"Развитие элементарных математических представлений у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью"
статья по теме

Развитие элементарных математических представлений у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью

Целостное развитие ребенка-дошкольника это многогранный процесс. Особую значимость в нем приобретают личностный, умственный, речевой, эмоциональный и другие аспекты развития. В умственном развитии немаловажную роль играет именно математическое развитие, которое в то же время не может осуществляться вне личностного, речевого и эмоционального.

В своем исследовании Л.Б.Баряева указывает, что  «под математическим развитием дошкольников следует понимать сдвиги и изменения в познавательной деятельности личности, которые происходят в результате формирования элементарных математических представлений и связанных с ними логических операций»[Баряева Л.Б., 2002]. Таким образом, математическое развитие дошкольников — это качественные изменения в формах их познавательной активности, которые происходят в результате овладения детьми элементарными математическими представлениями и связанными с ними логическими операциями [Баряева Л.Б., 2002].

Усвоение элементарных математических представлений требует от дошкольника специфического социально-психологического взаимодействия с таким категориями как «время» и «пространство». Благодаря этому, у дошкольника формируется представление о таких свойствах как: относительность, транзитивность, дискретность и непрерывность величины и т. п.  Психолого-педагогические исследования показали, что математическое развитие детей с интеллектуальной недостаточностью в дошкольном возрасте может быть эффективным лишь в условиях специально организованного коррекционно-развивающего обучения. При этом и сам процесс обучения, и формируемые математические представления отличаются глубоким качественным своеобразием (Л. Б. Баряева, 1992, 2002; Г. В. Брыжинская, 1998; О. П. Гаврилушкина. Н. Д. Соколова, 1991; 3. М. Дунаева, 1980; Г. М. Капустина, 1998; Н. Г. Морозова, 1975; Н. И. Непомнящая, 1983; Е. А. Стребелева, 2001; И. В. Чумакова, 1997 и др.).

В рамках научно – исследовательской практики был проведен анализ карт развития детей-дошкольников с интеллектуальной недостаточностью  на основе раздела Б3.2.Элементарные математические представления. Сбор материала происходил на базе ГБДОУ № 97 компенсирующего вида Фрунзенского района города Санкт-Петербурга. В качестве обследуемых были привлечены 20 воспитанников с интеллектуальной недостаточностью (10 детей из младшей группы в возрасте от 3,5 лет до 5лет 6мес; 10 детей из старшей группы в возрасте от 5,5 лет до 6 лет 7мес). Исследовались следующие параметры: представления о времени и пространственные представления.

Исследование представлений о времени дошкольников с интеллектуальной недостаточностью и анализ полученных результатов позволил сделать следующие выводы. 50% испытуемых младшей группы (5 человек), так же как и 50%  воспитанников старшей группы не понимают значения словосочетания «части суток» и не имеют представлений о частях суток. В младшей только 20% детей  узнают одну часть суток- ночь, но не называют ее. 30% испытуемых младшей группы узнают на картинках  одну или две части суток (ночь и день), но называют одну из них, показывают или называют хотя бы один  характерный признак. Такие же результаты показывают 30% воспитанников  старшей группы. И только 20% дошкольников старшей группы узнают устойчиво на картинках обе части суток (ночь и день), называют их, показывают и без затруднений называют основные характерные признаки.

Интересные результаты были получены и при исследовании сформированности понятия «времена года». Выявлено, что 40%   детей младшей группы не понимают значения словосочетания «времена года», не различают ни одного времени года. 30% детей младшей группы, так же как и 30%  детей старшей группы узнают на картинках хотя бы одно из контрастных времен года, отвечая на вопрос взрослого «Где?..» или «Покажи..» при выборе из  двух (зима/лето), при этом сами называют правильное время года. 20% воспитанников младшей группы узнают на картинках 2-3 времени года (осень, зима, лето) и могут самостоятельно назвать хотя бы одно время года. 50% дошкольников из старшей группы (5 человек) узнают на картинках все времена года, однако неоднократно допускают ошибки и не знают последовательности смены времен года. В младшей группе все времена года указал только 1 ребенок – 10%.  Из всех испытуемых старшей грппы только 20% дошкольников справились с заданием полностью: узнают на картинках и правильно называют все времена года, при назывании последовательности допускают ошибки, которые исправляют под руководством педагога, значение словосочетания «времена года» понимают.

Что касается дней недели, то отмечено следующее: большая часть воспитанников как в младшей (70%), так и в старшей (80%) не понимает значения словосочетания «дни недели» и не знают ни одного из них. 30% дошкольников младшей группы знают названия отдельных дней недели (1-2), но не соотносят их с неделей и происходящими событиями. 20%  воспитанников старшей группы знают 3-4 названия дней недели, с помощью педагога соотносят конкретные дни недели с определенными событиями своей жизни (суббота, воскресение- выходные дни), также при поддержке педагога могут их назвать.

Исследование пространственных представлений дошкольников с интеллектуальной недостаточностью показало, что 30% воспитанников младшей группы в пространстве собственного тела не ориентируются. 40%  понимают лишь отдельные пространственные отношения (верх-низ, спереди), такой же результат показали двое воспитанников  (20%) старшей группы. Большая часть воспитанников старшей группы (60%) понимают многие пространственные отношения (верх-низ, спереди-сзади), но самостоятельно их не называют, так же результат показали 30% детей младшей группы. И только двое воспитанников старшей группы (20%) преимущественно ориентируется в пространственной схеме собственного тела, самостоятельно называют расположение многих частей тела, как правило допускают ошибки в определении правой и левой стороны тела.

По результатам исследования ориентировки в расположении предметов с точкой отсчета от себя отмечено, что 30% дошкольников младшей группы в расположении предметов с точкой отсчета от себя не ориентируется. 50% испытуемых  младшей группы понимает лишь отдельные отношения (вверху-внизу, спереди), из старшей группы такой же результат показывает меньшая часть детей (30%). В то же время, 50% детей старшей группы понимает ряд пространственных отношений (вверху-внизу, спереди-сзади), но самостоятельно их выделить не может, такой же результат показывают только 20% испытуемых младшей группы. Преимущественно ориентируются в расположении предметов с точкой отсчета от себя и, как правило, называют местоположение предметов,  только 20% детей старшей группы.

Анализ данных, свидетельствующих о сформированности ориентировки в расположении предметов по отношению друг к другу показал, что 40% детей младшей группы и  20% детей старшей группы в расположении предметов по отношению друг к другу не ориентируются вообще. 40% детей младшей группы понимают лишь отдельные пространственные отношения (в, на, за). 60% детей старшей группы понимают многие пространственные отношения (в, на, за, перед, под и др), но самостоятельно, без помощи педагога, их не называют, такой же результат показали только двое  (20%) из младшей группы. Тем не менее, 20%  детей старшей группы преимущественно ориентируются в расположении предметов по отношению друг к другу и как правило, называют месторасположение предметов, отвечая на вопросы взрослого.

Таким образом, проведенное экспериментальное исследование показало, что дошкольники с интеллектуальной недостаточностью нуждаются в развитии математических представлении с использованием специальных коррекционных программ. Отсутствие адекватной коррекционной помощи этим детям в сензитивный период, каким является дошкольный возраст, может к возникновению вторичных нарушений в развитии, в том числе и в математическом. Эти вторичные нарушения особенно ярко проявляются уже с началом школьного обучения математике.