Программа "Страна безопасности"
рабочая программа по обж (старшая, подготовительная группа)

Принято                                                                                                                  Утверждаю:

на заседании педагогического совета                                                      Заведующий МКДОУ протокол № 6  от «28» августа 2014 г                           Детский сад № 239 «Лесная полянка»

приказ №        от  «29» августа 2014 г.                                       _____________В.И.Серикова

Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение

Детский сад № 239 «Лесная полянка»

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

«СТРАНА БЕЗОПАСНОСТИ»

Воспитатель высшей

квалификационной категории:

Тихонова Т.А.

Новосибирск, 2020 г.

Содержание образовательной программы:                                                   стр.

I.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ  ЗАПИСКА.

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1. Пояснительная записка…………………………………………... 5
2. Цели и задачи реализации программы………………………….. 5
3. Принципы и подходы к формированию программы………. 5 - 7
4. Планируемые результаты освоения программы…………….7 -  8

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

1. Разделы программы…………………………………………….8 - 9

1. Правила дорожного движения………………………………...10
2. Общая безопасность…………………………………………...10
3. Пожарная безопасность………………………………………..11

2. Перспективное планирование образовательной деятельности 12-24
3. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников     24 – 25

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

1. Материально – техническое обеспечение программы                 25
2. Характеристика предметно-пространственной развивающей среды                                                                                                  26
3. Педагогическая диагностика                                                   26 - 28
4. Литература                                                                                        28

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1. Пояснительная записка

   В  настоящее время наличие потенциальных источников  возникновения различных опасных ситуаций,  связанных с социально-экономическим развитием деятельности человека (доступность сложных бытовых приборов и оборудования, мобильность образа жизни взрослых и детей и др.), изменения в природе, являющиеся причиной возникновения глобальных экологических проблем (снижение качества воды, воздуха, исчезновение отдельных видов растений и животных и др.) и, как следствие, ухудшение состояния здоровья детей вызывают необходимость овладения и усвоения ребенком достаточно сложных для его возраста знаний, общего понимания целостности человеческого организма, взаимосвязи образа жизни и здоровья человека.

   Важно побудить ребенка задуматься о работе своего организма, почувствовать и лучше понять его сложное устройство, осознать значение правильного питания, активного образа жизни, личной гигиены.

   В дошкольном образовательном учреждении обязательная и первоочередная задача  взрослых  (педагогов и родителей) состоит в том, чтобы оберегать и защищать самых беззащитных граждан - маленьких детей,  подготовить их  к встрече с различными сложными, а порой опасными жизненными ситуациями.  Необходимо выделить такие правила поведения, которые дети должны выполнять неукоснительно, так как от этого зависят их здоровье и безопасность. Безопасность – это не просто сумма усвоенных знаний, а стиль жизни, адекватное поведение в различных ситуациях. Кроме того, дети могут оказаться в неожиданной ситуации на улице и дома, поэтому главным в работе по данному  направлению является стимулирование  развития у детей самостоятельности и ответственности.  Все, чему учат детей, они должны уметь применить в реальной жизни, на практике.

   С целью формирования у дошкольников основ безопасности жизнедеятельности (состояния физической, психической и социальной защищенности), как необходимого условия полноценного развития человека, разработана программа «Страна безопасности». Создание программы также  вызвано потребностью методического обеспечения курса социализации  в системе дошкольного образования  и необходимостью решения проблем воспитания детей новыми средствами, а также повышения качества и значимости дополнительного образования.

   Особенностью программы является интегрированное решение задач в ходе освоения образовательных областей «Здоровье», «Социально-коммуникативное развитие»,    «Познавательное развитие», «Развитие речи»,   «Художественно-эстетическое развитие», что прослеживается в содержании занятий ДОУ и обеспечивает разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.

   Программа разработана на основе  Программы «Детства», основной образовательной программы дошкольного образования МКДОУ детского сада №293 на 2019 – 2022 г.,  программы «Основы безопасности детей дошкольного возраста» Авдеевой Н.Н., Князевой О.Л., Стеркиной Р.Б., включающим  разделы авторов: «Ребенок и другие люди»; «Ребенок на улице»; «Ребенок дома»; «Здоровье ребенка»; «Ребенок и природа»; «Эмоциональное благополучие ребенка»; «Пожарная безопасность»; Формирование культуры безопасности» Тимофеева Л.Л.; «Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста» Полынова В.К., Дмитриенко З.С.; Азбука «Ау!»».

   Срок  реализации  программы  2 года и  предполагает   проведение цикла занятий с детьми 5-7 лет в рамках дополнительной образовательной услуги «безопасность». 

   В данной программе предложены различные формы, как с детьми, так и с родителями и педагогами. Программа предназначена только для детей старшего дошкольного возраста.

   Работа строится в трех направлениях: « Правила дорожного движения», «Общая безопасность», «Правила пожарной безопасности».

Актуальность

   Современная жизнь доказала необходимость обеспечения безопасности, требующей обучения сотрудников ДОУ, воспитанников и их родителей безопасному поведению в различных аспектах жизнедеятельности (социальных, техногенных, природно-экологических).

   Сама жизнь доказала необходимость обучения не только взрослых, но и малышей основам безопасности жизнедеятельности. Каждый человек, и взрослый, и ребенок в любой момент может оказаться в чрезвычайной ситуации, которые  особенно остро сказываются на детях. Такие особенности дошкольника, как доверчивость, внушаемость, открытость в общении и любознательность, обусловливают поведение в опасной ситуации и способствуют их уязвимости.

   Анализируя понятие «экстремальный», «безопасность», мы поймем: то, что для взрослого не является проблемной ситуацией, для ребенка может стать таковой. Особую тревогу мы испытываем за маленьких беззащитных граждан – детей дошкольного возраста. Формирование безопасного поведения неизбежно связано с целым рядом запретов. При этом взрослые люди, любящие и опекающие своих детей, порой сами не замечают, как часто они повторяют слова: «не трогай», «отойди», «нельзя». Или, напротив, пытаются объяснить что-либо путем долгих и не всегда понятных детям наставлений. Все это дает обратный результат.

   Самостоятельность ребёнка относительна, благополучие и сама его жизнь зависят от внимания и помощи воспитывающих его взрослых людей. Без взрослого человека ребёнок не может выжить и развиться в социальную личность. У детей дошкольного возраста часто наблюдается недостаточная готовность к самосохранению, слабо развито умение анализировать обстановку, прогнозировать последствия своих действий. Возникает необходимость уберечь детей от опасностей, не подавив при этом в них естественной любознательности, открытости и доверия к миру, не напугать их и подготовить к полноценной жизни. Именно поэтому изучение основ безопасного поведения в окружающем мире актуально в современном дошкольном образовании.

2. Цели и задачи программы

   Цель программы: 

   формирование у детей элементарных правил безопасного поведения в различных ситуациях (в быту, в природе, на улице, с незнакомыми людьми), развитие  умения самостоятельно применять их в жизни; воспитание ценностного отношения к себе, своему здоровью и окружающему миру;

   Задачи программы:

1. Формировать представление дошкольника о безопасности поведения в различных ситуациях.

2. Учить детей регулировать свои поведенческие реакции.

3. Учить детей выходить из сложных, проблемных ситуаций, не навредив своему здоровью и здоровью окружающих.

4. Развивать у детей способности к предвидению возможной опасности и построения адекватного безопасного поведения.

5. Воспитывать у детей осознанное отношение к правилам и нормам поведения в различных чрезвычайных ситуациях.

3. Принципы и подходы к формированию программы

   Принцип полноты. Содержание программы должно быть реализовано по всем разделам. Если какой-либо раздел выпадает из рассмотрения, то дети оказываются не защищенными от представленных в нем определенных источников опасности.

   Принцип системности. Работа должна проводиться системно, весь учебный год при гибком распределении содержания программы в течение дня. Специально организованные занятия целесообразно проводить в первой половине дня. Что же касается игры, театрализованной и других видов нерегламентированной деятельности детей, то эти формы работы могут осуществляться как до обеда, так и во второй половине дня; для этого можно выбрать определенный день недели или работать тематическими циклами (каждый день в течение недели с последующим перерывом в две-три недели). Однако независимо от выбранного ритма следует учитывать такой фактор, как состав группы: летом или во время карантина, когда детей мало, основное содержание программы давать не следует, можно лишь закреплять пройденный материал.

   Также надо иметь в виду, что тематический недельный план не может предвосхищать все спонтанно возникающие ситуации и сложности, и от педагога в любой момент могут потребоваться дополнительные объяснения, ответы на вопросы, организация игровой ситуации, привлечение соответствующей художественной литературы.

   Принцип сезонности. По возможности следует использовать местные условия, поскольку значительная часть программы заключается в ознакомлении детей с природой (например, разделы, предусматривающие знакомство детей со съедобными и несъедобными грибами и ягодами, рассматривание через лупу или микроскоп талой воды). Если в зимний период можно ограничиться дидактическими пособиями, то летом необходимо организовать экскурсию в лес, парк с целью максимального приближения к естественным природным условиям и закрепления соответствующего материала.

   Принцип возрастной адресованности. При работе с детьми разного возраста содержание обучения выстраивается последовательно: одни разделы выбираются для работы с детьми младшего дошкольного возраста, другие — для среднего, третьи — для старших дошкольников. Второй путь — одно и то же содержание программы по разделам используется для работы в разных возрастных группах. (В обоих случаях должны использоваться методы, соответствующие возрастным особенностям детей).

Принцип интеграции. Данная программа может быть реализована как самостоятельная, так и выступать как составная часть комплексной программы. При этом ее содержание органично вплетается в содержание основной комплексной программы. Прежде всего, это касается занятий по изобразительной, театрализованной деятельности, по ознакомлению с окружающим миром, по экологическому и физическому воспитанию, а также нерегламентированных видов деятельности и отдельных режимных моментов.

   Выбор наиболее подходящей модели зависит от общей организации педагогического процесса дошкольного учреждения. Вместе с тем, для большей эффективности  использую разнообразные формы работы (как специально организованные занятия, игры и развлечения, так и отдельные режимные моменты, например гигиенические и оздоровительные процедуры). Иными словами, предлагаемая программа не должна быть искусственной надстройкой, ее следует естественно и органично интегрировать в целостный педагогический процесс.

   Принцип координации деятельности педагогов. Тематические планы  скоординированы таким образом, чтобы избежать повторов и последовательно развертывать определенные темы. Например, инструктор по физвоспитанию, комментируя физические упражнения, рассказывает об их пользе, опираясь на уже имеющиеся у детей сведения о строении организма человека.  По изо деятельности в содержание отдельных занятий включаю такие темы, как ядовитые растения, опасные ситуации, связанные с контактами с другими людьми.

   В дошкольном учреждении есть практический психолог, он  привлечен к работе по профилактике и психотерапии детских страхов, преодолению конфликтов.

Принцип преемственности взаимодействия с ребенком в условиях дошкольного учреждения и семье. 

   Основные разделы программы  становятся достоянием родителей, которые  не только продолжают беседы с ребен7ком на предложенные педагогами темы, но и выступают активными участниками педагогического процесса.

4. Планируемые результаты освоения программы

В результате освоения программы   воспитанники будут иметь представления:  

- о несовпадении приятной  внешности  и добрых намерений  человека;

- об  опасных  ситуациях при  контакте с незнакомыми людьми;

- о нормах  поведения  при общении с другими  дети, в том числе подростками;

- о  нормах поведения  в  экстремальных  ситуациях в быту;

- о нормах поведения в случае, если ребенок потерялся на улице;

- о правилах  безопасного поведения на улице;

-о местах на улице, где позволительно играть;

- о правилах  обращения  с  предметами,  несущими в себе опасность;

- о ценности   здоровой  пищи;  

- о роли лекарств и  витаминов;

- о пользе  овощей  и фруктов;

- о  значении  крови для живых существ;

- о способах   решения   конфликтов  и ссор  между детьми;

- о допущении  здоровой дозы страха  в реально опасных ситуациях.

-о необходимости следить за своей внешностью.

Знать:

-  домашний адрес и номер телефона; имена и отчества родителей; адрес детского сада;

- телефоны милиции, скорой помощи, пожарной   части;

-правила пользования телефоном;

- правила поведения   в ситуации насильственного поведения со стороны незнакомого взрослого;

- строение человеческого тела  и  его  внутреннее строение;

- правила уличного движения, перехода улицы в указанных местах, в соответствии со световыми сигналами;

-  дорожные знаки  для водителей и пешеходов;

- разные  виды транспорта;  

- разные  способы   проявления  заботы  о здоровье окружающих;

-какие действия вредят природе, а какие способствуют ее восстановлению:

-какие опасности встречаются в природе.

Уметь:

-применять усвоенные знания и способы деятельности для решения проблемных ситуаций;

-планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели;

- соблюдать правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах;

-различать и называть виды транспорта (наземный, подземный, воздушный, водный);

-ориентироваться в окружающем пространстве, обозначать взаимное расположение и направление движения объектов; пользоваться знаковыми обозначениями;

-устанавливать причинно-следственные связи между состоянием окружающей среды и жизнью живых организмов, бережно относиться к природе;

-бережно относиться к своему здоровью.

   Определяя основное содержание и направление развития детей,  программа оставляет за нами, педагогами,  право на использование различных форм и методов организации обучения с учетом индивидуальных и возрастных особенностей детей, социокультурных различий, своеобразия домашних и бытовых условий, а также общей социально-экономической и криминогенной ситуации. При этом основным ориентиром должен стать  жизненный опыт детей, особенности их поведения, предпочтения. Материал на эти темы дается детям в доступной форме и строится на раскрытии причинно-следственных связей.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

1. Разделы программы

Правила дорожного движения

• Транспорт;
• Безопасность на дорогах;
• Безопасная дорога;
• Дорожные знаки;
• Бережное отношение к себе.

Общая безопасность

• О несовпадении приятной внешности и добрых намерений.
• Опасные ситуации контактов с незнакомыми людьми.
• Ситуации насильственного поведения со стороны незнакомого взрослого.
• Ребенок и другие дети, в том числе подростки.
• Если "чужой" приходит в дом.
• В природе все взаимосвязано.
• Ядовитые растения.
• Контакты с животными.
• Здоровье - главная ценность человеческой жизни.
• Изучаем свой организм.
• Прислушаемся к своему организму.
• Ценности здорового образа жизни.
• 0 профилактике заболеваний.
• Навыки личной гигиены.
• Поговорим о болезнях.
• Инфекционные болезни.
• Врачи - наши друзья
• 0 роли лекарств и витаминов.
• Правила первой помощи.
• Поговорим о болезнях.
• Инфекционные болезни.
• Врачи - наши друзья
• 0 роли лекарств и витаминов.
• Правила первой помощи.

Пожарная безопасность

• Прямые запреты и умение правильно обращаться с некоторыми предметами.
• Экстремальные ситуации в быту.

   Хорошим подспорьем в работе с детьми будут разработки игровых занятий, включающих физкультурные упражнения на ловкость и реакцию ребенка. В этой работе помогут следующие материалы:

- литературные произведения на нужную тематику;

- праздничные сценарии на данные темы;

- сценарии спортивных праздников с  атрибутикой;

- папка передвижки  - материалы для работы с родителями;

- выставка детского рисунка;

- стенд «Безопасность прежде всего»;

- детские иллюстрации по ПБ;

- устное народное творчество о безопасности (пословицы, поговорки, загадки).

1. Правила дорожного движения.

   Ежедневно по улицам идут тысячи людей и едет не меньшее количество транспорта. Чтобы на дороге царил порядок, а автомобильных аварий было меньше, пешеходы обязательно должны придерживаться правил и знаков дорожного движения. Обучение детей дошкольного возраста правилам дорожного движения – неотъемлемая часть их воспитания, которой должны уделять особое внимание, как родители, так и воспитатели ДОУ. С самых ранних лет маленький ребенок должен понимать важность соблюдения данных правил, поскольку от этого зависит безопасность его жизни и здоровья.

…Актуальность  раздела связана еще и с тем, что у детей этого возраста отсутствует защитная психологическая реакция на дорожную обстановку, которая свойственна взрослым. Желание постоянно открывать что-то новое, непосредственность часто ставят их перед реальными опасностями.

2. Общая безопасность старших дошкольников.

   Проблема защиты от опасностей возникла одновременно с появление человека на земле. Многие правила безопасности формулировались, когда люди пытались защититься от диких зверей и природных явлений. Со временем изменились условия жизни человека, изменились и правила безопасности жизнедеятельности. Теперь они связаны с интенсивным движением транспорта на городских улицах, развитой сетью коммуникаций, большим скоплением людей, технизацией жилища, террористическими актами.

   В отечественной дошкольной педагогике проблема охраны жизни и здоровья детей была признана всегда очень важной.

   В настоящее время вопрос формирования основ безопасности детей дошкольного возраста исследуется Р.Стеркиной, Н.Авдевой, О. Князевой и другими. В Федеральных государственных образовательных стандартах к структуре основной образовательной программы дошкольного образования выделена одна из образовательных областей «Безопасность»:

   -создание предметной развивающей среды, обеспечивающей реализацию основной образовательной программы дошкольного образования в соответствии с ФГОС,

   -умение использовать в практической деятельности комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса на основе целостности и интеграции дошкольного образования,

   -участие в смотрах, конкурсах на уровне ДОУ.

   Однако, как показывает практика, уровень несчастных случаев как на улице так и в помещении среди детей дошкольного возраста по-прежнему высок.

Данный факт обусловил проблему нашего исследования «Формирование основ безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста».

3. Пожарная безопасность

   Знание и соблюдение противопожарных требований только тогда становятся естественными в поведении человека, когда они привиты с детства. Именно в дошкольном возрасте возникают благоприятные условия для воспитания у ребенка чувства опасности перед огнем, навыков умелого обращения с ним и овладения знаниями, помогающими предупредить загорание или сориентироваться в сложной ситуации пожара.

Потребность обучения детей правилам пожарной безопасности (в дальнейшем - ППБ) подтверждает статистика пожаров из-за шалости детей с огнем. Анализ многих происшествий, связанных с поведением ребенка во время пожара, показывает, что малышей отличает пассивно-оборонительная реакция: от страха ребенок прячется в укромные места, вместо того, чтобы покинуть горящий дом или позвать на помощь. Вместе с тем, детям свойственна тяга к огню, и поэтому запреты, как правило, малоэффективны. Необходимо вести постоянную, целенаправленную работу по привитию навыков острожного обращения с огнем, давать знания о свойствах огня и дыма, учить правильному поведению в экстремальной ситуации пожара.

2. Перспективное планирование образовательной деятельности

3. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников.

   Особенность данной программы состоит в очень большом значении положительного примера в поведении нас взрослых. Поэтому нам, воспитателям, следует не только учитывать это самим, но и уделять значительное внимание работе с родителями, с которыми необходимо достичь полного взаимопонимания. Родители должны осознать, что нельзя требовать от ребенка выполнения какого-либо правила поведения, если они взрослые сами не всегда ему следуют (например, сложно объяснить детям, что надо пользоваться носовым платком, если родители сами этого не делают). А разные требования, предъявляемые детям в дошкольном учреждении и дома, могут вызвать у них растерянность, обиду или даже агрессию.

   Однако то, что можно дома, не обязательно должно быть разрешено в детском саду, и наоборот. Чтобы наметить эту границу, предлагаю родителям выделить абсолютные запреты, написать их на одной стороне листа, а потом перенести не самые важные на другую сторону. Такую работу эффективно провожу с  родителями. Таким образом,  выделяю то основное, что требует совместных усилий нас воспитателей и родителей.

   Рассматривая и обсуждая полученные результаты, приняли совместное решение относительно окончательного перечня жизненно важных правил и запретов. Выбрав в качестве образца несколько приемов позитивного регулирования поведения детей, раскрыли их на конкретных примерах. Такие тренинги проводим каждые полгода, так как соотношение разрешений и запретов постоянно меняется в зависимости и от времени года, и от изменений условий в детском саду и дома, и от особенностей развития детей.

   Кроме того, учитываю такие направления работы с родителями:

- организация собраний (общих и групповых) с целью информирования родителей о совместной работе и стимулирования их активного в ней участия;

- ознакомление родителей с работой детского сада по предлагаемой программе (собрания, открытые занятия)

- организация различных мероприятий с участием родителей (в том числе с использованием их профессионального опыта медицинского работника, милиционера, пожарного);

- ознакомление родителей с результатами обучения детей (открытые занятия, различные общие мероприятия, информация в «уголках для родителей»).

3. Организационный раздел

3.1. Материально – техническое обеспечение программы.

   Организация работы программы осуществляется в старшей группе «Землянички» на 1 этаже здания МКДОУ №293 «Лесная полянка»  города Новосибирска.

   Группа оснащена современным оборудованием  (  магнитофон).

3.2. Характеристика предметно-пространственной развивающей среды.

Используются:

•        различные пособия, демонстрационный материал (плакаты, дорожные знаки, модели разных видов транспорта, детские коляски, куклы, атрибуты для игр по правилам  уличного движения, макеты перекрестка, домов и улиц);

•         настольно-печатные игры  по профилактике  детского дорожно-транспортного травматизма, воспитанию ЗОЖ по ПБ («Осторожно, огонь!», «Незнайка на улице», «Дорожные знаки», «Зеленый светофор»);

•        дидактические игры  по всем разделам познавательного направления, демонстрационный, методический материал (альбомы на разные темы, иллюстрации, наборы игрушек, серии  картинок или  открыток, разнообразные коллекции,  макеты и др.),  подборки  книг,   познавательных  детских энциклопедий, видеофильмов, слайдов;

•        стационарное место для продуктивной деятельности дошкольника  – детский стол и стул;

•        правильное освещение;  

•        магнитофон.

3.3.Педагогическая диагностика результатов освоения программы «Страна безопасности» в старшей группе.

1 направление – Правила дорожного движения

Выводы: Было обследовано 29 детей. Из них на начало года имели: высокий уровень – 8 детей, средний уровень – 15 детей, низкий уровень – 6 детей. Рост уровня развития составляет: Высокий: 30%; Средний: 50%; Низкий: 20%.        

Уровень На конец года показатели изменились: высокий уровень – 23 ребенка, средний уровень – 5 детей, низкий уровень – 2 ребенка. Рост уровня ребенка составляет: Высокий: 80%; средний: 15%; низкий: 5%. Виден рост уровня развития основ  безопасного поведения дошкольников в природе   у детей.  Высокий уровень сформированности основ безопасности жизнедеятельности дошкольников увеличился с 30% до 80%, а низкий снизился с 20% до 5%

2 направление – Пожарная безопасность

Выводы: Было обследовано 29 детей. Из них на начало года имели: высокий уровень – 9 детей, средний уровень – 8 детей, низкий уровень – 16 детей. Рост уровня развития составляет: Высокий: 20%; Средний: 26%; Низкий: 54%.        

   На конец года показатели изменились: высокий уровень – 24 ребенка, средний уровень – 3 ребенка, низкий уровень – 2 ребенка. Рост уровня ребенка составляет: Высокий: 85%; средний: 10%; низкий: 5%. Виден рост уровня развития основ  безопасного поведения дошкольников в природе   у детей.  Высокий уровень сформированности основ безопасности жизнедеятельности дошкольников увеличился с 20% до 85%, а низкий снизился с 54% до 5%

3 направление – Общая безопасность

                 Выводы: Было обследовано 29 детей. Из них на начало года имели: высокий уровень – 12 детей, средний уровень – 6 детей, низкий уровень – 11 детей. Рост уровня развития составляет: Высокий: 42%; Средний: 22%; Низкий: 36%.        

   На конец года показатели изменились: высокий уровень – 25 детей, средний уровень – 2 ребенка, низкий уровень – 2 ребенка. Рост уровня ребенка составляет: Высокий: 90%; средний: 5%; низкий: 5%. Виден рост уровня развития основ  безопасного поведения дошкольников в природе   у детей.  Высокий уровень сформированности основ безопасности жизнедеятельности дошкольников увеличился с 42% до 90%, а низкий снизился с 36% до 5%

  Таким образом, в  детском саду создана и внедрена система работы по теме: «Страна безопасности» в результате чего, у детей имеются знания:

-Об опасных для человека ситуациях и способах поведения в них;

-О необходимости соблюдения мер предосторожности и умения оценивать свои возможности по преодолению опасности;

-О здоровом образе жизни.

   Кроме того, развиты познавательные, коммуникативные и регуляторные навыки детей в соответствии с их интересами, желаниями и потребностями.

В результате проекта у детей:

-Повысилась личная уверенность каждого ребенка, его самореализация через проживание «ситуации успеха»;

-Дети стали внимательнее друг к другу, руководствуются не только собственными мотивами, сколько установленными нормами;

-Возник устойчивый интерес к творческой, поисково-исследовательской деятельности, сформированные навыки самостоятельного творческого мышления;

-Повысился экологический уровень детей.

   Идет накопление опыта по подбору необходимой информации по данной теме. Полученный опыт позволяет избежать несчастных случаев. Анализ мониторинга позволяет сделать вывод, что 90% детей в достаточной степени владеют понятиями, определениями, умеют ориентироваться в информации в соответствии с возрастными нормами, т. е. обеспечен базисный минимум, заложенный в программе и готовы к самостоятельному пребыванию вне ДОУ. Однако 20% детей определяют «группу риска» - низкий уровень информированности. Это дети, которые не регулярно посещают детский сад и для самостоятельного существования в социуме, вне дошкольного учреждения и семье не готовы. Решением проблемы может стать поиск и реализация новых технологий и форм работы с родителями.

3.4.Литература:

   1. Детство: Примерная образовательная программа дошкольного образования / Т.И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцева и др., — СПб.: ООО «Издательство «Детство-пресс», 2014г.

2. Гарнышева Т.П. «ОБЖ для дошкольников», издательство «Детство-Пресс», 2012г.

3. Белая К.Ю. «Я и моя безопасность. Тематический словарь картинках»: Мир человека. М. Школьная Пресса, 2010г.

4. Белая К.Ю., Зимонина В.Н., Кондрыкинская Л.А. «Как обеспечить   безопасность дошкольников». Конспекты занятий по основам безопасности детей дошкольного возраста. Книга для воспитателя детского сада. 5-е изд. М. Просвещение, 2005г.

5. Князева О.Л., Стеркина Р.Б., Авдеева Н.Н. «Основы безопасности детей дошкольного возраста», М.: Просвещение,  2011г.

6. Шорыгина Т.А. «Правила пожарной безопасности детей 5-8 лет» М.Сфера,  2005г.

7. Тимофеева Л.Л. «Формирование культуры безопасности» -2015г.

8. Полынова В.К. Дмитриенко З.С. «Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста» -2009г.

9. Жукова О.Г., Трушина Г.И., Федорова Е.Г. – «Азбука «Ау»» - 2008г.