УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПОТРЕБНОСТИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНО - НРАВСТВЕННОМ САМОВОСПИТАНИИ ПЕДАГОГОВ ДОУ
статья по теме

УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПОТРЕБНОСТИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНО - НРАВСТВЕННОМ САМОВОСПИТАНИИ ПЕДАГОГОВ ДОУ.

(из опыта работы)

         В настоящее время остро стоит вопрос профессионального самовоспитания специалистов. Современные требования, предъявляемые к профессиональной компетентности педагога, его практической подготовленности, предполагают не только владение системой профессиональных знаний, умений и навыков, но и богатый внутренний потенциал, обладание достаточно высоким уровнем как общей, так и профессионально-нравственной культурой, наличие потребности в профессионально- нравственном самовоспитании и умение ее реализовать. Без этого невозможен эффективный творческий труд педагога.

Профессионально-нравственная деятельность педагога подразумевает постоянный процесс профессионально-нравственного воспитания, который осуществляется как внутреннее самовоспитание личности относительно требований, предъявляемых к нему со стороны общества и системой потребностей, отражающей его внутреннюю сущность [2].

Поэтому в процессе методической работы со специалистами ДОУ ведущая роль отводится развитию у них потребности в профессионально-нравственном самовоспитании. Именно эта потребность является начальным побуждением к деятельности, движущей силой, которая стимулирует развитие личности педагога. В процессе методического сопровождения это, возможно, прежде всего, в том случае, если сосредоточены усилия на создание условий педагогам для формирования и развития данной потребности.

В первую очередь речь идет о высоком уровне методологической подготовки педагога, о подготовке его к постоянному развитию своей нравственной культуры, о развитии способности к широкому и глубокому социально-педагогическому мышлению и творчеству.

         Проблему профессионально-нравственного самовоспитания разрабатывали многие педагоги и психологи прошлого и настоящего. Анализ психолого - педагогической литературы показывает, что большинство исследований по проблеме самовоспитания касается школьников. Это работы таких ученых, как: Гришин Д.М., Рувинский Л.И., Селиванов В.И. Особенности самовоспитания старших школьников находят отражение в исследованиях Беловой М.К., Иващенко А.В., Ковалева А.В., Ковалевой М.М., Полетаевой В.А. и других.

Работы, в которых раскрываются отдельные вопросы самовоспитания  студентов: теоретико-методические основы  формирования  личности  педагога  в  системе  педагогического  образования  раскрывается  в  работах      О.А. Абдулиной,  С.И. Архангельского,  З.И. Васильевой, Г.Н. Волкова, В.С. Ильина,  И.Ф. Исаева, Н.В. Кузьминой, В.А. Сластенина; проблема развития нравственных чувств, нравственной позиции и поведения педагога широко раскрыта в работах А.С. Алексеевой, Г.В.Луниной, В.В. Марковой, О.М. Потаповской, Л.В. Суровой. Формирование ценностных ориентаций у будущих педагогов рассматривается в работах А.В. Блиновой, В.В. Богатова, А.И. Щербаковой. Проблему организации и руководства самовоспитанием студентов раскрыли С.Б. Кабанов, З.С. Сепчева.

Вопросы же самовоспитания педагогов дошкольного образования не привлекали к себе должного внимания.

В современной отечественной педагогике самовоспитание педагогов рассматривается как одно из наиболее важных направлений личностного совершенствования человека с целью достижения им собственных ценностных, жизненных ориентиров [4].

Самовоспитание представляет собой одно из непременных условий всестороннего развития личности, как естественное проявление сущности человека, которому в силу его природы присуще стремление к самореализации, саморазвитию и самосовершенствованию. Реализуя возможности самовоспитания, человек приобретает большую активность, целеустремленность, устойчивость к воздействию различных факторов педагогической деятельности [3].

Процесс профессионально - нравственного самовоспитания педагога осуществляется как  внутреннее саморазвитие личности относительно требований, предъявляемых к нему со стороны общества, отраженных в ФГТ, и системы потребностей, отражающей его внутреннюю сущность.

             Потребность в профессионально-нравственном самовоспитании представляет собой сложный психолого-педагогический феномен. Она является ядром ценностной и мотивационно - потребностной сферы педагога и его деятельности. Целенаправленное воздействие на её формирование предполагает дифференциацию потребности и определение её доминант на разных этапах подготовки специалиста.

           Самовоспитание – педагогически управляемый процесс. Для возникновения и развития потребности в профессионально – нравственном самовоспитании необходимо соблюдение ряда условий.

С.Б. Елканов предлагает:

1.  Осознание своего образа жизни, осмысление значимости той деятельности, которая требует самовоспитания.
2. Овладение навыками самостоятельной работы в той области деятельности, в которой специалист хочет добиться успеха.
3. Составление программы самовоспитания.
4. Организация самовоспитания в избранной деятельности.
5. Включение самовоспитания в целостный процесс формирования личности [1].

        В ходе исследования по изучению уровня развития профессионально –нравственных потребностей , которое проводилось на базе муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада № 60 г. Белгорода,  нами были выделены такие условия, как:

1. Личностная установка на профессионально-нравственное самовоспитание.
2. Развивающая среда, стимулирующая педагогов к активному профессионально-нравственному самовоспитанию.
3. Педагогическая поддержка и руководство методистом профессионально-нравственное самовоспитание педагогов.
4. Самостоятельная активная деятельность педагогов по реализации потребности в профессионально- нравственном самовоспитании.

              Подводя итоги сказанному, можно сделать следующие выводы:                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                            Самовоспитание как систематическая планомерная работа над собой является  важным  средством   подкрепления  и дополнения воспитания и обучения. Благодаря  самовоспитанию сфера развития личности расширяется. Самовоспитание подготавливается как внешними условиями жизни, так и воспитанием. Необходим известный уровень развития личности, чтобы потребность в профессионально- нравственном самовоспитании возникла и работа над coбoй эффективно совершалась.

             Самовоспитание педагогов требует поддержки и помощи со стороны администрации ДОУ.   Методист  должен постоянно побуждать педагогов к самовоспитанию, для того чтобы их работа над собой носила глубоко осмысленный и планомерный характер. Формирование у каждого педагога потребности в самовоспитании и руководство ее удовлетворением являются обязательным звеном в системе работы каждого методиста.  

        Потребность в профессионально- нравственном самовоспитании имеет место только при определенном уровне морально - психологической зрелости личности. По мере развития личности возникает эта потребность, она начинает играть все большую роль, выступает отчетливее и эффективнее.

Литература:

1. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. - М. Просвещение, 1989.
2. Кочетов А.И. Как заниматься самовоспитанием. - Мн.: Высш. школа, 1986.
3. Маралов Б.Г. Основы самопознания и саморазвития. - М.: Издательский центр «Академия», 2004.
4. Маркова В.В. Формирование потребности в профессионально-нравственном самосовершенствовании педагога// Педагогическое образование и наука. - 2004. - № 5., с. 53-59.