Из опыта работы
материал на тему

Из опыта работы по развитию элементарных знаний об окружающем мире посредством сюжетно – ролевой игры.

Жизнь и время диктуют свои правила. Оглядываясь назад, можно констатировать тот факт, что сегодня дошкольное образование уже не то, каким оно было даже пять лет назад. Сегодня маленькому ребенку и его семье нужен несколько иной детский сад, в котором преобладают все те же ценности — доброта, любовь, бережное отношение к душе ребенка, — но само содержание деятельности уже другое, его нет смысла рассматривать с позиции «хуже» или «лучше», чем то, что было, оно просто другое.

С каждым новым поколением детей меняется игровое пространство детства. Социализация нынешних бабушек и дедушек проходила  во дворах, где они целыми днями гоняли мяч, играли в «казаков-разбойников», прыгали на скакалках. Их дети были вовлечены в дворовую субкультуру уже не так сильно. Современное поколение и вовсе предпочитает коллективным дворовым играм - индивидуальные компьютерные.

Ученые и педагоги всех стран говорят о необходимости вернуть детям право на игру. В ФГОС  игра рассматривается  как  один из сквозных механизмов развития ребенка,  как важное средство его социализации. При этом одним из целевых ориентиров выступает " На этапе завершения дошкольного образования" ребенок  должен овладеть разными формами и видами игры, различать условную и реальную ситуацию, уметь подчиняться разным правилам и социальным нормам; " Думается, что соседство этих фраз не случайно.

Главным в период дошкольного детства является формирование и развитие ребёнка как личности. Личностные качества формируются в активной деятельности и, прежде всего в той, которая на данном возрастном этапе является ведущей. Для дошкольного возраста ведущей деятельностью является игра. Именно развитие сюжетно-ролевой игры в наибольшей степени способствует психическому развитию ребёнка. Если ребёнок не доиграл в детском саду, то на следующем этапе — в школе — он будет испытывать серьёзные трудности.

Развивающее значение сюжетно-ролевой игры действительно при условии, когда сама игра достигает у дошкольника высокой степени развития. Поэтому главной целью своей работы я считаю достижение высокого уровня развития сюжетно-ролевой игры у ребёнка к концу дошкольного детства.

Сюжетно-ролевые игры являются наиболее характерными играми дошкольников и занимают значительное место в их жизни. Отличительной особенностью сюжетно-ролевой игры является то, что ее создают сами дети, а их игровая деятельность носит ясно выраженный самодеятельный и творческий характер. В игре ребёнок начинает чувствовать себя членом коллектива, он может справедливо оценивать действия и поступки своих товарищей и свои собственные. Игра создает ситуации, в которых имеется реальная потребность взаимовыручки, зависимости друг от друга.

С учетом данного развития ребенка я строю работу по планированию руководством сюжетно-ролевых игр.

С ребятами мы играем в разные игры в традиционные «Семья», «Больница», «Строительство», «Гараж». Более современные «Сафари», «Автосалон» «Автосервис», «Туристическое агентство» и т д.

В группе создана достаточно разнообразная предметно-игровая среда, способствующая развитию игровой деятельности детей.

Для того, чтобы дети имели четкие представления о некоторых профессиях я проводила экскурсии в парикмахерскую, медицинский кабинет, на почту. Обращала внимание детей на вежливое обращение людей друг с другом и на работу той или иной профессии.

Для закрепления знаний о некоторых трудовых операциях в различных профессиях, я показывала картины из серии «Кем быть», «В парикмахерской», «В больнице», и другие.

Для того  чтобы дети уверенно чувствовали себя в играх, первую роль на себя брала я. Позже стала предлагать детям: «Кто хочет быть парикмахером? врачом? машинистом? мамой, папой, детьми…

Мая работа очень заинтересовала родителей, у них возникло много вопросов по поводу возможности использования игры в воспитательных целях. Идя, навстречу пожеланиям родителей я оформили стенд, посвященный проблемам игры. Куда поместили высказывания педагогов: Н.К. Крупской, А.С. Макаренко, В. Сухомлинского, статьи из журналов «Дошкольное воспитание» по воспитанию добрых чувств через игру.

Постоянно проводила консультации и беседы с родителями с целью помочь им организовать полноценную жизнь ребенка в игре. Советовала при посещении магазина, парикмахерской, детской консультации обращать внимание детей на положительные, добрые взаимоотношения людей этих профессий, на результат их труда.

Я придерживаюсь двух правил: первое — включение сведений, которые интересны ребёнку и могут быть использованы в игре. Например, как космонавт управляет ракетой, как готовится к полёту, как относится к ракете, как относится к экипажу, к своей семье. Второе правило предполагает очень сильную эмоциональную окраску происходящего. У героев моего рассказа что-то не получается или произошла какая-нибудь нелепица. Например, ракета изменила курс и попала на неизвестную планету.

Я превращаю процесс обучения в интересное и увлекательное занятие с помощью игровой мотивации, а также обеспечиваю детям естественный переход от обучения к игре.

Игровую мотивацию я создаю с учётом способов построения сюжетно-ролевой игры. Например, если в младшем возрасте сюжетно-ролевая игра характеризуется осуществлением игровых действий, следовательно, игровые приёмы я использую с учётом развития игровых действий: одушевляю игровой персонаж, который выступает партнёром ребёнка, использую предметы-заместители и т.д.

В среднем возрасте характерно принятие роли, поэтому я строю игровые приёмы на ролевом поведении. Например, дети в роли «бельчат» заготавливают «грибы».

В старшем возрасте, когда сюжетно-ролевая игра находится в фазе сюжетосложения при построении игровой мотивации, я объединяю различные события, действия героев из художественных произведений в общий сюжет, интересный для ребёнка и побуждающий к выполнению задания.

В своей работе я люблю применять коллективные формы занятий. Такая организация позволяет детям сравнивать свои действия с действиями других, поверить в собственные силы, стимулирует речевое общение со сверстниками, воспитывает доброжелательность и взаимопомощь.
Еще одним условием для развития игровой деятельности является взаимодействие детского сада и семьи к организации детской игры. Я проводила традиционные консультации для родителей:

«Что такое игра?»

«Сколько можно играть?»

«Стратегия игрового взаимодействия родителей с ребенком»

«Что такое сюжетно-ролевая игра»

Анкетирование: «Во что играют дети дома?»

Давала советы и рекомендации по выбору игрушек и игр в соответствии с возрастом, по организации различных игр с детьми дома.

На родительских собраниях демонстрировали инсценировки сказок: «Колобок», «Репка», «Доктор Айболит», «Хлебозавод»

Выпечка печенья для угощения родителей и совместные чаепития.

Привлекала родителей к обогащению предметно-игровой среды: изготовление и подбор игровых атрибутов.

Выставки совместных поделок родителей с детьми «Мастерская добрых дел». Выставки рисунков и игрушек: «Моя любимая игрушка». Конкурс на лучшую игрушку.

В связи с этим были подобраны практические материалы в помощь педагогам и родителям:

«Игры в социально-личностном развитии дошкольников»

«Как способствовать социальному развитию дошкольника»

«Социально-неуверенные дети: Их проблемы и возможности решения»

«Сюжетно-ролевые игры в жизни детей»

«Развитие ребенка в игровой деятельности».

Проводились игры на эмоциональное сближение детей:

«Назови ласково», «Дрозд», «Мы любим друг друга».

На развитие социальных способностей и навыков:

«Накроем стол куклам», «Помоги другу», «Мы помощники» и др.

В старшей группе важное место в работе с детьми по формированию игровой деятельности я уделили внимание развитию у детей навыков экономических знаний.

Я считаю, что в изменившихся  условиях  современной  общественной жизни   непрерывное  экономическое   образование   необходимо   начинать именно в дошкольном возрасте, когда дети приобретают первичный опыт в элементарных экономических отношениях.

Часто родители жалуются на необоснованные, на их взгляд, требования детей что-то купить, а те, в свою очередь, на непонимание родителей. Подобного противоречия можно было бы избежать, если бы ребёнок имел представления о доходах и расходах семьи, о зарплате родителей и её назначении. Это помогло бы ему не только реально представлять финансовые возможности семьи, но и почувствовать себя полноправным членом, мнение которого тоже уважается.

Работая с детьми по данной теме, я пришла к выводу, что работа должна строится  не в  плане организации специального обучения экономике, что потребует дополнительного времени и может привести к перегрузке детей, а в обогащении различных видов детской деятельности экономическим содержанием. Всю работу, по ознакомлению дошкольников с экономикой можно разделить на четыре больших блока:

1 – семья (семейная экономика),

2 – деньги (деньги и цена),

3 – мой город (производство товаров их значение),

4 – мир товара (маркетинговые отношения),

5 – моя страна (полезные ископаемые, ресурсы).

Большие воспитательные возможности содержат произведения детской художественной литературы. Сказки авторские и народные способствуют воспитанию уважения к труду, бережливости, расчетливости и т.д. Практически в любой сказке можно найти экономическое содержание.  Сказка расширяет представления о мире людей, человеческих отношениях, пробуждает фантазию, творческую активность, учит мысленно действовать в  воображаемых ситуациях. Необходимо использовать сказку не только как средство обучения экономике, но и как средство развития личности. В сказках отражается быт людей, традиции, особенности ведения хозяйства, товарно-денежные отношения. Через сказку дети знакомятся с такими понятиями как «деньги», «обмен», «доходы», «расходы», и т.д.

Считаю, что ребёнок это не сосуд, который надо заполнить, а огонь, который нужно зажечь, а задача взрослых не дать ему угаснуть! Образование в отличие от обучения носит непрерывный характер. Оно начинается от рождения человека и продолжается всю его жизнь. В этом я  и  вижу  формулу современного образования и смысл  воспитания  подрастающего  поколения.

Я думаю, что формирование качеств человека-хозяина – основной результат экономического воспитания. И пусть мои дети, не достигнут высоких экономических вершин, хочется верить, что знания, заложенные в детстве, пригодятся им в жизни.  Ведь дети стали осознаннее относиться к выбору вещей, понимать их назначение  и необходимость, стали бережливее относиться к вещам и игрушкам,  понимать, что это результат труда  многих

людей.