Методическая рекомендация
методическая разработка по коррекционной педагогике (подготовительная группа)

Методическая рекомендация

«Технология исследовательской деятельности в ДОУ как условие повышения качества образования  детей с тяжёлыми нарушениями речи в соответствии с ФГОС ДО»

Актуальность темы.

Одним из направлений развития ребёнка согласно ФГОС ДО, является познавательное развитие, таким образом, познавательно-исследовательская деятельность приобретает особое значение в процессе становления личности ребёнка. ФГОС ДО требует от педагога создать условия развития, открывающие возможности для позитивной социализации ребенка, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности. Умение видеть проблему, предлагать пути её решения, находить верный выход из проблемы, помогают успешной социализации личности

Методическая рекомендация предлагает педагогам так называемые «инструменты», способные эффективно работать в условиях реального образовательного процесса, позволяет включить ребенка в собственный исследовательский поиск на любых предметных занятиях. Она рассчитана не только на то, чтобы обучать детей с ТНР простым вариантам наблюдения и экспериментирования, но включает в себя полный цикл исследовательской деятельности. Исследовательская деятельность позволяет привлечь разнообразные категории участников образовательного процесса (дошкольников, родителей, воспитателей), создаёт условия для работы с семьёй, общение детей и взрослых, их самовыражения и самоутверждения, развития исследовательских способностей, представляет возможность удовлетворения своих потребностей.

Новизна и отличительные особенности

Методическая  разработка рассматривается как многосторонний процесс, связанный с развитием у детей познавательной активности, исследовательских умений и навыков. Развивает умения использовать исследовательские и коммуникативные способности в повседневной жизни, способствующие успешной социализации ребенка в будущем.

Цели и задачи

Цель: Создать условия для развития у детей старшего дошкольного возраста с ТНР способности к познавательно-исследовательской деятельности.

Задачи:

1. Обучение детей старшего дошкольного возраста с ТНР исследовательским методам.
2. Формирование умения выполнять самостоятельно ряд последовательных действий в соответствии с задачей и предлагаемым алгоритмом деятельности.
3. Развитие умения использовать исследовательские и коммуникативные способности в процессе обучения и в повседневной жизни.
4. Развитие у детей умения пользоваться приборами помощниками при проведении опытов и игр экспериментов.
5. Способствование социально - личностному развитию каждого ребёнка.

Этапы становления исследовательской деятельности:

Ориентировка (выделение предметной области осуществления исследования); проблематизация (определение способов и средств проведения исследования); планирование (формулировка последовательных задач исследования, распределение последовательности действий для осуществления исследовательского поиска); эмпирия (сбор эмпирического материала, постановка и проведение исследования, первичная систематизация полученных данных); анализ (обобщение, сравнение, анализ, интерпретация данных); рефлексия (соотнесение собственных выводов с полученными выводами, с процессом проведения исследования, с существующими ранее знаниями и данными).

Для осуществления исследовательской деятельности рекомендуется следующий алгоритм действий:

Шаг 1 - Выявление проблемы, которую можно исследовать и которую хотелось бы разрешить.

 Шаг 2 - Выбор темы исследования. Выбирая тему, следует помнить, что можно провести исследование, а можно заняться проектированием. Принципиальное отличие исследования от проектирования состоит в том, что исследование — процесс бескорыстного поиска неизвестного, новых знаний, а проект — это всегда решение какой-то практической задачи.

 Шаг 3 - Определение цели исследования. Примерные формулировки целей исследования обычно начинаются; Со слов «выявить», «изучить», «определить». Примерные формулировки целей проектов обычно начинаются словами «разработать», «создать», «выполнить».

Шаг 4- Определение задач исследования.

Шаг 5- Выдвижение гипотезы. Гипотеза — это попытка предвидения событий. Важно научиться вырабатывать гипотезы по принципу «Чем больше, тем лучше».

Шаг 6 - Составление предварительного плана исследования. Для того чтобы составить план исследования, надо ответить на вопрос «Как мы можем узнать что-то новое о том, что исследуем?». Список возможных путей и методов исследования в данном случае: подумать самому; прочитать книги о том, что исследуешь; посмотреть видеофильмы по этой проблеме; обратиться к интернету; спросить у других людей; понаблюдать; провести эксперимент. Шаг 7 - Провести эксперимент (опыт), наблюдение, проверить гипотезы, сделать выводы.

Шаг 8 - Указать возможные пути дальнейшего изучения проблемы. Для настоящего творца завершение одной работы — это не просто окончание исследования, это начало работы следующей.

Принципы исследовательского обучения:

        Ориентации на познавательные интересы детей; опоры на развитие умений самостоятельного поиска информации; сочетания репродуктивных и продуктивных методов обучения. Чтобы дети занимались исследовательской деятельностью, педагогу необходимо: использовать различные приемы воздействия на эмоционально-волевую сферу дошкольника; создавать проблемные ситуации, вызывающие у детей удивление, недоумение, восхищение;  учить видеть и формулировать проблемы, развивая проблемное видение; выдвигать гипотезы и обучать этому умению детей, принимая любые их предложения; развивать способность к прогнозированию и предвосхищению решений; обучать детей обобщенным приемам умственной деятельности — умению выделять главное, сравнивать, делать выводы, классифицировать; создавать атмосферу свободного обсуждения, побуждать детей к диалогу, сотрудничеству; побуждать к самостоятельной постановке вопросов, обнаружению противоречий; подводить детей к самостоятельным выводам и обобщениям, поощрять оригинальные решения, умение делать выбор. Педагогу необходимо избегать отрицательной оценки детских идей; проявлять искренний интерес к любой деятельности ребенка, уметь видеть за его ошибками работу мысли, поиск собственного решения; восстанавливать веру ребенка в собственные силы, настойчивость в выполнении задания, доведении исследования до конца; подводить итоги исследования. Для осуществления процесса исследования важно оптимальное разделение детского коллектива на малые группы (по три-четыре человека). Работа в таком небольшом коллективе способствует развитию самостоятельности, умения предлагать и формулировать варианты решения задачи, доказывать свою точку зрения.

Структура занятия-исследования для детей дошкольного возраста:

        Постановка исследовательской задачи в виде того или иного варианта проблемной ситуации; тренинг внимания, памяти, логики мышления; уточнение правил безопасности жизнедеятельности в ходе осуществления экспериментирования; уточнение  плана исследования; выбор оборудования, самостоятельное его размещение детьми в зоне исследования; распределение детей на подгруппы, выбор ведущих, капитанов (лидеров группы), помогающих организовать сверстников, комментирующих ход и результаты совместной деятельности детей в группе; анализ и обобщение полученных детьми результатов.

Типы исследования:

Опыты (экспериментирование) - освоение причинно-следственных связей и отношений; коллекционирование (классификационная работа) - освоение родовидовых отношений; путешествие по карте — освоение пространственных схем и отношений (представления о пространстве мира); путешествие по «реке времени» — освоение временных отношений (представления об историческом времени — от прошлого к настоящему).

Вывод: Таким образом, включение технологии исследовательского обучения в образовательный процесс с детьми с ТНР даёт устойчивую положительную динамику и способствует саморазвитию личности каждого ребёнка, воспитанию в нём целеустремлённости. Дети учатся совместно работать, искать и собирать информацию, анализировать и систематизировать её, тесно общаться со сверстниками, родителями, воспитателем, выступать с докладами.  Систематическое проведение разработанных мероприятий, а так же согласованная совместная работа воспитателей и родителей способствуют качественной подготовке детей к обучению в школе.

Литература:

1.Короткова Н.А Познавательно-исследовательская деятельность старших дошкольников /Н.А.Короткова, //Ребёнок в детском саду.-№3.-2003.

2.Дыбина О.В. Неизведанное рядом: занимательные опыты и эксперименты для дошкольников /Текст/ О.В. Дыбина, Н.П. Рахманова, В. В. Щетинна. –М.: ТЦ «Сфера», 2005.

3. Паршукова Н.Л. Маленькие исследователи. Виды и структура исследовательских занятий в детском саду // Дошкольная педагогика. – №1, 2006.