Метод песочной игротерапии в коррекционно-развивающей работе с детьми, имеющими нарушения речи.
проект (старшая группа) на тему

Педагог-психолог

 высшей  квалификационной категории

Кубрина Н.В.

Г. Морозовск.

Проект

 «Метод песочной игротерапии в коррекционно-развивающей работе с детьми, имеющими нарушения речи»

 1.Тип проекта.

По доминирующей в проекте деятельности: творческий, игровой.

По содержанию:  психолого-педагогический.

По числу участников проекта: группа (10-12 детей с нарушением речи ).

По времени проведения:  продолжительный.

По характеру контактов:  в  рамках ДОУ.   2.Актуальность проблемы.

Характерологическими особенностями детей с тяжелыми нарушениями речи являются быстрая утомляемость,  рассеянность, возбудимость или вялость, безучастность на занятиях,  в играх и другой деятельности. Следствие ограничения речевой практики – задержка в формировании коммуникативных навыков и развитии эмоционально- волевой сферы.  Метод песочной игротерапии обладает мощным ресурсом для коррекционно - развивающей и образовательной работы с детьми данной  категории.

Основные преимущества этого метода:

-в песочнице создается дополнительный акцент на тактильную чувствительность,  «мануальный интеллект» ребенка;

-перенос  традиционных обучающих заданий в песочницу существенно повышает мотивацию к занятиям;

-игры с песком в группе сверстников развивают коммуникативные навыки; песок обладает свойством «заземлять» негативную психическую энергию; игры и упражнения в песке гармонизируют психоэмоциональное состояние детей ;

-следствием решения проблем в социально-эмоциональной сфере является развитие монологической и диалогической речи;

-игра в песочнице активизирует потенциальные творческие способности.

    3. Цель проекта.

Обоснование эффективности использование метода песочной игротерапии в педагогической практике для коррекции нарушений речи и эмоционально – волевой сферы воспитанников.

   4. Задачи проектной деятельности.

·      Теоретически обосновать метод песочной игротерапии  как технологию  обучения коммуникативным умениям, развития тактильно-кинестетических ощущений, мелкой моторики и познания мира в целом.

·      Приобрести знания и умения, выявить стиль ситуативной коммуникации как отражение общего характера взаимодействия «вокруг песочницы».

·      Проследить динамику формирования коммуникативных навыков и развития социально-волевой сферы   воспитанников с нарушениями речи, в обучении которых применяется метод песочной игротерапии

·      Разработать перспективное планирование по песочной  игротерапии  для всех возрастных групп.

      5. Обеспечение проектной деятельности

  Материально – техническое.

Чистый просеянный песок, покалённый в духовом шкафу. «Коллекция» миниатюрных фигурок ,отражающих окружающий мир: домашние животные и птицы, транспорт, орудия труда – песочные наборы, сказочные персонажи. Оружие – набор солдатиков; естественные природные объекты-камни, ракушки, веточки, различные плоды; бусинки пуговицы, геометрические фигурки.  Кувшин с водой для увлажнения песка. Опрыскиватель.                           

 Диагностико-дидактическое.

Игры с песком и водой в работе по формированию пространственно-количественных  представлений у дошкольников.

Конспекты  занятий по песочной  сказкотерапии.

 Игры,  направленные на развитие тактильно-кинестетической чувствительности и мелкой моторики рук.

Игры, направленные на развитие фонематического слуха и коррекции звукопроизношения.

 Дидактическая методика по определению  уровня формирования коммуникативных  умений и развития социально- волевой сферы.

  6. Предполагаемый результат.

-Сформированные коммуникативные навыки общения, эмоционально-волевая сфера.

- Повышение уровня мотивации к знаниям.

- Развитость тактильно- кинестетической чувствительности и мелкой моторики.

- Получение первого опыта рефлексии  (самооценки).  

-Творческое самовыражение  воспитанников.

 7. Предмет экспериментального  исследования.

Педагогические условия, необходимые для эффектного использования песочной игротерапии для развития коррекционного – развивающих навыков и социально- волевой сферы детей данной категории.

   8. Методы  проекта:

Наблюдение;  совместные игры; мониторинговые процедуры ; обучающие, проективные игры ; познавательные игровые занятия ; игры –сказки; песочные спектакли.

 9.Стратегия осуществления проектной деятельности.

Данный проект осуществляется в рамках педагогической системы МБДОУ детский сад  №8 «РОДНИЧОК» с детьми - в специально организованной деятельности; совместной деятельности педагога и ребенка(подгруппы детей), самостоятельной детской деятельности ; с педагогами – в условиях проведения активной методической работы.

ЭТАПЫ УПРАВЛЕНИЯ ПРЕКТОМ

     С первых минут жизнь каждого человека  вплетена в ткань межличностных  отношений. Человек не может жить без общения с другими людьми, он никогда не станет человеком, если рядом не будет другого человека – источника внимания и поддержки, партнера по игре и труду, носителя знаний об окружающем мире и способах его познания. Первые формы социального контакта – улыбка, комплекс оживления, возникают в ответ на появление взрослого в поле зрения ребенка. Последующее развитие и дифференциация межличностной коммуникации являются необходимым условием полноценной жизни человека. Развитие личности происходит по двум направлениям: социализации (присвоение общественного опыта) и индивидуализации (развитие самостоятельности в принятии решений и в организации своей деятельности). Именно на гармонизацию этих двух линий развития ребенка и направлено образование, реализующее лично-ориентированный подход. Современная ситуация в дошкольном образовании объективно является непростой. Неуклонно растет число сочетанных отклонений в развитии детей. Наряду со сложными аномалиями органического происхождения, заметен рост и психогенных нарушений, проявляющихся в аутизации, агрессивности, нарушениях поведения и деятельности, тревожно – фобических  расстройствах, искажениях процессов социализации. Фактически в профессиональной  психологической помощи нуждаются не только дети, посещающие специальные образовательные учреждения, но и значительное количество детей, находящихся в дошкольных образовательных учреждениях общеразвивающего вида, а также учащихся в общеобразовательных школах.

        В последние годы происходит реформирование системы образования. Изданы и рекомендованы Министерством образования новые программы, разработаны оригинальные методические материалы. На фоне этих изменений, к сожалению явно недостаточно внимания уделяется развитию эмоциональной сферы ребенка, особенно по сравнению с интеллектуальным развитием. Однако, как справедливо в свое время указывал Л.С. Выготский: « Лишь согласованное функционирование этих двух  сфер – интеллектуальной и эмоциональной, их единство, способны обеспечить полноценное развитие ребенка. Формирование «умных» эмоций, коррекция недостатков эмоциональной сферы должны рассматриваться в качестве одной из приоритетных задач воспитания».

         В процессе роста ребенка происходят изменения в его эмоциональной сфере. Меняются его взгляды на мир и отношения с окружающими, развивается способность осознать и контролировать свои эмоции. Но сама по себе эмоциональная сфера не может развиваться. Ее необходимо развивать. Современная отечественная педагогика в своей практике использует достаточно часто понятия «эмоциональный комфорт детей»,  «социальная компетентность», «психогимнастика». Но программно – методическое  обеспечение эмоционального развития дошкольников существенно отстает от потребностей практики. Традиционно считалось, что главная задача дошкольного детства – дать ребенку основные знания, умения, навыки. Говорилось и о воспитании чувств, преимущественно этических и эстетических, но абстрактно («создавать детям эмоционально комфортную атмосферу»). В настоящее время ситуация несколько изменилась. Авторы современных программ считают, что воспитателю необходимо быть крайне внимательным к эмоциональному состоянию каждого ребенка дошкольника, адекватно интерпретировать  его поведение, понимать причину душевного дискомфорта, и выбирать наиболее эффективную и оправданную в конкретной ситуации форму педагогического воздействия. Однако остаются нерешенными многие проблемы, например: не учитывается в должной степени роль семьи в благополучном эмоциональном развитии ребенка; четко не отработаны формы взаимодействия педагогов и родителей по устранению причин эмоциональных трудностей детей и др. Работа по развитию эмоциональной сферы ребенка всегда считалось прерогативой психологической службы дошкольного учреждения.

         Рост эмоционально – психического напряжения среди взрослых приводит к распространению невротических явлений среди детей. Проблема состоит еще и в том, что дети легко применяют образы агрессивного поведения взрослых, повсеместно демонстрируя их в группах ДОУ. В связи с этим перед психологом встает задача развития умения детей жить в обществе сверстников и взрослых, уметь отзываться на чужие переживания, т.е. стать социально – эмоционально  компетентным. По мнению А.М. Запорожца, эмоциональное развитие дошкольника является одним из важнейших условий его воспитания. Подчеркивая важность эмоциональных переживаний дошкольника при взаимодействии с социумом для его личностного становления, он акцентировал внимание на том, что раннее неблагополучие эффективных  отношений с  близкими взрослыми и сверстниками создает опасность нарушения последующего формирования личности. Л.А. Абрамян признавал тот факт, что внутреннее эмоциональное отношение ребенка и окружающей действительности «вырастает» из его практического взаимодействия с этой действительностью.  Этот сложный процесс может составлять содержание развития социальной направленности потребностей и мотивов в старшем дошкольном возрасте. Именно с этой точки зрения возможна взаимосвязь эмоционального, социального и нравственного развития дошкольников. Одной из важнейших сфер, характеризующих продвижение ребенка, является его социальное развитие, в основе которого лежит двусторонний процесс усвоения норм и правил: с одной стороны  ребенку необходимо усвоить  нормы и правила по отношению к предметному миру, а с другой – нормы и правила общения с другими людьми. Этот процесс сопровождается эмоциональными переживаниями, отражающимися в поведении ребенка. Но под воздействием целого ряда негативных факторов (нарушение детско-родительских отношений, неблагоприятный психологический климат и др. патологические факторы) у ребенка формируются признаки социально-эмоционального неблагополучия. Устойчивые отрицательные эмоциональные состояния  оказывают регрессирующее воздействие на процесс онтогенеза.

        Условно эмоциональные нарушения можно разделить на две подгруппы. В основе этого деления лежат те сферы, в которых проявляется социально – эмоциональное неблагополучие: с одной стороны  во взаимоотношениях с другими  людьми, с другой – в особенностях внутреннего мира ребенка. Данная классификация является очень условной, так как внутреннее неблагополучие ребенка непосредственно влияет на его поведение и общение с окружающими. Формирование у детей старшего дошкольного возраста умения преодолевать свое неблагополучие происходит в деятельности, в непосредственном общении с взрослыми и сверстниками.

       Актуальность данной проблемы ещё в том, что современные  дети стали меньше общаться не только со взрослыми, но и друг с другом. Ни для кого не секрет, что лучший друг для современного ребёнка – телевизор и компьютер. Сегодня  дети стали менее отзывчивы к чувствам и переживаниям других людей. Они не всегда способны осознавать и контролировать свои эмоции, а это приводит к импульсивности поведения. Поэтому сегодня так важна и  актуальна  работа, направленная на развитие  социально – эмоциональной сферы личности ребёнка.

        Для решения этой задачи я в своей практике применяю как традиционные методы и приёмы работы с детьми, так и инновационные. Занятия стараюсь строить в доступной и интересной форме, комбинируя такие методические приёмы:

  - психогимнастика – это метод, при котором  участники проявляют себя и общаются без помощи слов, позволяющий обратить внимание на язык тела. Это курс специальных занятий (этюдов, игр и упражнений) направленных на развитие и коррекцию как познавательной, так и эмоционально-личностной сферы;

  - игротерапия – включает развивающие игры (игры драматизации, сюжетно –ролевые игры, игры на развитие навыков общения);

  - изотерапия – каждое занятие завершается созданием рисунка в индивидуальных альбомах. Детский рисунок – это итог работы на занятии, который  объединяет в себе  все эмоции, впечатления, знания и умения, полученные в ходе занятия;

  - метод вербального общения – это беседы, сочинение историй, обсуждение художественных произведений, рассказ психолога и рассказы детей, моделирование и анализ заданных  ситуаций;

   - песочная терапия;

  - сказкотерапия.  

Проводимая мною коррекционная работа является структурным элементом целостной системы личностно-социального развития дошкольников. Она апробирована на практике нашего ДОУ и направлена на формирование личностно значимых нравственных ориентиров у детей, преодоление личностной незрелости, агрессивности, повышенной невротичности, развитие навыков эффективного взаимодействие и саморегуляции  поведения.

Основными структурными единицами системы являются:

Ø Профилактика и психологическая коррекция негативных эмоциональных состояний детей: тревожности, беспокойства, агрессивности (методики: «Сонные игрушки», «Цветок добрых дел», «Релаксация с постепенным уходом», «Объединяющие игры с воспитателем»).

Ø Целенаправленная работа по развитию и закреплению нравственных представлений и навыков, эффективной их реакции в общении и игре: «Цветок добрых дел», «Клубочек», «Виноградная гроздь», «Свеча доброты».

Ø Работа с семьей по выработке единых требований воспитания: («Психологическая гостиная», «Мамина школа», «Год до школы»,  Клуб «Здоровый малыш»).

        Используемые в работе методики и игры позволят:

v Повысить культуру межличностного взаимодействия детей в группе и в семье;

v Повысить общую социальную зрелость детей, снизить их агрессивность, воспитать способы эффективного взаимодействия с людьми;

v Овладеть навыками регуляции своей импульсивности и агрессивности, что существенно повышает возможности социальной адаптации детей в обществе и является эффективной профилактикой дезадаптивных  форм поведения в более старшем возрасте.

«Что нужно для игры в песок?

  А нужно, в сущности, так мало:

  Любовь, желанье, доброта,

  Чтоб вера в детство не пропала».

         В настоящее время значительно возрос интерес специалистов – педагогов, психологов, логопедов – к специально организованным занятиям с детьми с использованием песочницы. И это не случайно, ведь игра с песком как процесс развития самосознания ребёнка и его спонтанной «самотерапии» известна с древних времён. Действительно, взаимодействуя с песком, ребёнок проявляет чудеса фантазии. Чаще всего он сам готов разрушить созданное, чтобы на прежнем месте с ещё большим  энтузиазмом приступить к новому строительству. Один сюжет жизни завершается, уступая место следующему. Многократно проживая эту  тайну, человек достигает состояния равновесия, в его внутреннем пространстве существенно уменьшается доля тревоги и страха. Естественно, такой терапевтический эффект игры с песком не мог долго оставаться  незамеченным психотерапевтами. Швейцарский психолог и   философ Карл Густав Юнг открыл песок для научного осмысления в контексте психотерапевтической помощи взрослым и детям.  Созданный ученицей и последовательницей Юнга  Дорой Калфф метод «sand play» (песочная терапия) долгое время  существовал исключительно в юнгианской парадигме. Построенные клиентом песочные композиции не интерпретировались, ибо  процесс создания картин из песка стимулировал фантазии клиента, что в свою очередь позволяло обнаружить скрытые части «я», понять существо и особенности переживаний клиента. В песочных картинах есть ещё один важнейший психотерапевтический ресурс – возможность созидательного изменения  формы, сюжета, событий, взаимоотношений. Именно эта идея лежит в основе сказкотерапевтического подхода к работе с песочницей.  Ребёнок, играющий в песочнице  с миниатюрными фигурками, представляется Волшебником, который вступает во взаимодействие с природными и социальными силами. Поскольку игра происходит в контексте сказочного мира, ребёнку предоставляется возможность творческого  изменения дискомфортной для него ситуации, негативного состояния. Преобразуя ситуацию  в песочнице, ребёнок получает опыт самостоятельного разрешения трудностей как внутреннего, так и внешнего плана – в этом и проявляется его сила Волшебника. Накопленный опыт самостоятельных  конструктивных изменений ребёнок переносит в реальную повседневную жизнь. Не будем забывать и о мощных ресурсах песочницы для коррекционно-развивающей и образовательной работы с ребёнком. Именно в песочнице создаётся дополнительный акцент на тактильную чувствительность, развивается «мануальный интеллект» ребёнка.

 Поэтому перенос традиционных обучающих и развивающих заданий в песочницу даёт дополнительный эффект. С одной стороны, существенно повышается мотивация ребёнка к занятиям. С другой стороны, более интенсивно и гармонично происходит развитие познавательных процессов. А если учесть, что песок обладает замечательным свойством «заземлять» негативную психическую энергию, то в процессе  образовательной работы происходит и гармонизация психоэмоционального  состояния  ребёнка. Иными словами, использование песочницы в педагогической практике даёт комплексный образовательно-терапевтический эффект. Как же должен вести себя специалист, практикующий работу с песком? Должен ли он быть «доброй мамой», создающей ребёнку комфортные условия для игры? Или он является молчаливым свидетелем песочных спектаклей? Или он соавтор песочной картины? Чтобы ответить на эти вопросы. Нужно понять важную особенность песочной терапии. Дело в том, что на песочном «листе» перед  педагогом раскрывается внутренний мир ребёнка. Этот  мир становится реально осязаемым. Особо актуален древний принцип «не навреди». Здесь для специалиста действуют три правила:

·       Присоединение к ребёнку.

Песочная картина, создаваемая ребёнком, содержит богатую информацию о его внутреннем мире и актуальном состоянии. Понять ребёнка и его проблемы, почувствовав ритм песочной картины, ощутив неповторимый образный строй картины – всё это входит в понятие присоединения.

·       Искренняя заинтересованность, заинтригованность событиями и сюжетами,  разворачивающимися в песочнице.

·       Строгое следование профессиональной  и  общечеловеческой этике. Педагог не может в присутствии ребёнка без спроса  изымать фигурки из песочницы, перестраивать картину или высказывать оценочное суждение.

Как известно, дети с удовольствием играют в песок, потому что такие игры насыщены разными эмоциями: восторгом, удивлением, волнением, радостью.  Это даёт возможность  использовать игры с песком для развития, обогащения эмоционального опыта ребёнка, для профилактики и коррекции его психических состояний. Кроме этого песок обладает способностью «заземлять» негативную психическую энергию. Наблюдения показывают, что игра в песок позитивно влияет на эмоциональное  самочувствие детей и взрослых, и это делает его прекрасным средством для развития и саморазвития ребёнка. 

Песок пропускает воду, поэтому, по утверждению парапсихологов, он поглощает и негативную энергию человека, стабилизирует его эмоциональное состояние. Игры в песочнице – одна из форм естественной деятельности ребёнка. Поэтому целесообразно использовать песочницу в развивающих и обучающих занятиях. Играя в песок вместе с ребёнком, мы передаём в органичной для него форме знания и жизненный опыт, события и законы окружающего мира. Многие психологи видят в отдельных песчинках символическое отражение  автономности человека, а в песочной массе – воплощение  жизни во Вселенной.

В целях коррекции застенчивости, тревожности как качеств личности ребёнка, снижения уровня мышечной зажатости, а также для нахождения контакта с детьми  с аутической симптоматикой я использую метод песочной терапии.

Программа занятий рассчитана  в среднем на 10 сеансов. При этом  количество сеансов зависит от индивидуальных  психофизических особенностей ребёнка.

Цели данной программы – коррекция и развитие коммуникативных навыков ребёнка, его эмоционально-волевой  и когнитивной  сфер, а также сенсорики.

В ходе занятий выяснилось, что действия детей с песком можно условно разделить на 3 типа:

1) совершение определённых манипуляций с песочной поверхностью (дети заполняют песком формочки, рисуют на песчаной поверхности, делают отпечатки, собирают песок в комочки и создают горки);

2) проникновение в толщину песка, рытье ямок и тоннелей, прятанье в песок предметов с их последующим извлечением;

3) организация сюжетов, создание композиции.

При создании песочных композиций песочница позволяет использовать 3 формы художественного творчества: скульптуру, рисунок и отпечатки на песке, а также работу с предметами. Добавление воды в песок позволяет создать весьма пластичный природный материал, который может использоваться для моделирования  различных форм. При помощи разных инструментов и рук на песке  дети создают рисунки и отпечатки. Естественные природные объекты и миниатюрные фигурки ребёнок использует по своему усмотрению. Работа с песочницей позволяет создавать новые образы и не требует специальных умений.

Малыши знают, что в конце игры нужно буде убрать игрушки на место.  Так включаются механизмы и волевого усилия, и планирования деятельности. Этот момент особо важен для гиперактивных,  расторможенных детей. При этом важно помнить о главной цели – налаживании контакта. Успехом уже будет то,  что ребёнок позволил вам  внедриться на его территорию на песке, подвигать его игрушку, закопать и откопать его руку.

Мониторинг результативности.

У многих детей, прошедших курс развивающе-коррекционных занятий, вырабатываются положительные черты характера (смелость, уверенность, доброта) им становится легче общаться со сверстниками. Они лучше понимают чувства других и легче выражают свои. У детей изживается неуверенность, агрессивность, страх.  Формируется чувство сопереживания, сотрудничества, самоуважения, уверенность в себе, своих силах, повышается самооценка. 

Результативность, эффективность программы выявляется путём обследования, проводимого два раза в год: до начала развивающе - коррекционных занятий и после прохождения курса.

 Анализ результатов включает в себя следующие моменты:

·       оценка детьми своих эмоционально – личностных качеств;

·       оценка детей воспитателями и родителями (анкетирование);

·       обследование детей педагогом-психологом (пакет методик на изучение эмоционально-личностной сферы дошкольников).  

Тематическое планирование.

Путешествие в песочные фантазии

(практическая часть)

            В своей практической деятельности я использую различные группы методов и приемов песочной игротерапии:

1.   Исследовательская, практическая деятельность

Работа с раздаточным материалом (совочками, формочками, пульверизаторами, кисточками). Экспериментирование, поиск, наблюдение, опыт.

2.   Игровая деятельность

Обыгрывание ситуаций (Ветер, ветер, ты могуч; знойное солнце; проливной дождь…). Инсценировка и театрализация (животные пустыни, поиски воды, загадочное место…).

3.   Совестные методы

Мини-беседа, доверительная беседа (наши чувства в пустыне, почему мне одиноко, как справиться с грустью). Диалог и рассказ педагога (что такое пустыня, кто здесь живет?). Фольклор и чтение произведений литературы (сказки, стихи).

4.   Наглядные методы

Показ игрушек (жители пустыни, здания, сказочные персонажи…). Рассматривание картин и иллюстраций с жизненными и проблемными ситуациями (оказание помощи другу, создание водоема…). Моделирование (сооружение навесного моста, строительство дворца для Ветра).

Создание песочных композиций предполагает различные способы познания:

-      сравнение по контрасту и подобию (холодная и теплая песочные норки, Буря и легкий ветерок);

-      исследовательская деятельность: потрогать, надавить, растереть, рассыпать песок, намочить (кафе «Вкусняшка», магазин сластей, испечем пироги, тропинка в лесу);

-      рассуждение (песок состоит из крупинок, вода из капелек, камень из кристаллов);

-      анализ - синтез;

-      обобщение и описание (ребенок с помощью речи передает характерные признаки объекта: камешки - холодные, твердые, ракушки - ребристые, тонкие).

Занятия организованы индивидуально и по подгруппам (не более шести детей).

         Как, например, занятие «Сундучок эмоций» вызвало интерес и удивление, дети испытали радость. На занятии использовались карточки и пиктограммы, рисование пальчиками выражений лиц с различными эмоциями на важном и сухом песке.

        Интегрирующим был эпизод  с раскапыванием сундучка эмоций. Ребята дарили эмоции друг другу, превращали негативные в положительные.

       Яркие ощущения появляются в игре «Волшебные дюны».

Вместе с детьми мы погружаем руки в песок, начинаем шевелить пальчиками и следим за изменением песочного ландшафта.

       Самым увлекательным для детей является занятие-путешествие. В нем педагог опирается на любопытство детей и использует различную атрибутику. Особенно детям нравится модуля для кораблей, камни для создания рифов, ракушки.

       Занятие «Затерянный город» перенесло детей в деревню легенду о богатом и прекрасном городе, в котором случилась беда - город исчез. Ребята с интересом рассматривали изготовленную старинную карту. С нетерпением отправились на поиски чудесного города. Остановившись у «несчастного дерева», они помогли ему добрыми словами.

       Разнообразные вопросы возникли, когда дети увидели в песочнице «кисточки для раскопок». Очень аккуратно ребята принялись за работу. В итоге они создали новый город.

       Помогло коррекции тревожности и неуверенности занятие «Плывущий дельфин». Было интересно наблюдать, как дети погружали руки в песок в поисках различных предметов. Проявленная детьми решительность побеждала тревогу, у них появлялась уверенность.

       Коррекция страхов детей проводится в сказочной ситуации «Мышиный король». Дети испытывали неприятные ощущения от его злых дел и угроз. Проиграв отрицательные моменты, они брали в руки короля, гладили его, хвалили, говорили приятные слова и превратили в доброго защитника слабых и маленьких.

        Интерес вызывают у детей творческие задания. Они используются в развивающих, коррекционных целях и стимулируют поиск, исследование, любопытство и любознательность.

         На занятия приглашаются и агрессивные дети. Им дается инструкция: «Вы - волшебники. Однажды вы решили найти страну, где еще никто не жил, пустыню. Там вы хотите создать Страну цветов. Выберите по три героя, которых поселите в пустыне. Не забудьте про деревья, камни, цветы, дома».

      Образ Волшебника является «нормирующим» - его «кодекс чести» не позволяет ссориться, драться, обижать друг друга. Так создаются условия для бесконфликтного общения и взаимодействия.

         В процессе игры-ситуации «Путешествие к гномам» дети встречались с Колдуном, который хотел разрушить дружбу. Ребята активно участвовали и давали советы, как не ссориться и сохранить дружбу.

          Добрые чувства и желание помочь вызывало занятие «Чудесное спасение», дети отправились на поиски пропавшего в пустыне Эльфа. Дорога пролегла через раскаленный песок (использовалась желтая ткань, имитирующая песок), ребята очень осторожно, на цыпочках двигались по песку, держали друг друга за руки. Итогам занятия стала прогулка по «мосту дружбы».

        Тактильные упражнения создают защитную, комфортную обстановку, переносят в волшебную атмосферу. Часто занятия начинаются с этих упражнений: погладить песок, сыграть на «песочном пианино», сделать следы кулачками.

        Эти упражнения имеют огромное значение для развития психики детей. Игры с песком стабилизируют эмоциональное состояние, благодаря им развивается связная, образная речь, пополняется словарь эмоций.

        Четко уяснить свойства и признаки песка помогают опыты. В большом лотке через лупу можно рассмотреть форму песчинок. Дети утверждают, что она бывает разной (в пустыни песчинки имеют форму ромба). Если долго сыпать песок через воронку в одно место, получается конус, который «плывет»: движение песка похоже на течение.

        Следует обратить внимание детей на то, что тяжелый предмет (ключ) оставляет более глубокий и отчетливый след, чем легкий (карандаш). Дети сами делают выводы, говорят о разных ощущениях и эмоциях.

        Очень понравилось детям упражнение «Песочные часы». Они сыпали песок из ладошки тонкой струйкой и смотрели на настоящие песочные часы, сравнили, сколько прошло времени.

       Вся эта кропотливая , созерцательная работа вызывает спокойствие у ребенка, сосредоточенность, умение слушать тишину, себя и окружающих.

      Экспериментальная работа с разнообразными фильтрами, коктейльными трубочками, пульверизаторами дает представление о сыпучести песка. Этот инвентарь используется в играх «Бабушкино сито», «Белья аптека», «Брызгалки», «Мягкие флаконы».

       Рассказать детям о легкости, воздушности сухого песка помогают игры «Песочная метель», «Полет стрекозы», «Танцующие песчинки» и манипулирования с лопатками и совочками, веерами, осенними листьями.

       С удовольствием участвуют дети в играх «Берег больших черепах», «Песчаная коса», «Ласточкины гнезда», «Борьба с наводнением», «Волшебная губка».

        Для знакомства детей с различными странами и континентами применяется моделирование: используется макеты различных ландшафтов, дети подбирают животных и растения в соответствии с климатической зоной.

       Игра «Археологи» направлена на формирование произвольности психических процессов, усидчивости, аккуратности. Она воспитывает умение работать аккуратно правой и левой руками. Дети каждым пальчиком попеременно раскапывают предмет, закопанные в песочнице.

        Проблемные ситуации «Проделки Песчаной бури», «Кузнечик в пустыни», «Ниточки-дороги» способствуют активизации гуманных чувств, позволяют анализировать поступки, принимать самостоятельно решения, проявить смекалку и находчивость.

     Дидактические игры с песком обогащают представления детей о качестве и свойствах предметов окружающего мира, об их назначении и использовании, пробуждают познавательный интерес к экспериментированию: «Верблюжонок ждет гостей», «Чудесные куличики», «Ловкие пальчики», «Резиновые игрушки», «Посадим огород», «Сад кактусов».

       Сюжетно-ролевая игра снимает барьер в общении у детей, развивает коммуникативные навыки, умение действовать в соответствии с ролью в играх. К таким играм относится: «Зоопарк», «К нам приехал цирк», «Кондитерская фабрика», магазин «Дары природы», «Строим космодром»… Все сюжеты разворачивается на песке с использованием атрибутики.

       Привлекают детей игры-соревнования «Песочное авторалли», «Угадай, чей след», «Испытание для машин».

       Самый любимый жанр детей - сказки с чудесным вымыслом, фантастичностью, динамикой сюжетных действий. Они полны конфликтов, препятствий,  драматических ситуаций. Они полны конфликтов, препятствий, драматических ситуаций. Сказки в увлекательной форме и доступными словами показывают детям окружающий мир, поступки и судьбы людей, выбирают критерии нравственных ценностей, помогают ребенку ощутить себя творцом и создателем.

      Погружение детей в сказку предполагает определенную последовательность обсуждения событий:

1этап: введение в игровую среду.

2 этап: знакомство с игрой и героями.

3 этап: возникновение конфликта, трудностей.

4 этап: выбор помощи.

5 этап: борьба и победа.

6 этап: утверждение победы.

7 этап: выведение из игровой среды и перспектива дальнейших приключений.

    Есть еще игры, направленные на раскрытие тайн души ребенка. Они представляют большую ценность, так как раскрывают внутренний мир и переживания, страхи и мечты детей.

     Педагог направляет детей к «Пирамиде желаний», просит взять произвольный набор фигурок и сыграть во что им захочется, создать эпизод сна, самый радостный или грустный момент. Педагог занимает позицию наблюдателя и включается в игру по требованию ребенка.

     Фантастические игры на «других планетах» также захватывают детское воображение. Вместе с игрушкой - Звездочетом и машиной времени мы отправляемся в иные времена. Часто «летаем» мы на неизвестные планеты и необитаемые острова. Нашими проводниками являются Карлсон, Звездочка, Баба Яга.

       С удовольствием работают ребята по схемам «Мое настроение», «Мои интересы».

       Занятия проводятся в естественной для детей обстановке, не используются запреты и ограничения. Игра и совместные действия с песком приносят радость и удовлетворение детям. Все трудности отступают, появляется возможность исполнения заветных желаний.

«На одной планете педагоги и дети!»

(работа с педагогами)

        Результативность работы с детьми зависит от тесного взаимодействия психолога с воспитателями детского сада. В первую очередь педагогам необходимо «оживить» психологические занятия. Выставка пособий, игрушек, самоделок способствует обогащению знаний педагогов о детских играх с песком в летнее время.

      Регулярно должны оформляться информационные стенды с информацией, полезными советами: «Гиперактивные дети. Как быть?», «Песок - помощник в развитии сенсорных способностей», «Формирование детского сообщества»…

       В процессе проведения консультаций психолог показывает, как с помощью песочной игротерапии можно решать проблемы: «Учимся понимать друг друга», «Действуем, видим, размышляем», «Пути создания хорошего настроения»…

      Воспитатели знакомятся со своеобразными приемами и способами работы с песком: «Путешествие в песочную страну», «Посадим чудо-сад», Спешим на помощь», «Что умеют песчинки»… Особый интерес вызывают мастер-классы «Создание песочных миниатюр», «Песок, рука, фантазия», «Там, на неведомых дорожках», где воспитатели под музыку слушают поэтические строчки, создают свои чудеса на песке.

«Подарим детям дом, где много света»

(работа с родителями)

         Устранение теплых и доверительных отношений с родителями является необходимым условием в работе с семьей. В доступной, интересной форме психолог старается донести до мам и пап значение эмоций в жизни ребенка, роль песочной игротерапии, стремится вызывать ответную положительную реакцию.

          На семинаре «Способы работы детей с песком» были предложены различные варианты игр, которые очень понравились родителям и нашли практические применения в их повседневной деятельности с детьми.

         «Пуговичный массаж»: психолог предлагает закрытую коробочку - ларец с песком, в котором находились пуговицы, различные по величине, форме, фактуре. Необходимо было опустить руку в песок и, совершая различные действия, описать свои ощущения.

         Для сплоченности группы используется игра «Чудесный пирог». Психолог включает веселую легкую мелодию на магнитофоне и просит испечь вкусный праздничный пирог. Затем по кругу с помощь одного слова нужно рассказать связно и последовательно рецепт приготовления.

        Завершающим моментом тренинга стала игра «Обыкновенное чудо». Психолог использует камень, закопанный в песок, не очень приятный на ощупь, и просит игроков по очереди, откапывает камень, рассказывать о его свойствах. Психолог отмечает, что он холодный. Камешек передвигается по кругу и становился теплее от рук и слов игроков. Возникло приятное объединяющее чувство.

       Подведению итогов тренинга способствовала игра «Рука друга»: один родитель делал отпечаток ладони, другие поочередно накладывали свою руку и делились впечатлениями.

        Большой успех имел «Песочный вернисаж», на котором для родителей были представлены кляксы на песке, коллажи, изготовленные с помощью различных технологий.

      Проведенная работа с родителями позволяет создать невидимый «мост доверия» с ребенком, помогает сблизиться с родителями, снизить эмоциональное напряжение в детско-родительских отношениях и перенести родителей в далекий Мир детства.

«Наши сомнения и успехи»

(диагностика)

     Для изучения эмоциональной сферы и определения личностных особенностей проведено диагностическое обследование детей старшей группы 2006/07 учебного года и подготовительной группы 2007/08 учебного года.

Задачи:

1.   Выявить наличие негативных переживаний у детей с помощь песочной терапии.

2.   Определить личностные и эмоциональные особенности.

3.   Изучить влияние эмоций на поведение.

        В диагностике (на начало и конец года) приняли участие 14 детей 5 - 7 лет. Способами обследования стали: анкетирование родителей, графические методики, игра, творческие задания на песке.

        Для получения информации о детях и определения трудностей в развитии эмоциональной сферы было проведено анкетирование родителей и педагогов «Что мешает вашему ребенку?»

        Высокий балл в колонке показателей свидетельствует о ярком выражении его у ребят в группе.

         Наиболее выраженными в группе стали показатели: упрямство, пассивность, обидчивость, возбудимость, завышенное мнение о себе. Были разработаны и проведены игры, занятия , упражнения на снятие напряжение, развитие конструктивного общения, оптимизацию самооценки: «Песчаная река», «Страна понимания», «Мы - мастера», «Волшебные ремесла». В конце учебного года после бесед с родителями был отмечен положительный результат у детей, заметно снизились упрямство и плаксивость. Дети научились регулировать свое поведение, бесконфликтно общаться.

          Изучить особенности эмоциональной сферы помогли рисуночные методики. Методика «Кактуса» помогла увидеть состояние эмоциональной сферы дошкольников, определить наличие агрессивности, ее направленность, интенсивность.