"Фомирование нравственных взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста" Методические рекомендации
методическая разработка (старшая группа) на тему

муниципальное учреждение «Управление образования

Краснобродского городского округа»

муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

 «Детский сад № 49 «Радуга» поселка Краснобродского

«Формирование нравственных взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста»

Методические рекомендации

Краснобродский, 2014

Данные рекомендации созданы в помощь педагогам дошкольных образовательных организаций с целью внесения  изменений в организацию воспитательно-образовательного процесса в соответствии с введением  Федерального государственного стандарта дошкольного образования, представляют собой систему работы, разработанную автором на основе собственного педагогического опыта.  

Применение на практике данных методических рекомендаций поможет  педагогам детского сада решить многие задачи нравственного воспитания старших дошкольников: сформировать привычку не лгать друзьям, уступать, договариваться, не ссориться, делиться со сверстниками. В содержании методических рекомендаций автором раскрыты направления работы по формированию нравственных взаимоотношений старших дошкольников, классификация методов и приемов работы с детьми и их родителями; подробное описание деятельности и рекомендации по применению некоторых методов и приемов работы. В приложениях к работе представлено: описание методики диагностического исследования межличностных взаимоотношений дошкольников; примерное перспективное планирование работы по формированию нравственных взаимоотношений воспитанников старшего дошкольного возраста;  разработка конспекта занятия с воспитанниками подготовительной к школе  группы;  консультации для родителей и педагогов ДОО; разработки родительских собраний и анкета для родителей; примеры игр и игровых упражнений, проводимых с детьми в детском саду и дома; методика проведения игр - занятий; рекомендации по организации и проведению этических бесед с детьми дошкольного возраста.

Автор-составитель: Кильдюшкина Татьяна Юрьевна, воспитатель МБДОУ «Детский сад № 49 «Радуга» поселка Краснобродского

Содержание

Введение

Дошкольное детство – время наиболее стремительного развития ребенка, когда закладываются основные черты личности ребенка, навыки общения со сверстниками и взрослыми. Опыт первых отношений с другими людьми является фундаментом для дальнейшего развития личности ребенка. Этот первый опыт во многом определяет особенности самосознания человека, его отношение к миру, его поведение и самочувствие среди людей. Анализ исследования социального опыта дошкольников за последние несколько  лет, проводимого центром мониторинга   Кемеровской области, позволяет говорить о недостаточном развитии у детей навыков общения со сверстниками, неумении разрешать спорные ситуации, выход из которых чаще всего заканчивается конфликтами, обидами и ссорами.  Каждый десятый дошкольник не проявляет инициативы в общении и не умеет знакомиться. Многие дошкольники не умеют согласовывать свои действия с действиями сверстников  в игровой деятельности. Таким образом, проблема формирования нравственных взаимоотношений детей в коллективе детского сада  актуализируется сложившейся ситуацией взаимодействия дошкольников в современном обществе. Поэтому в педагогике необходимо переосмысление системы нравственного воспитания детей дошкольного возраста.

Цель данных методических рекомендаций: оказание  методической помощи педагогам дошкольных образовательных организаций в решении  проблемы формирования межличностных отношений в коллективе воспитанников  старших и подготовительных к школе групп. 

  Данные рекомендации способствуют реализации социально-коммуникативного направления в развитии и образовании дошкольника. Указанное направление  является структурной единицей содержания образовательной программы дошкольного образования, в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования. В Стандарте указано, что  социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со сверстниками; развитие  эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к сообществу детей в Организации.  [13]

Новизна предлагаемых методических рекомендаций заключается в том, что автором систематизирована работа со старшими дошкольниками по формированию нравственных взаимоотношений, включающая участие специалистов дошкольной образовательной организации и родителей.  Работа представляет собой  запланированную совместную деятельность с воспитанниками в течение учебного года, с применением не только апробированных традиционных методов и форм работы, но и современных способов и средств, которые основаны на принципах снятия фиксации на собственном «я», содержат отход от принципов оценки действий, конкуренции и соревнования между детьми. И, наоборот, помогают развить в детях, инициативность, чувствительность, положительный эмоциональный фон по отношению к сверстникам в коллективе детского сада.

Традиционно считается, что детям достаточно простого усвоения правил и норм морали на основе прочтения сказочных литературных произведений.  Анализ поступков героев в ходе беседы с взрослым поможет ребенку следовать этим правилам и нормам в жизни.  Но как показывает практика, это далеко не так: дети продолжают ссориться, жадничать, не уступать, проявлять агрессию по отношению к сверстникам.

Другой формой воспитания гуманного отношения к сверстникам является организация совместной деятельности дошкольников – игровой или продуктивной. Дети строят общие дома, вместе рисуют, драматизируют. Но нередко такие совместные занятия заканчиваются ссорами и недовольством действиями напарника.

 Все это происходит потому, что в детях недостаточно воспитано внимание к сверстнику и чувствительность к его воздействиям, ребенок не умеет согласовывать свои действия с действиями сверстников.

Также на данный момент существует распространенный как в отечественной, так и в зарубежной педагогике метод формирования социальных чувств, который заключается в осознании собственных переживаний, познании самого себя и сравнении себя с другими. Но этот метод заставляет ребенка слишком зацикливаться на собственном внутреннем мире и не замечать переживания и чувства остальных. А  ведь, очевидно, что гуманное отношение к другому человеку основано на способности к сопереживанию и к сочувствию. Поэтому необходим новый подход в области воспитания нравственных взаимоотношений в детской среде. Наряду с применением традиционных приемов и методов необходимо использование инновационных способов работы.  Методика применения и содержание таких методов изложены в методических рекомендациях. Овладение этой методикой и соблюдение разработанного алгоритма работы по всем направлениям деятельности в области воспитания нравственных взаимоотношений старших дошкольников поможет получить положительный результат в улучшении межличностных отношений воспитанников в группе и вовремя устранить проблемные формы детских отношений: конфликтность, агрессивность, застенчивость.

1. Особенности развития общения детей и отношения ребенка к сверстнику в старшем дошкольном возрасте

В начале старшего дошкольного возраста у детей происходит значительная перестройка дружеских взаимоотношений. Они не только осознают свою дружбу, но и делают попытки объяснить само понятие «дружба» («Это когда люди не ссорятся», «С другом можно обо все говорить»). В этом возрасте дошкольники придают большое значение нравственным качествам сверстников, начинают оценивать друг друга по поступкам. Они стремятся быть вместе в играх, на празднике, на прогулке, то есть испытывают постоянную потребность в общении и в совместной деятельности, поэтому ценят и берегут свою дружбу. Часто готовы защищать свои отношения и друзей, даже вопреки справедливости (рисунок друга самый лучший). Чаще всего в этом возрасте дети дружат по 3-4 человека и стараются не допускать к себе других детей, ревниво оберегая свое сообщество. Взаимопомощь старших дошкольников отличается большой избирательностью и осознанностью. Они уже могут объяснить, когда и как стоит или не стоит оказывать помощь (не помогли товарищу потому, что он ленился, а не старался и потерпел неудачу).[8]

Известный советский психолог Д.Б. Эльконин  в своих трудах отмечал, что «дети старшего возраста по мере укрепления связей с товарищами начинают осваивать правила взаимоотношений уже как обобщенное требование педагога. Поведение по правилам становится более устойчивым. В условиях целенаправленной педагогической работы дети начинают сознательно руководствоваться в своих действиях правилами взаимоотношений и влиять друг на друга в направлении их выполнения».  Большую роль во взаимоотношениях, как и у младших дошкольников, у них играет чувство симпатии к сверстнику. «Среди старших дошкольников (6—7 лет) количество детей, отдающих игрушку другим, к которым они не питают чувства симпатии, возрастает, но ни в одном случае не было замечено, чтобы этот поступок сопровождался ярко выраженным удовлетворением и совершался охотно». Большую роль в старшем дошкольном возрасте начинают играть и мотивы самолюбия, соперничества, соревнования. Но в соревновательных играх старшие дети действуют не ради личного интереса, а ради обеспечения успеха всей своей команде [19].

В своей работе доктор психологических наук Е.О. Смирнова и кандидат психологических наук В.М. Холмогорова кратко описывают динамику развитий отношений старших дошкольников. Авторы отмечают, что «в пятилетнем возрасте у дошкольников резко возрастает эмоциональная вовлеченность в действия другого ребенка. В процессе игры или продуктивной деятельности дети пристально и ревниво наблюдают за успехами сверстников и постоянно оценивают их. Реакции детей на оценку взрослого также становятся более острыми и эмоциональными. Успехи сверстников могут вызвать огорчения детей, а его неудачи вызывают нескрываемую радость. В этом возрасте значительно возрастает число детских конфликтов, возникают такие явления, как зависть, ревность, обида на сверстника. Появляется чувство гордости за свои достижения, стремление продемонстрировать их, получить похвалу. Внутри своего «Я» уже выделены отдельные умения, навыки и качества. Но выделяться и осознаваться они могут не сами по себе, а в сравнении с чьими-то другими, носителем которых может выступать равное, но другое существо — то есть сверстник. Только через сравнение со сверстником можно оценить и утвердить себя, как обладателя определенных достоинств, которые важны не сами по себе, а «в глазах другого». Этим другим опять же для пятилетнего  ребенка становится сверстник. Все это порождает многочисленные конфликты детей и такие явления, как хвастовство, демонстративность, обидчивость, конкурентность и прочее. Эти явления можно рассматривать как возрастные особенности пятилеток.

К шести  годам значительно возрастает эмоциональная вовлеченность в деятельность и переживания сверстника. В большинстве случаев старшие дошкольники внимательно наблюдают за действиями сверстника и эмоционально включены в них. Иногда, даже вопреки правилам игры, они стремятся помочь ему, подсказать правильный ход. Если четырех, пятилетние дети охотно вслед за взрослым осуждают действия сверстника, то шестилетние, напротив, оправдывают их. Они могут объединяться с товарищем в своем «противостоянии» взрослому («Он не виноват, у него все хорошо получается») Все это может свидетельствовать о том, что просоциальные действия старших дошкольников направлены не на себя, не на положительную оценку взрослого, а непосредственно на другого ребенка.

К шести  годам у многих детей возникает непосредственное и бескорыстное желание помочь сверстнику, подарить или уступить ему. Злорадство, зависть, конкуренция проявляются реже и не так остро, как в пятилетнем возрасте. Многие дети уже способны сопереживать как успехам, так и неудачам ровесника. Бескорыстная эмоциональная вовлеченность в его действия может свидетельствовать о том, что ровесник становится для ребенка не только средством самоутверждения, не только предпочитаемым партнером по игре, но и самоценной личностью, важной и интересной, независимо от своих достижений и своих предметов. Это дает основание говорить, что к концу дошкольного возраста возникает личностное начало в отношении детей к себе и к другому.

Такова в общих чертах возрастная динамика развития отношения к сверстнику в старшем дошкольном возрасте» [16].

2. Основные направления работы по формированию нравственных взаимоотношений  детей старшего дошкольного возраста в рамках группы детского сада

Глубокое понимание актуальности и значимости проблемы формирования нравственных взаимоотношений дошкольников, исследование  научной и методической литературы, анализ психолого-педагогического опыта работы,  апробирование изученных методов  в ходе работы с воспитанниками старшего дошкольного возраста  легло в  основу создания данных методических рекомендаций.

Работа по формированию нравственных взаимоотношений дошкольников должна вестись по следующим направлениям:

1. Проведение исследования взаимоотношений дошкольников в рамках своей группы с помощью апробированной научной диагностики.
2. Подбор основных методов и приемов работы по формированию нравственных взаимоотношений старших дошкольников.
3. Разработка перспективного планирования  по данной  теме для дошкольников старшей и подготовительной к школе группам.
4. Подбор и разработка материала для проведения занятий, бесед, игровых упражнений  на основе научной литературы  с целью  формирования нравственных взаимоотношений дошкольников.
5. Работа с воспитанниками по формированию нравственных взаимоотношений согласно перспективному плану работы.
6. Работа с родителями воспитанников.
7. Совместная деятельность с педагогами дошкольной организации.

1. Рекомендации по организации работы с воспитанниками

Вся система работы по формированию нравственных отношений между воспитанниками должна быть организована с учетом возрастных и психологических особенностей детей старшего дошкольного возраста и опираться на основные принципы детской психологии и педагогики. Поэтому в начале работы необходимо изучить особенности развития общения детей и отношения ребенка к сверстнику, исследуя работы  известного советского психолога,  доктора психологических наук Д.Б. Эльконина, а также работы современных психологов,  доктора психологических наук Е.О. Смирновой, кандидата психологических наук В.М. Холмогоровой [16,19].

На первом этапе работы также необходимо провести исследование межличностных отношений детей в рамках собственной группы с целью изучения уровня взаимоотношений в детском коллективе. Подобное исследование  целесообразно проводить с помощью метода наблюдения по методике, авторами которой являются  доктор психологических наук Е.О. Смирнова и кандидат психологических наук В.М. Холмогорова (приложение 1). При проведении исследования за основу берутся следующие диагностические критерии:

- инициативность – отражающая желание ребенка привлечь к себе внимание сверстника, побудить к совместной деятельности, к выражению отношения к себе и своим действиям, разделить радость и огорчение;

- чувствительность к воздействиям сверстника – отражающая желание и готовность ребенка воспринять его действия и откликнуться на предложения;

- преобладающий эмоциональный фон – проявляющийся в эмоциональной окраске взаимодействия ребенка со сверстниками: позитивной, нейтрально-деловой и негативной.

 Диагностика проводится в старшей и подготовительной к школе группе, два раза в год – в начале и в конце учебного года. В процессе проведения исследований заполняются протоколы регистрации поведения детей  (приложение 2).

Анализируя в сравнении полученные результаты исследований в конце работы, можно получить возможность наблюдать положительные сдвиги в индивидуальном развитии каждого ребенка и группы в целом.

        Сравнительные диаграммы исследований дают возможность наглядно увидеть динамику результатов (приложение 3): проследить изменения в  уровнях  инициативности, чувствительности и  эмоционального фона по отношению к сверстникам.

Параллельно с работой по исследованию взаимоотношений воспитанников  необходимо вести работу по подбору основных методов, приемов и форм работы по формированию нравственных взаимоотношений дошкольников. Работая по данному направлению целесообразно придерживаться следующей классификации методов нравственного воспитания, которую предложила в своих исследованиях доктор педагогических наук В.И. Логинова[9], и которая  объединяет все методы в три группы:

1) методы формирования нравственного поведения: приучение, упражнение, руководство деятельностью;

2) методы формирования нравственного сознания: убеждение в форме разъяснения, внушение, беседа;

3) методы стимулирования чувств и отношений: пример, поощрения, наказания.

Для эффективности результата при использовании того или иного метода должны быть соблюдены определенные условия:

- методы должны быть гуманные, реальные и осуществимые;  

- для их осуществления заранее подготовлены средства и условия;

- обязательно использовать индивидуальный подход к каждому ребенку;  

- использование метода должно проходить в ненавязчивой и тактичной форме;

- необходимо соблюдать терпение и терпимость (результат может достигнуть не сразу и не совсем в той форме, что ожидается);

- преобладающими должны быть практические методы (пример взрослого должен  быть подкреплен аналогичным действием ребенка);

- применять все методы в комплексе и во взаимосвязи.  

В старшем дошкольном возрасте, в отличие от младшего дошкольного возраста, для формирования нравственных ценностей больше применяют методы, формирующие нравственное сознание. Так как в этом возрасте дети уже способны анализировать и обобщать действия и поступки как собственные, так и различных персонажей и сказочных героев, поэтому в работе по формированию нравственных взаимоотношений на данном этапе целесообразнее всего использовать этические беседы.  Беседуя с детьми, нужно побуждать их думать и говорить.  Задавая им два-три вопроса, давать ребятам высказаться. Это позволяет  понять, о чём дети думают, что знают из личного опыта. С помощью воспитателя ребята учатся справедливо оценивать поступки своих сверстников, а подчас и взрослых, учатся понимать, что можно, а что нельзя, что хорошо, а что плохо.

Примерные темы бесед с дошкольниками старшего возраста: «Будь всегда вежливым», «Что хорошо, что плохо и почему», «Совершаем добрые поступки», «Как и чем можно порадовать близких», «Почему нельзя дразниться», «Что такое бескорыстная помощь», «Дели хлеб пополам, хоть и голоден сам», «Дружбу нельзя купить», «Я самый главный», «Не завидуй другому».  

Этические беседы – это плановые, подготовленные и организованные занятия. Для правильной организации этической беседы можно использовать рекомендации  доктора педагогических наук В.И. Петровой и кандидата педагогических наук Т.Д. Стульник [14], которые предлагаются в данной работе в качестве  методической помощи  для  педагогов дошкольного образования (приложение 4).

Литературный материал незаменим в нравственном воспитании ребёнка, поскольку детям легче оценивать поведение и поступки других, чем свои собственные. Поэтому в ходе проведения этической беседы эффективно организовать чтение и анализ художественных произведений. С этой целью нужно постоянно уделять особое внимание подбору художественной литературы на тему нравственного воспитания дошкольников. В центре книг группы с соответствующей тематикой должны находиться произведения  известных детских авторов и авторов современных, менее известных, но достойных внимания педагогов дошкольного образования (приложение 5).

Наряду с чтением художественной литературы необходимо не забывать о других проверенных и эффективных средствах формирования гуманных чувств: музыка, природа, живопись, иллюстрации и фильмы.  С этой целью необходимо постоянно пополнять иллюстративный материал в группе, формируя альбомы с фотографиями, репродукциями, рисунками,  изображающими прекрасные картины природы в разные времена года, всевозможные ситуации из  жизни детей и взрослых, состояния и проявления человеческих эмоций. Для этого можно использовать современные информационно-коммуникативные технологии. Слайд-шоу с изображением природы и жизни человека  поможет восполнить недостающий иллюстративный ряд в электронном варианте. Видеотека детских мультфильмов, созданных по мотивам сказок русского народного творчества, сказок народов разных стран, даст возможность наяву познакомиться с героями, поступки которых будут обсуждаться в ходе этической беседы. При невозможности показа видеофильмов в условиях группы, по причине  отсутствия в материальной базе детского сада компьютера и средств мультимедиа, возможен вариант прослушивания литературных произведений с помощью средств аудиотехники. Выразительное чтение знакомых сказок и стихов в исполнении известных артистов поможет быстрее понять смысл произведения, создаст положительный мотив к внимательному прослушиванию сказки до конца.

Желательно выполнить в виде альбома аудиозаписей музыкальный ряд, состоящий из репертуара детских песен о дружбе и классики музыкального творчества. Известные песенные произведения отечественных композиторов, таких как Владимир  Шаинский, Борис Савельев, Геннадий Гладков помогут создать в группе атмосферу доброжелательности и доверия (Приложение 6). Классическая музыка П.И. Чайковского, В.А. Моцарта обогатит содержание музыкальной шкатулки группы и поможет поднять чувства прекрасного на нужную высоту, создаст ауру спокойствия и благожелательности среди детей.

Несмотря на то, что в старшем дошкольном возрасте больше внимания уделяется осознанию ребенком моральных ценностей, практика поведения, упражнения также остаются важнейшей частью педагогической работы. Нужно заботиться, чтобы дети смогли постоянно упражняться в гуманном отношении  друг к другу. Поэтому жизнь детей должна быть наполнена соответствующими ситуациями : подготовка подарков для друзей, забота о заболевшем товарище, поздравления с праздничными датами и с днем рождения. Нужно не только использовать случаи, возникающие стихийно, но и специально организовывать ситуации, включая их в разные виды деятельности: игру, труд, занятия по всем разделам программы. Например, проведение занятия по конструированию «Строим дом для поросят» поможет развить в детях терпеливость,  целенаправленность  и согласованность совместных действий при постройке дома для сказочных персонажей. Занятие по выполнению коллективного труда в центре природы даст основу для формирования умения действовать в коллективе и выполнять общее поручение. Для того чтобы воспитать внимательное отношение к сверстнику, желание сделать приятное, предложить коллективное составление письма заболевшему товарищу.

Поскольку в дошкольном возрасте наиболее близкой и понятной для ребенка деятельностью является игра, из этого следует, что игра – это основное  средство в воспитании нравственных взаимоотношений со сверстниками. В работе с детьми можно использовать коллективные игры-занятия, игры-упражнения, игры-инсценировки, игры-сказки, сюжетно-ролевые и настольно-печатные игры. Игру можно применять как в части комплексного занятия,  так и как самостоятельное занятие. Некоторые игры, в качестве дидактических средств,  в составе комплексного занятия или в ходе этической беседы, можно использовать с помощью современных информационно-коммуникативных технологий: «Хорошие и плохие поступки», «Злые и добрые герои», «Кто здесь лишний?», «Сказочная тень» и другие.

С целью содействия формирования доверия в группе, снижения обидчивости, способствования развитию взаимопонимания,  формирования  умения любить окружающих,  развития  самоконтроля в конфликтных ситуациях необходимо проводить такие  игровые упражнения как: «Волшебник», «Обижаться не могу, ой, смеюсь, ку-ка-ре-ку!», «Пусть встанет тот, на кого я посмотрю», «Когда природа плачет»   «Стоп, кулак!» (приложение 7)  и многие другие игры и игровые упражнения из сборника О.В.Хухлаевой [17].

 В ходе работы с детьми можно взять на вооружение систему игр-занятий, разработанную доктором психологических наук Е.О. Смирновой и кандидатом психологических наук В.М. Холмогоровой [16] (приложение 8), которая направлена на воспитание доброжелательных, доверительных отношений между воспитанниками.  Игровая программа предполагает необходимость новых подходов к формированию межличностных отношений дошкольников. Основной стратегией этого формирования становится снятие фиксации на собственном «Я» за счет развития внимания к другому, чувства общности и сопричастности с ним. А воспитание доброжелательных нравственных  отношений между детьми, по мнению авторов системы, должно базироваться на следующих принципах: безоценочности, так как любая оценка способствует сосредоточенности на собственных качествах, достоинствах и недостатках; отказе от реальных предметов и игрушек, так как появление в игре любого предмета отвлекает детей от непосредственного взаимодействия; и отсутствии соревновательного момента в играх, поскольку фиксированность на собственных качествах и достоинствах порождает яркую демонстративность, конкуренцию и ориентацию на оценку окружающих. Главной задачей предложенной программы является привлечение внимания ребенка к другому и его различным проявлениям: внешности, настроениям, движениям, действиям и поступкам. Предлагаемые игры помогают детям пережить чувство общности друг с другом, учат замечать достоинства и переживания сверстника, помогать ему в игровом и реальном взаимодействии.

Работа по игровой программе проходит в семь этапов, каждый из которых имеет определенные цели и задачи.

Основной задачей первого этапа является отказ от речевых способов общения, столь привычных для детей, и переход к жестовым и мимическим средствам коммуникации, которые требуют большего внимания к другим. На втором этапе внимание к сверстнику становится смысловым центром всех игр. Подстраиваясь к другому и уподобляясь ему в своих действиях, дети учатся замечать самые мелкие детали движений, мимики, интонаций своих ровесников. На третьем этапе отрабатывается способность к согласованности движений, что требует ориентации на действия партнеров и подстройки к ним. Четвертый этап предполагает погружение детей в общие для всех переживания — как радостные, так и тревожные. Создаваемое в играх мнимое чувство общей опасности объединяет и связывает  дошкольников. На пятом этапе вводятся ролевые игры, в которых дети оказывают  друг другу помощь и поддержку в трудных игровых ситуациях. На шестом этапе становиться возможным вербальное выражение своего отношения к сверстнику, которое по правилам игры должно иметь исключительно положительный характер (комплименты, добрые пожелания, подчеркивание достоинств другого и пр.). На заключительном, седьмом этапе проводятся игры и занятия, в которых дети оказывают друг другу реальную помощь в совместной деятельности.

Для правильной организации подобных игр педагоги могут воспользоваться методическими рекомендациями по проведению игр-занятий (приложение 9), предложенными авторами программы.

Улыбка воспитателя, кивание или покачивание головой, контакт с помощью взгляда, мимики, совместные с ребенком действия при выполнении неприятного задания, любая совместная деятельность (конструирование, лепка, раскрашивание и т.п.), выслушивание, смех над шутками ребенка, собственный пример поведения — все это оказывает влияние на формирование нравственных качеств личности ребенка. Умение правильно выразить себя в перечисленных приемах – залог успешного нравственного воспитания детей. Необходимо правильно ярко и эмоционально выразить свое отношение к поступку, явлению, факту, суметь увлечь воспитанников своими  переживаниями, заразить своими чувствами. Все это является важным условием и одновременно методом воспитания, стимулирующим чувства  дошкольников.

Основные способы педагогического воздействия на детей, используемые педагогом в режимных моментах и в случайно возникших ситуациях:

1. Приучение: детям дается определенный образец поведения, например за столом, во время игры, в разговоре со старшими или ровесниками. Следует не только показать, но и проконтролировать точность выполнения того или иного правила. 

2. Упражнение: многократно повторяется то или иное действие, например, правило приветствия и прощания со сверстниками. Следует добиваться осознания ребенком необходимости вежливого обращения с окружающими его людьми.

З. Воспитывающие ситуации: создаются условия, в которых ребенок оказывается перед выбором, например, съесть сладость одному или поделиться с другом.

4. Поощрение: проводится различными способами (например, одобрение, награждение, похвала),  активизирует дошкольников к обучению, к выбору правильного поведенческого шага.

5. Наказание: применяется крайне редко. Наказание, приводящее к боли и физическому страданию, не используют.

Любая воспитательная работа имеет положительный результат лишь в том случае, если она имеет системный и запланированный характер. Следующим, наиболее значимым, направлением работы по формированию нравственных взаимоотношений дошкольников является разработка перспективного плана занятий с детьми (приложение 10). Данный перспективный план рассчитан на учебный год и  имеет удобную структуру.

В плане  необходимо предусмотреть постепенное усложнение содержания и методов с учётом их достижений. Он  должен быть конкретен и реален. То есть, создан с учётом той  материальной базы, которая существуют в детском саду.

Также, необходимо отметить, что запланированные мероприятия по воспитанию нравственных взаимоотношений должны быть отражены и в перспективном плане совместной деятельности педагогов и воспитанников на весь учебный год.

Для определения содержания занятий и мероприятий, вошедших в структуру плана, целесообразно использовать практический материал таких авторов, как: В.Г.Алябьева, Г.Н. Жучкова, Т.Н,Захарова, В.И. Петрова, Т.Д. Стульник, Е.О. Смирнова,  В.М. Холмогорова,  О.В.Хухлаева, [2,6,7,14,16,17]

Все запланированные методы и формы работы, можно применять и как самостоятельные плановые, специально подготовленные и организованные занятия (приложение 11), так и как часть комплексного занятия с воспитанниками группы. Так, например, в структуре предложенного примерного  перспективного планирования можно проследить как самостоятельные игры-занятия, так и игры в составе  разработанных комплексных занятий, этические беседы – как запланированные организованные занятия, так и беседы в части занятий, проводимые с целью анализа прочитанной художественной литературы и анализа поступков различных героев и персонажей.

 Проводимые занятия и мероприятия не являются обязательными единицами в структуре планирования образовательной деятельности дошкольников. Поэтому количество занятий в неделю, в месяц, расписание, временной объем, затрачиваемый на проведение, являются примерными. Проведение подобных занятий, игр, упражнений, бесед планируется воспитателем в свободное от других занятий и обязательных режимных моментов время в первой или во второй половине дня. Организация и проведение подобных мероприятий базируется на принципах не принуждения, добровольности, постепенного вовлечения в совместную игровую, продуктивную, музыкально-художественную деятельность и прочтение художественной литературы. Оптимальный недельный объем, исходя из собственного опыта, это проведение одного занятия в неделю с теми же временными границами занятия по теме формирования нравственных взаимоотношений, что и занятия по непосредственно  образовательной деятельности в данной возрастной группе. Но так, как  уже сказано было выше, все занятия базируются на принципе не принуждения, то в ситуации, когда вы почувствуете, что дети устали, потеряли интерес к занятию, к игре, лучше это занятие закончить раньше, плавно переключив детей на другую любую деятельность. А прерванное занятие продолжить в следующий раз.

В заключение, еще одна важная рекомендация, которая поможет избежать разочарований в работе. Не ожидайте того, что дети в точности и в любой момент будут выполнять то, что задумано вами. Не ждите, что дети в точности станут такими, какими вы их желаете видеть, потому что личность каждого ребенка непредсказуема и индивидуальна. Для этого делайте все, чтобы не исправить детей, а помочь преодолеть им трудности в общении со сверстниками.

2. Рекомендации  по организации работы с родителями воспитанников

Научным исследованием доказано, что отношение ребенка к сверстнику напрямую зависит от родительского воспитания, поэтому  работа по формированию нравственных взаимоотношений дошкольников должна обязательно иметь направление в постоянной связи с родителями воспитанников.

Прежде всего, необходимо исследовать родительский стиль воспитания и отношение родителей к собственному ребенку. Для этого наиболее эффективно использовать анкету для родителей «Родительский стиль воспитания» (приложение 12). Анкета  создана по типу  проективной методики «незаконченные предложения».

Суть подобного исследования заключается в том, чтобы выявить нормативное либо личностное отношение родителя к собственному ребенку. Превалирование нормативного отношения к ребенку над личностным со стороны родителей, а также преобладание строгого авторитарного стиля воспитания в семье с помощью запретов, наказаний и принуждения,  приводит к трудностям в общении детей  со сверстниками. А также рождает проблемные формы детских отношений: агрессивность,  обидчивость, застенчивость.

Вопросы первой части анкеты направлены на определение относительной выраженности личностного и нормативного начала родительского отношения. Родителям предоставляется возможность вписать любой ответ, продолжая эти предложения. В зависимости от содержания, ответ квалифицируется как выражение либо нормативного, либо личностного отношения к ребенку. Показателями нормативного отношения служат ответы, в которых родители отмечают конкретные желательные или нежелательные качества ребенка. Личностное отношение отражается в ответах, характеризующих ориентацию на психологический комфорт ребенка, признание его индивидуальности. Например, в ответах на вопрос: «Вы больше радуетесь, когда Ваш ребенок…» проявлением личностного отношения являются ответы: «Радуется», «…просто есть», «Счастлив и весел». Нормативное отношение проявляется в ответах: «Успешен и внимателен», «Слушается, помогает по дому». Процентное распределение ответов по эти двум категориям показывает количественную характеристику выраженности нормативного и личностного начала в отношении к ребенку конкретного родителя.

 Вопросы второй части анкеты  направлены на выявление стиля воспитания ребенка. Причем под стилем воспитания понимается определенное сочетание вариантов поведения родителя с ребенком в конфликтных ситуациях. Родителям предлагалось описать выход из знакомой проблемной ситуации, например: «Как Вы поступите, если ребенок неприлично ведет себя на людях?» При анализе ответов второго вида выявляется стиль воспитания в каждой семье воспитанников (авторитарный или демократичный стиль воспитания).

Дальнейшую работу с родителями  целесообразно проводить по следующим  направлениям:

1. фронтальное ознакомление родителей с результатами научного исследования и в индивидуальном порядке с результатами анкетирования;
2.  индивидуальные консультации с родителями детей, у которых проявляются проблемные формы общения со сверстниками;
3. просветительская, консультативная работа, предполагающая изменение неправильно выбранного стиля воспитания в семье, изменение установки нормативного отношения к ребенку на личностное, обогащение знаний о роли семьи в области нравственного воспитания ребенка;
4.  практические рекомендации  в вопросе выбора  средств и методов нравственного воспитания дошкольников в семье.

Решение задач, вытекающих из поставленных направлений, должно происходить как  с помощью  традиционных форм работы с родителями (родительские собрания, консультации, оформление печатной информации на информационном стенде и в папках-передвижках  родительского уголка группы), так и современных (размещение информации в электронном варианте на сайте дошкольной организации или личном сайте педагога, оформление газеты, буклетов, создание журнала, фотоальбомов, видеофильмов, аудиозаписей) (приложение 13). Необходимо больше использовать активные формы взаимодействия всех участников педагогического процесса: мозговой штурм, деловую игру, дискуссию, родительские посиделки, экскурсии, совместный досуг с детьми, кружковую работу.

 Так среди родителей детей старшей группы наиболее эффективно организовать родительское собрание на тему: «Методы нравственного воспитания дошкольников» (приложение 14). В структуре этого собрания используются нетрадиционные приемы работы с родителями: дискуссия среди родителей по заранее приготовленным вопросам на тему собрания, презентация опыта конкретных родителей по нравственному воспитанию в семье, выставка рисунков детей на тему: «Что такое доброта?» и аудиозапись их ответов на вопрос о том, как они понимают «Кто такой хороший человек?». В итоге собрания проводится сравнительный анализ ответов родителей и их детей в области понятия нравственного человека и разыгрывается конкретная жизненная ситуация, выход из которой необходимо найти родителям самостоятельно.

 На родительском собрании с родителями подготовительной к школе группы на тему: «Планирование воспитательной работы с детьми по  формированию  нравственных взаимоотношений воспитанников на новый учебный год» (приложение 15) можно использовать такую форму работу как деловая игра. Цель такой игры: привлечение родителей к составлению совместного плана воспитательной работы с детьми по проблеме формирования нравственных взаимоотношений воспитанников в группе.

Эффективно с родителями воспитанников проводить обучающие консультации. Например, консультация на тему: «Влияние родительских установок на развитие детей» (приложение 16) поможет родителям вовремя узнать о последствиях негативных установок по отношению к детям и, возможно, многим перестроиться на позитивные. Консультация для родителей «Родительский стиль воспитания» (приложение 17) предостережет родителей от неверно выбранного стиля воспитания в семье. Так как неправильная позиция по отношению к ребенку негативно скажется на формировании его характера. Консультация для родителей «Агрессивный ребенок» (приложение 18) содержит практические рекомендации по применению специальных игр в домашних условиях, для снятия проявления излишней конфликтности и агрессивности у детей с этими проблемными формами общения.

Содержание памятки для родителей по правовому воспитанию объяснит  родителям целесообразность и возможность применения метода наказания по отношению к дошкольнику.

Размещенная на сайте дошкольной организации информация о причинах психоэмоционального напряжения у дошкольников раскроет родителям источник формирования проблемных форм общения  детей со сверстниками.

С целью повышения уровня знаний родителей по формированию нравственных взаимоотношений дошкольников и путей преодоления конфликтов в детской среде, используя  различные формы и средства, перечисленные выше,  необходимо доносить до родителей воспитанников следующую информацию: «Воспитание дружеских отношений в игре», «У меня нет друзей», «Создание благоприятной семейной атмосферы», «Моего ребенка обижают» (приложение 19).

Организуя работу с родителями,  можно использовать литературу таких авторов как: Атемаскина, Л.Г. Богословец, Т.Н. Дронова, Н.М. Метенова, С.В. Чиркова, Ю.В [1,5,11,12,18].

Необходимо отметить, что все рекомендованные мероприятия  по работе с родителями на тему формирования нравственных взаимоотношений дошкольников должны отразиться в перспективном плане работы с родителями на весь учебный год.

3. Совместная деятельность с педагогами дошкольной организации

Для организации и проведения любой воспитательной работы, которая выполняется в системе и в рамках большого временного периода, конечно же, требуется помощь и совместные усилия многих сотрудников дошкольной организации. Поэтому намечая работу по формированию нравственных взаимоотношений с детьми конкретной группы, необходимо продумать мероприятия по взаимодействию с другими специалистами дошкольной организации.

Определение цели и задач работы, составление правильного алгоритма деятельности в заданном направлении,  оказание любой методической помощи, касающейся выбора психолого-педагогической литературы, подбора методов, средств и приемов нравственного воспитания, выполнит грамотный специалист в области образования и воспитания дошкольников. Это, может быть, в зависимости от штата сотрудников, старший воспитатель, либо заместитель заведующего  по методической и воспитательной работе. Опыт и знания таких специалистов достаточны высоки. Поэтому их рекомендации, а на некоторых этапах работы – руководство,  необходимы для воспитателя. Они  неоспоримо эффективны и рациональны для применения  в воспитательной деятельности.

Желательно, по возможности, подключить к работе по формированию нравственных взаимоотношений дошкольников такого специалиста, как педагог-психолог детского сада. Он поможет правильно подобрать диагностический инструментарий для изучения межличностных отношений дошкольников в рамках группы. Даст рекомендации по созданию условий проведения данного исследования. Проконсультирует при подборе психолого-педагогической литературы для определения содержания занятий и мероприятий с целью формирования нравственных взаимоотношений дошкольников. Поможет проследить динамику взаимоотношений детей по определенным критериям оценки этих взаимоотношений на всем протяжении работы. И грамотно оценит эффективность используемых методов воспитания. В свою очередь, воспитатель, который ежедневно наблюдает за динамикой отношений воспитанников, может вовремя выявить и предоставить педагогу-психологу информацию об имеющихся у некоторых детей проблемных формах отношений со сверстниками: детской зависти, застенчивости и агрессии. Это происходит тогда, когда эти негативные формы выражаются слишком ярко и постоянно. И поэтому они требуют уже целенаправленной  коррекционной работы педагога-психолога. Из всего сказанного следует, что такая взаимосвязь с указанным специалистом ДОО также необходима и полезна на протяжении всего процесса работы по формированию нравственных взаимоотношений дошкольников.

 Самое тесное сотрудничество педагога должно быть с воспитателем, работающим в той же группе. Для этого с самого начала ознакомьте коллегу со всеми деталями собственной работы: планом, целью, задачами и их способами  решения.  Дайте возможность овладеть методами нравственного воспитания в педагогическом процессе. Только совместная согласованная воспитательная работа двух педагогов сможет дать положительный результат в формировании нравственных чувств воспитанников.

Необходимо ознакомить с направлениями своей работы всех сотрудников сада, которые участвуют в воспитании и образовании ваших воспитанников. С этой целью можно использовать различные средства и формы передачи педагогического опыта (консультации, мастер-классы, буклеты, интернет-ресурсы, выступления на педагогических советах и научных конференциях). Такие  педагогические технологии, как деловая игра, мозговой штурм, дискуссия на тему нравственного воспитания вполне органично вплетутся в общий фон взаимодействия педагогов и окажут помощь в передаче вашего опыта в более интересной и увлекательной форме.

Важно, чтобы процесс передачи обобщенного опыта не превратился в формальную работу. Помните о таком приеме взаимодействия, как эмоциональность и выражение собственного чувства. Ведь одна из задач передачи передового педагогического опыта заключается не только в просвещении коллег, но в умении их заинтересовать  и создать  у них положительный мотив в применении на практике этого опыта.

           Заключение

В каждой группе детского сада можно наблюдать сложную картину межличностных отношений детей. Дошкольники дружат, помогают друг другу, ссорятся, мирятся, обижаются. Эти отношения остро переживаются участниками и несут массу разнообразных эмоций. Вовремя определить проблемные формы межличностных отношений, помочь детям  преодолеть их, а также  создать нравственную основу для их развития - важнейшая задача педагога.

Предложенные методические рекомендации по формированию нравственных взаимоотношений у старших дошкольников помогут  педагогам детского сада в решении этой непростой задачи. Применение на практике апробированных методов и приемов по формированию  нравственных взаимоотношений дошкольников  привело к положительному результату реализации поставленных задач в работе с воспитанниками.

 У дошкольников подготовительной к школе группы, по сравнению с воспитанниками старшей группы, к концу учебного года повысился уровень инициативности и уровень чувствительности по отношению к сверстнику, а также установилось устойчивое преобладание положительного эмоционального фона при взаимодействии со сверстниками. Многие родители воспитанников, поменяв нормативную установку отношения к собственному ребенку на личностную установку, смогли изменить неверный стиль воспитания в семье, что определенно сыграло положительную роль при формировании нравственных межличностных отношений воспитанников группы.  Поэтому, предлагаемые методические рекомендации успешно прошли период апробации в конкретной практической деятельности и, значит, могут смело являться основой в работе многих дошкольных педагогов на данный текущий момент.

1. Атемаскина, Ю.В., Богословец, Л.Г. Современные педагогические технологии в ДОУ. [Текст] / Ю.В. Атемаскина, Л.Г. Богословец  – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО « ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012.-112с.
2. Алябьева, Е.А.  Дни этики в детском саду. Планирование, игры, сказки, стихи. [Текст] / Е.А.Алябьева. – М.: ТЦ Сфера, 2011.- 155с.
3. Бабаян, А.В. О нравственности и нравственном воспитании. Педагогика. [Текст] / А. В.Бабаян.- М.: Академия, 2005. – 130с.
4. Валитова, И.Е. Психология развития ребенка дошкольного возраста.[Текст] / И.Е. Валитова. – М.: Университетское, 2010. – 147с.
5. Доронова, Т.Н. О взаимодействии дошкольного учреждения с родителями. [Текст] / Т.Н. Доронова. – М.: Сфера, 2009. – 57с.
6.  Жучкова, Г.Н. Нравственные беседы с детьми 4-6 лет. Занятия с элементами психогимнастики: практическое  пособие для психологов, воспитателей, педагогов. [Текст] / Г.Н. Жучкова. - М. «Издательство ГНОМ и Д», 2008.- 64 с.
7. Захарова, Т.Н. Ролевые игры в детском саду. Конспекты занятий с детьми от 4 до 7 лет в детском саду. [Текст] / Т.Н. Захарова. – Ярославль, ООО «Академия развития», 2012.-160с.
8. Куликова, Т.А., Козлова, С.А., Дошкольная педагогика: учебник для студентов средне-профессиональных учебных заведений. [Текст] / Т.А.Куликова, С.А. Козлова. М.: Издательский центр «Академия», 2007.-416 с.
9. Логинова, В.И., Саморукова, П.Г. Учебное пособие для студентов педагогических институтов. [Текст] / В.И. Логинова, П.Г. Саморукова. – М., «Просвещение», 1983.-213с.
10. Мулько, И. Ф. Социально-нравственное воспитание дошкольников 5-7 лет. [Текст] / И.Ф. Мулько. - М.: Академия, 2004. – 200с.
11. Метенова, Н.М. Родителям о детях. Методические рекомендации. [Текст] / Н.М. Метенова. – Ярославль, ИПК «Индиго», 2011. – 64с.
12. Метенова, Н.М. Родительские собрания. Методика проведения. [Текст] / Н.М. Метенова. – Ярославль, ИПК «Индиго», 2011. – 64с.
13.  Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»
14. Петрова, В.И., Стульник, Т.Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет. [Текст] /В.И. Петрова, Т.Д. Стульник. – М.: Издательство Мозаика- Синтез,  2009. - 73с.
15. Петерина, С.В. Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста. [Текст] / С.В. Петерина. – М.: Просвещение, 2011. – 162с.
16. Смирнова, Е.О., Холмогорова, В.М. Конфликтные дети. [Текст] / Е.О.Смирнова, В.М. Холмогорова. -  М.: Эксмо, 2010. - 170с.
17.  Хухлаева,О.В. Психологические игры, упражнения, сказки. [Текст] / О.В. Хухлаева.  – М. : Издательство «Генезис», 2003. - 175с.
18. Чиркова, С.В. Родительские собрания в детском саду. Старшая группа. [Текст] /  авт.-составитель: С.В.Чиркова.–М.:ВАКО,2013.-240с.
19. Эльконин, Д.Б. Детская психология. Развитие ребёнка от рождения до семи лет. [Текст] / Д.Б. Эльконин. - М.: Просвещение, 1980.- 220с.

Приложение 1

Методика исследования  взаимоотношений детей  в группе дошкольников методом наблюдения (Смирнова Е.О, Холмогорова В.М.)

Данный метод является незаменимым при первичной ориентировке в реальности детских отношений. Он позволяет описать конкретную картину взаимодействия детей, дает много живых, интересных фактов, отражающих жизнь ребенка в естественных для него условиях. При наблюдении необходимо обращать внимание на следующие показатели поведения детей:

Инициативность – отражающая желание ребенка привлечь к себе внимание сверстника, побудить к совместной деятельности, к выражению отношения к себе и своим действиям, разделить радость и огорчение;

Чувствительность к воздействиям сверстника – отражает желание и готовность ребенка воспринять его действия и откликнуться на предложения. Чувствительность проявляется в ответных на обращения сверстника действиях ребенка, в чередовании инициативных и ответных действий. В согласованности собственных действий с действиями другого, в умении замечать пожелания и настроения сверстника и подстраиваться под него;

Преобладающий эмоциональный фон – проявляется в эмоциональной окраске взаимодействия ребенка со сверстниками: позитивной, нейтрально-деловой и негативной.

Шкалы оценки параметров и показателей

Критерии оценки параметров и выраженность их в баллах

Инициативность

- отсутствует: ребенок не проявляет никакой активности, играет в одиночестве или пассивно следует за другими; - 0 баллов

- слабая: ребенок крайне редко проявляет активность и предпочитает следовать за другими детьми; - 1 балл

- средняя: ребенок часто проявляет инициативу, однако он не бывает настойчивым -2 балла

- ребенок активно привлекает окружающих детей к своим действиям и предлагает различные варианты взаимодействия -3 балла.

Чувствительность к воздействиям сверстника

- отсутствует: ребенок вообще не отвечает на предложения сверстников - 0 баллов;

- слабая: ребенок лишь в редких случаях реагирует на инициативу сверстников, предпочитая индивидуальную игру - 1 балл

- средняя: ребенок не всегда отвечает на предложения -2 балла

- высокая: ребенок с удовольствием откликается на инициативу сверстников, активно подхватывает их идеи и действия -3 балла.

Регистрация поведения детей с помощью данного протокола позволит более точно определить характер отношения ребенка к сверстникам. Так, отсутствие или слабо выраженная инициативность (0—1 балл) может говорить о неразвитости потребности в общении со сверстниками или о неумении найти подход к ним. Средний и высокий уровни инициативности (2—3 балла) говорят о нормальном уровне развития потребности в общении. Отсутствие чувствительности к воздействиям сверстника, своеобразная «коммуникативная глухота» (0—1 балл) говорит о неспособности видеть и слышать другого, что является существенной преградой в развитии межличностных отношений.

Важной качественной характеристикой общения является преобладающий эмоциональный фон. В случае, если преобладающим является негативный фон, ребенок требует особого внимания. Если же преобладает положительный фон или положительные и отрицательные эмоции по отношению к сверстнику сбалансированы, то это свидетельствует о нормальном эмоциональном настроении по отношению к сверстнику.

Приложение 2

Протокол регистрации поведения воспитанников группы по отношению к сверстникам на начало и конец учебного года

Приложение 3

Сравнительные результаты изучения поведения воспитанников группы «Лесовички» по отношению к сверстникам  

( 2011-2012,  2012-2013 учебный год)

Приложение 4

Консультация для педагогов ДОО

«Подготовка и проведение этических бесед с дошкольниками»

Цель консультации: обобщение и распространение педагогического опыта работы в условиях ДОО

В течение учебного года число подобных бесед невелико: семь, восемь в год, то есть один раз в течение полутора-двух месяцев.  Число детей, участвующих в этической беседе, зависит от возраста и опыта участия дошкольников в данном виде работы. Продолжительность бесед с детьми пяти лет составляет 20 минут, с детьми 6-7 лет – 30-35 минут. Кроме того, воспитатель должен постоянно обращать внимание на активность детей, их интерес. Если интерес к беседе начинает падать, лучше закончить ее раньше на высокой ноте. Окончание беседы должно быть кратким, но интересным, эмоциональным, ярким: веселый рассказ, стишок, небольшой отрывок из мультфильма, задорная песенка, игра. Хорошо, если в конце беседы будет содержаться материал для следующего разговора.

В ходе беседы дети узнают, что взаимоотношения людей подчиняются определенным правилам, которые нужно выполнять. Мысль о необходимости подчиняться правилам общежития, помогающим жить в согласии с окружающими и самим собой, осваивается детьми с помощью различных образов и примеров, которые в сознании дошкольников постепенно обобщаются в правило: надо помогать другим, когда они в этом нуждаются; тот, кто помогает, поступает хорошо, совершает добрый поступок. Сделать такое обобщение помогает педагог, направляя высказывания детей, отвечающих на вопросы, которые возникают в процессе беседы.

В беседе обсуждаемым фактам, событиям дается оценка. Положительная оценка закрепляет те или иные формы поведения, отрицательная - призвана тормозить нежелательные поступки. Подражательная         способность дошкольников рождает стремление следовать тому, что одобряется, и избегать того, что осуждается. Положительный образ становится ориентиром для ребенка в выборе поступка.

По материалам беседы дети могут сделать рисунок, придумать рассказ, сказку, дать название произведению и т.п. (эти задания выполняются по желанию). Творческие работы детей значительно увеличивают эффективность усвоения и осмысления ими нравственных представлений. Кроме того, рисунки, удачные названия можно использовать в повседневной воспитательной работе, например, выставка рисунков позволяет напомнить то или иное правило. Ту же роль может выполнять пословица или строчка стихотворения, например: «буду делать хорошо и не буду плохо». 

Приложение 5

Список используемой детской литературы для работы по формированию нравственных взаимоотношений старших дошкольников

Рассказы:

1. «Косточка» Л.Н.Толстой
2. «За обедом» С.Баруздин
3. «Крот и его друзья» З.Ежикова
4. «Как белочка дятла спасала» В.Сухомлинский
5. «Урок дружбы» М. Пляцковский
6. «Чук и Гек» (отрывки из повести) А.Гайдар
7. «Как Вовка праздновал день рождения» С.Лежнева

Стихотворения:

8. «Зеркало», «Хорошие товарищи» С. Михалков
9. «Девочка новая в детском саду» Н. Найденова
10. «Несли мы облако с собой», «Вовка-добрая душа» А. Л. Барто
11. «Яблоко» Я.Аким
12. «Кошка и варенье», «Ябеда-карябеда» Е.А. Алябьева

Литературные сказки:

13. «Тысячасвет» А. Неелова
14. «Яблоко» В. Сутеева
15. «Капустный лист» Е.Бехлерова
16.  «Волшебная страна Вежливости» Е. А. Алябьева
17. «Путешествие эльфов в страну Грубости» Е.А. Алябьева

Русские народные сказки и сказки народов других стран:

1. «Два жадных медвежонка» ( венгерская сказка)
2. «Соломинка, уголь и боб» (Братья Гримм)
3. «Упрямые козы» (узбекская сказка)
4. «Рукавичка» (украинская сказка)
5. «Госпожа Метелица» (немецкая сказка)
6. «Ленивая Бручолина» (итальянская сказка)
7. "Заюшкина избушка",
8. "Семь Симеонов",
9. "Сестрица Аленушка и братец Иванушка",
10. "Пузырь, соломинка и лапоть",
11. "Царевна змея",
12. "Что дальше слышно",
13. "Крошечка-Хаврошечка",
14. "Про Фому и про Ерёму",
15. "Репка» ,
16. "Медведь и мужик"
17.  "Морозко, Маша и медведь",
18. "Снегурочка", "Мороз",
19. "Солнце да Ветер",
20. "Лисичка-сестричка и волк",
21. "Лиса и журавль",
22. "Лень и Отеть",
23. "Крылатый, мохнатый да масленый",
24. "Котофей Котофеевич", "Кот, петух и лиса",
25. "Кочеток и курочка",
26. "Иван-царевич и Серый Волк",
27. "Зимовье зверей",
28. "Доброе слово",
29. "Два мороза"

Приложение  6

Рекомендуемый список детских песен о дружбе

1. «Вместе весело шагать»  Слова: Михаил Матусовский  Музыка: В. Шаинский        

2. «Воробьиная песенка» Слова: П. Синявский Музыка: З. Компанеец                         

3. «Все мы делим пополам» Слова: Михаил Пляцковский Музыка: В. Шаинский        

4. Вступительная песня (из м/ф "Юху и его друзья")                                         

5. «Давай дружить»  (из м/ф "Давай дружить")  Слова: А. Файнберг  Музыка:

Э. Каландаров                                         

6. «Дорога добра» ( из фильма "Маленький Мук") Слова: Юрий Энтин  Музыка: Марк Минков                                

7. «Дружба»  Автор: Любаша Исполняет группа "Барбарики"                                

8. «Если рядом с тобой друг» (из м/ф "Однажды утром")        Слова:Михаил Пляцковский  Музыка: Владимир Шаинский                        

9. «Когда мои друзья со мной» (Слова: Михаил Танич. Музыка: Вл. Шаинский)        

10. «Настоящий друг» (из м/ф "Тимка и Димка") Слова: Михаил Пляцковский Музыка: Борис Савельев                                

11. «Огромный секрет»  (из м/ф "Большой секрет для маленькой компании")        Слова: Юнна Мориц Музыка: Сергей Никитин                                

12. «Песенка друзей»  (Веселые путешественники)        Слова: Сергей Михалков

Музыка: Михаил Старокадомский                                

13. «Песенка друзей» ( из м/ф "По дороге с облаками")  Слова: Александр Вратарев Музыка: Владимир Быстряков                          

15. «Песня о дружбе»  (из мюзикла "Волшебный мешок") Слова: Татьяна Калинина

Музыка: Валерий Бровко                                           

16. «Песня о дружбе» ( из т/ф "Макар-следопыт") Слова: Лев Куклин

Музыка: Виктор Лебедев                                         

17. «Песня о дружбе» ( из м/ф "Четверо с одного двора")        Слова: Юрий Энтин

Музыка: Геннадий Гладков                                 

18. «Песня о дружбе» ( из м/ф "Юху и его друзья")                                         

19. «Песенка друзей»  (из музыкальной сказки "Происшествие в стране Мульти-Пульти") Слова: А. Хайт и А. Левенбук Музыка: Б.Савельев и А. Флярковский                 

20. «Песня друзей»  (из м/ф "Бременские музыканты") Слова: Юрий Энтин  

Музыка: Геннадий Гладков                                        

21. «Про дружбу»  (из серии "Весна пришла" м/ф "Маша и медведь") Слова: Денис Червяцов Музыка: Василий Богатырёв                                        

22. «Ты да я, да мы с тобой» Слова: М. Пляцковский Музыка: Владимир Иванов         

23. «Улыбка» (из м/ф "Крошка Енот") Слова: Михаил Пляцковский Музыка: Владимир Шаинский

Приложение 7

Игровые упражнения (Хухлаева О.В.)

 «Волшебник»

Цель: содействовать формированию доверия в группе.

Дети встают в круг, кладут друг другу руки на плечи. Затем один из детей становится «волшебником». Ему завязывают глаза и переводят в другое место круга. Теперь рядом с ним стоят другие. Положив руки на плечи стоящих рядом детей, «волшебник» должен угадать, кто это.

«Обижаться не могу, ой, смеюсь, кукареку!»

Цель: способствовать снижению обидчивости у детей.

Один ребенок садится на «волшебный стульчик», другой понарошку должен обидеть его. Взрослый при этом начинает говорить слова: «обижаться не могу…» - ребенок продолжает: «Ой, смеюсь, кукареку!»

«Пусть встанет тот, на кого я посмотрю»

Цель: способствовать развитию взаимопонимания между детьми.

Сначала водит взрослый. Он обводит взглядом детей, потом на ком-то останавливает взгляд. Тот, на кого смотрит ведущий, должен поймать его взгляд и быстро встать. Затем водящими становятся все дети по очереди – они взглядом пытаются «поднять» своих товарищей.

«Когда природа плачет»

Цель: способствовать формированию у детей умения любить окружающих.

Один из детей играет роль обиженного кустика, которому сломали несколько веточек. Он садиться в центр круга и грустит. Дети по очереди пытаются утешить, пожалеть его.

«Стоп, кулак!»

Цель: способствовать развитию у детей самоконтроля в конфликтных ситуациях.

Выбирается пара детей, один ребенок «понарошку» дразнит другого, пытаясь «понарошку» спровоцировать драку. Другому нужно продолжать улыбаться и мысленно говорить «стоп» своим кулакам. Ведущий, слегка притрагиваясь к рукам ребенка своими руками, препятствует тому, чтобы руки у «обижаемого» оставались расслабленными, не сжимались в кулаки.

«Волшебное животное»

Цель: развивать у детей умение сотрудничать.

Дети становятся в тесный круг, берутся за руки и представляют, что все они вместе – одно большое сильное животное. Ведущий просит их послушать дыхание друг друга и постараться дышать одинаково – так, как будто дышит одно большое животное.

«Звериное пианино»

Цель: развивать умение сотрудничать.

Дети садятся на корточки в одну линию. Они – клавиши пианино, которые звучат голосами разных животных. Ведущий раздает «клавишам» их голоса (кошки, свинки, лягушки и т. п.) далее ведущий – пианист то быстро, то медленно дотрагивается до головок детей – «нажимает на клавиши». Клавишам нужно «звучать» голосами соответствующих животных. При повторном выполнении можно задание усложнить. Если ведущий едва дотрагивается до головки ребенка, «клавиша» звучит очень тихо, если просто дотрагивается – громко, если давит сильнее – очень громко.

Приложение 8

Поэтапная развивающая система игр, направленная на формирование доброжелательных  взаимоотношений дошкольников

(Смирнова Е.О, Холмогорова В.М.)

Игры первого этапа имеют цель перейти к непосредственному общению без слов с помощью мимики и жестов, например, игра:

Жизнь в лесу

Взрослый садится на пол и рассаживает детей вокруг себя. «Давайте поиграем в животных в лесу. Звери не знают человеческого языка. Но ведь им надо же как-то общаться, поэтому мы придумали свой особый язык. Когда мы хотим поздороваться, мы тремся друг о друга носами (взрослый показывает, как это делать, подходя к каждому ребенку), когда хотим спросить, как дела, мы хлопаем своей ладонью по ладони другого (показывает), когда хотим сказать, что все хорошо, кладем свою голову на плечо другому, когда хотим выразить другому свою дружбу и любовь — тремся об него головой (показывает). Готовы? Тогда — начали. Сейчас — утро, вы только что проснулись, выглянуло солнышко».

Дальнейший ход игры ведущий может выбирать произвольно (например, подул холодный ветер, и животные прячутся от него, прижавшись друг к другу; животные ходят друг к другу в гости; животные чистят свои шкурки и т. д.). При этом важно следить за тем, чтобы дети не разговаривали между собой, не принуждать детей играть, подбадривать новых участников и т. д. Если дети начинают разговаривать, взрослый подходит к ним и прикладывает палец к губам, напоминая, что звери в лесу не умеют разговаривать.

Игры второго этапа имеют цель отвлечь детей от такой фиксированности на собственном «Я», сосредоточенности на отношении к себе ровесников и обращения  внимания детей на сверстника самого по себе, например,  игра:

Общий круг

Взрослый собирает детей вокруг себя. «Давайте сейчас сядем на пол, но так, чтобы каждый из вас видел всех других ребят и меня и чтобы я могла видеть каждого из вас» (единственным верным решением здесь является круг). Когда дети садятся в круг, взрослый говорит: «А теперь, чтобы убедиться, что никто не спрятался, и я вижу всех, и все видят меня, пусть каждый из вас поздоровается глазами со всеми по кругу Я начну первая, когда я поздороваюсь со всеми, начнет здороваться мой сосед» (взрослый заглядывает в глаза каждому ребенку по кругу и слегка кивает головой, когда он поздоровался со всеми детьми, он дотрагивается до плеча своего соседа, предлагая ему поздороваться с ребятами).

Игры третьего этапа имеют цель научить ребенка согласовывать собственное поведение с поведением других детей, например, игра:

Слепой и поводырь

Взрослый помогает детям разделиться на пары. Одному из детей взрослый завязывает платком глаза, он — слепой, его партнер — поводырь. Поводырь должен провести слепого через различные препятствия, которые заранее созданы воспитателем из стульев, столов, коробок и т. п. Цель поводыря — провести своего слепого товарища по комнате так, чтобы он не споткнулся и не упал. После прохождения маршрута дети меняются ролями. Взрослый вместе с остальными детьми следит за ходом игры, помогает в случаях, если возникают затруднения.

Игры четвертого этапа направлены на формирование переживания общих эмоций, например, игра:

Шторм

Для игры необходим большой кусок ткани, чтобы им можно было накрыть детей. Взрослый собирает детей вокруг себя и говорит: «Беда тому кораблю, который окажется в море во время шторма: огромные волны грозят перевернуть его, а ветер швыряет корабль из стороны в сторону. Зато волнам в шторм — одно удовольствие: они резвятся, гудят, соревнуются между собой, кто выше поднимется. Давайте представим, что вы — волны. Вы можете радостно гудеть, зловеще шипеть, поднимать и опускать руки, поворачиваться в разные стороны, меняться местами и т. д. Следите за тем, чтобы вы все оставались под водой». Взрослый вместе с детьми забирается под кусок ткани, прыгает, шипит, гудит, машет руками.

Игры пятого этапа формируют у детей навыки взаимопомощи, проявления сопереживания и сорадования. Например, игра:

Старенькая бабушка

Взрослый делит детей на пары. Каждая пара состоит из бабушки (дедушки) и внучки (внука). Бабушки и дедушки очень старенькие, они ничего не видят и не слышат. Но их обязательно нужно привести к врачу, а для этого нужно перейти через улицу с очень сильным движением. Внуки и внучки должны перевести их через дорогу так, чтобы их не сбила машина.

Улицу рисуют мелом на полу. Несколько детей играют роль машин и бегают туда-сюда по улице. Поводырю нужно уберечь старичков от машин, провести через опасную дорогу, показать доктору (роль которого играет один из детей), купить лекарство и привести по той же дороге домой.

Игры шестого этапа имеют цель научить детей видеть и подчеркивать положительные качества и достоинства других детей. Например, игра:

Спящая красавица

«Когда-то очень-очень давно злой-презлой волшебник задумал заколдовать красавицу, которая жила в замке неподалеку. Он усыпил ее, и вот уже более ста лет красавица спит непробудным сном. Чары волшебника рассеются тогда, когда кто-нибудь подойдет к ней, погладит ее и придумает для нее самое красивое и ласковое прозвище». Игра продолжается до тех пор, пока все желающие девочки не побудут в роли Спящей красавицы.

На седьмом этапе проводятся игры-занятия, предполагающие различные формы просоциального поведения: дети должны делиться со сверстником, помогать ему в процессе совместной деятельности. Например, игра:

Закончи рисунки

Дети сидят в кругу. У каждого — набор фломастеров или карандашей и листок бумаги. Взрослый говорит: «Сейчас каждый из вас начнет рисовать свою картинку. По моему хлопку вы прервете рисование и тут же отдадите свою незаконченную картинку соседу слева. Он продолжит рисовать вашу картинку, затем по моему хлопку прервется и отдаст ее своему соседу. И так до тех пор, пока тот рисунок, который вы начинали рисовать в начале, не вернется к вам». Дети начинают рисовать любую картинку, затем по хлопку воспитателя передают ее одному соседу и одновременно получают от другого соседа его картинку. После того как картинки обошли полный круг и вернулись к своим первоначальным авторам, можно обсудить, что в результате получилось и кто из ребят что нарисовал на каждом общем рисунке. Такое же задание можно организовать на материале лепки или аппликации.

Приложение 9

Консультация для педагогов ДОО

«Методика проведения игр – занятий»

(Смирнова Е.О, Холмогорова В.М.)

Цель консультации: обобщение и распространение педагогического опыта работы  в условиях ДОО

При проведении игр следует по возможности избегать инструкций, нравоучений и приведения положительных образцов. Следует исключить также замечания и разделение детей на хороших и плохих игроков. Гораздо важнее и эффективнее поддерживать каждого ребенка, показывать ему, что другие дети — не противники и не конкуренты, а близкие, тесно связанные с ним и во многом похожие на него люди.

На первых порах игры без слов и без игрушек могут показаться детям странными и непривычными. Однако отсутствие принуждения, равные права, запрет на вербальные контакты снимают напряженность, замкнутость, страх, что тебя могут обидеть, обозвать, не принять в игру. Физический контакт с другими детьми, ласковые прикосновения и поглаживания, близость сверстника дают детям ощущение тепла, безопасности и общности с другими, ослабляют защитные барьеры, направляют внимание ребенка на другого.

Если в детской компании есть проблемные дети, которые мешают другим играть (могут ударить сверстника, обозвать его или чураются и прячутся от сверстников), вы должны вводить таких детей в игру через собственное общение с ними. Подойдите к ребенку и начните играть с ним в паре, и лишь после того, как ребенок примет воображаемую ситуацию, можно переключить его на игру с другими детьми. В наиболее трудных случаях проблемного ребенка можно мягко вывести из игры, предложив ему индивидуальную игру (конструктор, кубики и пр.). Как показывает практика, через некоторое время эти дети вновь присоединяются к общей игре, но на этот раз, стараясь не нарушать ее правил.

Ни в коем случае нельзя насильно (запретами, угрозами) заставлять ребенка делать то, чего он не хочет или к чему еще не готов. Принуждениями можно только отбить интерес к игре, сделать ее бессмысленной. Задача взрослого — заинтересовать ребенка, увлечь его игрой, поддержать его малейшие проявления внимания к другому.

Все это требует особой эмоциональности, выразительности и артистизма. Именно в этом заключается искусство воспитания, в особенности это важно для дошкольного педагога. Доброжелательность, установка на сюрприз и разного рода неожиданности, ваше удивление или восхищение, в общем, ваша эмоциональная выразительность и заразительность — вот главные средства в работе с маленькими детьми.

Очень важный момент — выбор игры. Предложенные игры представляют собой специально выстроенную систему, в которой каждый этап опирается на предыдущий и подготавливает следующий. Внутри каждого этапа предложена желательная последовательность игр, развивающих те или иные аспекты взаимоотношений детей. Поэтому важно придерживаться той последовательности, которая представлена выше. Однако это вовсе не означает, что детей нужно знакомить со всеми играми каждого этапа, прежде чем приступить к новым. Поиграв с детьми в три- четыре игры, можно перейти к начальным играм следующих этапов. Кроме того, далеко не все описанные игры могут приниматься детьми, а некоторые могут вызвать затруднения у вас. Поэтому вы можете выбрать именно те игры каждого этапа, которые соответствуют вашим возможностям и интересам ваших детей.

При проведении игр не надо бояться повторений. Многократное повторение одних и тех же игр является важным условием их развивающего эффекта. Дошкольники по-разному и в разном темпе усваивают новое. Систематически участвуя в той или иной игре, дети начинают лучше понимать ее содержание и получать удовольствие от выполнения игровых действий. Сами дети очень любят играть в знакомые игры и нередко просят повторить какую-нибудь игру. В таких случаях ей лучше посвятить первую половину занятия, а новую игру оставить на вторую половину.

Заканчивать каждую игру нужно в тот момент, когда вы замечаете, что дети устали от нее, начинают разбредаться по комнате, отступают от правил игры. Необходимо собрать детей вокруг себя и, сообщив, что игра закончена, предложить попрощаться.

В качестве прощания лучше всего использовать какой-нибудь ритуал, которым будет заканчиваться каждое занятие. Например, взрослый вытягивает руку, а дети подходят к нему и кладут свои ладони на ладонь взрослого, образуя круг; или дети ласково дотрагиваются до плеча своего соседа; или встают в круг и прикладывают свои ладони к ладоням соседей.

Можно вносить в данные игры свои варианты, которые зависят как от конкретных обстоятельств, так и от вашей фантазии. Например, если день проведения занятия совпадает с днем рождения кого-нибудь из детей, лучше изменить ход программы и посвятить занятие этому ребенку (ведь именно в этот день группа может уделять ему много внимания, дарить подарки, восхищаться им, говорить добрые слова, радуясь вместе с ним и получая от этого удовольствие).

Приложение 10

Примерное перспективное планирование занятий в старшей группе с целью формирования нравственных взаимоотношений дошкольников

Примерное перспективное планирование занятий в подготовительной к школе группе с целью формирования нравственных взаимоотношений дошкольников

Список литературы

1. Алябьева, Е.А.  Дни этики в детском саду. Планирование, игры, сказки, стихи. [Текст] / Е.А.Алябьева. – М.: ТЦ Сфера, 2011.- 155с.
2. Петрова, В.И., Стульник, Т.Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет. [Текст] /В.И. Петрова, Т.Д. Стульник. – М.: Издательство Мозаика- Синтез,  2008. - 73с.
3. Смирнова, Е.О., Холмогорова, В.М. Конфликтные дети. [Текст] / Е.О.Смирнова, В.М. Холмогорова. -  М.: Эксмо, 2010. - 170с.
4. Хухлаева,О.В. Психологические игры, упражнения, сказки. [Текст] / О.В. Хухлаева.  – М. : Издательство «Генезис», 2003. - 175с.

Приложение 11

Конспект занятия в подготовительной к школе группе

Тема: «Дели хлеб пополам,  хоть и голоден сам»

Цель:  создание условий для формирования нравственных взаимоотношений дошкольников через воспитание  привычки делиться со сверстниками

Задачи: формировать элементарные представления о правилах дружбы в ситуации, когда нужно делиться с другом; формировать умение слушать литературное произведение и анализировать его в ходе совместной беседы; продолжать формировать умение драматизировать литературное произведение с помощью театральной постановки; умение изображать с помощью рисунка содержание литературного произведения

Оборудование: произведение Я. Акима «Яблоко», сказка В.Сутеева «Яблоко»; атрибуты для драматизации сказки: маски, костюмы, декорации; альбомные листы и акварельные краски

Ход занятия

1. Педагог предлагает детям послушать стихотворение

Я. Акима «Яблоко»

Яблоко спелое, красное, сладкое,

Яблоко хрусткое, с кожицей гладкою,

Яблоко я пополам разломлю,

Яблоко с другом своим разделю.

• О каком правиле дружбы говорится в этом стихотворении?
• В стихотворении яблоко описано так, что его тут же хочется съесть. Почему тот, у кого в руках оно оказалось, не сделал это?
• Какое еще название можно подобрать к этому стихотворению?

        Нарисуйте рисунок к стихотворению (дети выполняют рисунок по замыслу)

2. Чтение педагогом сказки В.Сутеева «Яблоко»

• А теперь послушайте еще одну историю о том, как делили яблоко. (Сначала педагог читает первые три части рассказа).

Стояла поздняя осень. С деревьев давно облетели листья, и только на верхушке дикой яблони еще висело одно-единственное яблоко. В эту осеннюю пору бежал по лесу заяц и увидел яблоко. Но как его достать? Яблоко высоко висит — не допрыгнешь!

• Крра-крра!

Смотрит заяц — на елке сидит ворона и смеется.

• Эй, ворона! — крикнул заяц. — Сорви-ка мне яблоко!

Ворона перелетела с елки на яблоню и сорвала яблоко. Только в клюве его не удержала — упало оно вниз.

• Спасибо тебе, ворона! — сказал заяц и хотел было яблоко поднять, а оно, как живое, вдруг зашипело... и побежало. Что такое? Испугался заяц, потом понял: яблоко упало прямо на ежа, который, свернувшись клубочком, спал под яблоней. Еж спросонок вскочил и бросился бежать, а яблоко на колючки нацепилось.
• Стой, стой! — кричит заяц. — Куда мое яблоко потащил?

Остановился ежик и говорит:

• Это мое яблоко. Оно упало, а я его поймал.

Заяц подскочил к ежу:

• Сейчас же отдай мое яблоко! Я его нашел!

К ним ворона подлетела.

• Напрасно спорите, — говорит, — это мое яблоко, я его себе сорвала. Никто друг с другом согласиться не может. Каждый кричит:
• Мое яблоко!

Крик, шум на весь лес. И уже драка начинается: ворона ежа в нос клюнула, еж зайца иголками уколол, а заяц ворону ногой лягнул...

• Как вы думаете, у кого из зверей больше прав, чтобы сказать: «Это мое яблоко»?
• Почему каждый из зверей считает яблоко своим?
• Во что обернулся спор зверей, которые не могли поделить яблоко?
• Как бы вы рассудили зверей?
• Послушайте, что же было дальше.

Вот тут-то медведь и появился. Да, как «рявкнет»:

• Что такое? Что за шум?

Все к нему:

• Ты, Михаил Иванович, в лесу самый большой, самый умный. Рассуди нас по справедливости. Кому это яблоко присудишь, так тому и быть.

И рассказали медведю все, как было.

Медведь подумал, подумал, почесал за ухом и спросил:

• Кто яблоко нашел?
• Я! — сказал заяц.
• Кто яблоко сорвал?
• Как р-раз я! — каркнула ворона.
• Хорошо. А кто его поймал?
• Я поймал! — пискнул еж.
• Вот что, рассудил медведь, — все вы правы, и потому каждый из вас должен яблоко получить.
• Но тут только одно яблоко! — сказали еж, заяц и ворона.
• Разделите это яблоко на равные части, и пусть каждый возьмет себе по кусочку.

И все хором воскликнули:

• Как же мы раньше не догадались!

Ежик взял яблоко и разделил его на четыре части. Один кусочек дал зайцу:

• Это тебе, заяц, — ты первый яблоко увидел.

Второй кусочек вороне отдал:

• Это тебе, ворона, ты яблоко сорвала.

Третий кусочек ежик себе в рот положил:

• Это мне, потому что я поймал яблоко.

Четвертый кусочек ежик медведю в лапу положил:

• А это тебе, Михаил Иванович...
• Мне-то за что? — удивился медведь.
• А за то, что ты нас всех помирил и уму разуму научил!

И каждый съел свой кусочек яблока, и все были довольны, потому что медведь рассудил справедливо, никого не обидел.

• Согласны ли вы с тем, как медведь рассудил зверей?
• Почему ежик четвертый кусочек яблока отдал Михаилу Ивановичу?
• Почему медведь удивился? (Он был бескорыстным, нежадным, справедливым.)
• Почему все звери остались довольны?

Воспитатель еще раз читает отрывок со слов «Мне-то за что?..» и спрашивает:

• О каком правиле дружбы здесь идет речь?
• Нарисуйте, кому бы могло достаться яблоко, если бы не вмешался медведь.
• Придумайте новое название этой сказке.

3. Драматизация сказки В. Сутеева «Яблоко»

Используются заранее приготовленные атрибуты постановки, распределяются роли героев.

4. Итог занятия

Выставка  и анализ готовых рисунков воспитанников по содержанию литературных произведений, прочитанных на занятии.

Приложение  12

Анкета

«Родительский стиль воспитания»

Уважаемые родители! Просим заполнить анкету, ответы на вопросы которой позволит получить более полную информацию о стиле воспитания Вашего ребенка в семье

Фамилия, имя ребёнка________________________________________________________

1. Закончите, пожалуйста, предложения:

1.Свою родительскую задачу Вы видите в том, чтобы______________________________________________________________________

2. Вам хотелось бы, чтобы Ваш ребенок стал более______________________________________________________________________

3. Вы больше всего радуетесь, когда Ваш ребенок____________________________________________________________________

4. Вы больше всего огорчаетесь, когда Ваш ребенок____________________________________________________________________

5. В Ваших мечтах, Ваш ребенок должен стать в будущем___________________________________________________________________

6. В Вашей семье ребенок имеет право на_________________________________________________________________________

7. В результате воспитания в  Вашей  семье ребенок получит____________________________________________________________________

II. Ответьте, пожалуйста, на вопросы:

1. Как Вы поступите, если ребенок неприлично ведет себя на людях?
2. Как Вы поступите, если ребенок обидит сверстника?
3. Как Вы поступите, если ребенок оскорбит взрослого?
4. Как Вы поступите, если ребенок сломает чужую игрушку?
5. Как Вы поступите, если на поведение ребенка в группе жалуется педагог?
6. Как Вы поступите, если ребенок  капризничает и отказывается ложиться вовремя в постель в вечернее время?
7. Как Вы поступите, если в магазине ребенок требует покупки дорогой игрушки?
8. Как Вы поступите, если ребенок настаивает на просмотре взрослой телепередачи?

Благодарим за участие в анкетировании!

Приложение 13

Приложение 14

Родительское собрание

«Методы нравственного воспитания дошкольников»

(Старшая группа)

 Цель: оказание методической помощи родителям воспитанников в выборе эффективных методов нравственного воспитания ребенка

Оборудование: на стенах оформлены высказывания  великих педагогов и философов прошлого века В. В. Розанова, С.И. Варюхиной, М. Климовой.  Которые отмечали, что: «… лишь семья, лишь она одна может воспитать в детях существеннейшие стороны культуры, привить её самые одухотворённые, эфирные частицы…», что «среди многих ценных человеческих качеств доброта – главный показатель развитости человеческого в человеке», что «Родительский дом в становлении и культивировании чувств занимает первоочередное место. Заменить его не может ничто. Дом для ребёнка – школа подготовки к жизни. В доме должны царить любовь, справедливость, терпимость не только к детям…, но и ко всем остальным членам семьи».

На стенде выставка детских рисунков на тему: «Что такое доброта?». Аудиозапись ответов детей на вопрос взрослого: «Кто, по-твоему, хороший человек?». Презентация родительского опыта по нравственному воспитанию в семье.

Ход собрания

1. Вводная часть

Сообщение  темы собрания родителям, ее актуальность на современном этапе.

2. Основная часть

1. Дискуссия родителей по теме

Воспитатель вопросами направляет дискуссию родителей в нужное русло:

1. Кто, по-Вашему мнению, является нравственным человеком?
2. Какими методами можно воспитать нравственного человека в семье?

Родители дают свободные высказывания, выражают свое мнение, аргументируют ответы, ссылаясь на жизненный опыт и опыт других педагогов.

2. Презентация родительского опыта в вопросах нравственного воспитания ребенка в семье

Часть родителей выполняют заранее подготовленную презентацию собственного опыта по нравственному воспитанию детей с помощью рассказа, слайд-шоу или в форме  эссе.

3. Знакомство родителей с выставкой рисунков детей и их ответами в записи

Воспитатель знакомит родителей с выставкой рисунков на тему: «Что такое доброта?» и записью ответов детей на вопрос: «Кто по-твоему, хороший человек?». При этом дает сравнительный анализ ответов детей и взрослых, на вопрос о понятии нравственного человека.

4. Доклад воспитателя по плану:

1.понятие нравственности и нравственного человека;

2.актуальность проблемы нравственного воспитания маленького человека;

3.методы нравственного воспитания дошкольника в семье

III. Заключительная часть

В заключение собрания воспитатель предлагает разыграть проблемную жизненную ситуацию, предложив представить себя на месте родителя, ребенок которого неприлично повел себя в обществе. Предлагается включение в диалог с воображаемым ребенком и методы выхода из создавшейся ситуации.

Приложение 15

Родительское собрание

«Планирование воспитательной работы с детьми по  формированию  нравственных взаимоотношений воспитанников на новый учебный год»

(Подготовительная к школе группа)

 Цель: привлечение родителей к составлению совместного плана воспитательной работы с детьми по проблеме формирования нравственных взаимоотношений воспитанников в группе

Родительское собрание организуется в форме деловой игры. 

Педагогические цели игры:

1. раскрыть родителям технологию перспективного планирования воспитательной работы с детьми;
2. привлечь к отбору содержания воспитательной работы с детьми;
3. развивать инициативу родителей, умение брать на себя ответственность за реализацию предложенных ими мероприятий;
4. способствовать установлению сотрудничества и взаимопонимания между родителями воспитанников и воспитателями группы;
5. развивать прогностические и аналитические способности родителей, умение принимать на себя определенную роль и «вести» ее до окончания игры;
6. совершенствовать умения убеждать, быстро реагировать на информацию, работать в коллективе.

Игровые цели

1. отработать правила составления перспективного плана воспитательных мероприятий на учебный год;
2. разработать проект плана воспитательных мероприятий, максимально способствующий достижению желаемых, с точки зрения родителей, результатов в развитии нравственных взаимоотношений детей.

Объект имитации игры

Процесс планирования воспитательной работы с детьми на учебный год.

Предмет игры

Разработка совместного плана воспитательной работы с детьми по проблеме формирования нравственных взаимоотношений воспитанников группы.

Комплект ролей и инструкции по их выполнению

Творческая личность (2—3 игрока) — ищет разные, оригинальные пути решения поставленной задачи. Предлагает их в процессе обсуждения. Предложения могут быть сумбурны, бессистемны. Доброжелателен в общении. Отстаивает собственную точку зрения, аргументируя свои высказывания.

Незыблемый авторитет (1—2 игрока) — имеет свою точку зрения на решение проблемы. Перебивает собеседника, настаивая на ошибочности его предложений. Не подкрепляет собственные высказывания аргументами. Нагнетает обстановку. Высокомерен, авторитарен.

Организатор (1 игрок) — тактичен, способен найти рациональное зерно в высказываниях других игроков. Выстраивает предложения в систему. Слушает не перебивая. Организует деятельность всей группы: предлагает распределить обязанности игроков, следит за временем.

Эксперт — оценивает деятельность игроков и конечный результат.

Правила игры

1. Ведущий оставляет за собой право останавливать игру для корректировки ее хода и реализации обучающих функций.
2. Участники игры должны соблюдать регламент всех игровых процедур.
3. Позиция пассивного наблюдателя не допускается.
4. Игроки получают право вносить обоснованные коррективы в правила игры.

Система оценивания

Оценке подвергается и игровая, и имитационная деятельность. Дается качественная оценка параметров. Итоги оценивания выставляются на всеобщее обозрение.

Блок схема деловой игры (игра рассчитана на 1 час 15 минут)

Методика подготовки и проведения игры

Организуют игру воспитатели группы. Один из них, выполняет роль ведущего игры, второй — роль эксперта. Ведущий игры участвует в экспертной оценке, консультирует игроков, отвечает за информационно-методическое и материально-техническое обеспечение игры.

Для успешного проведения данной игры важно, чтобы педагоги группы, опираясь на результаты проблемно-ориентированного анализа воспитательных мероприятий за прошлый учебный год, заранее наметили те воспитательные мероприятия, которые они считают необходимым провести с детьми для решения программных задач в этом году. Темы этих мероприятий и предполагаемую форму проведения они помещают на карточки. Отдельно готовятся карточки «Ваше предложение» (чистые бланки). Должно быть 4 набора карточек (по числу рабочих групп, созданных родителями).

Для успешного проведения игры необходимо правильно организовать пространство группы. Столы расставляются так, чтобы за них могли сесть четыре группы родителей. Предусматривается, как и куда (стена, доска) будут крепиться готовые проекты планов.

Участников игры ведущий распределяет на группы с помощью жребия. Каждой группе дается рабочий лист ватмана (образец предложен ниже) и цветные маркеры.

Действия игроков и игра в целом подвергаются качественной оценке. Ее дают эксперт и ведущий. Им предстоит определить оригинальные, наиболее функциональные решения игроков, высказать критические  замечания и предложения.

Деловая игра позволяет увидеть отношение родителей к предлагаемым воспитателями мероприятиям и скорректировать воспитательский план работы с учетом мнений и интересов родителей.

В результате игры воспитатели либо получают готовый проект плана воспитательных мероприятий на учебный год (тот, который признан лучшим), либо в ходе обсуждения с родителями отбирают самые интересные предложения и на их основе корректируют свой план воспитательных мероприятий.

Формы бланковой и другой документации

Тематика воспитательных мероприятий

1. Круглый стол знатоков русских народных сказок.
2. Вечер встречи с героями сказок « Мы тебя знаем, сказка».
3. Викторина «Что такое хорошо, и что такое плохо».
4. Совместный досуг с родителями «Час игры».
5. Праздничный концерт «Таланты в нашей группе».
6. Вечер досуга «Любимые песни с друзьями»
7. Веселые старты «Побеждает дружба!»

ОФОРМЛЕНИЕ РАБОЧЕГО ЛИСТА ВАТМАНА

Литература:        Атемаскина, Ю.В., Богословец, Л.Г. Современные педагогические технологии в ДОУ. [Текст] / Ю.В. Атемаскина, Л.Г. Богословец  – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО « ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012.-112с.

Приложение 16

Консультация для родителей

 «Влияние родительских установок на развитие детей»

Цель консультации:  формирование представления у родителей воспитанников о влиянии родительской установки на развитие личности ребенка

Душевная жизнь человека чрезвычайно сложна, так как психика состоит из двух взаимоопределяющих составных: осознаваемое и несознаваемое – сознание и подсознание.

В неосознаваемой сфере важное значение имеет фиксированное отношение к себе, к другим и к жизни в целом. Определяют это установки и психологическая защита. Родителям особенно важно понять, какую роль в эмоционально-личностном развитии ребёнка играют родительские установки. Бесспорно, родители -  самые значимые и любимые для ребёнка люди. Авторитет, особенно на самых ранних этапах психоэмоционального развития, непререкаем и абсолютен. Вера в непогрешимость, правоту и справедливость родителей у ребёнка непоколебима: "Мама сказала….", "Папа велел…" и т.д.

В отличие от сформировавшейся личности, дошкольник не владеет психологическими защитными механизмами, не способен руководствоваться осознанными мотивами и желаниями. Родителям стоит осторожно и внимательно относиться к своим словесным обращениям к ребёнку, оценкам поступков ребёнка, избегать установок, которые впоследствии могут отрицательно проявиться в поведении ребёнка, делая его жизнь стереотипной и эмоционально ограниченной.

Установки возникают повседневно. Они случайны, слабы, другие принципиальны, постоянны и сильны, формируются с раннего детства, и, чем раньше они усвоены, тем сильнее их действие. Раз возникнув, установка не исчезает и в благоприятный  для неё момент жизни ребёнка воздействует на его поведения и чувства. Оружием против негативной установки может стать только контрустановка, причём постоянно подкрепляемая положительными проявлениями со стороны родителей и окружающих. Например, контрустановка "Ты всё можешь" победит установку "Неумеха, ничего у тебя не получается", но только в том случае, если ребёнок будет действительно получать подтверждение своим способностям в реальной деятельности (рисование, лепка, пение и т.д.).

Несомненно, большая часть родительских установок положительна и способствует благоприятному развитию личного пути ребёнка. А раз они помогают и не мешают, то и осознавать их не обязательно. Это своеобразные инструменты психологической защиты, помогающие ребёнку сохранить себя и выжить в окружающем мире. Примером исторически сложившихся и передаваемых из поколения в поколение положительных установок, охраняющих человека, являются пословицы и поговорки, сказки и басни с мудрым адаптационным смыслом, где добро побеждает зло, где важны стойкость, вера в себя и свои силы.

Ниже приведена таблица наиболее часто встречающихся негативных родительских установок. Обратите внимание на  последствия, которые они могут иметь для личности ребенка, и научитесь выдвигать контрустановки. Вспомните, не слышали ли вы нечто похожее от своих родителей? Не стали ли некоторые из них тормозящими указателями на вашем жизненном пути?

Проанализируйте, какие директивы, оценки и установки вы даёте своим детям. Сделайте так, чтобы негативных было очень мало, научитесь трансформировать их в позитивные, развивающие в ребёнке веру в себя.

Естественно, список установок может быть значительно больше. Составьте свой собственный и попытайтесь найти контрустановки, это очень полезное занятие, ведь сказанное, казалось бы, невзначай и не со зла, может "всплыть" в будущем и отрицательно повлиять на психоэмоциональное благополучие ребёнка, его поведение, а нередко и на его жизненный сценарий.

Как часто вы говорите детям: Я сейчас занят(а).  Посмотри, что ты натворил!!! Как всегда неправильно! Когда же ты научишься! Сколько раз тебе можно повторять! Ты сведёшь меня с ума! Что бы ты без меня делал! Вечно ты во всё лезешь! Уйди от меня! Встань в угол!

Все эти "словечки" крепко зацепляются в подсознании ребёнка, и потом не удивляйтесь, если вам не нравится, что ребёнок отдалился от вас, стал скрытен, ленив, недоверчив, не уверен в себе.

А эти слова ласкают душу ребёнка: Ты самый любимый! Ты очень многое можешь! Что бы мы без тебя делали?! Иди ко мне! Садись с нами.  Я помогу тебе… Я радуюсь твоим успехам! Чтобы не случилось, наш дом – наша крепость. Расскажи мне, что с тобой…

Чувства вины и стыда ни в коей мере не помогут ребёнку стать здоровым и счастливым. Многое в процессе воспитания детей зависит не только от опыта и знаний родителей, но и от их умения чувствовать и догадываться!

Приложение 17

Консультация для родителей

 «Родительский стиль воспитания»

Цель консультации:  формирование у родителей воспитанников умения правильно избирать педагогический стиль по отношению к собственному ребенку

У любого человека к определенному возрасту складываются стереотипы поведения. Нельзя сказать, что стереотипы - вещь совершенно бесполезная или вредная. Они помогают нам оставаться самими собой. А с другой стороны, иногда мешают проявить гибкость в меняющихся обстоятельствах.

Один из таких стереотипов - стиль воспитания, который вольно или невольно складывается у каждого из родителей. Конечно, любая типология достаточно условна. К тому же мы можем сочетать в себе черты разных родительских стилей.

1. Подчиняющий стиль

Приверженцы этого стиля требуют от ребенка беспрекословного подчинения во всем. Ребенок может реагировать на такое отношение по-разному. Один внешне послушен, но внутренне протестует, и такое противоречие может довести его до невроза. Другой – постоянно упрямится и сопротивляется требованиям.

2. Излишне требовательный стиль

Он выражается в стремлении ускорить развитие ребенка. Такие родители требуют от ребенка во всем быть лучшим. Ругают за малейшую оплошность. Большое значение придают приобретению знаний и навыков, но не эмоциональному развитию детей. В общении с ними стараются проявлять как можно меньше чувств. Реакция детей на завышенные и преждевременные требования: подавленность, неуверенность в собственных силах, постоянная боязнь разочаровать родителей, что также ведет к неврозам.

3. Смягчающий стиль

Для него, наоборот, характерно постоянное занижение требований к ребенку, оправдание любых поступков. Ребенку стараются подобрать доброго, нетребовательного педагога, избавить от любого напряжения, не поощряют проявление инициативы. Такие дети вырастают безвольными, не умеющими нести ответственность за события своей жизни.

4. Близок этому типу воспитания охраняющий стиль

Родители находятся в постоянной тревоге за ребенка, следят за каждым его шагом, выполняют любое желание. Стараются не допустить малейшего физического или психологического дискомфорта. Формируется зависимость от родителей во всем вплоть до взрослых лет.

5. Излишне пылкий стиль

Свойственен больше мамам. Для него характерно чрезмерное проявление своих чувств к  детям, восхищение их красотой, способностями, постоянные объятия, поцелуи и т. д. Привыкший к выражению постоянной любви и поклонения в семье, ребенок ждет того же и от всех окружающих людей. Не получая ожидаемой оценки и заботы, считает отношение к себе окружающих несправедливым.

6. Небрежный стиль

Отличается полным невниманием к внутреннему миру ребенка, его психическим состояниям, переживаниям. Ребенок предоставлен сам себе. Нет требовательности, но нет и поощрения и необходимой ласки, любви. Равнодушие к ребенку рождает у него безразличие к собственному внешнему виду, к переживаниям окружающих. Нередко у особо чувствительных и замкнувшихся в себе детей формируется жестокость, стремление сделать кому-нибудь больно.

7. Угрожающий стиль

Проявляется в готовности наказать ребенка за любую, большую или малую, провинность, в постоянных угрозах. В семье все находятся в постоянном напряжении, готовые в любой момент сорваться. Может сформировать у ребенка привычку хитрить, изворачиваться, чтобы избежать наказания. Или отказ от собственной точки зрения, лишь бы не связываться. Став старше, некоторые дети вообще перестают реагировать на угрозы, становятся неуправляемыми.

8. Непоследовательный стиль

Такие родители легко меняют милость на гнев, от ласк переходят к угрозам. Могут пообещать, что-то сделать или купить под настроение, но обещаний чаще всего не выполняют. Характерный признак - непродуманность требований, наказаний и поощрений. Постепенно ребенок теряет уважение к родителям. Но самое главное, необдуманность поступков, вспыльчивость, непоследовательность становятся его собственным жизненным стилем.

9. Подкупающий стиль

В таких семьях отношения с ребенком строятся на товарно-денежной основе. Ребенок привыкает к тому, что его хорошее поведение, успешная учеба, помощь по дому покупаются за деньги или подарки. Это формирует у него представление, что человеческие отношения вообще зависят только от количества денег.

Попробуйте определить свою принадлежность к тому или иному типу и оценить его сильные и слабые стороны. Это поможет отказаться от типичных родительских ошибок в отношениях с ребенком.

Приложение 18

Консультация для родителей

«Агрессивный ребёнок»

Цель консультации: ознакомление родителей со способами преодоления проявлений агрессивности дошкольников

Злой, агрессивный ребёнок, драчун и забияка – большое родительское огорчение, угроза благополучию детского коллектива, "гроза" дворов, но и несчастное существо, которое никто не понимает, не хочет приласкать и пожалеть. Детская агрессивность – признак внутреннего эмоционального неблагополучия, комплекс негативных переживаний, один из неадекватных способов психологической защиты.

Такие дети используют любую возможность, чтобы толкать, бить, ломать, щипать. Их поведение часто носит провокационный характер. Чтобы вызвать ответное агрессивное поведение, они всегда готовы разозлить маму, воспитателя, сверстников. Они не успокоятся до тех пор, пока взрослые не "взорвутся", а дети не вступят в драку. Например, такой ребёнок будет сознательнее одеваться медленнее, отказываться мыть руки, убирать игрушки, пока не выведет маму из себя и не услышит её крик или не получит шлепок. После этого он готов заплакать и, только получив утешение и ласку от мамы, успокоится. Не правда ли очень странный способ получения внимания? Но это для данного ребёнка единственный механизм "выхода" психоэмоционального напряжения, скопившейся внутренней тревожности.

В нашей жизни, к сожалению, происходит много событий, которые сами по себе могут ожесточить, озлобить, довести до отчаяния и вызвать негативные переживания. Дети чётко улавливают настроения окружающих. Поэтому родителям не стоит при ребёнке допускать обсуждение неприятностей, смотреть передачи про катастрофы и фильмы про убийство и безысходность, оценивать отрицательно поступки других, укорять и угрожать расправой обидчикам. Подобные проявления своего недовольства и обиды являются не лучшим примером для подражания и бумерангом могут вернуться в семью в "исполнении" ребёнка. Взрослые не должны удивляться, почему их ребёнок слово в слово повторяет их ругательные выражения, находится в позиции постоянного сопротивления и неприятия окружающих его людей и событий. Если вы стали замечать, что ваш ребёнок наэлектризован злостью, обзывается, дерётся, обижает и жестоко относится к животным, то первое, что вы должны сделать, это задать себе вопросы:

• Когда это началось?
• Как ребёнок проявляет агрессию?
• В какие моменты ребёнок проявляет агрессию?
• Что явилось причиной агрессивности?
• Что изменилось в поведении ребёнка с того времени?
• Что на самом деле хочет ребёнок?
• Чем вы реально можете ему помочь?

Причины агрессивности почти всегда внешние: семейное неблагополучие, лишение чего-то желаемого, разница между желаемым и возможным. Поэтому работу с агрессией своего ребёнка необходимо начать с самостоятельного анализа внутрисемейных отношений. Это будет главным шагом в решении существующей проблемы.

Обнаружив у своего ребёнка признаки агрессивного поведения, поиграйте с ним в игры, представленные ниже. Это можно сделать в кругу семьи, при участии близких родственников (братья, сёстры), а также с друзьями своего ребёнка. Самое главное – попробуйте раскрепоститься сами, отдайтесь игре, ведь ребёнок непременно почувствует вашу искренность и оценит это.

"ВЫБИВАЕМ ПЫЛЬ" (для детей с 4 лет)

Каждому участнику даётся "пыльная подушка". Он должен, усердно колотя руками, хорошенько её "почистить".

"ЧАС ТИШИНЫ И ЧАС “МОЖНО” (для детей с 4 лет)

Договоритесь с ребёнком, что иногда, когда вы устали и хотите отдохнуть, в доме будет час тишины. Ребёнок должен вести себя тихо, спокойно играть, рисовать, конструировать. Но иногда у вас будет час "можно", когда ребёнку разрешается делать почти всё: прыгать, кричать, брать мамины наряды и папины инструменты, обнимать родителей и висеть на них и т.д.

Примечание: "часы" можно чередовать, а можно устраивать их в разные дни, главное, чтобы они стали привычными в семье.

"ПАДАЮЩАЯ БАШНЯ" (для детей с 5 лет)

Из подушек строится высокая башня. Задача каждого участника – штурмом взять её (запрыгнуть), издавая победные крики типа:

         "А-а-а", "Ура!" и т.д. Побеждает тот, кто запрыгивает на башню, не разрушив её стены.

Примечание:

· Каждый участник может сам себе построить башню такой высоты, которую, по его мнению, он способен покорить.

· После каждого штурма "болельщики" издают громкие крики одобрения и восхищения: "Молодец!", "Здорово!", "Победа!" и т.д.

"ШТУРМ КРЕПОСТИ" (для детей с 5 лет)

Из попавшихся "под руку" небьющихся предметов строится крепость (тапки, стулья, кубики, одежда, книги и т.д. – всё собирается в одну большую кучу). У играющих есть "пушечное ядро" (мяч). По очереди каждый со всей силой кидает мяч во вражескую крепость. Игра продолжается, пока вся куча – "крепость" - не разлетится на куски. С каждым удачным попаданием штурмующие издают громкие победные кличи.

"РУГАЕМСЯ ОВОЩАМИ" (для детей с 5 лет)

Предложите детям поругаться, но не плохими словами, а … овощами: "Ты – огурец", "А ты – редиска", "Ты – морковка", "А та – тыква" и т.д.

Примечание: Прежде, чем поругать ребёнка плохим словом, вспомните это упражнение.

"ПО КОЧКАМ" (для детей с 5 лет)

Подушки раскладываются на полу на расстоянии, которое можно преодолеть в прыжке с некоторым усилием. Играющие – "лягушки", живущие на болоте. Вместе на одной "кочке" капризным "лягушкам" тесно. Они запрыгивают на подушки соседей и квакают: "Ква-ква, подвинься!" Если двум "лягушкам" тесно на одной подушке, то одна из них прыгает дальше или сталкивает в "болото" соседку, и та ищет себе новую "кочку".

Примечание: взрослый тоже прыгает по "кочкам". Если между "лягушками" дело доходит до серьёзного конфликта, он подскакивает и помогает найти выход.

"ЖУЖА" (для детей с 6 лет)

"Жужа" сидит на стуле с полотенцем в руках. Все остальные бегают вокруг неё, строят рожицы, дразнят, дотрагиваются до неё, щекочут. "Жужа" терпит, но когда ей всё это надоедает, она вскакивает  и начинает гоняться за "обидчиками" вокруг стула, стараясь отхлестать их полотенцем по спинам.

Примечание: взрослый следит за формой выражения "дразнилок". Они не должны быть обидными и болезненными.

Приложение 19

Консультация для родителей

«Моего ребенка обижают!»

Цель консультации: оказание помощи родителям в вопросах устранения конфликтов между детьми, возникающих в среде детского сада

Все мы любим своих детей и стараемся защитить от всего дурного. В том числе от конфликтов со сверстниками. Так что же делать, если ребенка обидели?

Взаимоотношения детей не так просты, как нам, взрослым, кажется на первый взгляд. И в детском саду, и в школе ребенку предстоит осваивать науку общения со сверстниками - а это не только дружба, но и ссоры, обиды, конфликты. И ни одна мама не освоит эту науку вместо своего чада! Маленький человечек должен сам столкнуться с трудностями, чтобы научиться их преодолевать. Родительский опыт тут не годится - только свой. Тогда ребенок вырастет уверенным, сильным и мудрым. Итак, вашего кроху обидели, он плачет, вам жаль его, и вы уже готовы перевести малыша в другой детский сад…  Но, если так рассуждать, вам не хватит всех детских садов в городе! И продержать любимое чадо всю жизнь в изоляции, будто под невидимым колпаком, вам тоже вряд ли удастся. Из привычного и заботливого мира семьи ребенок рано или поздно все равно попадет в мир чужой и неизведанный, а его обитатели не всегда будут добрыми, великодушными и отзывчивыми людьми. Но у любой, даже самой трудной, ситуации есть решение. И вы родители, должны помочь своим детям найти выход из длинного лабиринта.

Социальная жизнь малыша чаще всего начинается в детском саду. Каждая мама старается выбрать сад, где ее малышу будет комфортно, но даже самый престижный детский сад не гарантирует того, что кроха не будет обижен кем-то из сверстников. Время от времени все дети ссорятся, но бывает и так, что ребенка начинают в прямом смысле травить. Причины могут быть разными: внешний вид, необычная одежда, дефекты речи, оригинальное имя или фамилия. Дети бывают весьма жестоки, особенно к тем, кто выделяется из общей массы.

Что делать? Прежде всего, выясните причину, Возможно, вы и сами сумеете ее устранить. Понаблюдайте: может быть, ваш малыш выглядит неопрятным или немодным?

1. Займитесь его внешним видом. Даже если бюджет семьи не слишком велик, затраты на 2-3 новых костюма стоят того, чтобы ребенок чувствовал себя более уверенно.

2. Если причина в дефекте речи, посетите логопеда: небольшие проблемы исправляются за 2-3 месяца занятий.

3. Если у вашего малыша «дефект» внешности, скажем, некрасивая форма ушей, это можно скрыть с помощью прически, сейчас даже мальчики носят удлиненные волосы.

4. Физическая слабость тоже бывает причиной нападок. Тогда заинтересуйте ребенка каким-нибудь видом спорта. Дети не станут издеваться над тем, кто может дать сдачи.

Решение конфликтных ситуаций закаляет характер. Есть поговорка: «Что нас не убивает, то делает нас сильнее». Задача родителей - чтобы конфликты не «убивали» лучшее в ребенке, а делали бы его сильнее и мудрее. А если к нашему опыту добавить чуткость по отношению к ребенку, то все трудности станут преодолимыми.