«Вариативные формы работы с родителями детей ОВЗ» ГБДОУ детский сад №35 Красногвардейского района "Центр сопровождения семьи и ребёнка с ОВЗ"
статья по коррекционной педагогике

«Вариативные формы работы с родителями детей ОВЗ»

ГБДОУ детский сад №35 Красногвардейского района

      Центр сопровождения ребёнка с ОВЗ и его семьи посещают дети в возрасте от 3 до 7 лет имеющие в анамнезе смешанные и специфические расстройства развития, ослабленное соматическое и психическое здоровье, неадекватное поведение. Большинство детей имеют инвалидность. Специфика работы Центра заключается в том, что дети посещают его вместе с родителями или другими законными представителями, что позволяет одновременно решать задачи, как по развитию ребёнка, так и по повышению педагогической грамотности самого родителя или законного представителя. В связи с чем, одним из важных направлений в деятельности Центра является работа с семьей.

     Особенно значимо воспитательное воздействие семьи на неорганизованного ребенка с ограниченными возможностями здоровья, для которого семья выступает иногда единственным институтом воспитания. Родительская неадекватность по отношению к подобному ребенку, недостаточность эмоционально-теплых отношений провоцируют развитие у детей негармоничных форм взаимодействия с социальным окружением и формируют дезадаптивные характерологические черты личности (тревожность, агрессивность, отгороженность). Впоследствии это может привести к девиантному поведению и самоизоляции от общества.

     Воспитание ребенка с ОВЗ в семье всегда тяжелый психологический стресс для всех членов семьи. Как правило, семья проходит несколько стадий принятия больного ребёнка:

1) отрицание

2) гнев

3) торг или сделка

4) депрессия

5) принятие.

     Родители, узнавшие, что их ребёнок имеет отклонения интеллектуального характера, «застревают» в одной из стадий принятия неизбежного, в нашем Центре мы чаще всего сталкиваемся с семьями, находящимися на первых стадии принятия. В этот период семейные отношения ослабевают, постоянная тревога за ребенка, чувство растерянности, вины, подавленности родителей являются причиной неумелого обращения с ребёнком, неприятия его проблем, неадекватного оценивания реальных и потенциальных возможностей. Зачастую в семье отсутствует единый стиль воспитания, что негативно влияет как на развитие ребёнка, так и на психологический климат в семье.

       На современном этапе развития системы образования, взаимодействию с семьями воспитанников уделяется большое внимание. Но основная работа направлена на обучение родителей взаимодействию с таким ребёнком. Возможно предположить, что большей эффективности можно достичь после предварительно проведённой работы, направленной, главным образом на гармонизацию эмоционального состояния всех членов семьи и, как следствие, улучшению отношений в семье. Этот процесс реализации психологической поддержки является длительным и требует обязательного комплексного участия всех членов семьи. Планируется разработка и внедрение педагогической практики, включающей в себя методы и приёмы, направленные на улучшение эмоционального состояния членов семьи, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья.   Всего в рамках инновационного проекта планируется участие не менее 15 семей, воспитывающих ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.

Цель проекта: улучшение эмоционального состояния членов семьи, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья

Задачи проекта:

1. Организовать комплексное изучение семейного взаимодействия, особенностей каждого члена семьи.
2. Разработать и апробировать педагогическую практику, направленную на улучшение эмоционального состояния членов семьи, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья
3. Разработать материалы по теме включающие в себя методические рекомендации, статьи для педагогов по применению педагогической практики в работе с семьями, воспитывающими детей с ограниченными возможностями здоровья

Работа с родителями была разделена на три этапа: диагностический, обучающий и релаксационный.

      На первом этапе использовались следующие диагностические методики: эмоционального состояния Методика САН, исследование самооценки методика «Автопортрет», методика измерения уровня тревожности (тест Тейлора), исследование уровня осведомлённости родителей о проблемах ребёнка (анкетирование, метод беседы и наблюдений.)

Результаты первичного диагностического обследования у большинства испытуемых выявили снижение эмоционального фона, самооценки, повышенную тревожность.

       Уровень осведомленности о проблемах ребенка у всех испытуемых был низким. Интересным нам показался тот факт, что у 22% испытуемых выявлена сниженная тревожность. Мы склонны считать, что очень низкая тревожность является защитным механизмом и свидетельством активного вытеснения личностью высокой тревоги с целью показать себя в «лучшем свете». Об этом свидетельствует и высокие результаты по шкале лжи у этих испытуемых, что может свидетельствовать о неправдивости ответов. Следует отметить, что низкая тревожность может сигнализировать и о том, что испытуемый нуждается в повышении чувства ответственности и осознании реальных мотивов собственной деятельности.
      Данные психодиагностического исследования свидетельствуют о необходимости дальнейшей работы с родителями детей с ОВЗ, направленную на гармонизацию их эмоционального состояния и повышение уровня осведомленности об особенности развития ребенка.

   Основной этап включал в себя два направления: обучающий и релаксационный.

   Обучающий этап включал в себя: цикл лекций, направленных на повышение педагогической грамотности родителей, игры-квесты, круглые столы, викторины, приемы имитационного моделирования и индивидуальные консультации.

   Релаксационный этап включал в себя цикл, разработанных нами (исходя из запроса) психологических тренингов, направленных на гармонизацию эмоционального состояния членов семьи, воспитывающих ребёнка с ОВЗ.

Таким образом, работа с семьями воспитанников велась регулярно на протяжении всего года.  

Примерный план проводимых мероприятий:

Ноябрь

1. Индивидуальное консультирование родителей
2. Лекция для родителей «Особенности поведения детей с ОВЗ. Способы коррекции». Использование методов имитационного моделирования.
3. Тренинг для родителей №2. Раскрытие индивидуальных потребностей чувств и проблем участников.

В результате проведенной работы в рамках экспериментальной площадки самые высокие результаты отмечаются в исследовании осведомленности участников эксперимента.  77% участников получили интересующую их информацию о проблемах своего ребёнка, обрели навыки взаимодействия с ним.  Можно предположить, что это напрямую коррелирует с уровнем тревожности родителей, который снизился у большинства участников на 26%.  Низкий уровень тревожности повысился на 9%.

      Отмечается повышение уровня самооценки на 14 %. Возможно, расширяя знания о проблемах ребёнка и обучаясь правильному взаимодействию с ним, родитель отмечает положительную динамику детско-родительских отношений. Это, в свою очередь, повышает самооценку испытуемого. У родителей, имеющих высокую самооценку, результаты практически не изменились (снижение на 2%). Вероятнее всего, данные показатели являются стойкой личностной характеристикой участников. Но иногда это свидетельствует о мощных защитных механизмах реакции родителя на проблемы ребёнка, требующих более глубокой и длительной работы.

     В целом эмоциональный фон участников процесса улучшился на 38%. Это позволяет предположить, что  проведенная работа была эффективна.

Конечные продукты опытно-экспериментальной работы размещены на сайте учреждения (https://ds35spb.ru/):

1. Описание модели педагогической практики в ДОУ.
2. Методические рекомендации по реализации модели
3. Пакет материалов обеспечивающий реализацию диагностического направления
4. Программа дней психологической разгрузки, обеспечивающая реализацию релаксационного направления
5. Пакет материалов обеспечивающий реализацию обучающего направления