Проект "Страна красивой речи"
проект по коррекционной педагогике (старшая группа)

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад №5 «Семицветик»

го. Протвино Московская область

Актуальность

       Проект «Страна красивой речи» направлен на формирование связной речи дошкольников, что

является одной из главных задач педагогов дошкольных образовательных учреждений и предусмотрена система специальных занятий по обучению детей рассказыванию.

Связная речь детей коррекционных групп отличается отсутствием четкости, последовательности изложения, отрывочностью. Детям с трудом дается пересказ рассказов, воспроизведение по образцу речи педагога, не говоря уже о самостоятельном и творческом рассказывании, имеет место недоразвитие лексико-грамматического строя речи. Связная речь у таких детей самостоятельно не формируется.

Поэтому необходима четко спланированная систематическая коррекционная работа логопеда, предполагающая проведение специальных коррекционно-развивающих занятий.

Продолжительность проекта 2019-2020 уч. годы.

Вид проекта образовательный.

Участники проекта – дети, имеющие речевые нарушения, учитель – логопед, воспитатели, родители. 

Проект предназначен для детей 5 – 6 лет. 

Цель проекта: Повышение   потенциальных   возможностей   полноценного речевого   развития   дошкольников с нарушениями речи. 

Задачи проекта

Коррекционно – образовательные:

-    пробудить в ребенке желание самому активно участвовать в процессе коррекции речи;

-    развивать речевые и творческие способности детей, различные стороны речи (фонетику, фонематические процессы, лексико–грамматическую составляющую, связную речь);

-  автоматизировать поставленные звуки в самостоятельной речи.

Коррекционно – развивающие:

-  активизировать процессы восприятия, внимания, памяти, мышления;

-   увеличить объем коррекционного воздействия;

-  совершенствовать общую, мелкую, артикуляционную моторику, речевое дыхание.

Коррекционно – воспитательные:

-    повышать мотивацию, интерес к логопедическим занятиям, приобщать детей к процессу активного познания;

-    формировать положительное отношение к совместной деятельности; 

-    объединять усилия педагогов и родителей в совместной деятельности по коррекции речевых нарушений, широко использовать родительский потенциал;

      -  стимулировать    совместную    продуктивную   деятельность   детей и родителей. 

Ожидаемые результаты.

Для детей: Использование метода проектов в коррекционной работе будет способствовать успешному развитию коммуникативных и творческих способностей детей, позволит воспитанникам быстрее, легче и прочнее «присваивать» знания, навыки, которые приобретает ребенок в процессе практической деятельности, повысят мотивацию ребенка и заинтересованность родителей в речевом развитии их детей.

         Для педагогов: Повышение психолого–педагогической компетенции педагогов и родителей в вопросах речевого развития детей.

Для родителей: Повышение заинтересованности родителей не только в результатах, но и в самом процессе коррекционно – воспитательной работы. 

 Критерии оценки и ожидаемые результаты.

Качественные:

− выполнение ФГОС по повышению качества образования и предоставления равных возможностей детям с нарушениями речи при поступлении в школу;

− снижение количества детей, нуждающихся в логопедическом сопровождении к старшему дошкольному возрасту (механизм оценки — количественный анализ);

− создание банка методических материалов (критерий оценки — наличие описания опыта деятельности педагогического коллектива); − обогащение предметно-развивающей среды логопедического кабинета и групп;

− повышение уровня удовлетворенности родителей качеством предоставляемых услуг (критерий оценки — результаты анкетирования потребителей);

Количественные:

− привлечение в систему дошкольного образования родителей, как равных партнёров в коррекционно-развивающей работе с детьми 5–6 лет (критерий оценки — показатель мониторинга по обследованию речи дошкольников).

− охват коррекционно-развивающей работой 100 % нуждающихся потребителей образовательных услуг.

− увеличение доли детей с нормальным речевым развитием к выпуску в школу;

− увеличение числа активно участвующих в совместной коррекционно-развивающей работе родителей.

Этапы проекта

I- подготовительный этап: сентябрь;

II- практический этап: сентябрь-май;

III- аналитический этап: май.

Пути реализации проекта

I этап (подготовительный): − изучение нормативно-правовых документов по осуществлению логопедической деятельности в условиях реализации ФГОС;

 − проведение анкетирования родителей (законных представителей) с целью выявления спроса на образовательные услуги.

Исследовательская часть проекта.

Методы исследования — анкетирование, мониторинг потребностей и возможностей социума, анализ развивающей среды, анализ результатов Проекта.

В ходе исследования были рассмотрены факторы внешней среды, влияющие на речевое развитие детей: благоприятные: − возможность своевременного оказания помощи учителем-логопедом;

− консультирование ребёнка у невропатолога, психиатра, отоларинголога;

 − использование интернет-ресурсов для подборки методического материала.

− достаточный опыт работы учителя-логопеда;

− оптимальная площадь логопедического кабинета;

 − работа консультативного центра для родителей с целью их педагогического просвещения.

 не благоприятные:

− недостаточная компетентность родителей в вопросах развития и воспитания детей.

− недостаточный уровень подготовки молодых педагогов для выполнения инновационных форм работы.

− разработка, согласование и утверждение планов работы (индивидуальные и перспективные);

− подбор программно-методического обеспечения и диагностических материалов;

− определение направления деятельности логопедического кабинета и форм взаимодействия участников образовательных отношений;

− создание комфортной предметно-развивающей среды.

II этап (практический):

− реализация плана работы по Проекту − организация обратной связи с родителями.

III этап (аналитический): − анализ результатов работы по выполнению Проекта, определение ее эффективности.

Формы работы: логопедические гостиные, родительские собрания, консультации, беседы, индивидуальная работа в логопедическом кабинете, совместные занятия.

                 Перспективный тематический план занятий по развитию связной речи у детей

1 период обучения (сентябрь, октябрь, ноябрь)

2 период обучения (декабрь, январь, февраль)

3 период обучения (март, апрель, май)

План реализации проекта «Страна красивой речи»

Анкета для родителей

Уважаемые родители!

Заполните, пожалуйста, анкету, которая поможет нам лучше узнать Вашего ребенка и спланировать работу с учетом его индивидуальных особенностей.

Конфиденциальность гарантируем.

1. Ф. И., год рождения ребенка.
2. Кто из членов семьи больше уделяет внимания ребенку и как занимается с ним?
3. Что беспокоит вас в речевом развитии ребенка?
4. Как оцениваете речь вашего ребенка в целом? (неудовлетворительно, удовлетворительно, хорошая).
5. Задает ли вопросы, начинающиеся словами «кто», «как», «сколько»?
6. Правильно использует в разговоре местоимения «я», «ты», «он», «она»?
7. В речи допускает грамматические ошибки (Например: длинные уХи, много стулОВ, моЯ яблоко).
8. Может объяснить, как пользоваться тем или иным предметом?
9. Отвечает на вопросы, начинающиеся словами «когда» и «почему»?
10. Грамотно строит предложения? Может интересно рассказать о своих впечатлениях?
11. После чтения рассказа или сказки может ее рассказать?
12. Рассказывает истории, которые легко понять, т.е. соблюдена структура рассказа начало, середина, конец?
13. Рассказывает о прошедших, предстоящих и воображаемых событиях?
14. Участвует в длительных и подробных беседах?
15. Играете ли вы вместе со своим ребенком? Какие игры для развития речи есть у вас дома?
16. В чем, по Вашему мнению, родители смогут повлиять в овладении ребенком правильной речи?
17. Компетентны ли вы в вопросах формирования у детей дошкольного возраста правильной речи или вам необходима помощь наших педагогов?
18. Какая форма педагогической помощи вас бы устроила? (собрания, консультации, открытые занятия, индивидуальные беседы, наглядная агитация)?
19. Устраивает ли вас работа дошкольного учреждения по данному вопросу?
20. Какие вопросы по речевому развитию детей вы хотели обсудить на родительском собрании, консультации?
21. Ваши замечания, предложения, пожелания.

Спасибо!

Мониторинг

«Методика определения уровня речевого развития детей дошкольного возраста» (О.А.Безрукова, О.Н.Каленкова)

Основной целью заданий этого блока является оценка уровня сформированности связного речевого высказывания (текстовой деятельности), которая складывается в результате совокупного анализа понимания и самостоятельного продуцирования/репродуцирования текста повествовательного характера в соответствии с предложенным сюжетом.

Оценка речевой продукции проводится на основе обобщения качественных характеристик. Параметры, выведенные в сводных таблицах для каждого возраста, легко комбинируются в модульные ряды в зависимости от интересующего аспекта речи. Таким образом, результаты тестирования могут дать и общую оценку речевого развития ребенка в баллах относительно максимально возможного, и детальную описательную характеристику отдельных звеньев речеязыкового механизма, которые порой развиты у детей весьма неравномерно. В подобных ситуациях одинаковое общее количество баллов у детей вовсе не отражает истинную картину их речевого развития и тем более не определяет единый маршрут их логопедического сопровождения.

Использование этих тестов позволяет проанализировать динамику речевого развития по определенным параметрам.

Предлагаемая методика может быть использована в практической работе как самостоятельно, так и в комплексе с прочими методиками, направленными на изучение других сторон психического развития ребенка.

Тестовые задания.

Задание 1. Послушай рассказ и ответь на вопросы.

Как ежик в лесу гулял

Пошел темной ночью серый ежик по лесу гулять. Увидел листик и наколол на иголочки. Увидел ягодку и тоже наколол. Заметил он в луже голубую звезду. Хотел и ее наколоть, но ничего не вышло. Подумал ежик, подумал и решил накрыть ее лопухом — пусть до утра полежит. А утром вместо голубой звезды обнаружил он в луже большое красное солнышко.

Вопросы:

Когда ежик пошел гулять? Что видел ежик в лесу? Чем ежик накрыл звезду? Что увидел ежик в луже утром? Почему вместо звезды в луже оказалось солнышко?

ОЦЕНКА: за каждый правильный ответ — 1 балл, неправильный — О баллов. Максимальное количество баллов — 5.

Задание 2. Разложи картинки в нужной последовательности, так, чтобы получился рассказ. Картинки (даны вперемешку):

1.  На улице весна. Мальчик с девочкой вышли из школы и пошли домой. Перед ними на дороге оказалась большая лужа.

2. Мальчик перепрыгнул через лужу и пошел дальше, а девочка остановилась около нее.

3. Мальчик оглянулся, а девочка плачет.

4. Мальчик вернулся, принес дощечку и перекинул ее через лужу.

5. Мальчик помог девочке перейти через лужу.

ОЦЕНКА: самостоятельно выполнил задание — 2 балла, выполнил задание с небольшой помощью — 1 балл, не справился с заданием — 0 баллов. Максимальное количество баллов — 2.

Задание 3. Составь рассказ по этим картинкам (картинки те же). ОЦЕНКА: 2 балла:

а) в рассказе верно передан сюжет;

б) в рассказе присутствует как основная, так и дополнительная информация;

в) тема раскрыта полностью;

г) ребенок не испытывает трудностей в формулировании содержания.

1 балл:

а) сюжет передан частично;

б) логическая последовательность событий не нарушена;

в) в рассказе присутствует только основная информация (тема раскрыта частично);

г) ребенок испытывает некоторые трудности в формулировании содержания.

0 баллов:

а) рассказ не передает предложенный сюжет;

б) нарушена логическая последовательность событий;

в) ребенок испытывает значительные трудности в формулировании содержания текста.

Максимальное количество баллов (баллы суммируются) — 8.

Задание 4. Послушай рассказ. Повтори его, как запомнил.

Лев и медведь

Лев и медведь добыли мясо. Решили они полакомиться, но не смогли поделить добычу. Никто из них не хотел делиться. Стали они из-за мяса драться. Долго дрались, а потом ослабели оба и легли на землю.

В это время мимо пробегала лиса. Она увидела мясо, тихонько подкралась к нему и утащила к себе в нору.

Так из-за своей жадности лев и медведь остались голодными.

ОЦЕНКА:

2 балла:

а) в пересказе полностью передано содержание текста;

б) пересказ включает как основную, так и дополнительную информацию;

в) при пересказе используется вариативность речи.

1 балл:

а) содержание текста передано частично;

б) в пересказе присутствует только основная информация;

в) использованы лексика и синтаксические конструкции оригинала.

0 баллов:

а) пересказ не соответствует оригиналу;

б) нарушена смысловая организация текста;

в) значительные трудности в языковом оформлении текста. Максимальное количество баллов (баллы суммируются) — 6.

Диагностические данные группы на 2020-2021 учебный год

Вывод: проект способствовал белее успешному развитию коммуникативных и творческих способностей детей, позволил воспитанникам быстрее, легче и прочнее овладевать необходимыми знаниями, умениями и навыками. Проект повысил заинтересованность родителей не только в результатах, но и в самом процессе коррекционно – воспитательной работы. Повысил педагогическую компетенцию педагогов и родителей в вопросах речевого развития детей.

Используемая литература

- Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273 — ФЗ.

- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. № 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» — п.п.2, п.1.5, ч.1

- Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2011–2015 годы, утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 7 февраля 2011 г. № 163-р.

- Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина. Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей. Москва «Просвещение» 2010 г.-с.5
- О.А.Безрукова, О.Н.Каленкова Методика определения уровня речевого развития детей дошкольного возраста

- Глухов, В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием / В.П. Глухов. — 2-е изд., исп. и доп. — М.: АРКТИ, 2004. — 168 с.

- Коноваленко В.В. Развитие связной речи. Фронтальные логопедические занятия в подготовительной к школе группе для детей с ОНР / В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко. — М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2001. — 64 с. — (Практическая логопедия).

- Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи / Н.В. Нищева. — СПб.: ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2001. — 352 с.

- Ткаченко ТЛ. Учим говорить правильно. Система коррекции общего недоразвития речи у детей 5 лет: пособие для воспитателей, логопедов и родителей / Т.А. Ткаченко. — М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2002. — 112 с.