Методическая разработка Проект: «День приветствий».
методическая разработка (старшая группа) на тему

Методическая разработка

                                              Круглякова Юлия Николаевна

Воспитатель ГБДОУ  комбинированного вида детский сад №77 Приморского района

г. Санкт-Петербурга

               Проект:

«День                      

       приветствий».

(в рамках проекта «Воспитание этнотолерантности у детей старшего дошкольного возраста»)

                                                     2014 г.

                                                          ВВЕДЕНИЕ 

   Актуальность  работы  обусловлена тем, что живя в  Санкт-Петербурге - городе, где проживают представители более чем 100 национальностей, мы  наблюдаем, как растет социальная напряженность, в основе которой – враждебность по отношению к представителям других этносов, неприятие их ценностей и особенностей.

           В этой связи воспитание детей дошкольного возраста в духе дружбы, согласия, уважения к людям разных национальностей, формирование толерантного сознания и поведения, воспитание миролюбия и взаимной терпимости в обществе стало сегодня насущной необходимостью.

В нашей группе есть дети разных национальностей.  Бывая в общественных местах, они обращают внимание на  внешний вид гостей города, характерные черты их лиц, звуки нерусской речи. Это рождает любознательность, вызывает недоумение, но суждения и выводы детей  поверхностны, так как в силу возрастных особенностей они не имеют необходимых знаний, позволяющих  осмысливать  межличностные, социальные и этнические проблемы.  Имеют место факты нетерпимого, конфликтного отношения детей к представителям другой национальности,  такие проявления, как смех, испуг при встрече с ними, отказ вступать в общение.

         В этой связи особую значимость приобретает установка  на построение бесконфликтных взаимоотношений, необходимость воспитания  такого личностного качества как этнотолерантность, которая требует обогащения знаний о культурных традициях  разных стран, которые будут влиять на отношение и  поведение  к представителями разных национальностей.

        Становится очевидной необходимость развития этнотолерантности в дошкольных образовательных учреждениях посредством создания специальных условий.

        Одним из них является метод проектов, в котором ребенок может проявить себя в полной мере, как субъект деятельности – активный, инициативный, самостоятельный, творческий.

Гипотеза: использование метода проектов может повысить уровень межэтнической толерантности при следующих условиях:

- выбора тематики проектов, связанных с культурными традициями  национальностей детей группы;

- если работа по воспитанию этнотолерантности будет строится в следующей логике: эмоциональный, когнитивный и поведенческий компоненты;

-организации дружеского сотрудничества детей разных национальностей при выполнении проектов;

- активное привлечение родителей к участию в проектах.

          - создание развивающей  среды, соответствующей новым требованиям;

Толерантность – это способность человека позитивно реагировать на  любые социальные различия, окружающие его в современном мире.

Существует три сферы, в которых могут проявляться эти различия: социальное познание, социальные отношения и социальное поведение.

По мнению Г.В. Палаткиной, процесс формирования этнотолерантности включает три этапа.

    Первый этап – мотивационный. Цель - создание положительного эмоционального настроя на общечеловеческие ценности (терпимость, обычаи, традиции различных народов, вероисповедание, атеизм, права человека и т.д.).

    Второй этап – познавательный.  Педагог, родители и дети решают следующие задачи:

1) знакомство с культурными традициями, общечеловеческими ценностями;

2) совместный анализ материалов этнических проблем и поиск возможных путей их решения  с точки зрения общечеловеческих ценностей

3) развитие способности ценить исторический опыт,  культурные, традиции  народов

4) вырабатывать качества, необходимые для положительного взаимодействия с лицами различных национальностей.

    Третий этап – поведенческий - осознанное отношение к данной проблеме, уважительное отношение к различным этносам и религиям, умение общаться с людьми различных национальностей и вероисповеданий.

 Также большое влияние оказывает на формирование этнического самосознания ребенка семья. Позитивная оценка и позитивные установки родителей по отношению к представителям своей и других этнических групп является для ребенка условием обоснования его этнической самоидентификации, толерантности по отношению к представителям других национальностей.    

В результате изучения литературы по проблематике развития толерантности у старших дошкольников были сделаны следующие основные выводы:

1. Межличностное общение играет важную роль в психическом развитии старшего дошкольника. В связи с этим необходимо укреплять традиции межнационального общения детей в группе смешанного национального состава.

2. Процесс формирования толерантности включает три этапа : мотивационный, познавательный, поведенческий.

3. Чувство национального самосознания ребенка начинается в семье и переходит в умение ценить себя и других людей.

         4. В дошкольном возрасте, когда происходит расширение и углубление социальных контактов, важна активная работа по формированию установок толерантного сознания и навыков толерантного взаимодействия, развитию коммуникативных умений, навыков сотрудничества и конструктивного преодоления конфликтов. Ребенка дошкольника характеризует эмоциональная отзывчивость, открытость, доверчивость и отсутствие этических стереотипов, что позволяет ему вступать в свободное общение с людьми разных национальностей.

           5. Для формирования межэтнической толерантности у детей дошкольного возраста возможно использование метода проектов, так как этот возрастной этап характеризуется более устойчивым вниманием, наблюдательностью, способностью к началам анализа, синтеза, самооценке, а также стремлением к совместной деятельности. В проекте можно объединить содержание образования из различных областей знаний, открываются большие возможности в организации совместной познавательно-поисковой деятельности дошкольников, педагогов и родителей. В ходе проектной деятельности  расширяются знания детей о культурных традициях разных народов, путём самостоятельного и активного  поиска информации при ответах на вопросы, интересующих детей. Развиваются общие способности – познавательные, коммуникативные, регуляторные, ведь выполнение проекта предполагает формирование оригинального замысла, умение фиксировать его с помощью доступной системы средств, определять этапы его реализации, следовать задуманному плану, что соответствует уровню психо-физиологического развития старших дошкольников.

6. Формирование межэтнической толерантности у детей  невозможно без создания атмосферы доброжелательности, радости совместной деятельности, доброты и симпатии, интереса друг к другу. Именно в таких условиях жизнь детей в группе строится на принципах толерантности, обогащается опыт общения с людьми разных национальностей.

Реализация проекта проходила в рамках ГБДОУ №77 Приморского района. В нём принимали участие дети подготовительной группы, в возрасте 6-7 лет,  представители 6 национальностей (азербайджанцы, башкиры, татары, лезгины, украинцы, русские)

I  этап реализации проекта – ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ

 Цель: Изучить особенности проявления этнотолерантности у детей 6-7 лет группы № 9.

При формулировании задач диагностики, учитывается то, что в современной педагогической науке выделяются 3 основных компонента этнотолерантности в дошкольном детстве: когнитивный (знания), эмоциональный (отношение) и практический (умение взаимодействовать с людьми в разнообразных ситуациях с позиции применения имеющихся знаний толерантных установок).

Задачи:

1. Определить уровень знаний детей о расовых, национальных и культурных особенностях людей и изучить интерес к сверстнику другой расы (национальности).

2.Определить уровень развития  у детей 6-7 лет эмоционального компонента этнотолерантности.

3.Выявить уровень сформированности представлений у детей старшего дошкольного возраста об уважительном, доброжелательном отношении к детям другой национальности и умений налаживать дружеские взаимоотношения с ними.

Для решения поставленных задач  были проведены 2 серии диагностики, включающие в себя беседы и три диагностические ситуации.

1-я серия решала первую задачу, для чего были отобраны следующие методики: 

1. Индивидуальная беседа с ребенком № 1 (адаптивная методика Е.И. Николаевой, М.Л. Поведенок)                                                      2. Индивидуальная работа с ребенком № 2.

Данные методики были выбраны в связи с тем,  что они позволяют:

- изучить особенности представлений детей о расовых, национальных и культурных особенностях людей, выявить интерес к обсуждению вопросов о расах и этносах.

- определить своеобразие представлений детей о национальностях России, национальных и культурных особенностях жизни сверстников «ближнего зарубежья», а также изучить интерес дошкольников  к этническим проблемам.

2-я серия  была направлена на решение 2 и 3  задачи. Для определения уровня развития  у детей старшего дошкольного возраста эмоционального компонента этнотолерантности и выявления уровня сформированности представлений об уважительном, доброжелательном отношении к детям другой национальности и умений налаживать дружеские взаимоотношения с ними, были организованы диагностические ситуации:  «Выбери напарника для игры»  (адаптированная методика Е.И. Николаевой, М.Л. Поведенок), «Нужен твой совет», «Невыдуманная история».    (Описание диагностических ситуаций см. в Приложении 1).

        Обработка и анализ материалов проводится после проведения трех диагностических  ситуаций.                                                   

Выводы по  итогам I этапа.

     Диагностика исходного уровня этнотолерантности детей старшего дошкольного возраста  показала, что большая часть воспитанников имеет средний уровень этнотолерантности, Западает познавательный компонент, так как дети в поведении проявляют насмешки над внешним видом людей другой национальности. Незнание приводит к непреднамеренным поступкам, обижающим ребенка, так как дети поступают с позиции собственного опыта и незнания национальных традиций. Важен когнитивный компонент, который будет влиять на отношение и поведение.

     Таким образом, определилась главная цель, которой нужно достигнуть при проведении формирующего этапа проекта – это познакомить детей с особенностями, обычаями и традициями разных национальностей, что поможет воспитанию этнотолерантности, как одного из необходимых моральных качеств личности.

II этап  - ФОРМИРУЮЩИЙ

Цель: разработать педагогическую технологию  использования метода проектов, как средства  воспитания этнотолерантности у детей старшего дошкольного возраста.

Задачи:

1. Разработать содержание проектной деятельности группы.

2. Разработать этапы проекта, направленные на воспитание этнотолерантности у детей старшего дошкольного возраста.

3. Провести итоговую диагностику, позволяющую оценить реализацию разработанной педагогической технологии.

Проект педагогической технологии базируется на следующих педагогических теоретических положениях:

Концепция культурно-исторического развития и теория деятельности (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев).

Личность ребёнка успешно развивается в процессе освоения культурно-исторического опыта предшествующих поколений. Изначально у ребенка отсутствуют знания и представления о разнообразии  рас и национальностей, их культурных традициях. Но в процессе общения со взрослым, совместной с ним деятельности, а в дальнейшем и в самостоятельной деятельности,  ребенок постепенно накапливает и расширяет свои знания о культурных традициях и обычаях разных стран, приобретая такое важное личностное качество, как этнотолерантность.

Теория целостного развития личности (Б.Г.Ананьев, М.В.Крулехт).

Знания и умения, полученные и освоенные ребенком в процессе реализации педагогической технологии – метод проектов, как средство воспитания этнотолерантности у детей, будут в полной мере способствовать развитию личности ребенка, обогащению его личного опыта, освоению позиции субъекта в детских видах деятельности.

Теория развивающего обучения (Д.Б.Эльконин, А.Д. Давыдов).

Ребенка необходимо научить правильно применять, полученные им знания в процессе целенаправленного обучения в других видах деятельности.

Принципы проектирования:

1. Принцип связи обучения с жизнью и практикой.

Принцип реализуется следующим образом: все полученные знания и умения могут быть успешно использованы детьми в разных видах деятельности (игровой, художественно-творческой, интеллектуально-познавательной). Могут способствовать развитию положительных социально-личностных качеств (гуманизм, толерантность, патриотизм).

2. Принцип развивающего и воспитывающего обучения.

Знакомство детей с культурными традициями разных стран и народов будет способствовать всестороннему развитию личности и его индивидуальности в целом.

3. Принцип доступности обучения.

При работе с детьми учитываются особенности развития детей. Материал отбирается исходя из реальных возможностей детей, близкий их личному опыту. От знакомого к незнакомому.

4. Принцип систематичности и последовательности.

Предполагает преподавание и усвоение знаний детьми в определенном порядке, системе, что позволит достичь наиболее оптимальных результатов.

Поликультурное воспитание детей в ДОУ осуществляться в трех направлениях:

Эмоциональное воздействие (важно вызвать отклик в душе ребенка, «расшевелить» его чувства).

Информационное насыщение (обогащение и систематизация знаний о традициях, обычаях разных народов, специфике их культуры и ценностей и т.д.).

Поведенческие нормы (знания, полученные ребенком о нормах взаимоотношений между народами, правилах этикета, должны быть обязательно закреплены в его собственном поведении).

Активными участниками проектов стали наши родители. Прежде чем осуществлять данный проект, необходимо было заручиться их поддержкой, чтобы они стали нашими союзниками и соратниками в разработке и поведении проектов. Для  этого  проведено родительское собрание на тему: «Учимся проектировать вместе, или что такое детское проектирование». Цель -  познакомить родителей с формой работы « проектная деятельность  в воспитании этнотолерантности детей». Форма проведения – круглый стол.

Воспитателями подготовлен доклад в виде компьютерной презентации о том, что такое метод проектов, какие цели он преследует, виды проектов, а также этапы разработки проекта. Как использовать этот метод в воспитании межэтнической толерантности детей.

В своем выступлении педагоги остановились на том, что такое толерантность, как развивать ее у старших дошкольников,  предложены темы совместного проектирования.  

Родителям предлагалось обсудить в семейном кругу с детьми проблему толерантного поведения, предупреждать некорректное поведение по отношению к другим детям группы, разъясняя  недопустимость подобного поведения. Продолжить сотрудничество с детским садом, активно участвовать в жизни группы.

Во время обсуждения поступило множество предложений и идей, которые впоследствии легли в основу будущих проектов.

Проект: «День приветствий»

Цель: воспитывать толерантность в сфере межкультурной коммуникации.

Задачи:

1. Мотивация к знакомству с традициями этикета народов мира.
2. Развитие представлений о многообразии традиций приветствия.
3. Развитие представлений об эмоциональном компоненте этикетных формул
4. Овладение способами налаживания межэтнического общения с детьми разных этносов и использование их при решении проблемно-игровых и реальных ситуаций взаимодействия.
5. Познавательно-речевое развитие
6. Развитие связной речи.

Разработка этого проекта шла по трём направлениям:

• Приветствие – как проявление вежливости, этикет.
• Приветствие – как проявление разнообразных эмоций.
• Передача приветствий – слова, жесты, технические средства связи.

Вид проекта – исследовательско-творческий, коллективный.

Возраст детей – 6-7 лет

Продолжительность – проект средней продолжительности.

Социальные партнеры: дети, родители, воспитатели, музыкальный руководитель.

Конечный продукт – праздник «Всемирный день приветствий»

 Первый этап работы направлен на выявление представлений детей о правилах вежливости и о степени понимания эмоционального состояния людей в процессе приветствия, выраженного в мимике и жестах.

Второй этап работы направлен на накопление  у детей познавательного содержания по теме, развитие диалогической речи.  

Третий  этап -   освоение монологической речи на содержании темы.

Четвёртый этап работы - развитие творческих способностей детей.

Основная задача этого этапа — обучение разным видам творческого рассказывания.

         Итогом всей работы явился праздник, в котором приняли участие дети, воспитатели и родители.

Перспективное планирование работы

с детьми

в рамках проекта

Сценарий праздника «Всемирный день приветствий».

Действующие лица: ведущий, два Ангела, Дама, почтовый голубь, ямщик и тройка, Инопланетянин.

 Дети входят в музыкальный зал и исполняют танец-приветствие под музыку «Подари улыбку миру».

Ведущий:  Давным-давно, когда люди Земли назывались единым народом и говорили на одном языке , решили они построить башню до неба.

Дети исполняют пантомиму «Строительство башни» ( под музыку).

Ведущий: башня достигла таких высот, что каменщику приходилось целый год нести кирпич на её вершину.

 Под музыку выходят ангелы

1-й ангел  Бог увидел, что вы, люди, подобрались совсем близко. Ему это не понравилось.

2-й ангел И в наказание за вашу дерзость, он смешает вашу речь. Вы перестанете понимать друг друга.

Звучит музыка (гром). Дети замирают.

Ведущий: Так и случилось. Начались недоразумения, ссоры, драки. Много в таких условиях не построишь. Бросили люди свою башню и разбрелись в разные стороны. Так появились разные народы, говорящие на разных языках.

Музыкальный этюд (тревожная музыка).

Ведущий. Люди очень долго не понимали друг друга. И стало им грустно. Поняли они, что не обойтись им без общения.  Почему? ( Ответы детей: торговля, создание семей, хождение друг к другу в гости…).

Ведущий. Наконец люди придумали, что можно общаться и без слов. Как же это?

Дети. Жестами.

Ведущий.Правильно. И разные народы делают это по-разному. Давайте посмотрим.

Дети исполняют танцы-приветствия народов мира – русский ( с поклонами), японский (с веером и поклон – руки перед грудью), африканский (прыгают; трутся носами), мексиканский, китайский (Тибет)(высовывают язык и при этом правой рукой снимают шапку, а левой касаются уха), французский (реверанс – поклон).

Приветствия завершаются общим хороводом под музыку «Дай руку, друг» (под припев).

Ведущий:  Но нередко люди не могли понять жесты друг друга, и возникало много недоразумений.

Сейчас будут показаны небольшие сценки. Вы их посмотрите и скажете, почему герои  не поняли друг друга?

Демонстрируются сценки( их могут подготовить как дети, так и родители).

 - японец и русский (у русских взмахи кисти руки справа налево означает «Здравствуйте», а в Японии «До свидания» и наоборот: вперёд-назад в России «до свидания», а в Японии – «здравствуйте»).

- болгарин и мексиканец (болгары показывают головой из стороны в сторону – «да», а мексиканец– «нет»).

Традиции чаепития: у русских налитая доверху чашка – это признак гостеприимства, а у китайцев -  знак  того, что хозяева предлагают гостю допить чай и уйти.

Русский и тибетец - тибетец высовывает язык и при этом правой рукой снимает шапку, а левой касается уха - русский думает, что его дразнят.

Ведущий.  Люди поняли, что только жестами общаться трудно, поэтому надо уметь договариваться не только жестами, но нужно ещё и учить иностранные языки.

Окружающий нас мир огромен. По-разному отмечают люди в разных странах  самое частое событие в своей жизни – встречу с другим человеком. Но есть одно слово, объединяющее их всех. Это слово – «Здравствуйте».

Ребенок

Здравствуйте! – Ты скажешь человеку

Здравствуй! – Улыбнётся он в ответ

И, наверно, не пойдёт в аптеку

И здоровым будет много лет.

Ведущий. В русском языке «Здравствуй» значит будь здоров. Здороваясь, мы уже не думаем об этом значении, просто соблюдаем одно из правил вежливости. А вот в некоторых русских деревнях ещё до сих пор на «Здравствуй» отвечают «Спасибо», а в ответ на «Добрый день!» желают хорошей погоды.

Как же звучит это слово на других языках?

1-й ребенок

Привет, хэллоу, салам алейкум,

Шалом, ясу, гомар джоба,

2-й ребенок

Терве, бонжур, алоха, ола,

Аляфунду, амантрана

Дети (хором)

Как много слов, а смысл прежний :

Чтоб здравствовал и шли дела.

Ведущий: Вот сколько разных приветствий! Может, кто-то из гостей может поприветствовать нас ещё на каком-нибудь языке?  (приветствия гостей)

А знаете ли вы, что есть такой праздник – День приветствий? Появился он в 1973 году, в знак протеста против ухудшения  отношений между странами. Два брата-американца Майкл и Брайан Маккормаки предложили отмечать 21 ноября как Hallo day или Всемирный день приветствий. По замыслу братьев, в этот день каждому, кто хочет дружбы и согласия в мире, нужно поздороваться с десятью незнакомыми людьми, пожелать им здоровья, удачи, написать дружеские письма людям, живущим в других городах и странах. Письма братьев с простыми доброжелательными приветствиями, отправленные в разные страны мира, послужили заразительным примером для многих жителей  планеты.

 Сценка «Письмо».

За столом сидит Дама. На столе письменный прибор – чернила и перо. На заднем плане ширма. За ширмой за компьютером сидит инопланетянин. Дама пишет письмо, отдаёт его почтовому голубю:

Дама.

Послать я другу хочу привет

Его вложу я сейчас в конверт

Почтовый голубь, скорей лети

И не задерживайся в пути! 

Уходит из зала. Стол и стул убирают. Голубь «летит» - бежит по залу, постепенно замедляя бег.

Голубь.

Лететь я больше не могу

Отдам письмо я ямщику.

Отдаёт письмо Ямщику на почтовой тройке. Улетает. Тройка скачет по залу. Герои уходят на места.

1-й ребенок

Ямщик, в пути коней загнав,

Письмо отдал на телеграф.

2-й ребенок

На телеграфе, вот беда,

Вдруг оборвались повода.

Ну как письмо доставить нам?

Мы обратимся к поездам.

3-й ребенок

В пути давно уже письмо.

Всё получатель ждёт его…

4-й ребенок (вскакивая с места)

Чего блуждать по белу свету -

Пускай дойдёт по Интернету.

Отодвигается ширма - перед монитором сидит Инопланетянин.

Инопланетянин.

Ура!!!

Я ждал сюрприза много лет

И получил с Земли привет!

Уходит из зала. Возвращается с Дамой. Инопланетянин с Дамой исполняют танец.

5-й ребенок

«Здравствуй!», - скажу я другу

И протяну ему руку.

Он руку протянет в ответ,

С улыбкой мне скажет: «Привет!»

И от этой улыбки его

На душе сразу станет тепло

6-й ребенок

А если друзья далеко

И руку пожать нелегко?

Тогда свой горячий привет

Могу положить я в конверт.

Пускай почтальон по свету

Мои разнесёт приветы.

7-й ребенок

А если вдруг почты нет?

Тогда у нас есть Интернет.

И пусть я живу в России,

А друг мой Хуан в Бразилии,

Мы можем, минуя границы,

Увидеть любимые лица.

8-й ребенок

Хотим мы, чтоб люди планеты

Друг другу дарили приветы

И чтобы от тихого «Здравствуй»,

Закончились ссоры и распри.

И , может, другим планетам

Мы скоро отправим приветы.

Исполняется общий танец

9-й ребенок

На свете живут

Разноцветные дети.

Живут на одной

Разноцветной планете.

И эта планета

На все времена

У всех разноцветных

Всего лишь одна.

10-й ребенок

Кружится планета,

Большая планета,

Ладонями солнца

Она обогрета,

Но греют планету

Намного теплей

Улыбки и смех

Разноцветных детей.

Исполняется общий танец под музыку «Здравствуй, мир», «Детство – это ты и я».

Ведущий: Дорогие друзья! Так давайте же по традиции этого праздника подарим сегодня всем окружающим нас людям тёплую улыбку, ласковый взгляд, радостное «Привет!». Позвоните, напишите письмо с радушными приветствиями, назначьте встречу, придите в гости! Желайте здоровья, успехов, удачи и просто добра. Ведь если люди улыбаются, значит, они счастливы. Пусть весь мир от наших улыбок станет светлее, добрее и радостнее!.

 Итоговые выводы по проекту  «Всемирный день приветствий».

Цель проекта: Познакомить детей с праздником «Всемирный день приветствий», с традициями и обычаями, связанными с ним.

Разработка этого проекта шла по трём направлениям:

• Приветствие – как проявление вежливости, этикет.
• Приветствие – как проявление каких либо эмоций.
• Передача приветствий – слова, жесты, технические средства связи.

 Первый этап работы был направлен на выявление представлений детей о правилах вежливости и о степени понимания эмоционального состояния людей в процессе приветствия, выраженного в мимике и жестах.

Задача этого этапа – развитие разговорной речи.

Проводятся занятия: «Зачем людям здороваться?» и «Приветствие и настроение», где  изучается и активизируется личный опыт детей по данной теме. Проводятся беседы, чтение художественной литературы, просмотр мультфильмов, словесные и словесно-ассоциативные  игры.

В результате этой работы дети получали знания о том, что при встрече надо здороваться; со взрослыми и сверстниками надо здороваться по-разному, так как существует две формы обращения «вы» и «ты». Немаловажное значение при приветствии имеет настроение и мимика, с которой здоровается человек.

Дети, в процессе игр-драматизаций, разыгрывания бытовых сценок  овладевали умениями культуры общения: стали приветствовать друг друга и взрослых в более разнообразных формах, здоровались со всеми взрослыми в детском саду, независимо от того, знают они этого человека или нет. Стали приносить  из дома литературу, в которой были описаны правила этикета и самостоятельно их рассматривать.

Второй этап работ направлен на накопление  у детей познавательного содержания по теме.

Задачи:

• Обогащение и активизация словаря.
• Развитие диалогической речи.

На данном этапе воспитатель знакомит детей с праздником «Всемирный день приветствий»: о его происхождении, традициях и обычаях. Происходит знакомство детей с библейской историей о Вавилонской башне, во время строительства которой, по легенде, образовались разные народы и языки.

Происходит знакомство с вербальными и невербальными формами приветствий. Дети знакомятся с разнообразными средствами связи: почта, телеграф, телефон, компьютер и т.д.

На данном этапе активно используются такие формы работы, как рассказ воспитателя, беседа, чтение литературы.

При проведении игр-драматизаций, дети знакомятся с тремя видами приветствий: официальными (профессиональными), дружескими, фамильярными, допустимыми только среди близких людей.

Ставятся проблемные ситуации: «Почему не поняли друг друга японец и русский; болгарин и украинец, русский и китаец».

Проводятся вечера досуга: «Приветствия народов мира», «Приветствия в России в разные эпохи».

Активизация диалогической речи происходит во время сюжетно-ролевых игр: «Почта», «Принимаем гостей», «Мы – путешественники», в которых дети, в процессе взаимодействия развивают навыки  общения друг с другом, учатся грамотно строить фразы.

Результатом работы на данном этапе является становление устойчивого интереса к традициям и обычаям приветствий разных народов, к традициям самих  народов. Библиотека группы пополнилась книгами, принесёнными детьми из дома по данной теме. При рассматривании и чтении содержание их активно обсуждалось детьми. В театральном уголке появились атрибуты и детали костюмов разных стран.  Эти предметы   активно использовались детьми в сюжетных играх, в результате чего развивалась диалогическая речь.

На третьем  этапе происходило освоение монологической речи на содержании темы.

Задачи :

• Обучение описательному рассказу.
• Обучение повествовательному рассказу.
• Обучение составлению загадок.
• Обучение рассказу-контаминации.

На этом этапе задачи по развитию монологической речи решались следующим образом:

Составление описательных рассказов по картинке «Опиши героя любой национальности», с опорой на план.

Составление повествовательных рассказов по моделям, картинкам, развивая навык связности, развёрнутости высказывания, закреплять навык самоконтроля за произношением в самостоятельной речи.

Используются разнообразные словесные игры: «Опиши, а мы отгадаем», «Придумай новую национальность», «Исправь ошибку», «Эти странные слова» (объяснение многозначности слов).

Объяснение и составление фразеологизмов, разгадывание и составление загадок.

Итог этой работы - рассказы детей о путешествиях и приключениях героев по разным странам, рисование карт и маршрутов, рассказов по своим рисункам, составление «Книги приключений», в которую вошли продукты деятельности  детей.

Четвёртый этап работы - развитие творческих способностей детей.

Задача: обучение разным видам творческого рассказывания.

На этом этапе  дети сначала совместно с воспитателем, а затем самостоятельно составляют творческие рассказы по картинам, например, «Что увидел космонавт?», по серии картинок (придумывание конца, начала, середины), придумывают концовки к сказке «Злой язычок». Совершенствуют навыки составления загадок. Используются проблемные ситуации: «Что было бы, если бы мы тратили бы столько времени на поклоны, как раньше?», пластические этюды «Придумай свой поклон».

Активно используется настольно-печатная игра «Сам себе сказочник».

Развитие творческих способностей детей стимулирует центр речевого творчества, в котором представлены различные виды театров, атрибуты для игр-драматизаций, продукты детского речевого творчества (книжки детских рассказов, загадок), дидактические игры.

Итогом этой работы является праздник, в котором принимают участие дети, воспитатели и родители.