Мониторинг
рабочая программа по коррекционной педагогике

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 19 героя Советского Союза М.К.Нехаева»

г. Сергиев Посад

.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

УЧИТЕЛЯ-ДЕФЕКТОЛОГА ДЛЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ

(старшая группа № 3)

Составитель:

Болдырева Татьяна Александровна

                                                                   учитель- дефектолог

2022г.

Рабочая программа учителя-дефектолога

для детей старшей группы № 3

с нарушениями зрения

на 2022 - 2023 учебный год

Содержание

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

 Рабочая программа по развитию детей старшей группы компенсирующей направленности для детей с нарушениями зрения разработана в соответствии с основной общеобразовательной программой и адаптированной основной общеобразовательной программой МБОУ СОШ № 19

Программа составлена в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании», соответствующими направлениями «Концепции дошкольного воспитания», «Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении», «Конвенцией о правах ребенка» и разработками отечественных ученых в области общей и специальной педагогики и психологии.

Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса и построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и компетенций.

 Программа:

 • соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

 • сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости;

 • соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности;

 • обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию дошкольников;

 • строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;

 • основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;

 • предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей, и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

 • предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра.

АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОГРАММЫ.

 Слияние коррекционно-педагогического и лечебно-восстановительного процессов является особенностью, основным принципом работы специализированного образовательного учреждения. Это позволяет с одной стороны, быстрее добиваться лечебного эффекта в восстановлении зрительных функций, а с другой стороны обеспечивает полноценное развитие детей и их подготовку к обучению в школе. Все это помогает реализовывать принципы коррекционно-педагогического и образовательного процессов:

 • учет общих, специфических, индивидуальных особенностей развития детей с нарушениями зрения;

 • комплексный подход к диагностике и коррекционной помощи детям с нарушениями зрения;

 • перераспределение учебного материала и изменение темпа его прохождения при соблюдении дидактических требований соответствия содержания обучения познавательным возможностям детей;

 • дифференцированный подход к детям в зависимости от состояния их зрения и способов ориентации в познании окружающего мира;

 • создание офтальмо-гигиенических условий в групповых комнатах и лечебных кабинетах и специального распорядка жизни, лечения, воспитания и обучения детей с учетом их интересов и потребностей.

 Коррекционная работа включает время, отведенное на:

 - непосредственно образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) с квалифицированной коррекцией недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей;

 - образовательную деятельность с квалифицированной коррекцией недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей, осуществляемую в ходе режимных моментов;

 - самостоятельную деятельность детей;

 - взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья.

 Основной формой организации коррекционной работы с детьми с нарушениями зрения являются подгрупповая и индивидуальная образовательная деятельность, которую осуществляет учитель-дефектолог. Групповая работа проводится посредством интегрированной непосредственно образовательной деятельности с педагогом дополнительного образования, воспитателем и учителем–логопедом.

 Организация образовательной деятельности в группах компенсирующей направленности строиться с учетом комплексно-тематического принципа построения образовательного процесса. При этом деятельность специалистов и воспитателей групп компенсирующей направленности осуществляется интегрировано.

ЦЕЛИ, ЗАДАЧИ И ПРИНЦИПЫ КОРРЕКЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ.

Цель: создание условий для всестороннего развития ребенка (формирование у детей знаний об окружающем мире, развитие элементарных математических представлений и всестороннее развитие психических процессов), обогащения социального опыта, стабилизация всего хода психофизического развития ребенка для успешной интеграции его в общеобразовательную школу и общество сверстников.

Задачи:

1. осуществление ранней диагностики, определение путей профилактики и координации психических нарушений.
2. подбор, систематизация и совершенствование приемов и методов работы дефектолога в соответствии с программным содержанием.
3. охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
4. обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках общеобразовательных программ различных уровней (далее – преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
5. создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
6. формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности;
7. обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

 Принципы коррекционного обучения:

1. Принцип системности опирается на представление о психическом развитии как о сложной функциональной системе, структурной компоненты, которой находятся в тесном взаимодействии. Системность и комплексность коррекционной работы реализуются в учебном процессе благодаря системе повторения усвоенных навыков, опоры на уже имеющиеся знания и умения, что обеспечивает поступательное психическое развитие.

 2. Принцип развития предполагает выделение в процессе коррекционной работы тех задач, которые находятся в зоне ближайшего развития ребенка.

 3. Принцип комплексности предполагает, что устранение психических нарушений должно носить медико-психолого-педагогический характер, т.е. опираться на взаимосвязь всех специалистов МБОУ СОШ №19. Программа предусматривает полное взаимодействие и преемственность действий всех специалистов детского учреждения и родителей дошкольников.

 Совместная работа учителя-дефектолога и воспитателя является залогом успеха коррекционной работы. Комплексный подход обеспечивает более высокие темпы динамики общего и психического развития детей. Воспитатель закрепляет сформированные умения, создает условия для активизации познавательных навыков.

 4. Принцип доступности предполагает построение обучения дошкольников на уровне их реальных познавательных возможностей. Конкретность и доступность обеспечиваются подбором коррекционно-развивающих пособий в соответствии с санитарно-гигиеническими и возрастными нормами.

 5. Принцип последовательности и концентричности усвоения знаний предполагает такой подбор материала, когда между составными частями его существует логическая связь, последующие задания опираются на предыдущие. Такое построение программного содержания позволяет обеспечить высокое качество образования. Концентрированное изучения материала служит также средством установления более тесных связей между специалистами МБОУ. В результате использования единой темы на занятиях дефектолога, воспитателя, логопеда, музыкального руководителя дети прочно усваивают материал и активно пользуются им в дальнейшем. Коррекционная работа должна строится так, чтобы способствовать развитию высших психических функций: внимания, памяти, восприятия, мышления.

ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ.

 График организации образовательного процесса.

1-20 сентября – Мониторинг психического развития детей. Заполнение тифлопедагогических карт, документации дефектологического кабинета

20 сентября – 15 мая – Индивидуальные, подгрупповые и фронтальные занятия с детьми

15- 25 декабря - Мониторинг психического развития детей. Корректировка планов индивидуальных занятий.

15 мая – 31 мая -  Итоговый мониторинг психического развития детей. Заполнение документации.  

 В процессе обучения используются различные формы организации дефектологических занятий: индивидуальные, подгрупповые и фронтальные.

 Индивидуальная форма работы является наиболее эффективной, продолжительность занятий составляет 20-25 минут. Спустя два месяца дети объединяются в подгруппы из трех – четырех человек, а время занятий увеличивается до 25 минут.

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ-ДЕФЕКТОЛОГА.

 Тифлопедагог в рамках общеразвивающего обучения решает следующие коррекционные задачи: 

 • формирование у детей представлений о своих зрительных возможностях и умений пользоваться нарушенным зрением;

 • формирование умений получать информацию об окружающем мире с помощью всех сохранных анализаторов;

 • обучение детей использованию получаемой полисенсорной информации в предметно-практической, познавательной и коммуникативной деятельности, в пространственной ориентировке.

 Важнейшая задача, решаемая тифлопедагогом – формирование у детей навыков социально-адаптивного поведения. Это такое поведение, которое позволяет дошкольнику со зрительной патологией быть адекватным и самостоятельным в различных бытовых и простейших социальных ситуациях, а также в общении со сверстниками и взрослыми. 

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ ТИФЛОПЕДАГОГА:

 1) Тифлопедагогическое обследование детей

 2) Изучение медицинских и офтальмологических карт

 3) Лечебно-коррекционная (назначения офтальмолога)

 4) Проведение специальных коррекционных и обучающих занятий.

 Подгрупповые занятия по разделам:

• по развитию зрительного восприятия по следующим видам: формирование предметных представлений, формирование восприятия сенсорных эталонов, формирование восприятия сюжетных изображений;
• по формированию навыков социально-бытовой ориентировки и пространственной ориентировке, развитию мелкой моторики;
• по развитию речи и ознакомлению с окружающим;
• по развитию математических представлений;
• обучение элементам грамоты.

Индивидуальные занятия:

• по итогам тифлопедагогического обследования;
• с частоболеющими детьми;
• пропустившими по болезни

В программе представлено календарно- тематическое планирование по всем разделам с пояснительной запиской, планируемым результатом и учебно-методическим и материально-техническим обеспечением.  

Индивидуальное планирование будет представлено приложением к программе после обследования детей тифлопедагогом, офтальмологом и педиатром.

Учебно-тематический план.

 МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА ТИФЛОПЕДАГОГА:

 • посещение общеобразовательных занятий с целью изучения того, как дети усваивают программный материал, какие трудности испытывают, как овладевают приемами предметно-практической деятельности, что наиболее интересно и доступно. Каждому ребенку, насколько эффективны применяемые воспитателем методы коррекционного воздействия;

 • выступления на педагогических советах для ознакомления воспитателей с особенностями развития, воспитания и обучения детей со зрительными патологиями, а также коррекционными программами и методиками;

 • организация и проведение семинарских занятий по той или иной проблеме, обсуждение опыта работы;

 • индивидуальное консультирование воспитателей по конкретным вопросам воспитания и обучения детей, методов коррекционной работы; показ занятий с детьми с целью ознакомления воспитателей с конкретными методами и приемами коррекционной работы;

 • пропаганда тифлопедагогических знаний - организация выставок специальной литературы с аннотациями и рекомендациями по использованию, демонстрация дидактических материалов.

 • показ открытых занятий с детьми

 Работа с родителями.

 Одним из важнейших направлений является работа с семьями детей с нарушениями зрения.

 • выступления на родительских собраниях по общим вопросам воспитания, обучения и развития детей с нарушениями зрения;

 • консультации для отдельных групп родителей с учетом общих для них проблем, связанных с особенностями развития детей, трудностями в овладении определенными знаниями;

 • индивидуальное консультирование родителей;

 • проведение для родителей индивидуальных и подгрупповых коррекционных занятий, целью которых является обучение родителей приемам взаимодействия с ребенком; выставки специальной, доступной для понимания родителей, литературы с аннотациями тифлопедагога; выставки игр и специальных пособий, которые родители могут использовать в занятиях с детьми дома;

 • выставки детских работ, выполненных на занятиях тифлопедагога; задания на дом (на выходные дни, на лето).

 • выставки специальной литературы, игр, пособий, детских работ

 • рекомендации по закреплению и совершенствованию сформированных у детей навыков на занятиях, профилактике зрительных утомлений, развитию зрительных функций.

Календарно-тематическое планирование.

Пояснительная записка к разделу программы

«Развитие логического мышления»

старшая группа.

Основными задачами математического развития дошкольников в этой программе являются:

1. Формирование мотивации учения, ориентированной на удовлетворение познавательных интересов.
2. Формирование приемов умственных действий (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, аналогия).
3. Развитие вариативного мышления, фантазии, творческих способностей.
4. Развитие речи, умение аргументировать свои высказывания, строить простейшие умозаключения.
5. Увеличение объема внимания и памяти.
6. Выработка умения целенаправленно владеть волевыми усилиями, устанавливать правильные отношения со сверстниками и взрослыми, видеть себя глазами окружающих.
7. Формирование общеучебных умений и навыков.

Эти задачи решаются в процессе ознакомления детей с разными областями математической действительности: количеством и счетом, измерением и сравнением величин, пространственными и временными ориентировками. Знакомство детей с новым материалом осуществляется на основе деятельностного подхода, когда новое знание не дается в готовом виде, а постигается ими путем самостоятельного анализа, сравнения, выявления существенных признаков.

Возрастные особенности детей 5-6 лет требуют использования игровой формы деятельности. Поэтому использую большое количество игровых упражнений.

Поскольку все дети обладают своими, только им свойственными качествами и уровнем развития, необходимо дифференцировать задания с учетом индивидуальных особенностей ребенка, создавая ситуацию успеха для каждого из них. Каждый ребенок должен продвигаться вперед своим темпом и с постоянным успехом!

Для решения этой задачи включен материал разной степени сложности - от необходимого минимума до возможного максимума.

Работа строится на основе системы дидактических принципов:

- создается образовательная среда, обеспечивающая снятие всех стресс образующих факторов учебного процесса (принцип психологической комфортности);

- новое знание вводится не в готовом виде, а через самостоятельное "открытие" его детьми (принцип деятельности);

- обеспечивается возможность разно уровневого обучения детей, продвижения каждого ребенка своим темпом (принцип минимакса);

- при введении нового знания раскрывается его взаимосвязь с предметами и явлениями окружающего мира (принцип целостного представления о мире);

- у детей формируется умение осуществлять собственный выбор и им систематически предоставляется возможность выбора (принцип вариативности);

- процесс обучения сориентирован на приобретение детьми собственного опыта творческой деятельности (принцип творчества);

- обеспечиваются преемственные связи между всеми ступенями обучения (принцип непрерывности).

        К концу обучения по программе "Раз - ступенька, два - ступенька..." предполагается продвижение детей в развитии мышления, речи, психических функций, формирование у них познавательных интересов, коммуникативных умений и творческих способностей. При этом у детей формируются следующие основные умения:

1) Умение выделять и выражать в речи признаки сходства и различия отдельных предметов и совокупностей.

2) Умение объединять группы предметов, выделять часть, устанавливать взаимосвязь между частью и целым.

3) Умение находить части целого и целое по известным частям.

4) Умение сравнивать группы предметов по количеству с помощью составления пар, уравнивать их двумя способами.

5) Умение считать в пределах 10 в прямом и обратном порядке, правильно пользоваться порядковыми и количественными числительными.

6) Умение сравнивать, опираясь на наглядность, рядом стоящие числа в пределах 10.

7) Умение называть для каждого числа в пределах 10 предыдущее и последующее числа.

8) Умение определять состав чисел первого десятка на основе предметных действий.

9) Умение соотносить цифру с количеством предметов.

10) Умение измерять длину предметов непосредственно и с помощью мерки, располагать предметы в порядке увеличения и в порядке уменьшения их длины, ширины, высоты.

11) Умение узнавать и называть квадрат, круг, треугольник, овал и прямоугольник.

12) Умение в простейших случаях разбивать фигуры на несколько частей и составлять целые фигуры из их частей.

13) Умение выражать словами местонахождение предмета, ориентироваться на листе клетчатой бумаги (вверху, внизу, справа, слева, посередине, верхний правый угол, нижний левый угол ит.д.).

14) Умение называть части суток, последовательность дней в неделе, последовательность месяцев в году.

Перспективное планирование коррекционной работы по разделу программы

 «Развитие логического мышления»

старшая группа.

Литература

1. Л.Г. Петерсон , Е.Е. Кочемасова «Игралочка» (ср.гр.)
2. «Коррекционная работа в детском саду» под ред. Л.И.Плаксиной.

Пояснительная записка к разделу программы

«Развитие зрительного восприятия и тонкой моторики».

старшая группа

Обучение и воспитание дошкольников с нарушениями зрения  направлено на раннюю коррекцию и компенсацию вторичных отклонений в развитии детей, осуществление лечебно-восстановительной работы, а также успешную подготовку детей к обучению в школе. Успешность решения этих задач зависит от решения их в тесной взаимосвязи. Поэтому одной из задач коррекционно-воспитательной работы в детском саду для детей с нарушениями зрения является развитие зрительного восприятия, зрительной ориентации при активном упражнении и активизации зрительных функций. Для развития зрительного восприятия, активизации зрительных функций необходимо использовать все виды деятельности: игру, труд, занятия и бытовую деятельность. Это обеспечит детям формирование практических навыков и умений пользоваться неполноценным зрения для удовлетворения различных жизненно важных потребностей. Проведение специальных игр и упражнений для развития зрения и зрительного восприятия следует давать в соответствии с состоянием их зрения, периодом восстановительного лечения.

Развитие зрительного восприятия предусматривает развитие зрительной реакции на предметы окружающего мира, определение их формы, цвета, величины и формирование навыка действия с предметами, воспитание интереса к окружающему миру.

Раздел состоит из трех составляющих:

1. Развитие зрительного восприятия цвета предметов.

2. Развитие зрительного восприятия формы предметов.

3. Развитие зрительного восприятия величины предметов.

Планирование коррекционной работы по развитию зрительного восприятия направлено на решение следующих задач:

– расширение знаний о сенсорных эталонах и закрепление представлений о системе сенсорных эталонов;

– расширение умения пользоваться сенсорными эталонами на уровне называния, узнавания, оперирования (соотнесения, локализации);

– совершенствование умения пользоваться сенсорными эталонами при анализе предметов;

– развитие навыка выполнения сенсорных операций, которые являются частью обследовательских (перцептивных) действий;

– расширение представлений о свойствах и качествах предметов реального мира.

Эффективность коррекционной работы по зрительному восприятию зависит и от умения педагога осуществлять дифференцированный подход к определению содержания и хода занятия в зависимости от уровня развития зрительного восприятия детей данной возрастной группы. Знание уровня развития всех компонентов зрительного восприятия (цвета, формы, величины) дает возможность при определении типа специального занятия и его содержания использовать личностно ориентированный подход.

Тематическое планирование по развитию зрительного восприятия, основной задачей которого является развитие восприятия в ходе целенаправленной практической деятельности, помогает управлять системой перцептивных действий слабовидящего ребенка; способствует формированию ориентировочно-обследовательских, познавательных действий, чувственного восприятия образа объекта, в том числе и на уровне образного мышления, при котором включается процесс восприятия.

При системном использовании коррекционной работы по зрительному восприятию идет успешное формирование сенсомоторной культуры, необходимого чувственного опыта, приемов и способов умственной деятельности детей с нарушением зрения.

Все это способствует адекватному познанию окружающего реального мира и во многом влияет на положительное решение реабилитационных задач.

В предлагаемых детям заданиях комплексно решаются образовательные,    коррекционно-восстановительные задачи, так как специально организованное обучение направлено на развитие зрительно-сенсорного опыта в процессе выполнения детьми предметно-практических действий.

На ранней стадии воспитания и обучения в детском саду необходимо развивать зрительную реакцию на предметы окружающего мира, замечать их форму, цвет, формировать действия с предметами,  воспитывать интерес к окружающему миру.

Формировать у детей зрительные способы обследования предметов: различать и называть форму геометрических фигур, соотносить, находить их форму в реальных объёмных предметах.

На занятиях учить детей с нарушением зрения:

1. различать и называть основные цвета и оттенки цветов.
2. различать, выделять и сравнивать величину предметов, зрительно сравнивать величину предметов путём наложения, приложения.
3. учить выделять движущиеся  объекты, учить выполнять движения в разном темпе.
4. учить находить предметы, геометрические фигуры определенной формы, цвета, величины в окружающем мире.
5. учить заполнять прорези с изображением геометрических  

       фигур соответствующими фигурами по размеру, цвету,            

    закреплять умения измерять два предмета путём наложения и      

           приложения.

6. закреплять умения соотносить разнородные предметы, осуществлять выбор заданных сенсорных эталонов (цвет, форма, величина).
7. сформировать у детей представление об окружающих реалиях (одежда, обувь, мебель, посуда, транспорт, здания).
8. для развития осязательного восприятия учить детей выделять признаки предметов.
9. обучение ориентировке в пространстве.
10. развивать пространственную ориентировку на слух, обоняние, осязание.

Для профилактики зрительного утомления и предупреждения прогрессирования глазных заболеваний очень важно чередовать периоды восприятия на близком и дальнем расстоянии от глаз.

Коррекционные занятия по развитию зрительного восприятия проводятся в соответствии с медицинскими показаниями и учётом требований охраны и гигиены зрения.

В ходе занятий  учитель- дефектолог следит за тем, чтобы у детей не возникло утомления, строго соблюдать требования гигиены к освещённости, позе и осанке детей. Индивидуально – подгрупповые занятия предполагают выполнения детьми индивидуальных заданий, а также их коллективное сотрудничество в решении общей задачи.

К концу года дети умеют:

– зрительно узнавать и называть часто встречающиеся предметы;

– выделять основные признаки и свойства предметов (форму, цвет, величину и пространственное расположение);

– подбирать и группировать предметы по цвету, величине, форме, назначению;

– понимать и применять обобщающие слова: овощи, фрукты, домашние и дикие животные, игрушки, одежда, обувь, мебель, посуда;

– выделять основные трудовые процессы и порядок их выполнения;

– оказывать посильную помощь взрослым;

– понимать значение труда взрослых в детском саду и бережно относиться к результатам труда взрослых;

– наблюдать за людьми, их поведением на улице, за движением машин и делать выводы
об увиденном;

– выделять звуки на улице, ориентироваться на звук, подражать звукам;

– называть и показывать части своего тела, определять и называть цвет глаз, понимать мимику лица;

– свободно перемещаться в пространстве с опорой на зрение и сохранные анализаторы.

Перспективное планирование коррекционной работы

по разделу программы

 «Развитие зрительного восприятия и тонкой моторики»

Старшая группа

Литература:

1. Развернутое тематическое планирование по программе Л.И.Плаксиной (ст.гр.)
2. «Коррекционная работа в детском саду» под ред. Л.И.Плаксиной.

Пояснительная записка к разделу программы

«Развитие социально-бытовой и

пространственной ориентировки»

старшая группа

Нарушение зрения, возникающее в раннем возрасте, отрицательно влияет на процесс формирования пространственной и социально-бытовой ориентации у детей.

Для дошкольников с нарушением зрения характерны недостатки развития движений и малая двигательная активность; у них значительно хуже развиты пространственные представления, возможности практической микро и макро ориентировки, словесные обозначения пространственных отношений. Нарушение глазодвигательных функций вызывает ошибки выделения детьми формы, величины, пространственного расположения предметов.

Ориентировка в пространстве на ограниченной сенсорной основе требует специального обучения детей активному использованию нарушенного зрения и всех сохранных анализаторов (слуха, обоняния и т.д.).

Только в этом случае возможно создание у детей целостного обобщенного образа осваиваемого пространства.

Наиболее успешно освоение детьми ориентировки в окружающем пространстве осуществляется в дидактических играх и упражнениях с привлечением всей сенсорной сферы.

В развитии полноценной личности ребенка с нарушением зрения, в формировании у него навыков социально-адаптивного поведения (т.е. такого поведения, которое позволит ему быть активным и самостоятельным в различных жизненных ситуациях) огромную роль играют специальные коррекционные занятия  по социально-бытовой ориентировке.

 В процессе реализации программы по ориентировке ставлю перед собой следующие цели:

- Помочь детям адаптироваться к условиям детского сада.

- Помочь детям адаптироваться к условиям лечебно-восстановительного процесса.

- Научить детей строить свое поведение в элементарных жизненных ситуациях (в повседневной жизни, в общении со сверстниками и взрослыми) в соответствии с общепринятыми нормами.

- Подготовить прочную базу для успешной самостоятельной деятельности детей в условиях школьного обучения.

Для достижения обозначенных целей решаются следующие задачи:

1 .Формирование у детей адекватных представлений об окружающем мире на основе использования нарушенного (у слабовидящих и детей с косоглазием и амблиопией) или остаточного (у слепых детей) зрения и сохранных анализаторов (у детей всех категорий).

2.Формирование у детей умения осмысливать и отражать в речи воспринимаемые ими предметы, их признаки, свойства и качества.

3.Обучение детей пониманию и правильному отражению в речи сути происходящих событий и явлений.

4.Развитие у детей зрительно-пространственной адаптации (т.е. необходимого объема пространственных представлений, умений и навыков, при наличии которых они смогут свободно самостоятельно ориентироваться в пространстве и контактировать с окружающей их средой).

Следует обратить внимание на то, что занятия по социально-бытовой ориентировке заключают в себе наибольшие возможности для коррекции имеющихся у детей с нарушением зрения вторичных отклонений в развитии. Обусловлено это тем, что именно на занятиях этого вида  активизируются все знания, умения и навыки, сформированные у каждого ребенка на специальных коррекционных занятиях по развитию сенсорики (зрительного восприятия, осязания, мелкой моторики и т. д.) и по ориентировке в пространстве. Ребенку предоставляется максимум самостоятельности в их использовании в различных видах деятельности и ситуациях.

Перспективное планирование коррекционной работы по разделу программы

 «Развитие социально-бытовой и пространственной ориентировки»

старшая группа

Литература:

1. «Коррекционная работа в детском саду» под ред. Л.И.Плаксиной.
2. Развернутое тематическое планирование по программе Л.И.Плаксиной (ст.гр.)
3. «Пространственная ориентировка дошкольников с нарушениями зрения» Е.Подколзина

Пояснительная записка к разделу программы

«Физкультурно-оздоровительное развитие»

старшая группа

Занятие проводится 1 раз в неделю в спортивном зале. Длительность занятия 20-30 минут и состоит из 3 частей.

1. часть:

Ритмика и  занимательная разминка

Музыкально-ритмические упражнения, игры позволяют детям с нарушением зрения преодолевать трудности зрительно-пространственной ориентировки, некоординированность двигательных актов, их аритмичность и гиподинамию.

Занятия должны носить занимательный характер, способствовать снятию двигательной скованности детей с нарушением зрения.

2. часть:

Комплекс  точечного  массажа  и  дыхательной гимнастики

У детей дошкольного возраста дыхательные мышцы еще слабые, поэтому необходимы специальные дыхательные упражнения. Точечный массаж – элементарный приём самопомощи своему организму. Упражнения точечного массажа учат детей сознательно заботиться о своём здоровье и являются профилактикой простудных заболеваний.

Основные  виды  движений

Основные виды движений в данной системе соответствуют действующей программе Васильевой М.А.. Выполнение основных движений осуществляется поточным способом или фронтально. Они сгруппированы в блоки и игры.

3 часть:

  Игры, которые лечат

Игры для дошкольного возраста являются средством социальной и физиологической адаптации. Они должны быть, с одной стороны, подвижные, с другой – вызывать живой интерес, развивать смекалку и сообразительность, а главное оказывать лечебно-профилактический эффект.

Тематическое планирование коррекционной работы

по разделу программы:

«Физкультурно-оздоровительное развитие»

старшая группа

1. К.К. Утробина «Занимательная физкультура в детском саду»
2. А.С. Галанов «Игры, которые лечат»
3. Л.И. Плаксина «Программа специальных образовательных учреждений 4 вида для детей с нарушением зрения»

Пояснительная записка к разделу программы

«Развитие речи»

«Обучение элементам грамоты».

старшая группа

Зрительные нарушения осложняют формирование речи. У детей с амблиопией и косоглазием низкая острота зрения, монокулярность отрицательно сказываются на чувственной стороне речи, обедняют смысловую сторону слова и затрудняют его понимание.

Нарушения зрения детей сказываются, прежде всего, на их восприятии. Недостаточное осознание семантики понятий приводит к формальному усвоению знаний. Недоразвитие речи затрудняет осмысливание материала, ведет к механическому его запоминанию и лишает детей возможности применять полученные знания в учебной и игровой деятельности.

В условиях зрительно-сенсорной недостаточности у детей с амблиопией и косоглазием возникает некоторая обедненность чувственной стороны речи, сказывающаяся на развитие речевой системы в целом: в особенностях накопления словаря, понимании смысловой стороны речи и функционального назначения слова, в овладении грамматическим строем речи, развитии связной речи, в усвоении выразительных средств.

Словарь

- Формирование предметных представлений.

- Вербализация сенсорного опыта.

- Активизация предметной соотнесенности слова и образа.

Грамматический строй речи

- Специальное формирование речевых умений и навыков.

- Практическое усвоение грамматических категорий.

Связная речь

- Обучение правилам построения текста.

- Создание модели описания.

- Вербализация наглядно-воспринимаемого материала.

- Формирование речевых умений и навыков.

- Пропедевтическая работа.

- Формирование ориентировки в наглядно-представленной ситуации.

- Моделирование жизненных ситуаций.

Работа со звуком и буквой

Прежде чем приступить к изучению звуков и букв, проводятся подготовительные занятия на развитие речевого и фонематического слуха; активизация познавательных процессов.

Затем начинается процесс ознакомления со звуками и обозначаемыми им графическими элементами – буквами.

Последовательность элементов занятия:

1. Чтение загадки,  рассматривание иллюстраций.

2. Выполнение упражнений для губ или язычка (в сказках про согласные звуки – это элементы артикуляционной гимнастики). Если некоторые дошкольники еще не выговаривают какие-либо звуки или произносят их неправильно, данные упражнения помогут ребенку развить мышцы губ и языка, подготовить речевой аппарат к произношению отсутствующих звуков. Рекомендуется выполнять предложенные упражнения перед зеркалом по 5—7 раз, чтобы ребенок мог контролировать движения губ и языка.

3. Далее изучаемый звук произносится верно, согласно анализу его правильной артикуляции.

4. Затем дошкольников знакомятся с характеристикой звука: какой он – гласный или согласный, твердый или мягкий, звонкий или глухой. Необходимо опираться на тактильный, слуховой, зрительный и двигательный анализаторы при знакомстве с характеристиками звука.

Сначала педагог объясняет, как можно узнать, какой это звук:

- при произнесении гласного звука воздух изо рта выходит легко и свободно, ему ничего не мешает: ни губы, ни зубы, ни язык, то есть воздух не встречает никакой преграды, препятствия. Горлышко всегда «гудит» — ребенок дотрагивается тыльной стороной ладони до горла, чтобы почувствовать эту вибрацию. Если дети не чувствуют, как «гудит» горлышко, помогите им: приложите одну руку ребенка к своему горлу, а другую — к его, произнесите звук [Ф] или [С] — горлышко не «гудит» (не вибрирует – голосовые связки не работают), а затем произнесите гласный звук [А] — горлышко «загудит» (голосовые связки вибрируют). Малыш чувствует, как «работает» ваше горлышко, старается повторить звуки так же, ладонью ощущая вибрацию своих голосовых связок;

- при произнесении согласного звука воздуху всегда мешают выходить свободно изо рта либо губы, либо губы и зубы, либо язык (воздух встречает преграду, препятствие на своем пути).

Для того чтобы определить звонкость-глухость согласного звука, используйте тот же прием с горлышком — если горлышко «гудит», значит, звук звонкий, если не «гудит» — глухой. Можно прижимать ладошки к ушам: если уши «гудят», значит, звук звонкий, если не «гудят» — глухой.

- определить твердость-мягкость звука, предложите ребенку обратить внимание на губы: при произнесении мягкого согласного звука губы «улыбаются». Произнесите перед зеркалом твердый звук [Ф] (губы находятся в нейтральном положении), а затем произнесите мягкий звук [Ф'] (губы растянулись в улыбке). Можно «помочь» кулачком: при произнесении твердого звука нужно сильно сжать кулачок, при произношении мягкого звука сжать кулачок слабо.

Затем ребенок сам перечисляет все характеристики звука, используя предложенные приемы.

5. Затем на занятиях вводятся и применяются игры с новым звуком, развивающая речевой слух (фонематическое восприятие, анализ, синтез и представление). Используя эти игры на каждом занятии, педагог готовит речевой слух дошкольников к усвоению навыков чтения.

6. Далее, с помощью Буковки, вводится графический образ звука — буква. Используется стихотворение про букву.

7. Используемые приемы закрепления образа буквы:

- «рисование» буквы пальчиком в воздухе, на столе;

- выкладывание печатной буквы из карандашей, счетных палочек, спичек, шнурков или других предметов;

- выполнение изображения буквы пальчиком на манке, другой мелкой крупе.

- построение буквы из крупных и мелких пуговиц, бусинок, фасоли, гороха, гречи на столе;

- игра «Волшебный мешочек»: педагог предлагает детям доставать буквы из мешочка и называть их.

- педагог пальчиком «пишет» букву на тыльной стороне ладони, а  ребенок, называет эту букву. Затем ребенок отгадывает букву с закрытыми глазами.

8. В конце занятия дошкольники читают слоги с изучаемой буквой (слитно, не разделяя слог на отдельные звуки). Если дети уже хорошо справляются с этим заданием, можно постепенно переходить к чтению слов.

Перспективное планирование коррекционной работы к разделу программы:

«Развитие речи»

«Обучение элементам грамоты».

 старшая группа

Литература:

1. З.Е. Агранович «Сборник домашних заданий»
2. Л.Н. Арефьева «Лексические темы по развитию речи детей»
3. Е.А. Лапп «Развитие связной речи детей 5-7 лет с нарушением зрения»
4. Л.В. Лебедева «Обучение детей пересказу с использованием опорных схем»
5. В.В. Коноваленко «Развитие связной речи» (осень)
6. «Ступеньки к школе» Е.В. Кузнецова, Н.А. Тихонова
7. «От звука к букве» Е.В. Колесникова
8. «Развитие речи и познавательных способностей дошкольников» С.И.Карпова, В.В.Мамаева.
9. «Коррекционная работа в детском саду» под ред. Л.И.Плаксиной

Приложение 1

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ  ЗАПИСКА  К  РАЗДЕЛУ  РАБОЧЕЙ  ПРОГРАММЫ  «РАБОТА  С  ДЕТЬМИ  ИНВАЛИДАМИ,  СЛАБОВИДЯЩИМИ,  ЧАСТО  БОЛЕЮЩИМИ  И ПРОПУСТИВШИМИ  ПО  БОЛЕЗНИ»

Работа с детьми инвалидами и слабовидящими, часто болеющими и пропустившими по болезни проводится еженедельно соответственно плану.

Цель этой работы – стабилизация всего хода психофизического развития ребёнка для успешной интеграции его в следующий этап (более старшую группу или начальную школу).

Эта работа решает задачи:

• Изучение и закрепление пройденного программного материала;
• Повышение уровня знаний умений и навыков;
• Укрепление здоровья, повышение двигательной активности;
• Сохранение и улучшение зрения;
• Формирование положительных эмоций, интерес и желание к обучению.

Решая поставленные задачи необходимо соблюдать основные принципы:

• Учет общих, специфических и индивидуальных особенностей детей;
• Модификация планов;
• Дифференцированный подход к детям в зависимости от состояния здоровья и зрения;
• Обеспечение стандарта общеобразовательной подготовки;
• Создание офтальмогигиенических условий.

Форма проведения – индивидуальная или подгрупповая.

Время проведения:

• Воспитатели – в утренние и вечерни часы, а также на прогулке.
• Дефектологи – соответственно сетки занятий.

ОКТЯБРЬ 2022г.

НОЯБРЬ 2021г.

ДЕКАБРЬ 2022г.

 ЯНВАРЬ 2023г.

ФЕВРАЛЬ 2023г.

МАРТ 2023г.

АПРЕЛЬ 2023г.

МАЙ 2023г.

Приложение 2

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИТОГАМ ТИФЛОПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ

 ДЛЯ ДЕТЕЙ, ИМЕЮЩИХ  СЛАБЫЙ УРОВЕНЬ.

Цель этой работы – стабилизация всего хода психофизического развития ребёнка для успешной интеграции его в следующий этап (более старшую группу или начальную школу).

Эта работа решает задачи:

• Изучение и закрепление пройденного программного материала;
• Повышение уровня знаний умений и навыков;
• Укрепление здоровья, повышение двигательной активности;
• Сохранение и улучшение зрения;
• Формирование положительных эмоций, интерес и желание к обучению.

Решая поставленные задачи необходимо соблюдать основные принципы:

• Учет общих, специфических и индивидуальных особенностей детей;
• Модификация планов;
• Дифференцированный подход к детям в зависимости от состояния здоровья и зрения;
• Обеспечение стандарта общеобразовательной подготовки;
• Создание офтальмогигиенических условий.

Форма проведения – индивидуальная или подгрупповая.

Время проведения:

• Воспитатели – в утренние и вечерни часы, а также на прогулке.
• Дефектологи – соответственно сетки занятий.

Планирование составлено для детей имеющих низкий уровень развития.

 Занятия будут проводиться один раза в неделю по разделам:

- Ребенок и окружающий мир и  развитие речи

- Развития логического мышления

- Развитие зрительного восприятия

- Социально-бытовая и пространственная ориентировка.

План работы по итогам тифлопедагогического  обследования.

Приложение 3

ОЗДОРОВИТЕЛЬНО - ПРОФИЛАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА

Цель работы:

- Повышение двигательной активности детей и укрепления физического здоровья.

- Способствовать профилактическому формированию свода стопы.

- Укрепление мышц тела.

Форма проведения – индивидуальная или подгрупповая.

Время проведения:

• Дефектологи – соответственно сетки занятий.

Планирование составлено для детей имеющих назначения врача для оздоровительно-профилактических занятий.

 Занятия проводятся один раза в неделю

ОКТЯБРЬ (с 1-го по 15-е)

Комплекс № 1

1-я часть. Ходьба в колонне (на носках, пятках), врассыпную. Бег в колонне врассыпную.

2-я часть.

      1.   Сигнальщики

2. Наклоны вниз
3. Приседания
4. Повороты в стороны
5. Мы растем

3-я часть. Спокойная ходьба с остановками по сигналу. (2 мин.)

ОКТЯБРЬ (с 15-го по 30-е)

1-я часть. Ходьба (на носках,пятках, внутренней внешней стороне стопы). Легкий бег в колонне, врассыпную с остановками по сигналу.

2-я часть.

1. Ножницы

2. В лодке

3. Мы плывем

4. «Птички» 5 раз

5. Мячики 1 минута

3-я часть. Спокойная ходьба в колонне с выполнением движений рук для восстановления дыхания (2 минуты).

НОЯБРЬ (с 1-го по 15-е)

Комплекс № 2

1-я часть. Ходьба в колонне с переходом в легкий бег. Ходьба. Перестроение в круг.

2-я часть.

1. Разжимание и сжимание ладоней 10 раз

2. Повороты головы вправо, влево, вниз, назад. Вращение головой 8 раз.

3. Хлопки над головой спереди, справа, слева, внизу 6-8 раз.

4. Наклоны вниз к одной ноге, затем к другой 6 раз.

5. Приседания руки за головой 8 раз.

3-Я ЧАСТЬ. Спокойная ходьба по кругу с круговыми вращениями  рук.

НОЯБРЬ (с 15-го о 30-е)

1-я часть. Ходьба в колонне по одному. Легкий бег. Ходьба на носках с переходом на пятки. Построение врассыпную.

2-я часть.

1. «Матрешки пляшут» 5-6 раз

2. «Матрешки кланяются» 7 раз

3. «Матрешки качаются» 6 раз

4. Прыжки 8 раз

3-я часть. Перестроение в колонну по одному. Ходьба в колонне.

ДЕКАБРЬ (с 1-го по 15-е)

Комплекс № 3

1-я часть. Ходьба на носках, пятках, змейкой, врассыпную.

2-я часть.

1. Руки вперед, вверх, в стороны, вниз 6 раз

2. Повороты в стороны 6 раз

3. Приседания 6 раз

4. Наклоны вниз 6 раз

5. Прыжки.

3-я часть. Спокойная ходьба с остановкой по сигналу со сменой направления

ДЕКАБРЬ (с 15-е по 31-е)

1-я часть. Ходьба в колонне на носках, пятках, змейкой. Легкий бег в колонне врассыпную с остановкой по сигналу.

2-я часть.

1. Мы плывем 6 раз

2. Наклоны к ногам, сидя на коврике 6 раз

3. Птица. Лежа на животе 6 раз

4. Велосипед 3 раза

5. Прыжки (3 минуты)

3-я часть. Спокойная ходьба с движениями для рук с восстановлением дыхания.

ЯНВАРЬ (с 11-го по 31-е)

1-я часть. Ходьба в колонне по одному. Легкий бег, ходьба перестроение в круг.

2-я часть.

1. Руки вперед, вверх в стороны, опустить 6 раз.

2. Вращение локтями, вперед назад попеременно по 4 раза

3. Ножницы 6 раз

4. Часики 6 раз

5. Прыжки 10 раз

3-я часть. Ходьба на носках, на пятках.

ФЕВРАЛЬ (с 1-го по 15-е)

Комплекс № 1

1-ая часть. Ходьба в колонне (на носках, пятках), врассыпную с остановкой по сигналу. Легкий бег (1 мин.)

2-я часть.

1. Сигнальщик 4-5 раз

2. Мельница 4-5 раз

3. Приседания 4-5 раз

4. Повороты в стороны 4-5 раз

5. Прыжки 4-5 раз

3-я часть. Спокойная ходьба с движениями, восстанавливающими дыхание

ФЕВРАЛЬ (с 15-го по 28-е)

1-я часть. Ходьба и бег в наклоне (на носках, пятках внешнй и внутренней стороны стопы).

2-я часть.

1. Велосипед 4-5 раз

2. Птичка 4-5 раз

3. В лодке 4-5 раз

4. Поднимание ног 5 раз

5. Прыжки 4-5 раз

3-я часть. Спокойная ходьба с движениями, восстанавливающими дыхание.

МАРТ (с 1-го по 15-е)

Комплекс № 2

1-я часть. Ходьба в колонне (на носках, пятках, по медвежьи). Бег в колонне и врассыпную.

2-я часть.

1. Сигнальщик 4-5 раз

2. Приседания 4-5 раз

3. Наклоны вниз 4-5 раз

4. Повороты в стороны 4-5 раз

5. Прыжки 4-5 раз

3-я часть. Спокойная ходьба с дыхательными движениями.

МАРТ (с 15-го по 31-е)

1-я часть. Ходьба на носках, пятках, легкий бег.

2-я часть.

1. Рыбка 4-5 раз

2. Велосипед 4-5 раз

3. Кошечка 4-5 раз

4. Ножницы 4-5 раз

5. Мячики 4-5 раз

3-я часть. Ходьба с движениями, восстанавливающими дыхание.

АПРЕЛЬ (с1-го по 15-е)

Комплекс № 3

1-я часть. Ходьба (на носках, пятках) легкий бег. Построение, врассыпную.

2-я часть.

1. Сигнальщик 4-5 раз

2. Приседания 4-5 раз

3. Наклоны 4-5 раз

4. Повороты в стороны 4-5 раз

5. Птицы летят 4-5 раз

3-я часть.

АПРЕЛЬ (с15-го по 30-е)

1-я часть. Ходьба со сменой направления, ходьба и бег врассыпную. Свободное построение по залу.

2-я часть.

1. Руки вперед, вверх в стороны, опустить 6 раз.

2. Вращение локтями, вперед назад попеременно по 4 раза

3. Ножницы 6 раз

4. Часики 6 раз

5. Прыжки 10 раз

3-я часть. Спокойная ходьба по залу.

МАЙ (с 1-го по 15-е)

Комплекс № 1

1-я часть. Ходьба и бег в колонне (ходьба на носках и пятках).

2-я часть.

1. Мы растем.

2. Часики

3. Приседания

4. Наклоны вниз

5. Дровосек

3-я часть. Спокойная ходьба с движениями, восстанавливающими дыхание.

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ

СЕРГИЕВО – ПОСДСКОГО ГОРОДСКОГО ОКРУГА МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 19

имени Героя Советского Союза М.К. Нехаева»

141300,г. Сергиев Посад, ул. Л. Булавина, д.6

Тел. 8(496)542-93-09

РЕЗУЛЬТАТЫ

ТИФЛОПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ

УЧИТЕЛЯ – ДЕФЕКТОЛОГА

Болдыревой Т.А.

2022 – 2023  учебный  год

(сентябрь)

Старшая группа № 3

В старшей  группе № 3 списочный состав детей на 1 сентября 2022 года – 33 обучающихся.  В  сентябре было обследовано 33  человек.

Обследование осуществлялось по следующим направлениям:

• развитие зрительного восприятия,
• ориентировка в пространстве,
• осязание и мелкая моторика,
• социально – бытовая ориентировка.

                При обследовании  зрительного восприятия  использовала материал  Л.И. Плаксиной М.М. Безруких. Основные темы: опознание свойств предметов; количественные и пространственные соотношения; опознание сложных изображений, сложных рисунков; выявление  запаса зрительных представлений.

Диагностика охватывала все стороны зрительного восприятия:

- зрительно-моторную координацию;

- фигурно-фоновое различение;

- постоянство очертаний;

- положение в пространстве;

- пространственные отношения;

- комплексный тест;

- цветовое восприятие;

- восприятие формы;

- восприятие величины.

- восприятие расстояния направления и перспективы.

Результат диагностики оценивала по трём уровням:

1 уровень – высокий (задание ребёнком выполняется самостоятельно)

2 уровень – средний (ребёнок воспользовался помощью педагога)

3 уровень – низкий (с заданием ребёнок не справился)

По итогам диагностики были проведены индивидуальные консультации.

1 уровень   – 24%    (7)

2 уровень   – 67%    (17)

3 уровень   –  9 %    (1)

Сложность вызвали в основном задания по фигурно-фоновому различению, определение пространственных отношений и  восприятие расстояния, направления и перспективы.

В течение года планируется работа по развитию логического и конструктивного мышления.

С детьми, имеющими диагностированное плоскостопие и нарушение осанки, запланированы занятия ЛФК.

Во втором полугодии будут проводиться занятия по проектной исследовательской деятельности.

Лечебно – коррекционная работа запланирована согласно назначениям врача – офтальмолога.

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ

СЕРГИЕВО – ПОСДСКОГО ГОРОДСКОГО ОКРУГА МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 19

имени Героя Советского Союза М.К. Нехаева»

141300,г. Сергиев Посад, ул. Л. Булавина, д.6

Тел. 8(496)542-93-09

Индивидуальный маршрут

Для детей д.в./по АООП для детей с нарушениями зрения д.в. (по показаниям врача- офтальмолога)/организация образовательного процесса в соответствии с офтальмо- эргономическими рекомендациями (индивидуальные коррекционные занятия в сопровождении тифлопедагога, форма обучения - очная, режим - полный день)

Ф.И. ребёнка, возраст_________________________________________________

Возрастная группа и год обучения   2021 -2022г.  Средняя группа.   

Вид программы обучения – АООП основная.

Рекомендации ТМПК:  обучение рекомендовано по АООП для детей с нарушением зрения с учетом психофизического развития, индивидуальные занятия с учителем  дефектологом.

Результаты обследования: ___________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

Пояснительная записка.

Дефицитарность зрительного восприятия (характер дефицитарности) затрудняет пространственную и социально - бытовую ориентировку, задерживает формирование двигательных навыков, координации, что ведёт к снижению двигательной и познавательной активности. Затрудняет формирование представлений о своих возможностях, владение элементарными коммуникативными навыками. У ребёнка отмечается значительное отставание в физическом развитии.

При нарушении зрения зрительное восприятие резко отличается от восприятия нормально видящих людей по степени полноты, точности и скорости отображения. Из-за нарушения зрения дети довольно часто могут видеть не основные, а второстепенные признаки объектов, в связи с чем, образ объекта искажается и таким закрепляется в памяти. Информация, получаемая детьми с помощью остаточного зрения, становится более полной, если поступает в комплексе с сенсорной и осязательной информацией.

Для ребенка с гиперметропией, гиперметропическим астигматизмом простым, сложным и смешанным астигматизмом(выбрать нужное) необходимо создать условия для приостановки или замедления ее прогрессирования и предупреждения возможных осложнений.

Актуальность программы:

Слияние коррекционно-педагогического и лечебно-восстановительного процессов является основным принципом работы. Это позволяет с одной стороны, быстрее добиваться лечебного эффекта в восстановлении зрительных функций, а с другой обеспечивает полноценное развитие ребенка, его подготовку к обучению в школе. Основными принципами организации лечебно-восстановительного, коррекционно-педагогического и образовательного процессов для гиперметропии, гиперметропического астигматизма (выбрать нужное) является:

• учет специфических особенностей развития детей;
• комплексный подход к диагностике и коррекционной помощи;
• адаптация учебных программ;
• дифференцированный подход к детям;
• обеспечение стандарта образовательной подготовки;
• создание офтальмо - эргономических условий в учреждении;
• обеспечение оптимальных условий для образовательного и лечебно-коррекционного процесса.

Цель: приостановить или замедлить прогрессирование патологии, предупредить ее возможные осложнения путем создания условий для стабилизации всего хода психофизического развития, обогащения социального опыта с целью успешной интеграции в общеобразовательную школу и общество сверстников.

Задачи:

1. определение путей коррекции психических нарушений;
2. подбор, систематизация и совершенствование приемов и методов работы с учетом специфических особенностей;
3. укрепление физического и психического здоровья, в том числе эмоционального благополучия;
4. создание офтальмо-эргономических условий развития в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями;
5. обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи, повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Планируемый результат:

конечной целью является стабилизация всего хода психофизического развития ребенка для успешной интеграции его в общеобразовательном процессе. У ребенка формируются :

• представления о своих зрительных возможностях и умения пользоваться нарушенным зрением;
• умения получать информацию об окружающем мире с помощью всех сохранных анализаторов;
• навыки социально-адаптивного поведения. Это такое поведение, которое позволяет дошкольнику со зрительной патологией быть адекватным и самостоятельным в различных бытовых и простейших социальных ситуациях, а также в общении со сверстниками и взрослыми.

Учебно-тематический план занятий

                                                    СОГЛАСОВАНО:

                                                         на заседании ДМО дефектологов

                                                        от "____"_________2021г

                                                           протокол №_________      

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ

СЕРГИЕВО – ПОСДСКОГО ГОРОДСКОГО ОКРУГА МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 19

имени Героя Советского Союза М.К. Нехаева»

141300,г. Сергиев Посад, ул. Л. Булавина, д.6

Тел. 8(496)542-93-09

Индивидуальный маршрут

Для детей д.в./по АООП для  детей с нарушениями зрения д.в. (по показаниям врача-офтальмолога)/организация образовательного процесса в соответствии с офтальмо-эргономическими рекомендациями (индивидуальные коррекционные занятия в сопровождении тифлопедагога, форма обучения – очная, режим – полный день).

Ф.И. ребёнка, возраст_________________________________________________

Возрастная группа и год обучения   2021 -2022г.  Средняя группа. 

Вид программы обучения – АООП основная.

Рекомендации ТМПК:  обучение рекомендовано по АООП для детей с нарушением зрения с учетом психофизического развития, индивидуальные занятия с учителем  дефектологом.

Результаты обследования: ___________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

Пояснительная записка.

Дефицитарность зрительного восприятия (характер дефицитарности)  затрудняет пространственную и социально - бытовую ориентировку, задерживает формирование двигательных навыков, координации, что  ведёт к снижению двигательной и познавательной активности. Затрудняет формирование представлений о своих возможностях, владение элементарными коммуникативными навыками. У ребёнка отмечается значительное отставание в физическом развитии.

При нарушении зрения зрительное восприятие резко отличается от восприятия нормально видящих людей по степени полноты, точности и скорости отображения. Из-за нарушения зрения дети довольно часто могут видеть не основные, а второстепенные признаки объектов, в связи с чем, образ объекта искажается и таким закрепляется в памяти. Информация, получаемая детьми с помощью остаточного зрения, становится более полной, если поступает в комплексе с сенсорной и осязательной информацией.

Для ребенка с миопией, угрозой развития миопии, миопическим и смешанным астигматизмом,  ангиопатия сосудов сетчатки, ритинопатия новорожденная (выбрать нужное) необходимо создать условия для приостановки или замедления ее прогрессирования и предупреждения возможных осложнений.

Актуальность программы:

Слияние коррекционно-педагогического и лечебно-восстановительного процессов является основным принципом работы. Это позволяет с одной стороны, быстрее добиваться лечебного эффекта в восстановлении зрительных функций, а с другой обеспечивает полноценное развитие ребенка, его подготовку к обучению в школе. Основными принципами организации лечебно – восстановительного, коррекционно – педагогического и образовательного процессов миопии, угрозы развития миопии, миопического астигматизма, смешанного астигматизма (выбрать нужное) является:

• учет специфических особенностей развития детей;
• комплексный подход к диагностике и коррекционной помощи;
• адаптация учебных программ;
• дифференцированный подход к детям;
• обеспечение стандарта образовательной подготовки;
• создание офтальмо – эргономических условий в учреждении;
• обеспечение оптимальных условий для образовательного и лечебно – коррекционного процесса.

Цель: приостановить или замедлить прогрессирование патологии, предупредить ее возможные осложнения путем создания условий для стабилизации всего хода психофизического развития, обогащения социального опыта с целью успешной интеграции  в общеобразовательную школу и общество сверстников.

Задачи:

1. определение путей коррекции психических нарушений;
2. подбор, систематизация и совершенствование приемов и методов работы с учетом специфических особенностей;
3. укрепление физического и психического здоровья, в том числе эмоционального благополучия;
4. создание офтальмо-эргономических условий развития в соответствии с  возрастными и индивидуальными особенностями;
5. обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи, повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Планируемый результат:  

 конечной целью является стабилизация всего хода психофизического развития ребенка для успешной интеграции его в общеобразовательном процессе. У ребенка формируются :

• представления о своих зрительных возможностях и умения пользоваться нарушенным зрением;
• умения получать информацию об окружающем мире с помощью всех сохранных анализаторов;
• навыки социально-адаптивного поведения. Это такое поведение, которое позволяет дошкольнику со зрительной патологией быть адекватным и самостоятельным в различных бытовых и простейших социальных ситуациях, а также в общении со сверстниками и взрослыми. 

Учебно-тематический план занятий

                                                    СОГЛАСОВАНО:

                                          на заседании ДМО дефектологов

                                            от "____"_________2021г

                                          протокол №_________      

Учебно-тематический план занятий

СОГЛАСОВАНО:                                                    СОГЛАСОВАНО:

Старший воспитатель                                          на заседании ДМО дефектологов

_____________И.Н. Малкова                             от "____"_________2021г

"____"________2021г                                          протокол №_________