Презентация на тему: «Типичные затруднения (проблемы) детей с ООП»
презентация по коррекционной педагогике

Слайд 1

Слайд 2

Дети с особыми образовательными потребностями Дети с ООП – это дети, нуждающиеся в получении специальной психолого-педагогической помощи и организации особых условий при их воспитании и обучении.

Слайд 3

По классификации, предложенной В.А. Лапшиным и Б.П. Пузановым различают следующие категории детей с нарушениями в развитии: Дети с нарушениями слуха (глухие и слабослышащие) Дети с нарушениями речи Дети с нарушениями зрения (слепые и слабовидящие) Дети с нарушением интеллекта (УО) Дети с задержкой психического развития (ЗПР) Дети с нарушением опорно-двигательного аппарата (ДЦП) Дети с нарушениями эмоционально-волевой сферы и аутизм Дети с множественными нарушениями

Слайд 4

Психологические особенности детей с ОВЗ На современном этапе развития общества обозначилась реальная тенденция ухудшения здоровья детей и подростков, увеличилось число детей с ограниченными возможностями здоровья. Дети с ограниченными возможностями - это дети, имеющие различные отклонения психического или физического плана, которые обусловливают нарушения общего развития, не позволяющие детям вести полноценную жизнь. Синонимами данного понятия могут выступать следующие определения таких детей: "дети с проблемами", "дети с особыми нуждами", "нетипичные дети", "дети с трудностями в обучении", "исключительные дети". В данную группу можно отнести как детей-инвалидов, так и не признанных инвалидами, но при наличии ограничений жизнедеятельности. Итак, дети с ограниченными возможностями здоровья – это определенная группа детей, требующая особого внимания и подхода к воспитанию. Характеристика детей с ОВЗ зависит от многих показателей, из которых определяющим является сам дефект. Ведь именно от него зависит дальнейшая практическая деятельность индивидуума.

Слайд 5

Выготский Л.С. отмечал необходимость включать детей с ограниченными возможностями здоровья в различную социально значимую деятельность, направленную на формирование детского опыта . Выготский Л.С. ввел понятие «Структура дефекта ». Первичное нарушение, например, нарушение слуха или зрения влечёт за собой вторичные отклонения в развитии. При разной первичной причине многие вторичные отклонения в младенческом, раннем, дошкольном возрастах могут иметь сходное проявление . Вторичное отклонение носит системный характер, и изменяет всю структуру психического развития ребенка.

Слайд 6

Причины появления детей с ограниченными возможностями здоровья 1 . Эндогенные (или внутренние) причины делятся на три группы: - пренатальные (до рождения ребенка): это может быть болезнь матери, нервные срывы, травмы, наследственность; - натальные (момент родов): это могут быть тяжелые роды, слишком быстрые роды, вмешательство медиков; - постнатальные (после рождения): например, ребенок стукнулся, упал. 2. Экзогенные (или внешние) причины: причины социально биологического характера – это экология, табакокурение , наркомания, алкоголизм, спид .

Слайд 7

Психолого-педагогическая характеристика детей с ОВЗ 1 . У детей наблюдается низкий уровень развития восприятия. Это проявляется в необходимости более длительного времени для приема и переработки сенсорной информации, недостаточно знаний этих детей об окружающем мире. 2. Недостаточно сформированы пространственные представления, дети с ОВЗ часто не могут осуществлять полноценный анализ формы, установить симметричность, тождественность частей конструируемых фигур, расположить конструкцию на плоскости, соединить ее в единое целое. 3. Внимание неустойчивое, рассеянное, дети с трудом переключаются с одной деятельности на другую. Недостатки организации внимания обуславливаются слабым развитием интеллектуальной активности детей, несовершенством навыков и умений самоконтроля, недостаточным развитием чувства ответственности и интереса к учению. 4. Память ограничена в объеме, преобладает кратковременная над долговременной, механическая над логической, наглядная над словесной.

Слайд 8

Психолого-педагогическая характеристика детей с ОВЗ 5. Снижена познавательная активность, отмечается замедленный темп переработки информации. 6. Мышление – наглядно-действенное мышление развито в большей степени, чем наглядно-образное и особенно словесно-логическое. 7. Снижена потребность в общении как со сверстниками, так и со взрослыми. 8. Игровая деятельность не сформирована. Сюжеты игры обычны, способы общения и сами игровые роли бедны. 9. Речь – имеются нарушения речевых функций, либо все компоненты языковой системы не сформированы. 10. Наблюдается низкая работоспособность в результате повышенной истощаемости, вследствие возникновения у детей явлений психомоторной расторможенности. 11. Наблюдается несформированность произвольного поведения по типу психической неустойчивости, расторможенность влечений, учебной мотивации.

Слайд 9

Психолого-педагогическая характеристика детей с ОВЗ Вследствие этого у детей проявляется недостаточная сформированность психологических предпосылок к овладению полноценными навыками учебной деятельности. Возникают трудности формирования учебных умений (планирование предстоящей работы, определения путей и средств достижения учебной цели; контролирование деятельности, умение работать в определенном темпе).

Слайд 10

Типичные затруднения (общие проблемы) проблемы у детей с ОВЗ 1. Ограниченное представление об окружающем мире. 2. Многие дети с ОВЗ отличаются повышенной впечатлительностью (тревожностью): болезненно реагируют на тон голоса, отмечают малейшее изменение в настроении. 3. Для большинства таких детей характерна повышенная утомляемость. Они быстро становятся вялыми или раздражительными, плаксивыми, с трудом сосредоточиваются на задании. При неудачах быстро утрачивают интерес, отказывают от выполнения задания. У некоторых детей в результате утомления возникает двигательное беспокойство (во время урока через каждые 10-15 минут делать перерыв, интересоваться самочувствием ребенка). 4. У других детей отмечается повышенная возбудимость, беспокойство, склонность к вспышкам раздражительности, упрямству. При обучении такого ребенка следует разговаривать с ним спокойным тоном, проявлять доброжелательность и терпение.

Слайд 11

Дети с нарушением опорно-двигательного аппарата. Вопросы этиологии, патогенеза, терапии ДЦП на сегодняшний день не решены до конца. Особенности нарушений познавательной деятельности при ДЦП: 1. Неравномерный характер нарушений отдельных психических функций; 2. Выраженность астенических проявлений – повышенная утомляемость, истощаемость всех психических процессов, что также связано с органическим нарушением центральной нервной системы; 3. Сниженный запас знаний и представлений об окружающем мире. Прежде всего отмечается недостаточность пространственных и временных представлений.

Слайд 12

Тугоухие дети. Слабослышащие (тугоухие) – дети с частичной недостаточностью слуха, приводящий к нарушению речевого развития. Недостатки слуха у ребенка приводят к замедлению в овладении речью, к восприятию речи на слух в искаженном виде.

Слайд 13

Слабовидящие дети. Слабовидящие дети имеют некоторую возможность при знакомстве с явлениями, предметами, а также при пространственной ориентировки и при движении использовать имеющееся у них зрение. Хотя зрение и остается у них главным анализатором, однако оно не является у них полноценным.

Слайд 14

Психологические особенности детей инвалидов с интеллектуальными нарушениями (ЗПР): Сниженная работоспособность вследствие возникающих у детей явлений психомоторной расторможенности, возбудимости; Низкий уровень познавательной активности и замедленный темп переработки информации; Неустойчивость внимания, нарушение скорости переключения внимания, объем его снижен; Память ограничена в объеме, преобладает кратковременная над долговременной, механическая над логической; Наглядно-действенное мышление развито в большей степени, чем наглядно-образное и особенно словесно-логическое; Имеются легкие нарушения речевых функций; Несформированность произвольного поведения по типу психической неустойчивости, расторможенность влечений, учебной мотивации

Слайд 15

Дети, имеющие искаженное психическое развитие (синдром РДА или синдром Каннера ): Характерна стереотипность, стремление к постоянству; Болезненная реакция на внешние раздражители; Эмоциональная холодность и безразличие; Тревога, страхи; Однообразный, односторонний характер деятельности; Нарушения ориентировки в пространстве и времени; Речь отличает «механистичность», « попугайность », штампованность , отсроченное повторение; Трудности произвольного обучения , в обобщении.

Слайд 16

Дети с соматическими заболеваниями. Дети не имеющие видимых дефектов, имеющие сохранный интеллект и с первого взгляда ничем не отличающиеся от остальных. Слабо развита познавательная сфера; Недоразвитие личности; Интеллектуальная пассивность; Ограниченный объем принятой информации; Низкая способность к обобщениям; Быстрая потеря интереса к занятиям.

Слайд 17

Ребенок с особыми образовательными потребностями, это ребенок с нарушениями развития, следствие которых к нему нужно применять особые образовательные программы, отличные от стандартных.

Слайд 18

Общие психолого-педагогические рекомендации: 1. Принимать ребенка таким, какой он есть. 2. Как можно чаще общаться с ребенком. 3. Избегать переутомления. 4. Использовать упражнения на релаксацию. 5. НЕ сравнивать ребенка с окружающими. 6. Поощрять ребенка сразу же, не откладывая на будущее. 7. Способствовать повышению его самооценки, но хваля ребенка, он должен знать за что. 8. Обращаться к ребенку по имени. 9. НЕ предъявлять ребенку повышенных требований. 10. Старайтесь делать замечания как можно реже. 11. Оставаться спокойным в любой ситуации.