Подвижные игры в системе коррекционно-развивающей работы с детьми ТНР имеющими синдром дефицита внимания и гиперактивности.
статья по коррекционной педагогике

ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ – В СИСТЕМЕ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ ТНР ИМЕЮЩИМИ СИНДРОМ ДЕФИЦИТА ВНИМАНИЯ И ГИПЕРАКТИВНОСТИ

О.В. Бугакова

МАОУ  ДС №80 «Песенка» г. Тольятти

olgabugako@mail.ru

И.Р. Абушаева

МАОУ  ДС №80 «Песенка» г. Тольятти

senikame@mail.ru

С.Н. Безбородникова

МБУ «Школа №89» СП д/с «Радужка» г. Тольятти

tsn_tlt@mail.ru

В последние годы отмечается значительный рост количества детей, чьи трудности в речевом развитии связаны с такими психологическими особенностями, как гипервозбудимость, двигательная  расторможенность, моторная неловкость, рассеянность, быстрая утомляемость, импульсивность - признаками, характеризующими  СДВГ.

Дети с СДВГ нуждаются в специализированной помощи, однако не всегда в дошкольном учреждении есть такой специалист как дефектолог. Поэтому коррекционную помощь ребенку оказывают как обычные педагоги, так и узкие специалисты в том числе: педагог психолог, учитель – логопед.

Синдром дефицита внимания и геперактивности, по сути, является поведенческим расстройством детского и подросткового возраста и проявляется: нарушением внимания, импульсивностью, гиперактивностью. Чаще всего у детей с СДВГ встречаются следующие речевые нарушения: недостаточность моторной функции артикуляционного аппарата, задержка развития речи, брадилалия или же, напротив, тахилалия, нарушение речевого дыхания.

Гиперактивные, легковозбудимые дети плохо находят контакт со сверстниками и взрослыми, они ведут себя агрессивно и требовательно. От чего страдают не только окружающие, но и в первую очередь сам ребенок. Поэтому специалистам по коррекционной работе очень важно:

- выявить слабые и сильные стороны ребенка. С помощью сильных сторон можно качественно строить коммуникацию с дошкольником, потому что дети с СДВГ учатся не на наказании, а на поощрении;

- создать соответствующее учебное пространство: без лишних предметов, как можно ближе к педагогу, потому что это помогает  концертировать внимание. Ребенок не должен сидеть лицом к окну;

-обращать внимание на состояние ребенка и реагировать на него;

- ввести двигательную активность в план коррекционных занятий.

Интеллектуальная деятельность ребенка с СДВГ подвержена цикличности: произвольная продуктивная работа не превышает 5-15 минут, по истечении которых дети теряют контроль над умственной активностью. Далее в течение 3-7 минут мозг накапливает энергию и силы для следующего цикла. Именно в эти моменты, когда ребенок «отключается», перестает понимать, осмысливать и перерабатывать поступающую информацию необходимо ввести двигательную активность. Составляя план коррекционно-развивающих занятий для детей с ТНР, необходимо включать в него одну из форм двигательной активности - подвижные игры. Особую пользу от подвижных игр получают чрезмерно активные дети. Так ребенок получает возможность удовлетворить свою потребность в движении, получить похвалу и будет более включен в процесс. Подбирая игры, следует учитывать особенности детей с СДВГ: в игре им трудно дожидаться своей очереди и считаться с интересами других детей. Желательно использовать игры с четкими правилами, способствующими развитию внимания.

Главной особенностью планирования деятельности на занятиях по физическому развитию с детьми с СДВГ, кроме развития общих двигательных навыков и умений, является необходимость дополнять заданиями направленными на коррекцию и исправление двигательных функций, которые чаще всего встречаются у детей с ТНР. Таким образом, необходимо добиться такой организации коррекционной работы, когда в рамках темы недели все занятия разных педагогов перекликаются между собой. Это касается учителя-логопеда, педагога-психолога, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре и конечно воспитателя. Как в рамках индивидуальных коррекционно-развивающих занятий, так и в подгрупповых. Такое углубленное изучение материала дает возможность сконцентрировать внимание ребенка в рамках одной темы, и позволяет лучше освоить речевой материал, а также ведет к накоплению речевых средств и их использованию в коммуникативных целях.

Подвижные игры в работе с детьми имеющими СДВГ, направлены на корректировку дефицитарных функций, таких как слабая память, низкая способность концетрировать внимание, слабый самоконтроль. При выборе подвижной игры необходимо выбирать игры, которые будут приучать ребенка к дисциплине, игре в команде, стимулировать его действовать по правилам, чтобы достигнуть поставленной в игре цели. Таким образом ребенок учится дисциплине, старается контролировать свое поведение, работать в команде для достижения цели.

Рассмотрим подвижные игры, наиболее подходящие для детей с СДВГ.

Таблица 1

Таким образом, педагогам работающим с детьми ТНР с признаками СДВГ, необходимо грамотно выстраивать коррекционно-развивающую работу. Организовать распорядок жизни дошкольника таким образом, чтобы создать комфортные для него условия, и, одновременно, максимально решать задачи, поставленные коррекционными педагогами ДОУ.

Список литературы:

1. Альтхерр П., Берг Л., Вельфль., Пассольт М. Гиперактивные дети. Коррекция психомоторного развития. - М: Издательский цент «Академия», 2004.
2. Заваденко Н.Н. Как понять ребенка: дети с гиперактивностью и дефицитом внимания. - М.: Издательский центр «Академия», 2005.
3. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома. - Школа-пресс, 2001.
4. Кряжева Н.Л. Игра и ее роль в развитии дошкольника. - М.: Эксмо, 2010
5. Чистякова М. Психогимнастика. - Дефектология, 2003, № 6
6. Карпова Е.В., Монина Г.Б. Игры для детей дошкольников. - СПб.: Речь, 2007.

 7. Дробинская А.О. Синдром гиперактивности с дефицитом внимания // Дефектология. - №1. - 1999. - 86 с.

8. Заваденко Н.Н. Гиперактивность и дефицит внимания в детском возрасте. М.:«Академия»,-2005. -256 с.
9. Заваденко Н.Н. Как понять ребёнка: дети с гиперактивностью и дефицитом внимания // Лечебная педагогика и психология. Приложение к журналу «Дефектология». Выпуск 5. М.: Школа-Пресс, - 2000. - 112 с.