опыт работы на тему "Взаимодействие семей и детских дошкольных учреждений в развитии личности ребенка"
учебно-методический материал на тему

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение  детский сад № 31 «Аленушка»  Кавказского района Краснодарского края

Опыт работы музыкального руководителя

Осадчей Дианы Васильевны

на тему:

 «Взаимодействие семьи и детских дошкольных учреждений в развитии личности ребенка»

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ                                                                                            - 3

Глава 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ С СЕМЬЕЙ В АСПЕКТЕ ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА               - 7

1.  Особенности формирования личности в дошкольном возрасте               - 7

1.2 Современные подходы к организации взаимодействия педагогов ДОУ и родителей с целью развития личности ребенка                               – 26

Глава 2 Опыт взаимодействия семьи и МБДОУ д/с № 31 п.МИРСКОЙ КАВКАЗСКОГО РАЙОНА КРАСНОДАРСКОГО КРАЯ                                                                                                                          - 35

2.1 Основные направления работы МБДОУ д/с № 31 п.Мирской             - 35

2.2 Проект «Детско-родительский клуб «Веселая семейка» как форма сопровождения родителей в МБДОУ д/с № 31  п.Мирской                     - 49  

ЗАКЛЮЧЕНИЕ                                                                               - 62

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И  ЛИТЕРАТУРЫ              - 64

ПРИЛОЖЕНИЕ                                                                              

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования.  Процессы обновления нашего общества в экономической, политической, социальной и духовной сферах обусловливают и качественные изменения во всех звеньях системы образования России. Реформа образования осуществляется на основе Закона «Об образовании», включающего принципы гуманизации, демократизации, дифференциации, индивидуализации, предусматривает развитие разнообразных типов образовательно-воспитательных учреждений, введение вариативных и альтернативных программ. Это должно обеспечить учет интересов и удовлетворение потребностей личности в образовательных услугах и повысить качество учебно-воспитательного процесса в каждом звене системы образования.

Как известно, современное дошкольное образовательное учреждение работает в условиях вариативности образовательных программ. Это означает, что работа с семьей должна быть ориентирована не на конкретное программное содержание, не на содействие формированию у ребенка тех или иных знаний, умений и навыков, а на общепсихологические подходы к развитию способностей и личности ребенка.

Не требует доказательств тот факт, что дошкольное учреждение играет важную роль в развитии личности ребенка. В дошкольном учреждении ребенок получает всестороннее образование, приобретает умение взаимодействовать с другими детьми и взрослыми, организовывать собственную активность. Однако на то, насколько эффективно ребенок будет овладевать этими навыками, влияет отношение семьи к дошкольному учреждению.

Важность семейного воспитания в процессе развития личности детей определяет важность взаимодействия семьи и дошкольного детского учреждения. Однако на это взаимодействие влияет ряд факторов, прежде всего представления и ожидания родителей и педагогического коллектива дошкольного учреждения друг от друга. Поскольку взаимодействие семьи и дошкольного учреждения играет ведущую роль в развитии личности ребенка и обеспечении преемственности дошкольного и школьного образования, необходимо детальное изучение представлений родителей и педагогов друг о друге, влияния этих представлений на взаимодействие и разработка рекомендаций, которые помогли бы повысить эффективность этого взаимодействия.

В целом же актуальность темы настоящей выпускной квалификационной работы обусловлена недостаточной проработанностью проблемы взаимодействия дошкольного образовательного учреждения в современных социально-экономических условиях с семьей в аспекте развития личности ребенка в отечественной педагогической методической и программной литературе.

Степень разработанности проблемы. История развития дошкольной педагогики отражает постоянный поиск эффективности методов и форм развития личности ребенка (М.М.Алексеева, В.Н.Белкина, Л.И. Божович, A.M. Бородин, Н.Н.Васильева, Н.В.Елкина, Д.И. Латышина, А.И.  Сорокина, В.И. Яшина, и др.).

Особенности формирования личности в дошкольном возрасте подробно рассмотрены в трудах И.Ю. Кулагиной, С.Л. Рубинштейна, Е.Ф. Рыбалко, О.Е. Смирновой, Л.М.Фридман и др.

Исключительно важное место в личностном развитии ребёнка занимает дошкольное образование, которое показано в исследованиях С.А.Козловой, Т.Н. Дороновой, Е.В. Соловьевой, А.Е. Жичкиной и др.

Анализ психолого-педагогических разработок и исследований   позволил сделать вывод о том, что проблема сотрудничества        детского сада с семьей всегда занимала значительное место в трудах отечественных и зарубежных ученых, таких как В.И. Безлюдная, Данг Ланг Фьюонг, Т.Н.  Доронова, А.Е. Жичкина, И. И. Заздравных, Л.В.Загик, О.Л. Зверева,  С. А. Зеленцова, В.М. Иванова, Т.В. Кротова, Л.М.  Кларина, Е.В. Соловьева, Т.А. Марковой и др.

В настоящее время решение данной проблемы получает дальнейшее свое развитие. Концепции дошкольного воспитания, новые исследования и поиски путей совершенствования качества дошкольного образования (Л.А.Венгер, Н.Б.Венгер, Т.Н.Доронова, В.Т.Иванова) привели к созданию новых дошкольных программ.

Проблема взаимодействия педагога детского дошкольного учреждения  с семьей ребенка является важным аспектом в личностном развитии дошкольников.  Специальные исследования современных педагогов  (Е.П. Арнаутова, Н.Ф. Виноградова, Т.А. Куликова и др.)  доказали, что ни одно воспитательное учреждение не может дать детям того, что дает им семья. Главной особенностью семейного воспитания признаётся особый эмоциональный микроклимат, благодаря которому у ребёнка формируется отношение к себе, что определяет его чувство самоценности. Семья является уникальной общностью, с которой человек связан всю свою жизнь неразрывными узами, из которой он выносит свои ценностные ориентации и жизненные установки.

Объектом исследования – особенности взаимодействия семьи и детских дошкольных учреждений.

Предметом  исследования -  развитие личности ребенка в аспекте взаимодействия семьи и детских дошкольных учреждений.

Цель дипломной работы состоит в рассмотрении особенностей взаимного сотрудничества семьи и детских дошкольных учреждений в развитии личности ребенка.

Объект, предмет и цель исследования предопределили постановку и решение следующих задач:

1. Выявить особенности формирования личности в дошкольном возрасте.
2.  Произвести анализ психолого-педагогической литературы по проблеме сотрудничества        детского сада с семьей.
3.  Рассмотреть современные подходы к организации взаимодействия педагогов дошкольного образовательного учреждения и родителей с целью развития личности ребенка.
4. Описать основные направления работы МБДОУ д/с № 31 п.Мирской.
5.  Обосновать Проект «Детско-родительский клуб «Веселая семейка» как форму сопровождения родителей в МБДОУ д/с № 31  п.Мирской.
6. В целях реализации задачи личностного развития ребенка в Детско-родительском клубе «Веселая семейка» провести  эксперимент.
7. Дать рекомендации по созданию условий полноценного развития дошкольников на основе взаимных контактов ДОУ и семьи.

       База исследования: МБДОУ д/с № 31 п.Мирской Кавказского района Краснодарского края.                                                                          

Для решения поставленных задач нами применялся комплекс методов исследования, адекватных авторским замыслам: теоретический анализ научной педагогической, психологической, культурологической и методической литературы по проблеме; анализ опыта работы в дошкольном образовательном учреждении; поисковый и формирующий эксперименты.

Практическая значимость исследования заключается в том, что основные результаты выпускной квалификационной работы могут быть использованы в учебно-воспитательном процессе дошкольного образования; при разработке педагогических систем и образовательных программ по улучшению взаимодействия семьи и детских дошкольных учреждений; в системе переподготовки и повышения квалификации кадров для сферы образования и воспитания.

Структура выпускной квалификационной работы. Работа состоит из введения, двух глав (шести параграфов), заключения, списка использованных источников и литературы, приложения.

Глава 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ С СЕМЬЕЙ В АСПЕКТЕ ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА

1.1 Особенности формирования личности в дошкольном возрасте

Слово личность («personality») в английском языке происходит от латинского «persona». Первоначально это слово обозначало маски, которые надевали актеры во время театрального представления в древнегреческой драме. По сути, этот термин изначально указывал на комическую или трагическую фигуру в театральном действии. Таким образом, с самого начала в понятие «личность» был включен внешний, поверхностный социальный образ, который индивидуальность принимает, когда играет определенные жизненные роли - некая «личина», общественное лицо, обращенное к окружающим [46, с. 79].

Развитие человека - очень сложный, длительный и противоречивый процесс. Изменение в нашем организме происходят на протяжении всей жизни, но особенно интенсивно меняются физические данные и духовный мир человека в детском возрасте. Развитие не сводится к простому накоплению количественных изменений и прямолинейному поступательному движению от низшего к высшему. Характерная особенность этого процесса - диалектический переход количественных изменений в качественные преобразования физических, психических и духовных характеристик личности.

Дошкольный возраст является периодом интенсивного формирования психических и личностных качеств на основе тех предпосылок, которые сложились в раннем детстве. По всем линиям психического развития возникают новообразования различной степени выраженности, характеризующиеся новыми свойствами и структурными особенностями. Происходят они благодаря многим факторам:

- речи и общению со взрослыми и сверстниками,

- различным формам познания,

- включению в различные виды деятельности (игровые, продуктивные, бытовые).

Наряду с новообразованиями, в развитии психофизиологических функций на основе индивидной организации возникают сложные социальные формы психики, такие, как личность и ее структурные элементы (характер, интересы и др.), субъекты общения, познания и деятельности и их основные компоненты - способности и склонности.

Дошкольное детство – период интенсивного психического развития, появления психических новообразований, становления важных черт личности ребенка. Это период первоначального формирования тех качеств, которые необходимы человеку в течение всей последующей жизни. В дошкольном возрасте формируются не только те особенности психики детей, которые определяют общий характер поведения ребенка, его отношение ко всему окружающему, но и такие, которые представляют собой «задел» на будущее.

Для дошкольного детства характерна в целом спокойная эмоциональность, отсутствие сильных аффективных вспышек и конфликтов по незначительным поводам. Но из этого совсем не следует снижение насыщенности эмоциональной жизни ребенка. День дошкольника настолько наполнен эмоциями, что к вечеру он может, утомившись, дойти до полного изнеможения.

Изменяется в этот период и структура самих эмоциональных процессов. В раннем детстве в их состав были включены вегетативные и моторные реакции (переживая обиду, ребенок плакал, бросался на диван, закрывая лицо руками, или хаотично двигался, выкрикивая бессвязные слова, его дыхание было неровным, пульс частым; в гневе он краснел, кричал, сжимал кулаки, мог сломать подвернувшуюся под руку вещь, ударить и т.д.).

Эти реакции сохраняются и у дошкольников, хотя внешнее выражение эмоции становится у части детей более сдержанным. Ребенок начинает радоваться и печалиться не только по поводу того, что он делает в данный момент, но и по поводу того, что ему еще предстоит сделать [81, с. 35].

Все, во что включается дошкольник - игра, рисование, лепка, конструирование, подготовка к школе, помощь маме в домашних делах и т.д., - должно иметь яркую эмоциональную окраску, иначе деятельность не состоится или быстро разрушится. Ребенок, в силу своего возраста, просто не способен делать то, что ему неинтересно.

Самым важным личностным механизмом, формирующимся в дошкольном периоде, считается соподчинение мотивов. Оно появляется в начале дошкольного возраста и затем последовательно развивается. Если несколько желаний возникало одновременно, ребенок оказывался в почти неразрешимой для него ситуации выбора.

Отличительной особенностью формирования личности в дошкольном возрасте является изменение мотивов, которыми руководствуется ребенок. Эти изменения сказываются в следующем:

Отдельные побуждения, действовавшие эпизодически и разрозненно (а порой даже противоречиво), превращаются в некоторую систему мотивов. В побуждениях детей все больше обнаруживается определенная последовательность. Если для шести-, семилетнего ребенка уже приобрело значение общественное мнение, то он будет оглядываться на оценку товарищей в разных своих поступках. Так именно и действуют некоторые ребята, занявшие в группе положение вожаков, наиболее умных, лучших командиров в играх и т. п.

Мотивы дошкольника приобретают разную силу и значимость. Уже в младшем дошкольном возрасте ребенок сравнительно легко может принять решение в ситуации выбора. Вскоре он уже может подавить свои непосредственные побуждения, например не реагировать на привлекательный предмет. Это становится возможным благодаря более сильным мотивам, которые выполняют роль "ограничителей".

Интересно, что наиболее сильный мотив для дошкольника - поощрение, получение награды. Более слабый - наказание, еще слабее - собственное обещание ребенка. Требовать от детей обещаний не только бесполезно, но и вредно, так как они не выполняются, а ряд неисполненных заверений и клятв подкрепляет такие личностные черты, как необязательность и беспечность. Самым слабым оказывается прямое запрещение каких-то действий ребенка, не усиленное другими, дополнительными мотивами, хотя как раз на запрет взрослые часто возлагают большие надежды [79, с. 62].

Последовательность и системность действующих мотивов у дошкольника имеет, конечно, еще весьма относительный и неустойчивый характер. Часто поведение ребенка оказывается совершенно неожиданным для воспитателя. Дети действуют, подчиняясь эмоционально сильному побуждению (обида, сильное желание), часто нарушая хорошо известные им правила.

Более отчетливо начинает выступать различная побудительная сила разных мотивов.

К концу дошкольного периода понимание детьми общественного значения своего труда заметно возрастает. Для детей становятся действующими, например, такие социальные мотивы, как соревнование: «Какая пара дежурных лучше всех подготовит столы к обеду?», «Кто придумает самый красивый узор?», «Какая группа (команда) более организованно проведет игру и ни разу не нарушит правил?». Для детей старше 4-5 лет становятся действующими и такие личностные мотивы, как защита своих возможностей, желание выглядеть перед другими ребятами лучше, сильнее. Сила действия социальных мотивов возрастает по мере роста притязаний личности.

Используя разные мотивы, воспитатель может значительно повысить результативность деятельности дошкольников, способствуя тем самым укреплению веры в свои силы у маленьких тружеников. Это создает благоприятные условия и для новых, еще более сильных побуждений ребенка к действованию.

Исследования Л. И. Божович, Д. Б. Эльконина и многих других психологов показывают, что разные мотивы по-разному влияют на мобилизацию усилий ребенка, на успешное выполнение дошкольниками различных поручений и специальных заданий в учебной деятельности,

Во всех действиях ребенка огромное значение имеют результаты, которых он достигает. Как бы велики ни были индивидуальные различия между детьми, каковы бы ни были характерологические особенности конкретных воспитателей, их одобрение, похвала, поддержка затраченного ребенком усилия и достигнутый им реальный успех оказывают обычно значительно более сильное, стимулирующее влияние на дальнейшую деятельность ребенка, чем наказание, выговоры, неудача. Лишь у некоторых старших дошкольников, отличающихся силой и выносливостью нервной системы, неудача может вызвать задор и новую попытку достигнуть желаемого. [13, с.52]

В дошкольном периоде появляется личностная форма поведения, связанная не только с выделением собственного «я», но и с принципиально новым типом отношений ребенка к окружающему миру. Преобладание тематики, связанной с изображением человека в творчестве дошкольника, свидетельствует о преимущественной ориентации его на социальное окружение. Тем самым создается широкая основа для формирования первичных форм социально-значимых ценностей и нравственно-этических критериев.

Дошкольник начинает усваивать этические нормы, принятые в обществе. Он учится оценивать поступки с точки зрения норм морали, подчинять свое поведение этим нормам, у него появляются этические переживания.

Первоначально ребенок оценивает только чужие поступки - других детей или литературных героев, не умея оценить свои собственные. В среднем дошкольном возрасте ребенок оценивает действия героя независимо от того, как он к нему относится, и может обосновать свою оценку, исходя из взаимоотношений персонажей сказки. Во второй половине дошкольного детства ребенок приобретает способность оценивать и свое поведение, пытается действовать в соответствии с теми моральными нормами, которые он усваивает.

Ценностные ориентации формируются в общении со взрослыми, в процессе усвоения ребенком норм и правил поведения. В то же время происходит накопление практического опыта непосредственного взаимодействия с социальным окружением. Превращение социальных ценностей в значимые для самого ребенка осуществляется в дошкольном возрасте посредством преобразования эмоциональной сферы, которая начинает связываться с правилами поведения и взаимоотношений людей. В результате к концу дошкольного возраста происходит переход от эмоционально непосредственных к опосредованным нравственным критериям и отношениям.

У старшего дошкольника нравственные оценки действий и поступков превращаются из требований извне в собственные оценки и включаются в комплекс переживаемых им отношений к тем или другим действиям и поступкам. Усвоение нравственных ценностей представляет собой процесс образования в сознании ребенка их структуры, включающей следующие три элемента в их взаимосвязи: все более глубокое понимание нравственного смысла поступков, их оценочную сторону и эмоциональное к ним отношение [76, с. 85].

В дошкольном возрасте осуществляется переход от непосредственного эмоционального отношения к отношениям, которые строятся на основе усвоения нравственных оценок поведения в различных ситуациях и которые начинают регулировать и подчинять себе саму эмоциональную сферу.

Ориентация ребенка на выполнение положительно оцениваемых поступков, выступая в качестве регулятора его поведения, тем самым служит основой для формирования у него разнообразных личностных свойств. При этом важны социально значимые эталоны поведения, которыми становятся литературные герои и непосредственно окружающие ребенка люди. Особое значение в качестве эталона поведения для дошкольника имеют персонажи сказок, где в конкретной, образной, доступной ему форме акцентируются положительные и отрицательные черты характера, что облегчает первоначальную ориентацию ребенка в сложной структуре личности человека.

Личность складывается в процессе реального взаимодействия ребенка с миром, включая социальное окружение, и путем усвоения им норм и нравственных критериев, регулирующих его поведение. Различные индивидные, физические, темпераментные особенности как базовые в формировании личности проявляются и фиксируются ребенком в процессе непосредственного взаимодействия в группе, развитие же нравственных качеств опосредовано общением со взрослыми, усвоением нравственных знаний.

В оценке моральных качеств ребенок 5-7 лет часто применяет понятие неадекватно и в очень общей форме. Личностные эффекты формируются в результате сложного взаимоотношения двух разных линий: реального поведения, поступков ребенка и усвоения им правил нравственных критериев поведения. Свойства личности и индивида, несмотря на их разное происхождение, санкционируются обществом, приобретая тем самым социальную ценность. Это способствует отбору и ускоренному развитию социально значимых свойств.

Итак, образование личности посредством нравственных критериев и оценок управляется взрослыми, которые способствуют отбору и тренировке социально значимых свойств. Самостоятельность ребенка начинает проявляться в том случае, когда он применяет к себе и другим нравственные оценки и на этой основе регулирует свое поведение. Это означает, что в этом возрасте складывается такая сложная форма личности, как самосознание.

Психическое развитие, становление личности связано с формированием самосознания - осознанием себя и отношением к себе как к физическому, духовному и общественному существу.

Самосознание формируется к концу дошкольного возраста благодаря интенсивному интеллектуальному и личностному развитию, оно обычно считается центральным новообразованием дошкольного детства.

Выдающийся советский психолог С. Л. Рубинштейн подчеркивал, что движущая сила развития самосознания - в «растущей реальной самостоятельности индивида, выражающейся в изменении его взаимоотношений». К 6 годам ребенок становится значительно самостоятельнее, независимее от взрослого, расширяются, усложняются его отношения с окружающими. Это дает возможность для более полного и глубокого осознания себя, оценки достоинств и недостатков как своих, так и сверстников.

Для этого периода характерна половая идентификация, ребенок осознает себя как мальчика или девочку. Дети приобретают представления о соответствующих стилях поведения. Большинство мальчиков стараются быть сильными, смелыми, мужественными, не плакать от боли или обиды; многие девочки - аккуратными, деловитыми в быту и мягкими или кокетливо-капризными в общении.

Активно развивается в этот период и самооценка - важная форма проявления самосознания.

Самооценка появляется во второй половине периода на основе первоначальной чисто эмоциональной самооценки ("я хороший") и рациональной оценки чужого поведения. Ребенок приобретает сначала умение оценивать действия других детей, а затем - собственные действия, моральные качества и умения.

К 7 годам у большинства самооценка умений становится более адекватной. Относительная адекватность оценочных суждений ребенка определяется постоянной оценочной деятельностью воспитателей, формированием ими оценочных отношений в группе в связи с выполнением правил поведения, в различных видах деятельности (занятия, игры, дежурство).

Еще одна линия развития самосознания - осознание своих переживаний. В конце дошкольного возраста он ориентируется в своих эмоциональных состояниях и может выразить их словами: "я рад", "я огорчен", "я сердит".

Самооценка шестилетнего ребенка в одном виде деятельности может отличаться от его самооценки в других. В оценке своих достижений, например, в рисовании ребенок может оценивать себя правильно, в овладении грамотой - переоценивать, в пении - недооценивать себя. Критерии, используемые ребенком при самооценке, в значительной степени зависят от педагога [79, с.83].

На основе самооценки складывается и уровень притязания - тот уровень достижений, который, по мнению ребенка, ему по силам. Педагогу, работающему с детьми шестилетнего возраста, важно не только учитывать самооценку и притязания своих маленьких воспитанников, но и активизировать их самооценку, способствовать поднятию их уровня притязания. Однако важно при этом избежать другой крайности - сформировать чрезмерно завышенную самооценку, что может привести к возникновению высокомерия, зазнайства, агрессивности, упрямства, и других нежелательных качеств.

Начинается осознание себя во времени. В 6-7 лет ребенок помнит себя в прошлом, осознает в настоящем и представляет себя в будущем: "когда я был маленьким", "когда я вырасту большой".

Влияние оценок родителей на самооценку дошкольника опосредуется характером взаимоотношений в семье. Происходит интериоризация оценок того родителя, который для ребенка представляется безусловно значимым лицом, носителем эталонных оценок. Селективность интериоризации обусловливается, с одной стороны, стилем воспитания родителей, а с другой, социальной перцепцией и пониманием детьми компетентности матери и отца, потребностью ребенка в самоуважении. Следует подчеркнуть широкий диапазон факторов, приводящих к образованию личностных свойств. Они складываются в общении со взрослыми и детьми, в разнообразных формах познания и в различных видах деятельности - в игре, на занятиях и т. д. Конвергенция, взаимодействие разных путей и детерминант развития ребенка в дошкольном возрасте и приводит к возникновению многообразных, сложных, социальных по своей сущности личностных свойств.

К 5 годам у ребенка складывается определенная позиция в группе, происходит дифференциация детей в системе межличностных отношений по социометрическому статусу. Существует факт первичного структурирования детской группы.

Распределение дошкольников на подгруппы в зависимости от их положения в детском коллективе показывает, что наибольшее число детей занимает среднее положение в группе по частоте выборов, а наименьшее их количество образуют подгруппы с максимальным и минимальным числом выборов. При этом большинство детей оказывается в благоприятном положении в системе межличностных взаимоотношений в группе.

Дифференциация детского коллектива осуществляется вследствие избирательности выбора, которая связана с формированием в общении, в познавательной и практической деятельности мотивационно-потребностной сферы, личностных характеристик.

 Существуют три основные разновидности мотивов, детерминирующих выбор дошкольника:

1. потребность в игровом общении,
2. положительные качества выбираемого,
3. способности другого ребенка к какому-либо конкретному виду деятельности.

В 4-7 лет намечаются генетические уровни в развитии мотивационной сферы. Одним из мотивов, побуждающих детей объединяться, является удовлетворение процессом игрового общения. Потребность в нем занимает в этом возрасте первое место.

На втором месте находится ориентация на положительные качества личности выбираемого, которые обнаруживаются в общении детей между собой (веселый, честный, добрый и др.). Позже у старших дошкольников 6-7 лет в качестве побудительной силы выбора партнера выступают также его способности к какой-либо конкретной деятельности.

Ориентация на личностные особенности, в том числе на такие, которые формируются вне непосредственного игрового общения, на различного рода занятиях, в общении со взрослыми (трудолюбие, послушание, способности к рисованию, танцам, пению), свидетельствует о широкой информационной основе, о разных источниках формирования мотивов, определяющих взаимоотношения в группе. С возрастом растет число и разнообразие мотивов выбора и усложняется их структура. Так, отдельные личностные достоинства, называемые детьми в качестве причины выбора, к концу дошкольного возраста значительно дифференцируются, образуя целый комплекс разнородных черт, где основную роль играют нравственные качества выбираемого [33, с. 52].

В дошкольном возрасте личностные свойства ребенка начинают выступать в качестве существенных факторов, регулирующих взаимоотношения его с другими детьми и взрослыми и влияющих на ускорение дальнейшего хода социального и культурного развития. В силу глубоких преобразований, которые происходят в 3-7 лет по мере включения ребенка в социальное окружение, этот возраст можно рассматривать как начальный период образования личности, когда впервые создается набор основных свойств, определяющих статус ребенка в группе.

Развивающаяся мыслительная активность изменяет и ориентировочные действия ребенка. Вместо беспорядочных, шарящих они становятся организованными, исследовательскими, подлинно познавательными.

Дошкольника интересует не только новый для него предмет сам по себе. Четырех-шестилетние дети хотят узнать и его устройство, назначение, способ использования, происхождение. Мотивом, побуждающим дошкольника манипулировать предметами, является познавательный интерес. Ребенок хочет узнать, как работают часы, что у них внутри. Где спрятан звонок у телефона? Как магнит держит гвозди? Как открываются двери у поезда метро? Это познавательное отношение отчетливо выступает в специфике детских вопросов, адресованных взрослым. Количество вопросов резко возрастает к 5--6 годам.

Развитие познавательных интересов у дошкольников отчетливо выступает в том, что растет желание детей заниматься умственной деятельностью. После 4-5 лет дети любят рассуждать, спорить, решать задачи, головоломки, подбирать слова в рифму, сравнивать разные вещи и явления между собой и т. д.

Дошкольник, в отличие от малыша, для которого вопрос является лишь формой общения, контакта с взрослым, забрасывает старших вопросами «почему?», «зачем?» и «как?». Он ждет от них ответа, добивается ясности, выражает сомнение. Четырех-, пятилетний ребенок становится «почемучкой». У него формируется вопросительное отношение к окружающему миру.

Стойкость такого пытливого отношения ребенка к действительности зависит от того, культивируют взрослые это отношение к окружающему или угашают его своим пренебрежительным отношением к вопросам детей и нежеланием отвечать на них. Но если воспитатель поддерживает вопросы ребенка, побуждает самого ребенка искать решение возникшей задачи, если своими ответами направляет мысль ребенка на постановку и решение новых посильных задач, то формируются ценнейшие черты личности -- любознательность, пытливость, наблюдательность. Эти качества личности придают активности ребенка четкую познавательную направленность.

Как показывают исследования, возникновение у детей интереса к предметам и явлениям окружающего мира прямо зависит от тех знаний, которыми обладает ребенок в той или иной области, а также от тех способов, которыми воспитатель открывает для него «меру его незнания», т. е. то новое, что дополняет его знания о предмете.

С одной стороны интерес как желание знать что-то, знать глубже, полнее, точнее возникает, когда ребенок уже что-то знает, например о животных, о транспорте, о сезонных явлениях. Если детям ничего не известно о вулканах или египетских иероглифах, то интерес к таким неведомым явлениям сам по себе не может возникнуть.

С другой стороны, если воспитатель, рассказывая о чем-то, ничего нового детям не раскрывает, им становится неинтересно его слушать. Они ничего нового не узнают и быстро отвлекаются.

Рассказ воспитателя будет интересным, если в нем раскрывается какая-то неизвестная детям, но существенная сторона знакомого объекта: либо происхождение предмета, либо назначение орудия, машины, либо обусловленная образом жизни особенность строения органа животных, т. е. что-то новое даже в том, что ребенку известно. Особое значение для детей-дошкольников имеет узнавание изменчивости явлений, их жизненного значения и практического применения.

Для школьников средних классов, так и для детей дошкольного возраста решающее значение в формировании познавательных интересов имеет способ подачи новых знаний. Когда воспитатель, желая вызвать активный интерес шести-, семилетних детей к некоторым животным, рассказывал о них, используя дополнительно книгу Е. И. Чарушина, где полно и живо описаны уже знакомые детям животные, интерес детей к животным возрастал. Они и сами после этого более полно и подробно описывали этих животных, их внешние признаки и образ жизни.

Но интерес детей возрастает еще заметнее, когда дополнительные сведения о тех же животных даются в форме открытий самих детей.

В процессе формирования у детей-дошкольников познавательного отношения к окружающему отчетливо раскрываются некоторые стороны самих познавательных интересов. В них ясно выражено, прежде всего, единство интеллектуального и эмоционального отношения человека к предметам действительности. В них тесно переплетаются старые, т. е. ранее приобретенные, знания и новые, неизвестные, удивительные, которые, однако, воспринимаются ребенком как интересные только тогда, когда они уже немного известны [41, с.35].

Проведенные исследования показали, что, задавая вопросы и получая на них ответы старших или сверстников, ребенок анализирует те сложные факты жизни, с которыми он встречается. Познавательная активность ребенка побуждает и взрослого разъяснять ему, показывать существующие в жизни зависимости между явлениями. Так ребенок учится обобщать, переходит к категориальным и осмысленным знаниям. Ситуативность мышления, характерная для трех-, пятилетних детей, постепенно преодолевается.

Дети все больше освобождаются от связанности теми житейскими условиями, в которых дана конкретная задача, и переходят к обобщенному и логическому ее решению в уме.

Подобные факты многочисленны. Они говорят о том, что у дошкольника не выработалась еще достаточная обобщенность и гибкость в применении известных ему правил. К тому же он, во-первых, еще не умеет в новой ситуации увидеть знакомые ему признаки тех обстоятельств, в которых он уже научился действовать по правилам; во-вторых, дошкольник еще отличается значительной эмоциональной возбудимостью, даже эффективностью, которая срабатывает скорее и сильнее, чем разумно выбранная цель действия или воспринятое ребенком правило поведения, которым следует руководствоваться.

Существенное значение имеет и степень воспитанности, сила и характер тех мотивов, которые побуждают ребенка к действию.

Заключение

В дошкольном периоде происходит становление сложной многоуровневой психической организации, когда наряду с появлением нового социализированного уровня психофизиологических функций в индивидной системе с их новыми свойствами (произвольность, вербальность, опосредствованность) складываются новые сложные психические образования, такие как личность и субъект общения, познания и деятельности. Формирование этой организации обусловливается включением ребенка в социальные формы жизнедеятельности, в процессы познания и общения, в различные виды деятельности, включая игру и начальные формы труда. Происходит это благодаря участию взрослых, которые организуют, контролируют и оценивают поведение и деятельность ребенка, выступают в роли источника многообразной информации. Взрослые, родители, воспитатели во многом определяют своеобразие и сложность психического и личностного развития дошкольника, поскольку они включают ребенка в разные сферы жизнедеятельности, корректируя процесс его развития.

Итак, рассматривая особенности формирования личности в дошкольном периоде детства, можно отметить, что от 3 до 7 лет происходят существенные изменения в этом процессе:

Перестраивается направленность ребенка. Роль органических потребностей как мотивов действия ослабевает. Все большую силу и действенность приобретают культурные потребности, познавательные интересы и специальные мотивы познания и общения.

В формировании общественных мотивов поведения значительная роль принадлежит образцам, в качестве которых выступают конкретные взрослые люди. Ребенок подражает им. Воспитатель использует положительные примеры в воспитании детей.

Однако нарастает значение активной деятельности самого ребенка. Она регламентируется известными и понятными ему правилами поведения. Последовательное их применение воспитателем и соответственно обоснованная оценка действий детей, защищающих или нарушающих определенное правило, становятся критерием оценки и самооценки детей, основой их морального поведения. Повседневное действие по правилам обеспечивает формирование у дошкольников сложнейших привычек: бытовых, культурных и нравственных.

На основе выработанных стереотипов поведения может успешно формироваться ценнейшее качество личности -- самостоятельность.

Она проходит в своем развитии ряд ступеней и проявляется как в практической ориентировочно-исследовательской, познавательной деятельности ребенка, так и в его повседневном поведении со взрослыми и сверстниками.

Нарастающая самостоятельность детей проявляется в различных формах инициативной активности детей, в постановке цели действия, выборе способа действия, подчинении тому или другому мотиву, а также иногда в непослушании, самоволии и упрямстве.

Самостоятельное действование с доступными предметами и инициатива в общении с людьми выражают наиболее острую потребность детей дошкольного возраста в активности. Активность детей этого возраста имеет в основном познавательный характер и направляется на преобразование окружающего (посильное для дошкольников), открытие неизвестного (и самого себя), общение со взрослыми и детьми. Одной из таких своеобразных форм активности ребенка-дошкольника являются шалости.

Индивидуально-типологические особенности детей, представителей разных типов нервной системы, выступают у дошкольников прежде всего в быстроте и легкости приспособления к новым условиям жизни в дошкольном учреждении, в быстроте освоения правил, в легкости их применения в новых ситуациях.

Строгая регламентация поведения детей, вынужденное подчинение установленным педагогическим требованиям ведут к постепенному сглаживанию резких различий в поведении детей. Однако различная выносливость, степень силы, уравновешенности и подвижности нервных процессов отчетливо обнаруживаются в необычных ситуациях, при выполнении детьми-дошкольниками трудных для них заданий.

На данной возрастной ступени ребенок приобретает не только общие для всех детей черты личности, но и свои индивидуальные особенности психики и поведения, позволяющие ему быть неповторимой личностью с собственными интересами, стремлениями, способностями.

Маленький ребенок очень пластичен, сенсибилен, легко обучаем. Он многое может, значительно больше, чем предполагали психологи и педагоги до сих пор. Это открывает перспективы существенного обогащения познавательного содержания дошкольной программы, в частности введения в систему образовательной работы детского сада обучения началам математики и грамоты, а также значительного повышения уровня нравственного и эстетического воспитания детей дошкольного возраста. Вместе с тем, полученные исследовательские данные говорят о том, что повышение эффективности дошкольного воспитания требует строгого учета возрастных психофизиологических особенностей ребенка-дошкольника.

Во-первых, надо, учитывать, что мы имеем дело с растущим детским организмом, с растущим детским мозгом, созревание которого еще не закончилось, функциональные особенности которого еще не сложились и работа которого еще ограничена. При перестройке педагогического процесса, при совершенствовании воспитательных программ необходимо предусматривать не только то, что ребенок данного возраста способен достигнуть при интенсивной тренировке, но и каких физических и нервно-психических затрат будет ему это стоить. Ибо известно, какую опасность представляют перегрузка, переутомление для состояния, здоровья и дальнейшего хода детского развития.

Во-вторых, психолого-педагогические исследования говорят, что максимальный эффект в реализации больших возможностей ребенка-дошкольника достигается лишь в том случае, если применяемые методы и формы воспитания строятся в соответствии с психофизиологическими особенностями дошкольного возраста, если, например, обучение дошкольников тем или иным знаниям и умениям проводится не в форме традиционного школьного урока, а в процессе дидактических игр, непосредственных наблюдений и предметных занятий, различных видов практической и изобразительной деятельности и т. д.

В-третьих (и это, может быть, самое важное), подлинно развивающийся характер дошкольное воспитание может приобрести лишь в том случае, если оно строится с учетом того особого значения, которое имеет дошкольное детство и интенсивно формирующиеся на данной возрастной ступени психические новообразования для общего хода поэтапного формирования личности. Такие специфические для дошкольного возраста новообразования, как синтетические формы восприятия пространства и времени, наглядно-образного мышления, творческого воображения и т. д. могут складываться весьма различно в зависимости от условий жизни и воспитания ребенка. При стихийном, неорганизованном формировании наглядно-образного мышления оно неизбежно приобретет те черты эгоцентризма, синкретизма, алогизма.

Однако при систематической организации ориентировки ребенка на существенные признаки той или иной сферы действительности, при соответствующем обогащении содержания его игровой и практической деятельности наглядно-образное мышление дошкольника приобретает качественно новые черты. В форме наглядных образов, складывающихся у ребенка, получает отражение не только внешняя видимость явлений, но и простейшие каузальные, генетические и функциональные взаимозависимости между ними [19, с.72].

В результате начинают складываться в наиболее совершенной форме те виды чувственного познания действительности, которые имеют неоценимое значение не только для настоящего, но и для будущего, которые сыграют важную роль в деятельности взрослого человека.

Подобно этому при отсутствии целенаправленного нравственного воспитания, когда окружающие заботятся лишь об удовлетворении всех потребностей маленького ребенка, не приучая его с первых лет жизни к выполнению простейших обязанностей перед окружающими, к соблюдению простейших нравственных норм, неизбежно возникает наивный детский эгоизм, неоднократно описанный в литературе по детской психологии и грозящий превратиться впоследствии в значительно менее наивный и гораздо более опасный эгоизм взрослого. Но эгоизм ребенка не является неизбежной особенностью возраста, а представляет собой в значительной мере результат недостатков воспитания, следствие бедности и ограниченности социально-нравственного опыта ребенка.

Обогащение этого опыта путем организации коллективной жизни и деятельности маленького ребенка, побуждающей его сотрудничать с другими детьми и взрослыми, считаться не только со своими, узколичными интересами, но и с потребностями и нуждами окружающих, приводит к тому, что, как уже отмечалось ранее, эмоции и стремления дошкольника, сохраняя свою специфически детскую наивность и непосредственность, приобретают новый смысл, перерастая в сочувствие другим людям, в переживания чужих радостей и печалей как своих собственных, что составляет необходимую аффективную подоплеку позднее формирующихся более сложных нравственных отношений.

Необходимо широкое развертывание и максимальное обогащение содержания специфически детских форм игровой, практической и изобразительной деятельности, а также общения детей друг с другом и со взрослыми. На их основе должно осуществляться целенаправленное формирование тех ценнейших душевных свойств и качеств, для возникновения которых создаются наиболее благоприятные предпосылки в раннем детстве и которые войдут затем в золотой фонд зрелой человеческой личности [19, с. 79].

1.2. Современные подходы к организации взаимодействия педагогов ДОУ и родителей с целью развития личности ребенка

   Сегодня необходим индивидуальный подход в понимании личности детей, воспитывающихся в разных социально-экономических условиях.

   В соответствии с законом РФ «Об образовании» и Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении одной из основных задач, стоящим перед детским садом, является «взаимодействие с семьёй для обеспечения полноценного развития ребёнка». Основная идея состоит в том, что взаимодействие дошкольного учреждения с семьями воспитанников должно стать более индивидуализированным, функциональным, эффективным в интересах развития каждого ребёнка. Вместе с тем в настоящее время остро ощущается самодостаточность дошкольных образовательных учреждений в решении собственных задач и их нежелание и неумение устанавливать контакты и взаимодействовать с родителями.

В основе современной концепции взаимодействия семьи и дошкольного учреждения лежит идея о том, что за воспитание детей несут ответственность родители, а все другие социальные институты призваны помочь, поддержать, направить, дополнить их воспитательную деятельность. Уходит в прошлое официально осуществляемая в нашей стране политика превращения воспитания из семейного в общественное. Признание приоритета семейного воспитания требует новых отношений семьи и дошкольного учреждения. Новизна этих отношений определяется понятиями «сотрудничество» и «взаимодействие». Сотрудничество - это общение «на равных», где никому не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать [31, c. 52].

Взаимодействие представляет собой способ организации совместной деятельности, которая осуществляется на основании социальной перцепции и с помощью общения. В Словаре русского языка С. Ожегова значение слова «взаимодействие» объясняется так: 1) взаимная связь двух явлений; 2) взаимная поддержка [62, c. 284].

Главный момент в контексте «семья - дошкольное учреждение» - личное взаимодействие педагога и родителей по поводу трудностей и радостей, успехов и неудач, сомнений и размышлений в процессе воспитания конкретного ребенка в данной семье. Неоценима помощь друг другу в понимании ребенка, в решении его индивидуальных проблем, в оптимизации его развития [29, c. 25].

Перейти к новым формам отношений родителей и педагогов невозможно в рамках закрытого детского сада: он должен стать открытой системой. Результаты зарубежных и отечественных исследований позволяют охарактеризовать, из чего складывается открытость дошкольного учреждения, включающая «открытость внутрь» и «открытость наружу».

Придать дошкольному учреждению «открытость внутрь» значит сделать педагогический процесс более свободным, гибким, дифференцированным, гуманизировать отношения между детьми, педагогами, родителями. Создать такие условия, чтобы у всех участников воспитательного процесса (дети, педагоги, родители) возникала личная готовность открыть самого себя в какой-то деятельности, мероприятии, рассказать о своих радостях, тревогах, успехах и неудачах и т.д. Пример открытости демонстрирует педагог. Педагог может продемонстрировать свою открытость детям, рассказав им о чем-то своем - интересном, увиденном и пережитом в праздничные дни, инициируя тем самым у детей желание участвовать в беседе. Общаясь с родителями, педагог не скрывает, когда в чем-то сомневается, он просит совета, помощи, всячески подчеркивая уважение к опыту, знаниям, личности собеседника. Вместе с тем педагогический такт, важнейшее профессиональное качество, не позволит педагогу опуститься до панибратства, фамильярности [24, с. 259].

Личной готовностью открыть самого себя педагог «заражает» детей, родителей. Своим примером он вызывает родителей на доверительное общение, и они делятся своими тревогами, трудностями, просят помощи и предлагают свои услуги, свободно высказывают свои претензии и т.д. [16, c. 67].

«Открытость детского сада внутрь» - это вовлечение родителей в образовательный процесс детского сада. Родители, члены семьи могут значительно разнообразить жизнь детей в дошкольном учреждении, внести свой вклад в образовательную работу. Это может быть эпизодическое мероприятие, которое по силам каждой семье. Одни родители с удовольствием организуют экскурсию, «поход» в ближайший лес, на речку, другие помогут в оснащении педагогического процесса, третьи - чему-то научат детей. Некоторые родители и другие члены семьи включаются в проводимую систематически образовательную, оздоровительную работу с детьми. Например, ведут кружки, студии, обучают малышей некоторым ремеслам, рукоделию, занимаются театрализованной деятельностью и т.д.

Таким образом, от участия родителей в работе дошкольного учреждения выигрывают все субъекты педагогического процесса. Прежде всего - дети. И не только потому, что они узнают что-то новое. Важнее другое - они учатся с уважением, любовью и благодарностью смотреть на своих пап, мам, бабушек, дедушек, которые, оказывается, так много знают, так интересно рассказывают, у которых такие золотые руки. Педагоги, в свою очередь, имеют возможность лучше узнать семьи, понять сильные и слабые стороны домашнего воспитания, определить характер и меру своей помощи, а иногда просто поучиться. Таким образом, можно говорить о реальном дополнении семейного и общественного воспитания.

«Открытость детского сада наружу» означает, что детский сад открыт влияниям микросоциума, своего микрорайона, готов сотрудничать с расположенными на его территории социальными институтами, как-то: общеобразовательная школа, музыкальная школа, спортивный комплекс, библиотека и др. Так, на базе библиотеки проводится «Книжкин праздник», в котором принимают участие старшие воспитанники детского сада; ученики музыкальной школы дают концерт в детском саду; дети, сотрудники и родители вовлекаются в мероприятия. Например, на праздниках, посвященных Дню города, Рождеству, Пасхе и др., выступают  дети, сотрудники, родители дошкольного учреждения. Дошкольное учреждение представляет на выставки детского творчества, проводимые в масштабе района, работы своих воспитанников. В День защитника Родины дети с помощью родителей приглашают на свой концерт ветеранов, военнослужащих, проживающих в районе.

Содержание работы детского сада в микросоциуме может быть весьма разнообразным, во многом определяется его спецификой. Ее несомненная ценность - в упрочении связи с семьей, расширении социального опыта детей, инициировании активности и творчества сотрудников детского сада, что в свою очередь работает на авторитет дошкольного учреждения, общественного воспитания в целом.

Чтобы детский сад стал реальной, а не декларируемой открытой системой, родители и педагоги должны строить свои отношения на психологии доверия. Родители должны быть уверены в хорошем отношении педагога к ребенку. Поэтому педагогу необходимо вырабатывать у себя «добрый взгляд» на ребенка: видеть в  развитии его личности, прежде всего положительные черты, создавать условия для их проявления, упрочения, привлекать к ним внимание родителей. Доверие же родителей к педагогу основывается на уважении к опыту, знаниям, компетентности педагога в вопросах воспитания, но, главное, на доверии к нему в силу его личностных качеств (заботливость, внимание к людям, доброта, чуткость).

В условиях открытого детского сада родители имеют возможность в удобное для них время прийти в группу, понаблюдать, чем занят ребенок, поиграть с детьми и т.д. Педагоги не всегда приветствуют такие свободные, незапланированные «визиты» родителей, ошибочно принимая их за контроль, проверку своей деятельности. Но родители, наблюдая жизнь детского сада «изнутри», начинают понимать объективность многих трудностей (мало игрушек, тесная умывальная комната и др.), и тогда вместо претензий к педагогу у них возникает желание помочь, принять участие в улучшении условий воспитания в группе. А это - первые ростки сотрудничества. Познакомившись с реальным педагогическим процессом в группе, родители заимствуют наиболее удачные приемы педагога, обогащают содержание домашнего воспитания.

Наиболее важным результатом свободного посещения родителями дошкольного учреждения является то, что они изучают своего ребенка в непривычной для них обстановке, подмечают, как он общается, занимается, как к нему относятся сверстники. Идет невольное сравнение: не отстает ли в развитии мой ребенок от других, почему он в детском саду ведет себя иначе, чем дома? «Запускается» рефлексивная деятельность: все ли я делаю, как надо, почему у меня получаются иные результаты воспитания, чему надо поучиться.

Линии взаимодействия педагога с семьей не остаются неизменными. Ранее предпочтение отдавалось непосредственному воздействию педагога на семью, поскольку во главу угла ставилась задача научить родителей, как надо воспитывать детей. Такую сферу деятельности педагога называли «работа с семьей».

Для экономии сил и времени «обучение» велось в коллективных формах (на собраниях, коллективных консультациях, в лекториях и т.д.). Сотрудничество детского сада и семьи предполагает, что обе стороны имеют, что сказать друг другу относительно конкретного ребенка, тенденций его развития. Отсюда - поворот к взаимодействию с каждой семьей, следовательно, предпочтение индивидуальных форм работы (индивидуальные беседы, консультации, посещение семьи и др.).

Основой взаимодействия взрослых стала выступать идея наращивания педагогической компетентности педагогов и педагогической культуры родителей воспитанников в области формирования интереса к миру природы.

Есть еще одна линия воздействия на семью - через ребенка. Если жизнь в группе интересная, содержательная, ребенку эмоционально комфортно, он обязательно поделится своими впечатлениями с домочадцами. Например, в группе ведется подготовка к святочным колядкам, дети готовят угощения, подарки, придумывают сценки, рифмованные поздравления-пожелания и т.д. При этом обязательно кто-то из родителей расспросит педагога о предстоящих развлечениях, предложит свою помощь.

Из сравнительно новых форм сотрудничества детского сада с семьей следует отметить вечера отдыха с участием педагогов, родителей, детей; спортивные развлечения, посиделки, подготовки спектаклей, собрания в форме «Давайте знакомиться», «Порадуем друг друга» и др. Во многих дошкольных учреждениях работает «телефон доверия», проводятся «День добрых дел», вечера вопросов и ответов.

Основная цель всех форм и видов взаимодействия ДОУ с семьей - установление доверительных отношений между детьми, родителями и педагогами, объединение их в одну команду, воспитание потребности делиться друг с другом своими проблемами и совместно их решать.

Взаимодействие педагогов и родителей детей дошкольного возраста осуществляется в основном через:

-   приобщение родителей к педагогическому процессу;

- расширение сферы участия родителей в организации жизни образовательного учреждения;

-   пребывание родителей на занятиях в удобное для них время;

- создание условий для творческой самореализации педагогов, родителей, детей;

-  информационно-педагогические материалы, выставки детских работ, которые позволяют родителям ближе познакомиться родителям со спецификой учреждения, знакомят его с воспитывающей и развивающей средой;

- разнообразные программы совместной деятельности детей и родителей;

- объединение усилий педагога и родителя в совместной деятельности по воспитанию и развитию ребенка: эти взаимоотношения следует рассматривать как искусство диалога взрослых с конкретным ребенком на основе знания психических особенностей его возраста, учитывая интересы, способности и предшествующий опыт ребенка;

-  проявление понимания, терпимости и такта в воспитании и обучении ребенка, стремление учитывать его интересы, не игнорируя чувства и эмоции;

- уважительные взаимоотношения семьи и образовательного учреждения.

Итак, отношения дошкольного учреждения с семьей должны быть основаны на сотрудничестве и взаимодействии при условии открытости детского сада как внутрь, так и наружу. Остановимся на некоторых психолого-педагогических правилах такого взаимодействия.

Первое правило. При работе ДОУ с семьей должны быть действия и мероприятия, направленные на укрепление и повышение авторитета родителей. Нравоучительный, назидательный, категоричный тон нетерпим в работе воспитателя, так как он может быть источником обид, раздражения, неловкости. Потребность родителей посоветоваться после категорических «должны», «обязаны» исчезает. Единственно правильная норма взаимоотношений педагога и родителей - это взаимное уважение. Ценность таких отношений в том, что и у педагога и у родителей развивают чувство собственной ответственности, требовательности, гражданского долга. Педагог в выборе форм и методов работы должны исходить из необходимости укреплять и повышать авторитет родителей в глазах детей.

Второе правило. Доверие к воспитательным возможностям родителей, повышение уровня их педагогической культуры и активности в воспитании. Психологически родители готовы поддержать все требования, дела и начинания школы. Даже те родители, которые не имеют педагогической подготовки и высокого образования, с глубоким пониманием и ответственностью относятся к воспитанию детей.

Третье правило. Педагогический такт, недопустимость неосторожного вмешательства в жизнь семьи. Педагог - лицо официальное, но, по роду своей деятельности нередко становится вольным или невольным свидетелем отношений, скрывающихся от «чужих». Какой бы ни была семья, какими бы воспитателями ни были родители, хороший педагог должен быть всегда тактичным, доброжелательным. Все знания о семье он должен обращать на утверждение добра, помощи родителям в воспитании.

Четвертое правило. Жизнеутверждающий, мажорный настрой в решении проблем воспитания, опора на положительные качества ребенка, на сильные стороны семейного воспитания, ориентация на успешное развитие личности. Формирование характера воспитанника не обходится без трудностей, противоречий и неожиданностей. При этом важно, если это воспринимается как проявление закономерностей развития (неравномерность и скачкообразный характер его, жесткая причинно-следственная обусловленность, избирательный характер отношений воспитуемого к воспитательным влияниям, мера словесных и практических методов воздействия), то сложности, противоречия, неожиданные результаты не вызывают растерянности.

Установление контактов с родителями, с семьей - первостепенная задача воспитателя, начало всех начал. Одной из форм установления контактов с семьей является посещение семьи дошкольника. Однако, посещение семьи должно осуществляться по приглашению; к посещению нужно готовиться, которое заключается в определении самого интересного, положительного в своих питомцах, чтобы психологически тонко и педагогически правильно прозвучали слова педагога.

Установлению контактов с семьей, родителями способствует пропаганда семейного воспитания. Одной из форм установления контактов является общение родителей и педагога в процессе выполнения первыми педагогических поручений.

Поручения, предполагающие активную воспитательную позицию, непосредственно работу с детьми (индивидуальную, групповую, коллективную): руководство кружком по интересам (или детским клубом, объединением по месту жительства, спортивной секцией, техническим кружком); индивидуальное шефство, наставничество и т.д.

Поручения, предполагающие оказание организационной помощи воспитателю: содействие в проведении экскурсий (обеспечение транспортом, путевками); в организации встреч с интересными людьми; в создании классной библиотеки, клуба любителей книги.

Поручения, предполагающие участие в развитии и укреплении материальной базы ДОУ, в решении хозяйственных задач: участие в оборудовании кабинетов, изготовлении оборудования, приборов; помощь в ремонтных работах, в благоустройстве школы. Названное далеко не исчерпывает всех видов общественной работы и поручений. Начать можно с обращения к родителям, чем бы они хотели заняться, и предложения ответить письменно на соответствующие вопросы (лучше это сделать на классном собрании).

Таким образом, основная цель всех форм и видов взаимодействия ДОУ с семьей - установление доверительных отношений между детьми, родителями и педагогами, объединение их в одну команду, воспитание потребности делиться друг с другом своими проблемами и совместно их решать.

Современное семейное воспитание не рассматривается как автономный фактор формирования личности. Напротив, эффективность домашнего воспитания возрастает, если оно дополняется системой других воспитательных институтов, с которыми у семьи складываются отношения сотрудничества, взаимодействия. От участия родителей в работе дошкольного учреждения выигрывают все субъекты педагогического процесса, и, прежде всего - дети.

Глава 2. Опыт взаимодействия семьи и МБДОУ д/с № 31 п.МИРСКОЙ КАВКАЗСКОГО РАЙОНА КРАСНОДАРСКОГО КРАЯ 

           2.1. Основные направления работы МБДОУ д/с № 31 п.Мирской        

Основные направления работы МБДОУ д/с № 31 нацелены на формирование необходимых предпосылок, условий и механизмов для постоянного самообновления, повышения качества педагогической деятельности и роста ее эффективности.

Все усилия педагогического коллектива направлены на сохранение и укрепление физического и психического здоровья воспитанников, на охрану прав и достоинства детей, просвещение родителей по проблеме правового воспитания, а также на художественно-эстетическое воспитание дошкольников, создание условий для их всестороннего гармоничного развития.

Коллектив МБДОУ д/с № 31 работает над решением следующих задач:

1. формирование у детей представления о культуре своего народа, ее богатстве и разнообразии;

2.развитие детской экспериментальной деятельности;

3.создание условий для всестороннего развития личности ребенка в игровой деятельности.

С целью повышения профессиональной компетентности педагогических кадров на курсы повышения квалификации в 2012 году   направлено: заведующий, старший воспитатель, 3 воспитателя младшей, старшей и подготовительной  групп.

1. Анализ состава педагогических кадров: по образованию, стажу педагогической работы, квалификации:

Кадровый состав по стажу работы

Профессиональный и квалификационный  уровень.

Образовательный уровень.

Уровень квалификации.

В соответствии с поставленными задачами продолжалась работа по самообразованию педагогов, итогами которой стали интересные методические мероприятия:

Педагогические часы, педсоветы:

• «Ознакомление дошкольников с историей родного края»,
• «Планирование детской экспериментальной деятельности»,
• «Игра – форма организации детской жизни»
• Семинары-практикумы:
• «Знакомство детей с русским народным творчеством»,
• «Русские былины как средство приобщения дошкольников к устному народному  творчеству»,
• «Расскажи – и я забуду, покажи – и я запомню,  дай попробовать – и я пойму»,
• «Развитие игровой активности дошкольников»,
• «Сюжетно – ролевые игры детей дошкольного возраста»
• Консультации:
• «Ознакомление с русскими народными сказками»,
• «Устное народное творчество в воспитании детей старшего дошкольного возраста»,
• «Организационно – методическая работа по ознакомлению детей с русской народной культурой»,
• «Методическое сопровождение краеведения в ДОУ»,
• «Педагогический поиск новых форм работы по развитию речи через русский  народный фольклор»,
• «Детское экспериментирование как метод обучения»,
• «Развитие познавательной активности посредством экспериментирования»,
• «Создание условий для прогулки детей в зимний период»,
• «Игровые методы и приемы в обучении детей»,
• «Нетрадиционные формы организации игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста»,
• «Планирование работы с детьми на огороде и в цветнике»,
• «Организация игры - соревнования»,
• «Создание игровых образов детьми».

Воспитатели посещали открытые просмотры в своем дошкольном учреждении:

• взаимопосещения занятий по развитию речи, обучению грамоте;
• по познавательному развитию;
• по изобразительной деятельности;
• проведение сюжетно – ролевых игр.

Посещали районные методические объединения:

• «Экологическое образование дошкольников как непрерывный процесс воспитания детей и просвещение родителей»,
• «Музыка – как средство патриотического воспитания дошкольников»,
• «Правила безопасности»,
• «Приемы развития познавательного интереса у дошкольников при формировании элементарных математических представлений»

Приняли участие в районных конкурсах:

- «Мой лучший урок» (Суржанская И.И., Корнюхина А.В.);

- «Разговор о правильном питании» (Суржанская И.И.)

Таким образом, в результате проведения данных мероприятий педагоги обогатили свои знания и умения в области:

- физического и психологического оздоровления дошкольников:

 показ инструктором  по физической культуре Кузнецовой Г.А.: эффективных методов по закреплению основных движений у детей в повседневной жизни и на прогулке, обогащение физкультурных уголков в группах спортивным инвентарем и их рациональное использование;

- проведение Дня здоровья также способствовало повышению профессиональной компетенции педагогов в области оздоровления дошкольников:

Воспитатели осуществляли открытый показ проведения дыхательной гимнастики, гимнастики пробуждения, закаливания в процессе режимных моментов; воспитатель по физической культуре Кузнецова Г.А. - физкультурное занятие с использованием здоровьесберегающих и здоровьеукрепляющих технологий;

- познавательного развития:

воспитатели Сурнева О.В. и Аулова Л.Н. поделились опытом использования сказок на занятиях по развитию речи, Сазонова Н.Ю. и Жеребкина Л.Е. опытом использования нетрадиционных методов рисования на занятиях по изодеятельнсти

- правового воспитания 

педагоги  глубоко занимались проблемой охраны прав и достоинства маленького ребенка, в процессе данной работы в ДОУ были изготовлены стенды для родителей

«Дети – наше будущее»,

 «Права ребенка»,

в младшей группе «Я – человек, я – личность, я -  имею права»,

в средней группе «Мы тоже имеем права»,

в старшей группе «Все дети имеют одинаковые права»,

в подготовительной группе «Ребенок и его права»,

помогающая в более легкой форме познакомить родителей с правами ребенка;

с целью совершенствования профессиональной компетенции педагогов в данной области воспитатели оформили картотеки дидактических игр по формированию правовой культуры детей.

- игровой деятельности детей

воспитатели групп  продемонстрировали сюжетно – ролевые игры детей во вторую половину дня, что  способствовало закреплению практических навыков и умений в области организации и руководства игровой деятельностью дошкольников;

с целью повышения профессиональной компетентности воспитателей были проведены консультация «Игровые методы и приемы в обучении детей», на которой были предложены игры и упражнения, способствующие развитию диалогической речи дошкольников, семинар-практикум «Развитие игровой активности дошкольников», где проходила презентация игр, каждый педагог мог продемонстрировать свой опыт работы,  воспитатели пополнили игровую предметно-развивающую среду дидактическими и настольно-печатными играми, атрибутикой для сюжетно-ролевых игр;

для родителей в каждой группе воспитатели проводили консультации, оформили стенды, где родители уточняли свои знания не только о развивающих и дидактических играх дошкольников, получая практический опыт и развивая творчество, но и получали информацию, в какие игры целесообразнее играть на природе, дома в плохую погоду, в помощь папам, когда нет мамы, как научить ребенка убирать игрушки самому.

Таким образом, родители получили возможность убедиться в том, что игра – основной вид деятельности дошкольников, поэтому необходимо дома играть с ребенком и этому надо учиться; дети получили радость от игры, положительный заряд энергии, провели время интересно, весело, активно, познавательно.

Наблюдения показывают, что уровень самостоятельной игровой деятельности воспитанников повышается, они с удовольствием принимают в игру воспитателей, а также могут играть самостоятельно, проявляя при этом фантазию и творчество.

  - воспитатели проводили тематические мероприятия: «День знаний», «Осенины», «День матери», «Неделя зимних игр и развлечений», «Этот мамин праздник», «Праздник воинов отважных», «Масленица», «Праздник шуток и веселья», «Пасха», «Этот день победы», «Расставанья час настал», Сурнева О.В. с детьми средней группы поставила спектакль «Колобок» дошкольники с удовольствием исполняли роли не только артистов, но и зрителей, играли в сюжетно-ролевые и подвижные игры, изготавливали игрушки из бумаги, выполняли игры-задания, используя нетрадиционную технику в рисовании.

Дети старших групп принимали участие в мероприятиях Мирского сельского поселения «День матери», «День поселка», «День Победы»

- художественно-эстетического развития - воспитатели Сурнева О.В. и Сазонова Н.Ю. показали интегрированные занятия художественно-эстетического цикла в средней и старшей группах, где уделили внимание рисованию нетрадиционным способом.

В результате у детей развиваются индивидуальные творческие способности в рисовании, лепке, аппликации; сенсорные способности восприятия, чувство цвета, композиции, умение элементарно выражать в художественных образах решение творческих задач.

В соответствии с введением в действие Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 655 от 23 ноября 2009 года) в течение года постоянно действовал семинар-практикум для педагогов, на котором педагогический коллектив познакомился с принципами построения образовательной программы, направлениями работы, образовательными областями, их интеграцией, системой мониторинга освоения детьми образовательной программы.

 Педагоги совершенствовали свои профессиональные умения в реализации образовательной программы в процессе режимных моментов, самостоятельной деятельности детей, практиковались в составлении планирования образовательной работы с детьми в соответствии с принципами ФГТ ОП.

В ДОУ были проведены:

- Краевой день безопасности, в целях предупреждения правонарушений и обучения воспитанников и сотрудников ДОУ мерам безопасности и отработки умений действовать при возникновении ЧС природного и техногенного характера;

- Месячник военно–патриотического воспитания и оборонно – массовой работы «Кубань – край ратной и воинской славы»

 Большая работа была проведена учреждением по взаимодействию со школой № 15. Данная работа была направлена на обеспечение готовности старших дошкольников к школьному обучению и их плавному переходу на начальную ступень образования. Интересными и эффективными оказались формы работы:

 - родительское собрание, где рассматривался вопрос преемственности в воспитании сознательной дисциплины дошкольника и младшего школьника;

- экскурсия детей в школу;

- консультация «Привыкаем к школе» (рекомендации по успешной адаптации детей к школе);

- тематическая выставка для родителей в группе «Готовность ребенка к школе».

Дошкольным учреждением использовались формы сотрудничества с семьями воспитанников:

 - выставки детских коллективных работ по изобразительной деятельности «Как я провел лето», «Художница осень», «Зимние узоры», «Весенняя капель», «День победы»;  совместного творчества с родителями «Удивительное рядом», «Зимняя сказка» (поделки из природного, бросового материалов); стенгазеты «Лучше папы друга нет», «Мама, мамочка, мамуля».

 Родители получили консультативную помощь и практические знания  о необходимых условиях для успешной адаптации детей к детскому саду, подготовки детей к школе.

Таким образом, детский сад сотрудничал с семьей по всем вышеуказанным задачам. Проведены:

- анкетирование родителей («Права ребенка», «Что рисует Ваш ребенок», тест «Готовы ли Вы отдать своего ребенка в школу?»);

- групповые родительские собрания, консультации и семинары-практикумы, на которых большое внимание уделялось вопросам закаливания детей, развития двигательной активности дошкольников, придавалось большое значение дидактическим и сюжетным играм, художественному развитию детей, подготовке детей к школьному обучению и др.: «Игрушки для пятилеток», «Роль отца в воспитании ребенка», «Этикет для малышей», «Меры профилактики простудных заболеваний», «Организация семейных прогулок», «Развитие речи детей 4 – 5 лет», «Игры и упражнения для развития речи детей», «Система оздоровительных мероприятий в ДОУ» и др.

Родители принимали участие в конкурсах «Удивительное рядом», «Зимняя сказка» (поделки из природного материала). Были проведены совместные мероприятия: оформление групп и участков к новому учебному году, праздников, организация субботников.

Проведенная работа по взаимодействию с семьями воспитанников позволила улучшить организацию педагогического процесса в ДОУ и реализовать поставленные выше задачи, а также вызвала большой интерес у родителей к проблемам детского сада.

В течение прошедшего учебного года продолжалась работа по охране и укреплению здоровья воспитанников. Уделялось внимание пропаганде здорового образа жизни и просвещению родителей по вопросам физического развития воспитания дошкольников, профилактики детской заболеваемости. Большое значение придавалось организации двигательной активности детей, развитию основных движений, подвижным играм и специальным мерам закаливания детского организма.

 Продолжалась работа по организации, обогащению и использованию спортивных уголков в группах, построение занятий умственного плана велось с учетом подбора таких форм работы с детьми, чтобы происходила постоянная смена поз в течение всего занятия.

В группах были проведены для родителей консультации, подготовлены папки-передвижки, где информация излагалась в доступной, наглядной форме. Большое внимание руководство и коллектив детского сада уделяют созданию условий для полноценного физического развития воспитанников через использование здоровьесберегающих технологий при осуществлении образовательной деятельности воспитанников:

- разработка режима дня для каждой возрастной группы с учетом баланса умственной и двигательной активности (двигательный режим для каждой группы с указанием времени, отведенного в режиме дня для организованной и самостоятельной двигательной деятельности детей);

- разработка расписания непосредственной образовательной деятельности с учетом нормативов и требований санитарных правил к максимальной нагрузке (количество, длительность); сбалансированности расписания с точки зрения смены характера деятельности воспитанников; сочетание образовательной деятельности умственного (статического) плана с занятиями продуктивных видов деятельности (изодеятельность и т.п.), двигательного характера (физкультурное, музыкальное);

- интеграция различных видов деятельности, что позволяет уменьшить общую продолжительность непосредственную образовательную деятельность;

- обучение и развитие детей на основе игровых методов обучения и в игровой деятельности;

- организация профилактической работы с детьми: частые простудные заболевания (эффективность проведения прогулок, физические упражнения на воздухе, кварцевание помещений групп и залов, сон с доступом свежего воздуха, закаливающие мероприятия до и после дневного сна); гимнастика пробуждения; учет медицинских показаний по листкам здоровья при организации жизни конкретного ребенка в детском саду;

- организация медико–педагогического контроля за проведением занятий физической культурой, а также режимных моментов с точки зрения оптимальной двигательной и умственной активности, утомляемости детей, общей и моторной плотности, показаний шагомера, уровня физической подготовленности детей выпускных групп, организации питания и питьевого режима, санитарно – эпидемиологического состояния помещений и т.п.

Для расширения возможностей физкультурно–оздоровительной работы в детском саду созданы необходимые условия:

- тренажерный зал с необходимым спортивным оборудованием  и профилактической работы (тактильные дорожки и тренажеры для профилактики плоскостопия у детей,  гимнастическая стенка);

- спортивная площадка на улице, полем для игры в баскетбол и волейбол (планируется беговая дорожка, яма для прыжков);

- физкультурные уголки в каждой группе, оборудованные и востребованные в организованной и самостоятельной деятельности детей .

 Под руководством старшей медсестры и старшего воспитателя проводились мониторинг развития детей и медико-педагогический контроль.

Анализ заболеваемости показывает положительную динамику в сравнении с предыдущими годами, что говорит о выборе правильных методов укрепления здоровья детей.

Сводная таблица групп здоровья детей (количество детей)

Вместе с тем при рассмотрении данной проблемы по возрастам можно проследить, что по всем показателям высокий уровень заболеваемости имеют дети младшей группы, что в конечном итоге отрицательно сказалось на днях функционирования.

На причину заболеваемости в детском саду влияют социально-экономические условия в семьях некоторых воспитанников, отрицательная реакция некоторых родителей на проведение закаливающих процедур и профилактических мероприятий.

В связи с этим в ДОУ проводится систематическая работа:

- по профилактике простудных заболеваний;

- контроль за физкультурно-оздоровительной работой;

- организованы просветительная работа по охране и укреплению здоровья детей с воспитателями и родителями, тесное взаимодействие с родителями по вопросам внедрения эффективных методик закаливания детского организма.

 Воспитателями в группах, в течение года, осуществлялись следующие оздоровительные мероприятия:

- утренняя гимнастика с дыхательными упражнениями;

- водные процедуры после еды: полоскание рта и зева;

- физкультминутки на малоподвижных занятиях;

- подвижные игры с различными видами движений на прогулке;

- оздоровительный бег;

- хождение по рефлексогенной  и мокрой солевой дорожке;

- сезонная витаминотерапия.

За прошедший год приобретена методическая литература по работе педагогов с детьми, по сотрудничеству с родителями, пособия по формированию элементарных математических потребностей, ознакомлению с окружающей действительностью, художественная литература для детей, журналы периодической печати «Дошкольное воспитание», «Ребенок в детском саду», «Музыкальный руководитель»,  «Воспитатель ДОУ», «Управление ДОУ», «Здоровье дошкольника».

В детском саду произведены на территории строительство и покраска оборудования, разбивка клумб, посадка кустов; приобретены необходимые пособия и материалы для проведения музыкальных занятий с детьми,  игры и игрушки в группы.

 По результатам анализа реализации плана работы в прошедшем учебном году можно сделать следующие выводы:

В учреждении созданы условия и ведется работа по охране и укреплению психического и физического здоровья детей (проводятся меры по закаливанию детей, уделяется внимание двигательной активности детей и эмоционально-личностному развитию).

Снижен уровень заболеваемости.

Достигнуты положительные результаты по всем основным задачам годового плана (собран педагогический опыт, проведены запланированные мероприятия).

Совершенствуется работа по взаимодействию с семьями воспитанников.

 Ведется активная работа по развитию изобразительной деятельности дошкольников (использование в работе с детьми нетрадиционных техник и материалов, интеграция на занятиях художественно-эстетического цикла).

Продолжается работа по повышению уровня развития игровой деятельности у детей, профессиональной компетенции педагогов в области руководства детской игрой.

Исходя из анализа работы предыдущего 2011-2012 учебный год на новый учебный год (2012-2013) были поставлены следующие задачи:

•  укрепление физического и психического здоровья детей через реализацию здоровьесберегающих технологий
• продолжать формировать у детей представления о культуре своего народа, ее богатстве, и разнообразии.
• продолжать развитие детской экспериментальной деятельности.

2.2. Проект «Детско-родительский клуб «Веселая семейка» как форма сопровождения родителей в МБДОУ д/с № 31  п.Мирской

Как показано в параграфе 2.1. особое место в МБДОУ д/с № 31 занимают отношения с родителями, без которых невозможно выполнить педагогическую программу: именно родители помогают создать необходимую и непротиворечивую социально-культурную среду.

В современных  детских садах, в основном, реализуются две воспитательные и образовательные парадигмы – формирующая и развивающая. Однако, как показывает практика работы МБДОУ д/с № 31 п.Мирской Кавказского района Краснодарского края, формирующая парадигма не ориентирует ребенка на самоопределение и самоактуализацию, суть ее сводится лишь к передаче информации от одного поколения к другому.

В этой связи несомненную актуальность приобретает развивающая парадигма, которую часто именуют как "вариативную", "гуманистическую"" или "личностно-ориентированную". Именно эта парадигма отражена в деятельности Детско-родительского клуба «Веселая семейка», созданного на базе МБДОУ д/с № 31 п.Мирской Кавказского района Краснодарского края с целью сопровождения семьи в дошкольном образовательном учреждении.

Положение о детско-родительском клубе

1. Общие положения

1. Настоящее положение регламентирует деятельность детско-родительского клуба при МБДОУ д/с № 31 п.Мирской кавказского района Краснодарского края.
2. Детско-родительский клуб является добровольным объединением внутри ДОУ.
3. Детско-родительский клуб объединяет детей, посещающих
   МБДОУ д/с № 31 и их родителей.
4. Детско-родительскому клубу присваивается наименована
   «Веселая семейка».

2. Основные цели и задачи

1. Цели детско-родительского клуба: оказание психолого-педагогической поддержки семьям, всестороннее сопровождена
   воспитания и развития детей, посещающих ДОУ.

2.2.  Основные задачи детско-родительского клуба:

—  обеспечение эффективного взаимодействия ДОУ и семей воспитанников в целях оптимизации воспитания и развития детей в условиях ДОУ и семьи;

—  оказание психолого-педагогической помощи родителям (законным представителям) и детям, посещающим ДОУ в обеспечении успешной социализации;

—  психолого-педагогическое просвещение родителей воспитанников с учетом потребностей и особенностей семей;

—  проведение комплексной профилактики различных отклонений в физическом, психическом и социальном развитии детей, посещающих ДОУ.

3. Организация деятельности детско-родительского клуба

3.1. Организация деятельности детско-родительского клуба осуществляется специалистами ДОУ: старшим воспитателем, педагогом-психологом, социальным педагогом, учителем-логопедом инструктором по физической культуре, музыкальным руководителем, воспитателями.

3.2.  Деятельность детско-родительского клуба регулируется следующими нормативно-правовыми и методическими документами:

• приказом Министерства образования и науки РФ от
  20.07.2011 № 2151 «Об утверждении федеральных государственных требований к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования»;
• методическим письмом Министерства образования РФ от
  31.01.2001 № 90/30-16 «Об использовании в практической
  деятельности образовательных учреждений методических рекомендаций, программ, технологий, моделей педагогического взаимодействия с семьей»;

• Федеральным государственным требованием к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 655 от 23 ноября 2009 года);
• настоящим положением.

3.3. Детско-родительский клуб «Веселая семейка» функционирует на протяжении всего периода посещения ребенком ДОУ.

3.4. В рамках клуба постоянно действуют: «Школа молодого родителя» (для родителей и детей, посещающих МБДОУ д/с № 31 п.Мирской кавказского района Краснодарского края), проводятся мероприятия циклов «Играем вместе» (для родителей и детей раннего, младшего и среднего дошкольного возраста) и «У порога школы» (для родителей и детей старшего дошкольного возраста).

3.5. В детско-родительском клубе используются следующие формы деятельности:

• групповые мероприятия для родителей: семинары, тренинги, консультации, деловые игры, лекции;
• совместные детско-родительские занятия, досуги, праздники, спортивные мероприятия;
• подгрупповые мероприятия для групп родителей, исходя из
  запроса.

4. Управление детско-родительским клубом

4.1.        Непосредственное руководство детско-родительским клубом «Веселая семейка» осуществляется заведующим МБДОУ д/с № 31 п.Мирской кавказского района Краснодарского края.

4.2.        Специалисты, организующие деятельность детско-родительского клуба, ведут планирование и учет его деятельности, исходя
из индивидуальных и групповых запросов родителей воспитанников ДОУ, с учетом психолого-педагогической необходимости и современных методических требований.

В целях реализации задачи личностного развития ребенка в Детско-родительском клубе «Веселая семейка» в течение сентября 2011 года – апреля 2012 года проводился эксперимент, в котором  участвовало 7 дошкольников в возрасте 4-7 лет, родители которых являются членами названного клуба.

Основной проблемой явилось изучение возможного взаимодействия семьи и детских дошкольных учреждений в развитии личности ребенка.

Объект исследования - процесс взаимодействия семьи и детских дошкольных учреждений.

Предмет исследования – эффективность взаимодействия семьи и детских дошкольных учреждений в развитии личности ребенка.

Цель исследования – обобщить опыт организации взаимодействия ДОУ и семьи в целях достижения развития личности ребенка.

Задачи исследования:

- изучить основные подходы к исследованию проблем,

- составить программу экспериментального исследования;

-  провести социометрический опрос для исследования эмоциональных социальных предпочтений, с помощью которого получить информацию о статусе детей, участвующих в эксперименте,  в группе сверстников;

- провести лектории, круглые столы, конференции и другие других форм педагогического просвещения родителей;

- провести контрольный социометрический опрос;

-  обобщить результаты исследования;

- сформулировать выводы. 

Гипотеза – сотрудничество детских садов и семьи по  развитию личности ребенка может повысить эффективность данного процесса.

База исследования – МБДОУ д/с № 31 п.Мирской кавказского района Краснодарского края, Детско-родительский клуб «Веселая семейка».

Методы исследования – анализ документальных источников по проблеме;         наблюдение, экспериментальное исследование. 

Опишем этапы и организацию экспериментального исследования, которое проводилось в  четыре этапа.

        Первый этап (сентябрь 2011 года).

Определены основные подходы к исследованию проблем, которые были изучены и описаны в главе 1 настоящей выпускной квалификационной работы.

 Составлена программа эксперимента:

Первый этап (сентябрь 2011 года) – изучение основных подходов к исследованию проблем, составление программа эксперимента, определение форм, методов и сроков проведения эксперимента; обобщение результаты изучения проблемы в современных условиях.

Второй этап (октябрь 2012 года) - социометрический опрос для исследования эмоциональных социальных предпочтений. С помощью опросника получить информацию о статусе детей, участвующих в эксперименте,  в группе сверстников.

Третий этап (ноябрь-март 2011-2012 года) - проведение лекториев, круглых столов, конференции и многих других форм педагогического просвещения родителей.

Четвертый этап (апрель  2012 гг.) проведение контрольного эксперимента, обобщение результатов исследования и формулирование выводы. 

Определены сроки  проведения эксперимента (сентябрь – апрель 2011-2012 гг.).

Второй этап (октябрь 2012 года)

Нами использовался социометрический опрос для исследования эмоциональных социальных предпочтений. С помощью опросника мы получили информацию о статусе детей в группе сверстников. При исследовании, проводимом со всеми детьми групп, должны были выявляться «популярные» и «непопулярные» дети.

Опросник состоял из следующих вопросов:

1. Если бы тебя перевели в другую группу, то кого бы ты взял с собой?
2. С кем бы из детей ты хотел бы сидеть рядом на занятиях?
3. Кого из детей ты хотел бы пригласить на свой День рождения?

Основанием для выводов о «популярных» и «непопулярных» детях послужили выборы, сделанные детьми.

При анализе полученных данных мы условно выделили 4 группы популярности детей в группе:

от 15 до 20 баллов – «звезды»;

от 10 до 15 баллов – предпочитаемые;

от 5 до 10 баллов – пренебрегаемые;

от 0 до 5 баллов – отвергаемые.

В результате проведенного исследования по изучению была составлена следующая таблица (Табл.№2).

Социограмма № 1.

Все дошкольники по эмоциональным социальным предпочтениям относятся к III и IV группам популярности, т.е. к группам «пренебрегаемых» и «отвергаемых» детей.

Определяя основные направления и содержание работы с детьми, мы старались учитывать индивидуальные особенности развития аффективной среды каждого ребенка, различия в формах и способах установления контакта с окружающим миром.

Третий этап (ноябрь-март 2011-2012 года) 

Проведены лектории, круглые столы, конференции и многие другие текущие и разовые формы педагогического просвещения родителей (описано в параграфе 2.1.).

С этой целью члены Детско-родительского клуба «Веселая семейка»  выделили средства на закупку педагогической литературы для родителей.

На занятия с детьми  приглашались родители.

Воспитатели и родители детей дошкольных групп проводили наблюдение за детьми  и фиксировали особенности их поведения, эмоциональные реакции, включенность в совместную деятельность, отношение к детям, к занятиям, проблемы ребенка.

Тщательно    изучались    и    совместно    обсуждались   ход    и
результаты воспитательной работы, выявлялись причины обнаруживаемых недостатков и осуществлялись совместные меры по их устранению.

Четвертый этап (апрель  2012 гг.) был проведен контрольный эксперимент, целью которого являлось изучение динамики развития дошкольников после проведения совместной работы родителей и работников детского дошкольного учреждения.

В результате проведенного исследования по изучению была составлена следующая таблица (Табл.№2).

Социограмма № 2.

Все дошкольники по эмоциональным социальным предпочтениям относятся к III и I1 группам популярности, т.е. к группам «предпочитаемых» и «пренебрегаемых» детей.

В результате проведения эксперимента нами были сделан следующие основной вывод: очевидно, что после проведения совместной работы воспитателей и родителей детей, участвующих в эксперименте,  у последних наблюдаются положительные сдвиги в развитии, которые  наметились у всех испытуемых.

Специальная работа непосредственно в этом микросоциуме располагает дополнительными, еще не использованными резервами в совершенствовании педагогического и социального влияния семьи на ребенка.

Наиболее сложным из моментов в работе нам показалась группа семьи (родители), в которой широко распространены отрицательные "настроения" (растущая апатия, потеря позитивной перспективы и т.п.).

Педагогическая работа воспитательной группы оценена нами очень высоко. Это высококвалифицированные специалисты, умело выполняющие функции воспитателей,  играющие роль связующего  звена в цепи  личность (ребенок) - семья – детский сад.

Рекомендации по созданию условий полноценного развития дошкольников  на основе взаимных контактов ДОУ и семьи

По выводам проведенного исследования мы составили рекомендации для повышения степени взаимодействия ДОУ и семей воспитанников.

1. Необходимо претворять в жизнь психологию доверия в ДОУ.

Доверие родителей к педагогу основывается на уважении к его опыту, знаниям, компетентности в вопросах воспитания и, главное, на доверии к нему в силу его личностных качеств (заботливость, доброта, чуткость).

Родители должны быть уверены в хорошем отношении к своему ребенку воспитателя. Для того чтобы заслужить доверие родителей, педагог может организовать свое взаимодействие с ними следующим образом (В.А. Петровский).

1-й этап – «Трансляция родителям положительного образа ребенка». Педагог никогда не жалуется на ребенка, даже если он что-то натворил.

2-й этап – «Трансляция родителям знаний о ребенке, которых они не могли получить в семье». Воспитатель сообщает об успехах и особенностях развития ребенка в ДОУ, особенностях общения его с другими детьми, результатах учебной деятельности, данных социометрии и т.д. При этом соблюдается принцип «ваш ребенок лучше всех».

3-й этап – «Ознакомление воспитателя с проблемами семьи в воспитании ребенка». На данном этапе активная роль принадлежит родителям, воспитатель только поддерживает диалог, не давая оценочных суждений.

4-й этап – «Совместное исследование и формирование личности ребенка». Только на этом этапе педагог, завоевавший доверие родителей при успешном проведении предыдущих этапов, может начинать осторожно давать советы родителям.

Общая продолжительность этапов занимает около полутора-двух месяцев. (3)

2. Осуществление педагогами ДОУ работы по вовлечению родителей в учебно-воспитательный процесс дошкольного учреждения.

В работе ДОУ следует придерживаться направления создания единой активной развивающей среды, обеспечивающие общие подходы к развитию личности в семье и детском коллективе.

Осуществление контактов и связей между родителями и педагогами ДОУ:

а) проведение неформальных бесед о детях или запланированных встреч с родителями, чтобы обсудить достигнутые успехи, независимо от конкретных проблем;

б) предоставление родителям письменного материала об их детях;

в) предложения посетить психолога, обратить внимание на виды детской деятельности или режимные моменты;

г) оформление доски объявлений для родителей;

д) организация «родительских дней» с целью показать, как занимается их ребенок, или познакомиться с работой ДОУ.

– Привлечение родителей для оказания помощи ДОУ:

а) в организации совместных целевых прогулок, досуга;

б) организация видеосъемки занятий или праздников и т.д.;

г) сбор материала для детских нужд

– Участие родителей в ежедневном посещении детьми ДОУ:

а) приглашение остаться со своим ребенком, присоединиться к занятиям, играм с детьми;

б) оказание помощи в определенных случаях, например при проведении экскурсии.

- Вклад родителей в развитие и обучение своего ребенка:

а) родители работают вместе со своим ребенком в детском саду (это должно происходить в контексте понимания педагогами необходимости научить родителей взаимодействию с ребенком);

б) родители продолжают дома работу по обучению детей, которую ведут педагоги.

– Организация общественной деятельности для родителей:

а) установление социальных контактов на разовой или постоянной основе, например, организация вечернего кафе;

б) постоянная группа или клуб общения для родителей;

в) приглашение лекторов по интересующим вопросам.

3) Своевременное проведение диагностики общих и частных проблем в воспитании и развитии ребенка (с учетом стиля и особенностей семейного воспитания) для оказания помощи родителям.

Оказание помощи родителям в воспитании, в некоторых вопросах по уходу за ребенком или чуткому к нему отношению для гуманизации детско-родительских отношений.

– Накопление информации и практических советов.

– Помощь в решении проблем, в поисках выхода из кризисных ситуаций;

Выявление проблем и оказание помощи (предоставлению информации родителям или обучение практическим навыкам), проведение педагогических консультаций, бесед, семинаров, тренингов, конференций.

В рамках психологической поддержки семьи возможна реализация следующих направлений: психопрофилактика, психодиагностика, психокоррекция.

На совместных занятиях воспитатель демонстрирует родителям те приемы и упражнения, проводимые с детьми, которые помогают предупредить нежелательные проявления в поведении и развитии детей.

Воспитатель избирательно работает с теми детьми и их родителями, у которых замечены затруднения в общении, замкнутость, повышенный агрессивный фон во взаимодействии.

Психологическое просвещение родителей (развитие психологической грамотности).

В отдельных случаях предполагается индивидуальная коррекционная работа с детьми.

Таким образом, в ходе занятий с детьми (при наблюдении) намечается план работы с родителями по профилактике, диагностике психических состояний, поведения, а также психическому развитию детей.

Выполнение данных рекомендаций, по нашему мнению, способен оказать положительное воздействие на процесс взаимодействия ДОУ и семьи ребенка в целях успешного и полноценного развития личности ребенка-дошкольника.

Достигается положительный эмоциональный настрой педагогов и родителей на совместную работу по воспитанию детей. Родители обретут уверенность в том, что ДОУ всегда поможет им в решении педагогических проблем и в то же время не навредит, так как будут учитываться мнения семьи и предложения по взаимодействию с ребенком.

Педагоги, в свою очередь, заручаются пониманием со стороны родителей в решении проблем (от материальных до хозяйственных). В полной мере будет учитываться индивидуальность ребенка, так как педагог, постоянно поддерживая контакт с семьей, знает особенности, привычки своего воспитанника и учитывает их в работе, учитывает тип семьи и стиль семейных отношений, что, в свою очередь, ведет к повышению эффективности педагогического процесса. Также дает возможность реализации единой программы воспитания и развития ребенка в ДОУ и семье.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Основные результаты исследования позволили сделать следующие выводы и наметить дальнейшие перспективы решения проблемы.

Анализ имеющихся исследований по проблеме взаимодействия ДОУ и семьи в развития личности ребенка позволил выделить ряд общих условий, обеспечивающих это взаимодействие: единое понимание задач, средств и методов воспитания детей дошкольного возраста; стремление реализовать в совместной деятельности комплексный подход к воспитанию ребенка, знание и учет педагогом условий семейного воспитания, а родителями - условий воспитания в детском саду; уважение к личности ребенка; взаимопомощь, направленная на совершенствование воспитания ребенка в семье и в детском саду, условий его жизни и деятельности; взаимное уважение и взаимное доверие в отношения между воспитателем и родителями; взаимная деловая и доброжелательная критика и самокритика.

Среди форм взаимодействия с родителями, чьи дети посещают ДОУ, можно назвать такие, как: -лекции-беседы о воспитании детей; -индивидуальные беседы с психологами; -совместная подготовка и проведение детских праздников; -общение с другими родителями; -совместное изготовление игрушек и др.

Эффективными формами работы ДОУ в развития личности ребенка с микросоциумом являются:

-ежедневная (направленная на обеспечение систематической - информированности родителей о жизни ребенка в ДОУ и поддержание контакта с семьей). Большим подспорьем в работе могут служить разработанные информационные стенды, афиши и т.п.;

-еженедельная (по графику, составленному педагогом на период до 2-х недель). Темы и цели бесед должны быть отражены в планах работы и согласовываться с результатами обследования детей и семей, проведенных в начале года.

- ежемесячная (совместные праздники, педагогические гостиные, дискуссионные клубы). Работа специально планируется заранее и готовится всем педагогическим коллективом ДОУ. Для педагогов ДОУ ежемесячные мероприятия - это консультации и педагогические коллегии.

Одним из важнейших направлений сотрудничества детского сада и родителей является предупреждение нарушений прав ребенка в семье. В должностные обязанности всех сотрудников педагогического профиля входит знание

В целом, можно заключить, что все задачи исследования решены, цель -  полностью достигнута.

В рамках данного исследования мы не рассматривали проблему работы с родителями детей младенческого и раннего возраста, поскольку дошкольное учреждение, на базе которого проводилась основная часть исследования, объективно не располагает необходимыми условиями для такой работы. Это, безусловно, станет предметом дальнейшего решения проблемы взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи в развития личности ребенка.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

1. Азаров Ю.П. Семейная педагогика: педагогика любви и свободы. - М, 1993.
2. Алексеева М.М., Яшина В.И. Речевое развитие дошкольников.- М.:Академия, 1999. -159 с.
3. Алберте Л.В., Литвинова, Лыбы С.И. Семья принимает гостей. - М.,1995. 
4. Арнаутова Е.П. Педагог и семья. - М., 2002.
5. Афанасьева Т.М. Семья. — М.,  1986. — С.115.
6. Безлюдная В.И. Взаимодействие детского сада и семьи в педагогической коррекции отношений дошкольников со сверстниками. / Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. - М., 1988.
7.  Белкина В.Н., Васильева Н.Н., Елкина Н.В. и др. Дошкольник: обучение и развитие. Воспитателям и родителям. – Ярославль: Академия, 2006. – 320 с.
8. Белоногова Г., Хитрова Л. Педагогические знания - родителям // Дошкольное воспитание, 2003.- № 1.
9. Беспалъко В. П. Слагаемые педагогической технологии. - М., 1989. – 280 с.
10. Бестужев-Лада И.В. Семья вчера, сегодня, завтра... - М.,1985.
11. Бестужев-Лада И.В. Ступени к семейному счастью. - М.,1988.
12.  Богданова Т.Г., Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы ребенка. - М., 2004. – 233 с.
13. 11. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте.- М.: Просвещение, 1958.
14. Бородин A.M. Методика развития речи детей.- М.: Просвещение, 1981.- 255 с.
15. Бруднов    А.    Каждое    воспитательное    учреждение уникально //Воспитание школьников. - 1999. - №1 - С.2
16. Буре Р.С. Островская Л.Ф. Воспитатель и дети. - М.: Просвещение, 1985.
17. Венгер Л.А., Пилюгина Э.Г., Венгер Н.Б. Воспитание сенсорной культуры ребенка. - М.: Просвещение, 2005. – 277 с.
18.  Вербицкий А. А. Основы концепции развития непрерывного экологического образования. // Педагогика. – 1997, № 6.
19.  Виноградова Н.Ф., Куликова Т.А. Дети, взрослые и мир вокруг. - М.: Просвещение, 2003.
20.  Ворошилова Л.Л. Свободное воспитание в отечественной педагогике начала XX века: Вопросы методологии и теории: автореф. дис. на соиск. учен. степ. к.п.н. / Хабар. гос. пед. ун-т. - Хабаровск, 2008.
21.  Воспитание детей в семье. Вопросы теории и методики./ Под ред. Марковой Т.А. - М.: Педагогика, 1979.
22. Вульфов Б.З. Основы педагогики. - М. 2000.
23. Гордеева В.Г., Поздина Т.Ф. Духовно-нравственное воспитание дошкольников //Детский сад от А до Я. - 2003. - №3.
24. Детский сад и семья. Под ред. Марковой Т.А. - М.: Просвещение, 1986.
25.  Диагностика умственного развития дошкольника. / Под ред. Л.А.Венгера, В.В. Холмовской. - М., 2006. – 320 с.
26. Диалоги о воспитании//Книга для родителей.- М. ,1982.
27. Доронова Т.Н. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями // Дошкольное воспитание, 2004. - № 1
28. Доронова Т.Н. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями // Дошкольное воспитание, 2004. - № 1.
29. Дошкольное учреждение и семья - единое пространство детского развития / Т.Н. Доронова, Е.В. Соловьева, А.Е. Жичкина и др. - М.: Линка-Пресс. – 2006.
30.  Дуброва В.П. Педагогическая практика в детском саду. - М.: Academia, 2009. - 160 с.
31. Евдокимова Е.С. Педагогическая поддержка семьи в воспитании дошкольника. - М.:ТЦ Сфера, 2005. - 96 с.
32. Закон Российской Федерации «Об образовании». - М.: ТЦ Сфера, 2006. - 46 с.
33.  Запорожец А.В. Психология. - М.: Просвещение, 1965.
34. Загик Л.В., Иванова В.М. Воспитатели и родители.  - М.,1995.  
35. Зарецкая И. И., Поляков В.А. Семья и дети. - М..: Профиздат, 1988.
36. Зверева О.Л. Проблемы взаимодействия детского сада и семьи на современном этапе. Учеб. пособ. - М.,  2001.
37.  Зверева О.Л., Ганичева А.Н. Семейная педагогика и домашнее воспитание. - М.: Издат. Центр «Академия», 2000.
38. Зверева О.Л., Кротова Т.В. Общение педагога с родителями в ДОУ: Методический аспект. - М.: ТЦ Сфера, 2005. - 80 с.
39. Иванова В.М. Игра как средство нравственного воспитания младшего дошкольника в семье. Автореф. дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. – М., 1983.
40. Зеленцова С. А. Взаимодействие детского сада и семьи в воспитании ребенка/ С. А. Зеленцова, И. И. Заздравных // Педагогика: традиции и инновации: материалы междунар. заоч. науч. конф. (г. Челябинск, октябрь 2011 г.).Т. I.  — Челябинск: Два комсомольца, 2011. — С. 82-84.
41. Зешенков А.К., Зарецкая И.И., Поляков В.А. Семья и дети: Воспитание трудолюбия. - М.,1988.
42. Кларина Л.М. Сообщество семьи и детского сада: его цели и модели развития. // Детство. - СПб., 1998. - № 1.
43. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. – М.: Академия, 2006. – 434 с.
44. Ковалев Н. Е. Введение в педагогику: Учебное пособие. – М.: Просвещение, 1985. – 240 с.
45. Ковалев А.Г. Психология семейного воспитания. - Мн.: Нар. асвета, 2000.
46. Кон И. С. Введение в сексологию. - М.: Медицина, 1988.
47. Кон И.С. В поисках себя. - М., 1984.
48. Кон И.С. Социология личности.- М., 1967.
49. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (развитие ребенка от рождения до 17лет). - М., 2007.
50. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание - М. 1999.
51. Латышина Д.И. История педагогики и воспитание и образование в России. - М., 2008.
52. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. - М 1991.
53. Лесгафт П.Ф. Семья и дошкольник. — М., 1982. — С.40.
54. Лихачев Б. Г. Педагогика: Курс лекций. - М., 1996. – 231 с.
55. Лихачев Б. Г. Простые истины воспитания. – М.:Педагогика, 1983. – 160 с.
56.  Макаренко А.С. О воспитании: Сборник для педагогов, родителей и студентов педвузов / А.С. Макаренко. - М.: Шк. пресса, 2003. - 190 с.
57. Макаренко А.С. О воспитании в семье. Избранные педагогические произведения. – М., 1995.
58. Маленкова Л.И. Дети родители, педагоги. – М., 1996.
59. Маленкова Л.И. Дети, родители, педагоги (методическое пособие для воспитателей, классных руководителей). - М.: ТОО «Интел Тех», Правление о-ва «Знание» России, 1994 - 226 с.
60. Марауша А.С. Путешествие вокруг себя //Дошкольное воспитание.-1991. - №5.
61. Никитина А.Ф. Высокий долг родителей. - М.,1985.
62. Ожегов   СИ.   Толковый   словарь   русского   языка:   80000   слов   и фразеологического выражения / Ожегов СИ., Шведова Н.Ю; РАН, Ин-т рус. языка им. В.Виноградова.- 4-е изд., доп.- М.: Азбуковик, 1997,- 944 с.
63. Островская Л.Ф. Каким растет ваш ребенок?  - М.,1997.
64. Островская Л.Ф. Педагогические знания - родителям. - М.1983.
65. Педагогика / Под ред. П. И. Пидкасистого. - М., 1995. – 370 с.
66. Педагогика: Учеб пособие / Под ред Ю.К. Бабанского . - М., 1988. – 239 с.
67. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей./ Под редакцией П.И. Пидкасистого – М., 1996.
68. Педагогика  Детства  СПб., 2005.
69. Данг Ланг Фьюонг  Взаимодействие детского сада и семьи в организации досуга детей старшего дошкольного возраста. Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. - СПб., 2007.
70. Петровский А.В., Петровский В.А. Индивид и потребность быть личностью.- М.,1982.
71.  Плотниекс Н.Э. Психология в семье. - М., 1991.
72.  Подласый И.П. Педагогика. Новый курс в 2кн. - М., 1999.
73. Проблемы коммунистического воспитания в педагогическом наследии А.В. Луначарского. Межвуз. сб. науч. тр. / Вологод. гос. пед. ин-т. - Вологда: ВГПИ, 1988. - 159 с.
74. Психология: Словарь / Под общ.  ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского.- 2-е изд., испр. И доп.- М.: Политиздат, 1990.-494с.
75. Пути повышения педагогической культуры родителей детей дошкольного возраста: Материалы Всерос. темат. семинара, провед. в г. Пензе 26 - 27 окт. 1978 г. / Под ред. Т.А. Марковой, Л.Г. Емельяновой. - М., 1980. - 56 с.
76. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб.: Питер, 2000.
77. Рыбалко Е.Ф. К вопросу об особенностях интересов и потребностей у детей дошкольного возраста. - Л.: Наука, 1999.
78. Сластенин В. А. Педагогика: Учебное пособие. – М.:Акакдемия, 2002. – 576 с.
79. Смирнова О.Е Психология ребенка. Учебник для педагогических вузов и училищ.- М.: Школа-Пресс, 2007
80. Собчик Л. Н. Методы психологической диагностики. - Вып. 2. - М., 2000. – 260 с.
81. Сорокина А.И. Умственное воспитание в детском саду. - М., Просвещение, 1975.
82. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. - Киев, 1979.
83. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя.- М.: Просвещение, 1991.-288с.
84. Фромм А. Азбука для родителей. - Л., 1991.
85. Хоментаускас Г. Семья глазами ребенка. - М.: Педагогика, 1989.
86. Цукерман Г. А. Виды общения в обучении. - Томск, 1993. – 180 с.
87.  Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды.- М.: Педагогика, 1989.- 560с.

Приложение

Сценарий

праздника «День семьи, любви и верности»

Дети вместе с родителями собираются в музыкальном зале.

Звучит веселая музыка.

Ведущий: Здравствуйте, уважаемые родители, дедушка и бабушки! Мы рады вас видеть на нашем празднике семьи, любви и верности. Как хорошо, что мы сегодня встретились. Семья – это дом, семья – это  мир, семья – это  крепость, за стенами которой могут царить лишь покой и любовь.

(Звучит русская народная мелодия, появляется бабушка).

Бабушка: Здравствуйте, ребята! Добрый день, уважаемые гости! Поздравляю всех с большим праздником – с Днем Семьи! Давайте, познакомимся. Я Бабушка-Рассказушка. Называют меня так, потому что я знаю много интересного и люблю рассказывать обо всем детям.

Ведущий: Уважаемая Бабушка-Расказушка, Вы, наверное, сегодня поведаете ребятам и гостям интересую историю

Бабушка-Расказушка: С удовольствием!

Я расскажу, почему мы отмечаем день семьи, любви и верности именно сегодня, 8 июля. Это день памяти православных святых, супругов Петра и Февроньи. Они издавна почитаемы в России.

Петр был человеком благородного происхождения, князем. Влюбившись в простую рязанскую девушку Февронью, он женился на ней. Княжили супруги в городе Муроме в конце 12 начале 13 вв. Жили счастливо, нежно любили друг друга и умерли в один день. В давние времена 8 июля и стар и млад ходили в церковь. В молитвах молодые люди просили Бога о большой любви, а люди постарше возрастом – о семейном согласии. Кроме того, в этот день было принято помогать сиротам. Такие дети должны были почувствовать, что Петр и Февронья помнят о них. Придет время, и у каждого из них будет своя семья.    

(Дети читают стихи)

1. В международный день семьи

               Вас дружно поздравляем

               С союзом крепким, и в любви

               Жить долго пожелаем!

2. Пусть дети старших никогда

               Ни в чем не огорчают!

               А папа с мамой малышей

               Заботой окружают!

3. Для сердца – праздника, тепла

              И радости в общении

              Желаем с близкими всегда

              Быть в лучших отношениях

Ведущий: Спасибо, Бабушка-Рассказушка, за интересную беседу. Скажи, пожалуйста, для чего у тебя в корзине ромашки?

Бабушка-Рассказушка: Ромашка – это самый известный и любимый цветок в России. Ромашка стала символом любви и верности – цветком русских полей и лугов. Как вы думаете – почему? Ромашка самым прямым образом относится к любви. Кто знает, как?

Дети: На ромашках гадают «любит», «не любит».

Бабушка-Рассказушка: Ее желтоглазым цветком называют

                               Сорвали цветок – лепестками гадают,

                                Но чтобы счастливым поистине стать

                                Не стоит, поверьте, ромашки срывать.

Игра «Собери ромашку»

(Дети собирают ромашку из лепестков.)

Бабушка-Рассказушка: Как красиво ребята сложили ромашку.

Ведущий: Бабушка-Рассказушка, присядь, отдохни и послушай стихи. (дети)

1. В семейном кругу.

               В семейном кругу мы с вам растем

               Основа основ – родительский дом.

               В семейном кругу все корни твои

                И в жизнь ты входишь из семьи.

Песня «Папа, мама и я»

Бабушка-Расказушка: Порадовали вы меня, ребята. стихотворение какое чудесное, а песня замечательная. Ребята, а что такое дом?

Дети: Дом – это уютный теплый очаг.

         Дом – это там, где вас поймут,

        Там, где надеются и ждут,

         Где ты забудешь о плохом – это твой дом!

Бабушка-Расказушка: Желаю, чтоб вам всем было тепло и уютно в своих домах. Конечно же весь уют в доме создает ваша любимая мамочка.

Песня «Милая мамочка»

Ведущий: Бабушка-Рассказушка, а что это за коробочка здесь стоит?

(Обращает внимание на стол, где стоит коробочка)

Бабушка-Рассказушка: Это моя шкатулочка с сюрпризом. Открыть ее непросто. Необходимо собрать  5 ключей. На каждом ключе вы найдете букву, собрав все ключи, вы прочитаете ключевое слово. Только тогда моя шкатулочка откроется.

Ведущий: Пройти необходимо несколько конкурсов. Вы готовы?

1 конкурс – интеллектуальный

(Назвать пословицы и поговорки о семье)

       Не нужен клад, когда в семье лад.

        Дом вести – не бородой трясти.

        Когда семья вместе, и сердце на месте.

Первое испытание вы прошли, получите ключ и назовите букву.

2 конкурс – физкультурный.

Пришло время поиграть в игру «Охотники и утки».

(«Охотники» – 2 родителя, дети – «утки», оставшаяся «живой» утка получает ключ)

3 конкурс – музыкальный.

(Вспоминают и поют песни о любви)

Ведущий: Послушайте песню «Гусиная семья»

Бабушка-Рассказушка: Вот я вижу мальчиков, которые хотят рассказать стихи.

    «Воскресенье». (ребенок)

Воскресенье – вот везенье!

Воскресенья так нужны!

Потому что в воскресенье

Мама делает блины.

Папа к чаю чашки моет,

Вытираем их вдвоем,

А потом мы всей семьею

Чай с блинами долго пьем.

А в окошко льется песня,

Я и сам запеть готов,

Хорошо, когда мы вместе,

Даже если нет блинов.

  Папу с мамой  берегу.

Папа жалуется:

 - Что-то утомляюсь от работы…

Мама тоже:

 - Устаю, на ногах едва стою…

Я беру у папы веник –

Я ведь тоже не бездельник,

После ужина посуду

Сам помою, не забуду –

Папу с мамой берегу,

Я же сильный, я смогу.

Ведущий: 4 конкурс «Волейбол»

(Родителям и детям раздают шарики, они надувают их и бросают через сетку другой команде)

Молодцы, хорошо играли, получите ключ, назовите букву.

Бабушка-Рассказушка: У каждого из вас, ребята, есть самая-самая любимая бабушка.

Песня «Милая бабушка»

Ведущий: 5 конкурс «Найди ключ»

(в музыкальном зале спрятан ключ, найти его можно с помощью очков, луп, лопатки, бинокля)

Вот и последний ключ нашли. Собрали вы все 5 ключей, посмотрите на буквы на брелках ключей и составьте ключевое слово нашего праздника.

Слово – семья.

Бабушка-Рассказушка: Вставляйте ключи в коробочку-шкатулку. Что-то не открывается?

(Стихотворение рассказывает ребенок)

Семья – это счастье, любовь и удача.

Семья – это летом поездки на дачу.

Семья – это праздник, семейные даты,

Подарки, покупки, приятные траты.

Рожденье детей, первый шаг, первый лепет,

Мечты о хорошем, волненье и трепет.

Семья – это труд, друг о друге забота,

Семья – это много домашней работы.

Семья – это важно!

Семья – это сложно!

Но счастливо жить одному невозможно!

Бабушка-Рассказушка: Берегите свои семьи, заботьтесь друг о друге, любите своих родителей, помогайте своим близким.

Ведущий: Сегодня мы выяснили, что все семьи наши крепкие и дружные. Детский сад тоже можно назвать большой и дружной семьей. Возьмитесь за руки, станьте в большой круг.

Танец «аленький цветочек»

(В конце этого танца все обнялись).

(Дети читают стихи)

Давайте семейные ценности чтить,

Давайте всегда своих близких любить,

Ведь только в семье мы поддержку найдем.

Пусть будет всегда полной чашей ваш дом!

Пусть дети и взрослые помнят всегда –

Семья – это главное! Через года

Сумейте вы счастье свое пронести,

Пускай только лучшее ждет впереди!

Ведущий: а сейчас слово предоставляется заведующе№ 31 Бондаревой Оксане Вячечлавне.(вручение грамот родителям принемающим активное участие в жизни детского сада, благодарности за хорошее воспитание, за самую большую семью.)

Бабушка-Рассказушка: А сейчас станьте в большой круг поближе, повернем ключи в нашей шкатулке. (Щелк-щелк) Открывается шкатулка!  (Сладкое угощение).

Любите! И цените счастье!

Оно рождается в семье,

Что может быть его дороже

На этой сказочной земле!

КОНЕЦ!