какие материалы и инструменты ему понадобятся, где он их возьмет и куда поставит после окончания работы. Обращается внимание на добросовестность, аккуратность выполнения, доведение дела до конца. Особенно высоко воспитатель оценивает проявление творчества, выдумки, желание доставить радость другим.

В старшем возрасте уже довольно четко проявляется дифференцированный интерес детей к тому или иному виду труда. Одни поручения ребенок выполняет с удовольствием, другие – не принимает или выполняет небрежно, неохотно. Как же быть? С одной стороны, осуществляя личностно-ориентированный подход к воспитанию, важно учитывать индивидуальные интересы. Вместе с тем в дошкольном возрасте следует приучить детей выполнять любое нужное дело с удовольствием, добросовестно. Часто бывает, что воспитатель поручает одним и тем же детям одно и то же дело, потому что уверен, что они хорошо справятся с порученным (Саше можно спокойно поручить пойти в методический кабинет и попросить у методиста материал к занятию. Он не остановится по пути у окна, чтобы полюбоваться на дождь, попросит вежливо и все принесет в целости и сохранности; Нина лучше всех протрет пыль в шкафу для игрушек и т.п.). Вот таким образом и происходит «специализация». Воспитателю так спокойнее. А дети, привыкнув к выполнению однотипных поручений, уже и не претендуют на разнообразие. Конечно, хорошо, когда на ребенка можно положиться в каком-то деле. Это формирует у него уверенность в себе, чувство собственного достоинства, способность к самооценке. Но ведь в жизни ему придется выполнять и такие дела, которые не очень нравятся, но необходимы. Поэтому следует воспитывать чувство долга, понимание необходимости своего участия в труде и умение охотно браться за каждое дело. «Глаза боятся, а руки делают», «Лиха беда начало», «Не ошибается тот, кто ничего не делает» - так, поддерживая, подбадривая ребенка, воспитатель учит его трудиться с желанием. Важно также, чтобы детям нравилось быть умелыми. Педагог не пропускает возможности подчеркнуть преимущество перед остальными тех людей, которые не боятся никакого труда и все делают хорошо. «Мастер золотые руки», «народный умелец» - эти эпитеты должны быть знакомы детям и в отношении взрослых людей, и в отношении их самих.

Дежурства. Дежурства как форма организации труда детей впервые была исследована З.Н.Борисовой (1953). Этим автором были разработаны содержание этой формы труда и методика руководства деятельностью детей. Позже данную проблему исследовала Г. Н. Година.

Дежурство предполагает труд одного или нескольких детей в интересах всей группы. В дежурстве в большей степени, чем в поручении, выделяются общественная направленность труда, реальная, практическая забота нескольких (одного) детей о других, поэтому данная форма способствует развитию ответственности, гуманного, заботливого отношения к людям и природе.

В дошкольной практике уже стали традиционными дежурства по столовой, в уголке природы, по подготовке к занятиям (если требуется большая подготовительная работа по обеспечению всех детей материалами и инструментами). Эта форма организации труда вводится во второй младшей группе в конце второго полугодия. До тех пор воспитатель привлекает детей к помощи няне, когда она накрывает столы к еде. Или воспитатель дает поручения, связанные с подготовкой к занятию или уходом за растениями, животными.

Начиная с 3 лет дети уже способны выполнить несколько взаимосвязанных действий, направленных на решение одной задачи (накрыть на стол). Вначале воспитатель «дежурит» с двумя детьми и каждому дает лишь одно поручение, например, Мише предлагает расставить хлебницы на тех двух столах, а Юле – на этих. Затем задание усложняется: один ребенок должен на всех столах расставить хлебницы, а другой – разложить ложки. И наконец, один ребенок расставляет на столах все, что нужно: хлебницы, салфетки, чашки, раскладывает приборы. И лишь научившись всему этому, дети осваивают умения согласовывать свои действия, договариваться, распределять обязанности самостоятельно. Трудно «привязать» каждый из описанных этапов работы с детьми к конкретному возрасту – все зависит от уровня развития у детей навыков совместной деятельности, трудовых навыков, а также систематичности данного труда в их практике. Но важно соблюдать эту последовательность и своевременно переводить детей с одной ступеньки трудности на другую.

Воспитатель обращает внимание на темп и качество выполнения работы. Особенно он ценит проявления творчества, стремление ребенка доставить своим трудом радость другим детям. Иногда воспитатель или няня подсказывает дежурным, как проявить внимание к товарищу («Сегодня у Люды день рождения, поставьте ей эту красивую чашку», «Давайте подумаем, чем мы сегодня обрадуем детей, - поставим цветы или разложим новые салфетки?», «Давайте сегодня расставим столы по-другому, чтобы все видели друг друга» и т.п.); поощряет желание дежурных придумать что-то интересное и приятное для всех.

Дежурство по подготовке к занятиям требует сосредоточенности. Поскольку содержание этого дежурства не так постоянно, как дежурство по столовой, следует помогать детям, напоминать, что должно быть на столах при рисовании карандашами, красками, лепке, конструировании. Когда работа завершена, воспитатель предлагает дежурным проверить, все ли на месте.

Дежурство в уголке природы должно быть организовано так, чтобы в течение всего дня дети чувствовали ответственность за живые объекты (Л. Г. Нисканен). Если они выполнят все дела (покормят рыбок, польют цветы, почистят клетку и т.д.) утром, то потом уже им не надо будет уделять внимание живым существам и растениям. Поэтому лучше, чтобы воспитатель помогал детям распределять обязанности на весь день: рыбок можно покормить с утра, а растения можно полить и позже. Кроме того, дежурный должен понимать, что нужно «поговорить» и с попугаем, и с рыбками, и с растениями. Ведь они живые и для них важны внимание и ласковое слово. Так у дошкольников будут формироваться потребность заботиться о природе, чувство ответственности за ее сохранность [15, с. 31].

Дежурство способствует систематичности включения детей в труд. Следует только отмечать кто, где и когда дежурил. В группе устраивается доска дежурств (ее можно оформлять по-разному, в зависимости от фантазии и умений воспитателя и родителей), которая должна быть понятна и детям, чтобы каждый знал о своих обязанностях.

Продолжительность дежурств бывает разной в зависимости от вида труда, возраста детей, воспитательной цели. Это может быть разовое дежурство (на одно занятие), дневное, т. е. в течение дня дежурство по столовой или в уголке природы, 2-3-дневное (в редких случаях). В конце дежурства полезно обсуждать с детьми качество выполненной работы. Обсуждение можно проводить как только с дежурными, так и в присутствии с участием всех детей. Такие обсуждения полезны при введении нового вида дежурств, а также в случаях особенно интересного выполнения детьми своих обязанностей. Если же были допущены какие-либо промахи, целесообразнее обсудить это только с дежурившими.

Иногда воспитатели увлекаются данной формой организации труда и необоснованно расширяют ее виды. Например, устраивают дежурства по раздевалке, по спальне, по подготовке к выходу на прогулку и т.п. Этого делать не следует. Подобного рода деятельность превращается в контроль одних детей за поведением других. Наносится вред моральному развитию дошкольников, утрачивается основной смысл дежурств – забота о других.

Общий, совместный, коллективный труд. Если поручения и дежурства стали систематическими, постоянными формами организации труда в группе и дети достигли определенных успехов, становится возможным перейти к более сложной форме – общему, совместному, коллективному труду. Эта форма организации труда исследовалась Р. С. Буре, Д. В. Сергеевой, В. Ф. Кушиной, С. А. Козловой, Л. В. Крайневой и др. [8, с. 197].

Данная форма организации труда детей прежде всего способствует решению задач нравственного воспитания. Уже приобретенные трудовые навыки и умения лишь закрепляются, а обучение новым осуществляется, как и прежде, индивидуально. Воспитатель не может вводить в содержание общего труда то, что дети еще не умеют делать. Например, если дети не владеют умением правильно мыть игрушки, включать эту работу в общую деятельность нельзя, так как у воспитателя не будет возможности для индивидуального обучения.

Общий, совместный и особенно коллективный труд создает благоприятные условия для формирования у детей умений согласовывать свои действия, помогать друг другу, устанавливать единый темп работы и т.д.

А теперь разберемся в терминах. Что же такое общий, совместный, коллективный труд? Не являются ли эти определения синонимами? Что объединяет понятия «общий», «совместный», «коллективный» и чем они отличаются друг от друга?

Объединяет общий, совместный и коллективный труд общественно направленная цель детской деятельности. Это значит, что результатом труда всегда является польза для всех. Уборка помещения, участка, оформление групповой комнаты к празднику и др. - все это нужно не кому-то одному из участников труда, а им всем.

Различия же заключаются в условиях для закрепления и воспитания коллективных взаимоотношений. Общий труд предполагает такую организацию детей, при которой при общей цели каждый ребенок выполняет какую-то часть работы самостоятельно. Например, воспитатель предлагает детям навести порядок в помещении группы и распределяет обязанности: «Саша и Сережа, вы сложите строительный материал в коробки. Наташа и Лена, наденьте на кукол чистые платья. Мы с Димой и Олей будем протирать стульчики» и т.д. После окончания работы он обращает внимание детей на то, что каждый трудился хорошо и вот результат – в комнате стало чисто и красиво. При подобной форме организации работы каждый ребенок имеет свой участок и отвечает только за себя. Даже если одинаковое задание дается двум детям, все равно каждый выполняет его отдельно.

Совместный труд предполагает взаимодействие детей, зависимость каждого от темпа, качества работы других. Цель, как и в общем труде, - единая.

Р. С. Буре предлагает при такой форме организации распределять детей на звенья. Каждое звено имеет свое трудовое задание, а внутри звена дети работают «цепочкой»: один снимает игрушки с полки и ставит на стол, другой их моет, третий протирает, четвертый снова помещает на полку. Качество и скорость работы одного ребенка влияют на те же показатели работы другого. При такой форме организации повышается чувство ответственности за общее дело. Между детьми устанавливаются деловые взаимоотношения. Разрыв в цепочке происходит, если кто-то нарушает общий темп работы. И тогда дети начинают самостоятельно регулировать взаимодействие.

Наконец, коллективной можно назвать такую форму организации труда, при которой дети наряду с трудовыми решают и нравственные задачи: договариваются о разделении труда, помогают друг другу в случае необходимости, «болеют» за качество общей, совместной работы. При этом воспитатель заранее планирует ситуации, которые будут «провоцировать» детей к установлению взаимоотношений. Он не допускает случайных объединений детей, а продумывает их (рядом с кем поставить работать Зину, которая любит отвлекаться; какое задание лучше дать Юре – он не умеет работать быстро, хотя и выполняет все качественно; у Коли нужно воспитывать умение и желание помогать другим; кому поручить относительно новый для детей участок работы и т, п.). Коллективная форма потому и называется коллективной, что она способствует целенаправленному воспитанию коллективных взаимоотношений [22, с. 88].

Итак, не каждый общий и даже не каждый совместный труд – коллективный. Но каждый коллективный труд – общий и совместный. Важно, чтобы воспитатель хорошо это осознавал и знал, как организовывать действительно коллективный труд детей. К сожалению, в практике часто общий труд принимается за коллективный. А задача воспитания коллективизма если и решается, то это происходит в силу случайно возникающих, а не заранее продуманных педагогом ситуаций, в результате снижается воспитывающий потенциал такой важной формы организации труда дошкольников. А между тем коллективный труд воспитывает чувство локтя, защищенность, взаимопонимание, создает положительный эмоциональный настрой – то, что А.С.Макаренко называл «мажором» в коллективе.

Общий труд возможен уже в средней группе дошкольного учреждения, совместный и коллективный – в старшей и подготовительной к школе.

Поддержанию интереса детей к коллективному труду способствует осознанное принятие его мотива и цели. Традиционно коллективный труд организуется один раз в неделю. Как правило, это уборка групповой комнаты или труд в природе. Формулировка цели всегда одна и та же – уберем в группе, чтобы было чисто и красиво. Сама по себе цель, конечно, достойная, но дети к ней привыкают, и она теряет для них привлекательность.

Возможен другой подход. На каждый месяц воспитатель определяет одну доминирующую цель. Ее выбор может быть связан с сезонными и общественными явлениями. Цель собственно труда подчиняется цели нравственной, социальной. Например:

сентябрь – сбор урожая, осенние работы на участке, заготовка природного материала для поделок. Помощь в такой же работе малышам и всему детскому саду;

октябрь – подготовка к празднику «День рождения группы»: размещение игрушек, изготовление пособий, уборка и оформление помещения группы, изготовление подарков для гостей;

ноябрь – подготовка к празднику «Мой род, моя семья». Организация работы в «мастерской добрых дел», совместная с родителями подготовка праздничного угощения, организация выставки рисунков, изготовление поделок;

декабрь – подготовка к Новому году. Изготовление елочных украшений, подарков, карнавальных костюмов, уборка помещения к празднику;

январь – работа на зимнем участке: расчистка снега, изготовление цветного льда, помощь в том же малышам [13, с. 9].

Этот пример иллюстрирует, как намечать привлекательную для детей цель, для реализации которой наряду с другой деятельностью нужен и труд, причем наиболее подходит коллективная форма труда. Жизнь детей в группе приобретает для них эмоциональную значимость и смысл.

Следует подчеркнуть, что выделение на определенный отрезок времени общественно значимой цели труда не исключает ни другого содержания, ни иных форм организации. Дети продолжают дежурить, выполнять поручения, в индивидуальной форме обучаться трудовым навыкам.

4. Условия и средства трудового воспитания дошкольников.

Трудовое воспитание детей дошкольного возраста может быть эффективно при определенных условиях. Рассмотрим их.

Для того чтобы дети трудились с удовольствием, необходимо создавать эмоционально-положительную атмосферу.

Когда ребенок видит, что взрослые трудятся с удовольствием, не «ропщут» на трудности, радуются удаче, результату, ему хочется трудиться так же. Важно, чтобы сам процесс труда доставлял детям радость. Для этого хорошо использовать музыку. Во время труда, не требующего большой умственной нагрузки, воспитатель включает магнитофон, проигрыватель с любимыми песнями детей или со спокойной красивой мелодией (если дети заняты ручным трудом), или с веселой бодрой музыкой (если идет уборка групповой комнаты перед праздником). Музыка не должна звучать громко. Она должна быть фоном для создания хорошего настроения. К сожалению, воспитатели недооценивают этот важный фактор при организации труда детей.

Эмоциональный накал повышается, когда вместе с детьми трудятся взрослые, особенно родители. Поэтому приглашение родителей для участия в уборке помещения, озеленении участка, изготовлении елочных игрушек и маскарадных костюмов всегда желательно. И совсем необязательно, чтобы всякий раз приходили родители всех детей. Важно, чтобы каждый ребенок знал, что и его мама и папа когда-то будут трудиться вместе с ним.

Хорошую эмоциональную атмосферу создают и обсуждение результатов труда, вручение наград. Награда за труд может быть моральной, но может быть и материализованной. Например, все, кто очень хорошо трудился, получают значок «Золотые руки», кто по своей инициативе помогал товарищам – значок «Кому помочь?» и т. п. Воспитатель может вместе с детьми придумать и сделать множество подобных наград. Наградой для всех может быть и общее чаепитие. Красиво расставленные и сервированные столы, цветы и вкусные булочки, которые «специально для нас испекла повар Татьяна Михайловна» создадут атмосферу праздника.

Условием, обеспечивающим воспитательный успех трудовой деятельности, является организация материальной среды и трудового оборудования. Существуют определенные требования к трудовому оборудованию – к их размеру, материалу, окраске - и к организации труда дошкольников. Следовать требованиям обязательно, так как это является гарантией здоровья детей, а иногда и жизни (см. приложение в кн.: Нравственно-трудовое воспитание детей в детском саду. С точки зрения нравственного воспитания правильный подбор оборудования также важен. Это обстоятельство способствует более четкой организации труда, своевременному включению в труд. Оборудования должно хватать для всех детей. Конечно, можно сказать ребенку: «Подожди, сейчас Сережа покопает, а потом отдаст лопату тебе. И ты будешь копать». Но лучше, чтобы воспитатель заранее отбирал нужное количество оборудования, а если его мало, продумывал, чем будут заниматься остальные дети. Неорганизованность расхолаживает детей и снижает интерес к труду. Надо, если это возможно, использовать бытовую технику. Прежде чем дети начнут применять оборудование, следует обучить их соответствующим способам и приемам: дать возможность подержать в руках, даже обыграть, затем показать способ действия. И только после этого объявлять о начале работы [2, с. 57].

Очень важно учитывать нагрузку, которую может испытать ребенок, выполняя трудовые задания. Опасно перегружать детей. Недопустимо, чтобы ребенок поднимал слишком тяжелые для него ведра с водой, песком, долго и много копал, продолжительный отрезок времени находился в одной позе и т. п. Утомление не только снижает интерес к труду, но и вредит здоровью. Однако плохо и обратное, когда ребенку предлагаются слишком легкие для него задания или дают «детские» инструменты, такие, которые пригодны только для самых маленьких или игрушечные и не подходят для серьезной работы.

Условием, поддерживающим у детей желание трудиться, является учет индивидуальных интересов, склонностей к тому или иному виду труда. Этот вопрос всегда был и остается предметом дискуссий для специалистов. Нужно ли принимать во внимание интересы детей, ведь важно научить их любой труд выполнять охотно и с интересом? Ответ на этот вопрос может быть разным в зависимости от исходной методологической позиции. Если мы реализуем личностно-ориентированную модель воспитания, то учитывать интересы детей обязательно. Правда, при этом нужно показывать ребенку преимущество, которым обладает человек, умеющий многое и не отказывающийся от любого труда. Нельзя насильно заставлять ребенка работать. Тонкость воспитательных воздействий как раз и заключается в умении педагога создавать такие условия, в которых он сам захочет работать.

Трудом нельзя наказывать. Это правило ввел еще А. С. Макаренко, но оно не утратило актуальности и сегодня.

Труд для дошкольника – полезная и важная деятельность. Она оказывает влияние на общее развитие ребенка: на познавательную сферу, волевое, эмоциональное развитие; способствует воспитанию эстетических чувств, нравственных качеств, влияет на развитие самооценки [17, с. 22].

Исследования в отечественной науке последних лет (А. Д. Шагова) свидетельствуют, что трудовое воспитание служит фундаментом для формирования основ экономического воспитания. Об экономическом воспитании дошкольников в прежние времена речи не было. И лишь в последнее десятилетие встал вопрос о том, что современный человек должен обладать экономическим мышлением, деловыми качествами, способностью к предпринимательству. Эти требования общества сделали проблему экономического воспитания актуальной уже и применительно к дошкольному возрасту. Ребенок с малых лет соприкасается с экономическими категориями, такими, как деньги, вещи, труд, стоимость. В разработанной А.Д.Шатовой программе выделено четыре раздела, вокруг которых автор группирует содержание знаний и методическую работу с детьми: «Труд-продукт», «Реклама», «Деньги», «Полезные навыки и привычки в быту». В процессе работы по формированию у детей экономического образа мышления уточняют представление о том, что в основе благополучия жизни человека лежит труд. Человек своим трудом создает вещи не только для себя, но и для всех. Создавая что-то, люди получают за свою работу деньги, чтобы на эти деньги покупать необходимые вещи, сделанные для них другими людьми [25, с. 67].

Указанная выше программа построена на нескольких важных теоретических положениях, связанных с развитием личности ребенка: всякая личность развивается в деятельности; базовой деятельностью человечества является труд; сущность экономического воспитания заключается в формировании разумных потребностей и бережного отношения к окружающей природе и миру вещей.

Программа «Дошкольник и экономика» ориентирована на старший дошкольный возраст, но работу по формированию основ экономического образа мышления можно и нужно начинать значительно раньше. На первом ее этапе социальный опыт ребенка обогащают примерами, характеризующими отношение к миру: взрослый учит не пачкать одежду, не ломать игрушки, не выбрасывать продукты. Обучение осуществляется не посредством этических бесед, а в повседневной жизни, в конкретных ситуациях. Важно, чтобы так же, на конкретных примерах, взрослый учил детей исправлять ситуацию: «Поломалась игрушка? Это плохо, но мы ее можем с тобой починить, а потом ты больше не будешь дергать мишку за лапу, правда?»; «Испачкалось платье? Жаль, но мы его постираем. Девочка всегда должна быть чистой и аккуратной» и т.п. Взрослый при этом решает сразу несколько задач: подчеркивает необходимость бережного отношения к вещам и показывает ребенку способ такого отношения; вселяет в него уверенность в своих силах, внушает, что трудом можно исправить случившееся. Уже в младшем возрасте дети могут видеть (если взрослый привлекает к этому их внимание), как родители бережно относятся к воде, электричеству: «Давай выключим в этой комнате свет, там же сейчас никого нет» и т. п. Так, еще до начала систематического, осознанного приобретения знаний об экономической стороне действительности у малыша складываются представления о нормах и правилах отношения к миру. Чем больше единичных примеров накопится в опыте ребенка, тем больше у него будет материала для обобщения и выводов, когда он станет постарше.

Серьезная проблема – воспитание разумных потребностей. Она связана с нравственным, волевым, умственным, трудовым и экономическим развитием личности. Чем старше становится ребенок, тем больше он видит предметов, вещей, которые ему нравятся, которые он хотел бы иметь. И перед взрослыми, прежде всего перед родителями, бабушками, дедушками, стоит задача – научить ребенка ограничению своих желаний. Надо, чтобы ограничение было разумным и осознавалось ребенком постепенно. Не стоит категорично заявлять: «Мы сейчас зайдем в магазин, ни о чем меня не проси, у меня нет денег». Результат получается обратный – ведь запретный плод всегда сладок. Лучше приучать малыша к разумному подходу: «Мы купим то, что тебе действительно необходимо, не стоит покупать случайные, плохие вещи». Можно иногда устраивать день покупок. Предварительно надо сказать ребенку, сколько денег можно будет потратить и вместе с ним определить, какие покупки будут сделаны [6, с. 182].

Связь между трудом, деньгами и возможностью удовлетворять свои потребности дети могут усваивать и через собственные игры. Так, в старших группах можно иногда проводить игру «магазин». В магазине будут «продаваться» сделанные детьми вещи. Платить за вещи можно «детсадовской валютой» - изготовленными детьми деньгами. Можно придумать деньгам название (ведь в каждой стране деньги называются по-разному), например «садики». Дети изготавливают (дома или в детском саду) поделки, игрушки, рисуют картины. Качество товара должно быть высоким. Воспитатель принимает его и выплачивает изготовителям определенную сумму. Потом всё выставляют в витринах магазина, и дети сами определяют и рассчитывают, что они могут купить сейчас или сколько нужно еще заработать. Дети с большим интересом участвуют в этой игре и постепенно начинают осознавать зависимость между качеством и стоимостью, вложенным трудом и возможностью удовлетворять свои потребности.

Экономическое воспитание – новая область в воспитании наших детей, особенно дошкольников. В его теории и практике еще много противоречий и нерешенных вопросов. Но актуальность такого воспитания бесспорна. Она вызвана требованиями времени.

Трудовое воспитание дошкольников осуществляется с помощью ряда средств: собственной трудовой деятельности детей, ознакомления с трудом взрослых, художественных средств.

Собственная трудовая деятельность детей является необходимым средством трудового воспитания. Это естественно. Нельзя научиться чему-либо, не делая этого. Как можно сформировать у ребенка умение трудиться вне трудовой деятельности? Однако в практике можно встретиться с такими фактами, когда воспитатель решает задачи трудового воспитания не в труде, а в игре. Например, планируя игру в парикмахерскую, воспитатель пишет: «Формировать у детей умение пользоваться расческой, аккуратно причесываться». В данной записи сразу две педагогические ошибки. Во-первых, воспитатель не знает природы и особенностей детской игры: в игре ребенок действует «как будто» - он как будто причесывается, как будто делает красивую прическу. Игра исходно появилась из потребности ребенка выполнять трудовые действия взрослых, которые в реальной жизни ему недоступны. Если же он начнет делать все всерьез – игра пропадет. Во-вторых, всякое «формирование умений» всегда требует показа, объяснения, упражнений, повторений. Можно ли это делать в процессе игры? Конечно, нет.

Трудовая деятельность является ведущим средством трудового воспитания. Дети обучаются в ней конкретным трудовым умениям и навыкам, добиваются результата, удовлетворяют свою потребность в реальном приобщении к миру взрослых. С помощью этого средства решаются прикладные, практические задачи трудового воспитания.

Ознакомление с трудом взрослых. Это средство позволяет расширить представления ребенка о содержании деятельности человека, об общественной значимости труда, об отношении к труду. Таким образом, ознакомление с трудом взрослых направлено на решение интеллектуально-нравственных задач трудового воспитания. В дошкольной педагогике существует несколько разных подходов к проблеме ознакомления детей с трудом взрослых. Одни авторы (В. И. Логинова, М. В. Крулехт) считают, что ребенка нужно знакомить с процессом труда взрослых, рассказывать о создании разных продуктов труда. В результате у детей будет формироваться представление о содержательной части трудовой деятельности взрослых, станет воспитываться уважение к труду. Другие авторы (С. А. Козлова, А. Ш. Шахманова) полагают, что нужно знакомить дошкольников с человеком-тружеником, с его отношением к труду, формировать представление о том, что профессия появляется в ответ на потребность людей в ней – врач нужен, чтобы лечить людей, учитель – чтобы учить детей. Ознакомление же с процессом труда должно служить фоном, содержанием, на котором можно конкретизировать деятельность человека.

Когда ознакомление с трудом взрослых рассматривается как средство трудового воспитания дошкольников, возможен как первый, так и второй подход. Когда решается группа задач, связанная с обучением конкретным трудовым навыкам, можно опираться на первый подход. В том случае, когда решается вторая группа задач трудового воспитания, связанных с формированием отношения к труду и нравственных качеств личности, более адекватен второй подход [3, с. 19].

Рассматриваемое средство воспитатель может использовать как пример для подражания, образец, на который ребенок будет ориентироваться. Однако, знакомясь с трудом взрослых, ребенок может столкнуться не только с положительным, но и с негативным отношением к труду, с недобросовестностью и ее последствиями. Подобные случаи педагог может использовать для формирования у детей представления о необходимости ответственного отношения к труду.

Важно обращать внимание детей на творческое отношение взрослых к своему труду (подробно работа по данному разделу воспитания рассматривается в рамках курса «Методика ознакомления детей с социальной действительностью»).

Художественные средства: художественная литература, музыка, изобразительное искусство. С помощью данной группы средств у детей формируются представления о содержании труда, об отношении людей к труду, о том, как оценивают окружающие труд других людей и др. Эти средства служат для воспитания нравственных чувств и отношений.

Роль художественных средств в трудовом воспитании дошкольников своеобразна. Нельзя научить человека трудиться, слушая музыку, рассказ, сказку или рассматривая картину о труде. И тем не менее, именно с помощью художественных средств можно вызвать у детей интерес к труду, желание быть похожим на тех, кто трудится, понять важность и общественную значимость труда людей [20,с. 93].

В работе с детьми каждодневно воспитатель использует пословицы и поговорки. Эти «жемчужины народной мудрости» помогают ему в лаконичной форме похвалить и подбодрить ребенка («Маленький, да удаленький», «Глаза боятся, руки делают»), высказать отношение к лени («У лодыря Федорки всегда отговорки», «Труд кормит, а лень портит», «Ленивые руки чужие труды любят», «Умелые руки не знают скуки»), подчеркнуть важность труда («Не тот хорош, кто лицом пригож, а тот хорош, кто на дело гож», «Хочешь есть калачи, не лежи на печи»). Пословица не воспринимается ребенком как нотация, и поэтому она эффективнее как средство воспитания.

Моральная ценность труда утверждается и в сказках. Во многих народных сказках положительный герой, как правило, трудолюбив, готов помочь другому и поэтому в конце концов вознаграждается любовью, богатством, признанием.

В авторских художественных произведениях отражено отношение к труду как важной деятельности человека («Кем быть?» В. Маяковского, «А что у вас?» С. Михалкова), показан процесс труда («Как печатали вашу книгу» С. Маршака, «Про чай», «Как вата на кусте растет» А. Ивича и др.), рассказывается об отношении человека к труду, любви к своей профессии, самоотверженности и добросовестности («Какие они, полярники» А. Членова, «Сквозь буран» И. Винокурова). Важна и энциклопедическая литература, из которой дети узнают и о происхождении разных профессий, и о процессе изготовления вещей, предметов, и о знаменитых людях, чей труд оказал влияние на прогресс человечества. С помощью художественного произведения можно сделать обобщение о пользе труда, взаимосвязи и взаимопомощи людей разных профессий. Вот, например, стихотворение Ю. Тувима «Все для всех»:

Каменщик строит жилища,

Платье – работа портного.

Но ведь портному работать

Негде без теплого крова!

Каменщик был бы раздетым,

Если б умелые руки

Вовремя не смастерили

Фартук, и куртку, и брюки.

Пекарь сапожнику к сроку

Сшить сапоги поручает.

Ну, а сапожник без хлеба

Много ль нашьет, наточает ?

Стало быть, так и выходит:

Все, что мы делаем, нужно.

Значит, давайте трудиться

Честно, усердно и дружно.

Читая детям художественные произведения о труде, воспитатель решает сразу несколько важных обучающих и воспитательных задач: дети узнают о разных профессиях, у них появляется интерес к еще одной стороне деятельности взрослого человека, формируется отношение к ней, по крупицам складывается образ, к которому ребенок начинает стремиться, создавая себя. Правда, это может произойти лишь при условии, если воспитатель использует художественную литературу как средство решения педагогических задач, сам убежден в важности труда и наличии в личности качеств человека-труженика, является для детей примером в этом и умеет сочетать чтение художественных произведений с организацией собственной трудовой деятельности и деятельности детей [21, с. 5].

Средством воспитания детей выступают и произведения изобразительного искусства. Рассматривая картины мастеров-художников, дети не только видят процесс труда, но, что более важно, проникаются настроением картины. В одном случае – это радость, эмоциональный подъем («Хлеб» Т. Яблонской), в другом – тихая, спокойная передышка («Ужин трактористов» А. Пластова), наслаждение своим трудом («Кружевница» В. Тропинина). Но труд не всегда легок и прост. Дети должны знать это, чтобы научиться относиться к людям, которые трудятся, с уважением, сочувствием. Поэтому со старшими дошкольниками можно рассматривать и такие картины великих мастеров, как, например, «Кочегар» Н. Ярошенко или «Ремонтные работы на железной дороге» К. Савицкого и др. Воспитатель может порекомендовать родителям сходить с детьми в картинную галерею или посмотреть репродукции дома и побеседовать о содержании картин со своим ребенком.

К группе художественных средств трудового воспитания относятся диа- и видеофильмы, слайды. К сожалению, особенно в последние годы, мало создается таких средств на тему труда людей. Однако в прежние годы их было достаточно и они не утратили своей актуальности. Так, например, диафильм «Как трудятся колхозники в разное время года» несовременен лишь словом «колхозники», все же остальное – содержание труда, его процесс вполне современны и диафильм можно показывать детям и проводить по нему беседу о труде людей в сельском хозяйстве.

Помогает воспитанию желания трудиться музыка. В опыте наших болгарских коллег уже давно используется музыка как сопровождение труда детей. Магнитофонные записи можно использовать и в группе, и на участке. Музыка повышает настроение, придает работе определенный ритм. Под музыку физический труд становится легче и приятнее. Ее полезно использовать во время коллективной уборки групповой комнаты, во время ручного труда, труда на пришкольном участке. Дети могут тихонько подпевать исполнителю. Хорошо, если и воспитатель вместе с детьми тихонечко поет спокойную песню и работает. Конечно, это возможно в тех случаях, когда не идет прямое обучение трудовым действиям.

Все названные художественные средства эффективны в педагогическом процессе, если используются систематически, во взаимосвязи друг с другом и с организацией трудовой деятельности дошкольников.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1

Проанализировав   различные подходы и точки зрения педагогов по  данной проблеме мы пришли к такому выводу, что трудовое воспитание необходимо начинать с первых лет жизни, но особенно актуальной эта задача
становится, когда ребенку исполняется 5-6 лет, так как именно в этом возрасте главным становится воспитание трудолюбия, положительного отношения к труду, понимая его общественную значимость. От того на сколько успешно ведется работа по трудовому воспитанию зависит сформированность у детей старшего дошкольного возраста нравственных ориентиров, направленных на осознание полезности труда.

Трудовая деятельность дошкольника, умело руководимая взрослыми, оказывает существенное влияние на развитие волевых черт ребенка, его мышления, речи, памяти, внимания, воображения.

Нравственное   развитие   ребенка   старшего   дошкольного   возраста процесс приобщения его к труду возможны только при условии правильной организации    трудовой    деятельности    в    соответствии    с    возрастными
особенностями.

Таким образом, правильно организованное воспитание способствует не только    формированию    трудолюбия,    но    и    развитию    нравственных, эстетических, умственных и физических качеств.        

 В заключении хотелось бы отметить то, что трудовое воспитание будет эффективным тогда, когда оно носит систематический характер и в не участвуют все дети.

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМАНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВЫЯВЛЕНИЮ СОВРЕМЕННЫХ ПОДХОДОВ К ОРГАНИЗАЦИИ ТРУДОВОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

2.1. Организация и проведение опытно - экспериментальной работы

Опираясь     на     результаты     изучения     психолого-педагогической литературы   была   поставлена   цель:    выявить   педагогические   подходы, необходимые для организации трудового воспитания детей дошкольного возраста.

Для достижения цели способствовала реализация следующих задач:

1. Выявить уровень трудовых навыков и умений дошкольников.        

2. Определить    наиболее    эффективные    подходы    к    организации трудового воспитания детей дошкольного возраста.

3. Разработать   и   апробировать   экспериментальную   методику   по формированию трудовых навыков и умений.

4. Разработать методические рекомендации для воспитателей ДОУ об организации труда в разных возрастных группах.

Согласно   с   выдвинутой   гипотезой   исследования   и   поставленным задачам нами проводилось экспериментальное исследование в МДОБУ д/с с. Амзя. В эксперименте принимали участие 10 детей старшего дошкольного возраста. Исследование проводилось в январе, феврале, марте 2012 года.        

Опытно - экспериментальная работа состояла из трёх этапов:        

I   этап   констатирующий,   II   этап   формирующий   и   III   этап контрольный эксперимент.        

Для достижения поставленной цели были использованы следующие методы и методики перечисленные ниже:        

- наблюдения;

• беседа;        
• анализ;        
• анкетирование;        
• диагностирование

Свою работу мы начали с анкетирования родителей (Приложение 1) и детей (Приложение 2) с целью выявления организации посильного труда в семье. Анализ данных анкет позволяет сделать вывод, что по словам родителей и детей, дети дома охотно и много трудятся. С целью выявления как обстоят дела по организации труда детей в ДОУ мы провели ряд исследований.

Методика проведения: ребёнку индивидуально предлагаются        трудовые поручения в разные дни:      

• убрать сухие листья комнатных растений;
• вымыть листья фикуса;
• вымыть игрушки;
• сервировать столы к обеду;
• постирать кукольную одежду

После   постановки   цели,   объяснения   последовательности        действия ребёнок действует самостоятельно.

При  анализе  результатов  данного  исследования  мы  опирались  на следующие критерии:        

Для I уровня характерно наличие заранее намеченного плана действий, проявление инициативы, чувства долга по отношению к окружающим выполнения задания с желанием, положительные реакции на успех отрицательные – на не удачу.

Для  II  уровня  характерно  наличие  чувства  долга  при   выявлении поручения, инициатива проявляется лишь при выполнении любого дела, при планировании упускаются отдельные этапы работы, дети не радуются при её окончании, безразличны к некачественному выполнению задания,        

Для   III уровня характерен отказ от поручения, если оно не нравится.

Результаты представлены в таблице 1.

Таблица 1

В ходе данного наблюдения получили следующие результаты: по характеру действий во время выполнения трудовых поручений 9 (90%) детей из 10 показали III уровень и 1 ребенок (10 %) – II уровень.

По содержанию действий и соответствию действий поставленной задаче все 10 детей находятся на III уровне.

Результаты исследования представлены в диаграмме 1.

Диаграмма 1

Для выявления проявления трудолюбия нами проводилось наблюдение
за детьми в процессе дежурства по столовой, по игровому уголку, уголку
природы.

Для этого на каждый вид дежурства назначалось по два человека, так как дети сидят за столами. Смену видов дежурств проводили каждые два дня и вместе с детьми оценивали качество работы (самооценка, взаимооценка).

Анализируя     качество    работы,    отношение     к    ней,     её    оценки, взаимоотношения   между  детьми   в   конфликтных   ситуациях   определили:  хотят ли дети дежурить и отражается ли их желание в реальном процессе работы,   каковы   их   мотивы,   характер   поведения   в   процессе  дежурства (уклоняются от дежурства; хорошо дежурят только при контроле со стороны воспитателей, детей; работают хорошо во время дежурств по назначению  воспитателя; хорошо дежурят, выполняют работу вне дежурства, помогают другим), результат работы, оценка и взаимооценка.

При   анализе  результатов  наблюдения   мы   опирались,   на  критерии отношения детей к дежурству:

Группа А – дети дежурят небрежно, охотно передают свои обязанности другим, отказываются от дежурства, забывают о нём, не доводят дело до конца, считают, что порядок – дело помощника, воспитателя, других детей.

Группа Б – отношение к дежурству неустойчиво, качество работы зависит от настроения.

Группа В – выполняют свои обязанности хорошо, активно, не забывают о них, но не помогают другим, стремятся обязательно получить одобрение взрослых.

Группа Г – дети охотно, хорошо дежурят, сами помнят о своих обязанностях. Если они не дежурят в данный момент, то всё равно обращают внимание на непорядок в группе и устраняют его, просят назначить их дежурными.

Группа Д – дети постоянно стремятся участвовать в коллективной деятельности, хорошо работают, помогают товарищам в разных видах деятельности.

Учитывая рассмотренные критерии, мы получили следующие результаты.

Результаты представлены в таблице 2.

Таблица 2

Данная методика позволила определить насколько сформировано трудолюбие у ребёнка.

1. 4 (40%) детей понимают значение труда, но не доводят его до конца, им
необходим систематический внешний контроль (Группа А).

2. 2 (20%) детей трудятся без контроля, но только во время дежурства.
   Делают только то, что входит в их обязанности (Группа Б).
3. 2 (20%) детей трудятся вне дежурства, помогают другим. Появляется
   внутреннее побуждение к трудовой деятельности (Группа В).
4. 1 (10%) ребёнок выполняет не только то, что делали раньше, но и то, что
   в данный момент важно без напоминания, подкрепления (Группа Г).

5.        1 (10%) ребёнок переносит сформированное качество в другие виды
деятельности: доводит дело до конца, помогает другим, убирает за собой,
товарищами,   интересуется  тем,   хорошо   им   выполнено  дело,   стремится
добиваться в работе высокого результата (Группа Д).

Результаты    проявления    трудолюбия    представлены    в   Таблице   3    и Диаграмме 2.

Таблица 3

Диаграмма 2

Для выявления умения планировать трудовую деятельность мы выбрали  несколько   знакомых   трудовых   поручений:   навести   порядок   в   группе, выстирать кукольную одежду, вымыть стульчики и игрушки.

Проведение исследования:

Ребёнку предлагали поручение, например, вымыть стульчики, и задавали вопросы:

1. Подумай и скажи, что ты будешь делать?

2.Что ты будешь делать сначала, что потом?

3.        Расскажи, как ты будешь это делать. Что тебе понадобится в работе?

4.        Чем ты закончишь свою работу?

5. Когда ты будешь проверять свою работу?

6. Что ты будешь проверять?

7. Зачем ты будешь проверять свою работу?

После этого ребёнок самостоятельно выполнял трудовое поручение.

Результаты исследования представлены в таблице 4.

Таблица 4

Результаты данного исследования следующие: только 4 (40%) детей из десяти умеют составлять план предстоящей трудовой деятельности и придерживаются его по ходу выполнения. 2 (20%) детей затруднялись в составлении плана предстоящей трудовой деятельности. И 4 (40%) детей вообще не умеют составлять план предстоящей трудовой деятельности и придерживаться его по ходу.

Результаты представлены в Диаграмме 3.

Диаграмма 3

Таким образом, по результатам констатирующего эксперимента можно сделать вывод, что уровень сформированности трудовых умений у детей низкий.

Опираясь на результаты констатирующего эксперимента, мы спланировали второй этап (формирующий эксперимент), главной целью которого является повышение сформированности трудовых умений.

В процессе формирующего эксперимента нами были подготовлены и проведены ряд упражнений и занятий.

В ходе работы были использованы следующие формы работы:

• игра с детьми;
• беседы;
• чтение сказок;
• рисунки на тему;
• творческие задания.

Для формирования трудолюбия были проведены следующие упражнения:

        Чтение турецкой сказки «Ласточка и воробей» (Приложение 3).

После чтения сказки мы провели беседу.

Результаты получили следующие:

Затем поделили детей на пары: один ребенок в паре – ласточка, другой – воробьиха. Дети должны рассказать, как ласточка и воробьиха обучали строительному мастерству птенцов разных птиц.

Результаты получились следующие:

Следующее упражнение:

Рисунок «Как построить гнездо» (Приложение 4).

Попросили детей помочь воробьихе построить гнездо и рассказать подробно, из чего и как оно построено.

Далее провели игру «Трудимся с любовью».

Поделили детей на группы и каждой группе дали по одному поручению: полить цветы, расставить по местам игрушки, подмести пол, вытирать пыль, убрать со стола посуду и т.д.

При этом, заранее предупредили детей о том, что они должны выполнять свою работу с любовью. После того, как дети выполнили поручение, они рассказали, что чувствуют разные предметы после того, как их полили, почистили и т.д.

Затем дети от лица тех или иных предметов благодарят людей за заботу и уход.

Далее провели беседу.

Далее прочитали еще одну сказку из сказок Малайи «Завтра и сегодня» (Приложение 5).

Затем провели беседу по ней.

Результаты следующие:

Следующее задание: рисунок «Строим домик» (Приложение 6).

Раздали детям карточки с рисунками разных зверей и попросили их нарисовать домики для этих зверей. Затем по рисункам друг друга дети угадывают, для кого построен тот или иной домик.

Затем детям было дано творческое задание «Маленькое дело».

Прочитали детям пословицу: «Маленькое дело лучше большого безделья».

Попросили детей рассказать о разных маленьких делах, которые им приходится делать в течение дня. Придумайте какое-либо маленькое дело, которое может принести пользу многим людям, и расскажите, как вы его делаете?

Организация труда – дело хлопотное для педагога. Но в труде даже самые непослушные, неуверенные дети становятся целеустремленными, активными. Правильно организованный труд привлекает дошкольников.

Для повышения уровня самостоятельности детей и повышения эффективности организации трудового воспитания были разработаны методические рекомендации для воспитателей ДОУ по организации труда в разных возрастных группах (Приложение 7).

2.2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы

Целью исследования является выявление педагогических подходов необходимых для организации трудового воспитания детей дошкольного возраста. Для этого на первом этапе опытно-экспериментальной работы на основе эмпирического материала (обследования, наблюдения, планирования) были выявлены уровни развития трудовой деятельности детей дошкольного возраста. В ходе исследования и осмысления результатов констатирующего эксперимента наметился ряд проблем, для решения которых провели экспериментальное обучение.

На заключительном этапе опытно-экспериментальной работы было проведено сравнение изменений результатов исследования. Мы провели повторное наблюдение за детьми.

Наблюдения показали значительные изменения в поведении детей. Они стали более трудолюбивыми, самостоятельными, аккуратными, также стали помогать своим сверстникам.

Используя разработанные ранее критерии, снова провели обследование детей для изучения отношения к трудовым поручениям. Сравнение результатов отражены в таблице (Таблица 5, диаграммы 4,5,6).

                                                                                                              Таблица 5

                        Результаты контрольного эксперимента

     Диаграмма 4

                           30 %

                                                                                               70 %

Диаграмма 5

                    50 %                                                                      50 %

Диаграмма 6

                      40 %

                                                                                               60 %

После контрольного эксперимента получили следующие результаты. По характеру действий во время выполнения трудовых поручений 7 (70%) детей из 10 показали I уровень, и 3 (30%) детей – II уровень.

По содержанию действий 5 (50%)  детей обладают I уровнем, 5 (50%) – II уровнем.

По соответствию действий поставленной задаче 4 (40%) детей находятся на I уровне, и 6 (60%) детей – на II уровне.

Из данной таблицы 5 и диаграмм 4,5,6 видно, что:

• по характеру действий во время выполнения трудовых поручений I уровень увеличился на 70%, II уровень увеличился на 20%;
• по содержанию действий I уровень увеличился на 50%, II уровень увеличился на 50%;
• по соответствию действий поставленной задаче I уровень увеличился на 40%, II уровень увеличился на 60%.

Следующие изменения можно увидеть по результатам наблюдения. Рассмотрев критерии отношения детей к дежурству, получили следующие данные. Сравнения результатов показаны в таблице. (Таблица 6,7, диаграмма 7).

                                                                                                                Таблица 6

Таблица 7

Диаграмма 7

                                            10 %

                       20 %                                                             40 %

                           30 %

Проведенные нами наблюдения показали хорошие результаты. Выявлены группы детей и их отношение к трудолюбию.

1. 0 (0%) детей понимают значение труда, но не доводят его до конца, им необходим систематический внешний контроль (Группа А);

2. 1 (10%) ребенок трудится без контроля, но только во время дежурства. Делает только то, что входит в его обязанности (Группа Б);

3. 3 (30%) детей трудятся вне дежурства, помогают другим. Появляется внутреннее пробуждение к трудовой деятельности (Группа В);

4. 2 (20%) детей выполняют не только то, что делали раньше, но и то, что в данный момент важно без напоминания, подкрепления (Группа Г);

5. 4 (40%) детей переносят сформированное качество на другие виды деятельности: доводят дело до конца, помогают другим, убирают за собой, товарищами, интересуются тем, хорошо ли ими выполнено дело, стремятся добиваться в работе высокого результата (Группа Д).

Из данных таблиц и диаграмм видно, что группа А уменьшилась на 40 %, группа Б уменьшилась на 10 %, и группа Д увеличилась на 30 %.

Следующий эксперимент – это планирование трудовой деятельности. Сравнение результатов показаны в таблице (Таблица 8, диаграмма 8).

Таблица 8

Результаты контрольного эксперимента

Диаграмма 8

                                           10 %

                                                                             90 %

Результаты исследования следующие: 9 (90%) детей из 10 научились составлять план предстоящей трудовой деятельности и придерживаться его по ходу выполнения. 1 (10%) ребенок затруднялся в составлении плана предстоящей трудовой деятельности.

Повторное проведение эксперимента дало положительные результаты. В контрольном эксперименте уменьшилось на 10% количество детей, которые затруднялись в составлении плана предстоящей трудовой деятельности. На 50% увеличилось количество детей, которые умеют составлять план предстоящей трудовой деятельности и придерживаться его по ходу выполнения.

Результаты констатирующего и контрольного этапов эксперимента показали динамику уровней сформированности трудовых умений. Это свидетельствует об эффективности проделанной нами работы.

Таким образом, полученные результаты подтверждают гипотезу о том, что 10трудовое воспитание детей в дошкольном возрасте будет эффективным, если:

1)        выявлены   педагогические   и   психологические   основы, трудового
воспитания;

2. в ДОУ используются современные подходы к организации трудового
   воспитания детей дошкольного возраста;
3. в ДОУ созданы благоприятные условия для организации трудового
   воспитания детей дошкольного возраста.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2

После проведения опытно - экспериментальной работы мы пришли к следующему выводу: трудовое воспитание - это подготовка ребёнка к жизни, к участию в общественно полезном труде, формирование активной целеустремлённой личности. Дошкольный возраст является началом трудового воспитания ребёнка. Именно в этом жизненном периоде он впервые начинает испытывать потребность в самостоятельной деятельности. Поэтому трудовое воспитание дошкольников нужно начинать с младшего дошкольного возраста путём проведения занятий, бесед и мероприятий. Эти мероприятия должны быть направлены на:

• формирование трудовых навыков и умений;
• воспитание отношения к труду, заложение основ трудолюбия;
• воспитание нравственно - волевых качеств личности;
• овладение навыками трудовой деятельности.

Эффективность таких мероприятий нами доказана, так как контрольный эксперимент показал, что:

• по характеру действий во время выполнения трудовых поручений I уровень увеличился на 70%, II уровень - на 20%;
• по содержанию действий I уровень увеличился на 50%, II уровень – на 50%;
• по соответствию действий поставленной задаче I уровень увеличился на 40%, II уровень - на 60%.

Изменения произошли и в умении планировать трудовую деятельность: 9 детей из 10 научились составлять план предстоящей трудовой деятельности и придерживаться его по ходу выполнения.

Таким образом, выдвинутая гипотеза подтвердилась: трудовое воспитание детей дошкольного возраста будет успешным и результативным, если при его организации применять современные подходы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Качество трудового воспитания детей в детском саду на современном этапе обсуждается с особой остротой, так как в дошкольных учреждениях этому вопросу уделяется слишком мало внимания. Трудовая деятельность детей становится всё более эпизодической, не организуется педагогами на требуемом уровне, а поэтому не приносит детям должного удовлетворения. В то же время родители не считают вопрос трудового воспитания одним из наиболее важных для будущей адаптации ребёнка в социуме, более значимую роль для них играет развитие его интеллектуальных способностей.

Мы провели теоретический анализ психолого-педагогической литературы по данной проблеме и выявили недостаточность раскрытия форм организации трудового воспитания.

Выяснили, что при эффективном использовании методов, уровень сформированности трудовых навыков и умений дошкольников повышается.

В работе выявлены, обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия, к которым относятся:

1. Для того чтобы дети трудились с удовольствием, необходимо создавать эмоционально - положительную атмосферу.

2.        Условием,    обеспечивающим    воспитательный   успех   трудовой
деятельности,    является    организация    материальной    среды    и    трудового  оборудования.

3. Очень важно учитывать нагрузку, которую может испытать ребёнок,
   выполняя трудовые задания.
4. Условием, поддерживающим у детей желание трудиться, является учёт
   индивидуальных интересов.

Разработали конспекты упражнений и занятий, которые мы прилагаем в приложении.

По результатам опроса, по наблюдениям и отзывам воспитателей уровень сформированности трудовых умений, навыков повысился.

Таким образом, результаты нашего исследования дают основание сделать обобщённый вывод о том, что поставленная в исследовании цель достигнута, выдвинутая гипотеза доказана, задачи решены.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Акимова Ю.С. Дождик для клёна, // Обруч. - 2005, - №5,- с, 19-22.        
2. Буре Р.С., Година Г.Н. Учите детей трудиться: Пособие для воспитателей
   дет. сада. – М: Просвещение, 1983 - 144с.

3. Буре Р.С. Трудовое воспитание детей дошкольного возраста в детском
   саду// Обучение и воспитание дошкольников в деятельности / науч. ред. Р.С.
   Буре. – М., 1994.        
4. Воспитание дошкольника в труде / В.Г. Нечаева, Р.С. Буре, Л.В. Зачик и
   др.; сост. Р.С. Буре; Под ред. В.Г.Нечаевой. – 3-е изд. испр. и доп. – М.:
   Просвещение - , 1983 – 207с.
5. Воспитание дошкольника в труде. Под ред. В.Г. Нечаевой, сост. Р.С.  
   Буре, М., «Просвещение», 1974 – 192 с.
6. Воспитание дошкольника в труде. Под ред. В.Г. Нечаевой. -  М., 1983. – с.
   167-191.
7. Дошкольная педагогика. Учеб. пособие для учащихся пед. училищ по спец. 2002   «Дошкольное   воспитание»   и   2010   «Воспитание   в   дошкольных учреждениях» / В.И. Ядэшко, Ф.А. Сохин, Т.А. Ильина и др.; Под ред.  В.И. Ядэшко, Ф.А. Сохина. - 2-е изд. испр, и доп. - М.: Просвещение, 1986. - 415с.
8. Жуковская Р.И. Родной край / Р.И. Жуковская, Н.Ф. Виноградова, С.А.   |
   Козлова: Под ред. С.А. Козловой. - М.: Просвещение, 1981 - 208с.

9.        Ковальчук Я.И., Васильева А.И. Трудовое воспитание дошкольников. -
Минск, 1983.

10.        Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика; Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - 2000. - 416с.

11.        Котлярова   С.   Ознакомление   с   трудом   взрослых.   -   Дошкольное воспитание, 1977, №11.

12. Крухмет М.В. Проблема целостного развития ребёнка - дошкольника как субъекта трудовой деятельности, - СПб, 1995.
13. Кузьмина Н.В. Труд в природе. //Дошкольное образование. - 2005, - №23, -с; 8-9.
14. Логинова В.И. Трудовое воспитание детей. Л., 1.979.
15. Логинова Л. Чем пахнет кора? //Обруч. - 2007, - №2. - с, 29-31,
16. Лопатина А.А, Начало Мудрости. 50 уроков о добрых качествах: для занятий с детьми дошкольного и младшего возраста / А. Лопатина, М.Скребцова - 3-е. изд. - М,: Амрита - Русь, 2005 - 288с.        

17. Маркова Т.А. Трудовое воспитание дошкольника в семье, Учпедиз, 1956.
18. Методические рекомендации к «Программное восприятия и обучения в
    детском саду» / сост. Л.В. Русакова. - М,: Просвещение, 1986. - 400с.
19. Наблюдения и труд детей в природе / сост. А.Ф. Мазурина. Изд, 3-е. М.,
    1976.

20. Нравственно – трудовое   воспитание   детей   в   детском   саду   / А.М. Виноградова, Г.Н. Година, С.Ю. Козлова и др.; Под ред. Р.С, Буре. - М:
Просвещение, 1987 - 222с.  

21. Панфилова В.А. Как научить детей трудиться? //Дошкольное воспитание. -2003.-№7.- 10 с.
22. Растить трудолюбивых // Буре Р.С:, Островская Л.Ф. Воспитатель и дети
    - М., 1985.-с. 83-99.

23.        Сергеева   Д.В.   Воспитание  детей   дошкольного   возраста   в   процессе трудовой деятельности. - М., 1987.

24. Сергеева Д.В, Руководство трудовой деятельности дошкольников. - М.,
    1980.        
25. Трудовое воспитание детей дошкольного возраста: (из опыта работы) /
    сост. Л.В. Русакова; Под. ред. М.А. Васильевой. - М.: Просвещение, 1984. -
    95 с.