Образовательная программа дошкольного образования Государственного бюджетного учреждения Республики Мордовия «Центр помощи детям, оставшимся без попечения родителей»
рабочая программа по коррекционной педагогике

Образовательная программа дошкольного образования

Государственного бюджетного учреждения Республики Мордовия

«Центр помощи детям, оставшимся без попечения родителей»

I.        Целевой раздел.

1. Обязательная часть.

Пояснительная записка.

Образовательная программа дошкольной группы «Центра помощи детям, оставшимся без попечения родителей» предполагает создание полноценных условий для развития детей дошкольного возраста с учетом индивидуальных потребностей и возможностей каждого воспитанника, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее  развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными особенностями, подготовку  к жизни в современном обществе, формирование предпосылок к учебной деятельности, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника в соответствии с ФГОС ДО.

Образовательная программа разработана с учетом примерной общеобразовательной программы дошкольного образования  «От рождения до школы » под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой и др. и методического пособия Шевченко С.Г. «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития»

Образовательная программа обеспечивает разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям - физическому, социально-коммуникативному, речевому познавательному и художественно-эстетическому.

Образовательная программа дошкольного учреждения создана как программа обогащенного развития детей дошкольного возраста, обеспечивающая единый процесс социализации-индивидуализации личности через осознание ребенком своих потребностей, возможностей и способностей. Программа обеспечивает возможность достижения воспитанниками социально-нормативных возрастных характеристик на этапе завершения уровня дошкольного образования.

Рациональная структура образовательной программы дошкольного учреждения предполагает наличие трех основных разделов:

1.        Целевой - пояснительная записка и планируемые результаты освоения программы.

2. Содержательный - описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленных в пяти образовательных областях; описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы.

3. Организационный - описание материально - технического обеспечения образовательной программы, обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания, режим дня, а также особенности традиционных событий, праздников, мероприятий; особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.

1.1  Цели и задачи реализации программы дошкольного образования.

Цель - психолого-педагогическая поддержка позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста.

Задачи:

- сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоциональное благополучие;

- обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства;

- формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности, предпосылок к учебной деятельности;

- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

- создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями;

- развитие способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

- формирование познавательных интересов и действий ребенка в различных видах деятельности;

- приобщение дошкольников к культуре мордовского и русского народов на основе ознакомления с природным окружением, культурой и традициями народов, издавна проживающих на территории региона;

- формировании представлений о России как о родной стране и о Мордовии как своей малой Родине;

- обеспечение преемственности основной образовательной программы дошкольного образования с парциальными программами и технологиями; программой начального общего образования.

1.2  Принципы и подходы к формированию Программы.

Образовательная программа дошкольного образования построена на основе базовых ценностей российского дошкольного образования:

- принципа развивающего образования, обеспечивающего становление личности ребёнка и ориентирующего педагога на его индивидуальные особенности;

- возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов по возрасту и особенностям развития);

- принципа содействия и сотрудничества детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

- принципа преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней;

- принципа культуросообразности, обеспечение учета национальных ценностей и традиций в образовании, приобщение ребенка к основным компонентам человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд);

- принципа построения образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка;

- принципа поддержки инициативы детей в различных видах деятельности.

Подходы к реализации программы

Процесс воспитания и развития в детском доме является непрерывным, проектируется с учётом географических, климатических особенностей южного региона с выделением двух периодов: холодный учебный год (сентябрь-май) и тёплый - летняя оздоровительная кампания (июнь-август).

Структура учебного года разработана в соответствии с российским производственным календарём на текущий год с учётом праздничных и нерабочих дней, что отражено в планировании образовательной деятельности по образовательным областям.

Дошкольная группа в «Центре помощи детям, оставшимся без попечения родителей» работает в режиме круглосуточного пребывания детей (24 часа в сутки). Разработан режим дня на холодный и теплый период и сетка занятий. Режим занятий устанавливается в соответствии с сеткой непосредственно образовательной деятельности. Режим дня соответствует возрастным особенностям детей и способствует их гармоническому развитию.

Реализация регионального компонента осуществляется в тесной взаимосвязи со всеми специалистами, социальными институтами города и села при их поддержке в совместной деятельности педагога и детей и в самостоятельной деятельности воспитанников в соответствии с возрастными особенностями через адекватные формы работы. Предпочтение отдаётся культурно - досуговой деятельности.

Отличительные особенности программы «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой и др. и методического пособия Шевченко С.Г. «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития»

Направленность на развитие личности ребенка

Приоритет Программы — воспитание свободного, уверенного в себе человека, с активной жизненной позицией, стремящегося творчески подходить к решению различных жизненных ситуаций, имеющего свое мнение и умеющего отстаивать его.

Патриотическая направленность Программы

В Программе большое внимание уделяется воспитанию в детях патриотических чувств, любви к Родине, гордости за ее достижения, уверенности в том, что Россия — великая многонациональная страна с героическим прошлым и счастливым будущим.

Направленность на нравственное воспитание, поддержку традиционных ценностей

Воспитание уважения к традиционным ценностям, таким как любовь,  к родителям, уважение к старшим, заботливое отношение к малышам, пожилым людям; формирование традиционных гендерных представлений; воспитание у детей стремления в своих поступках следовать положительному примеру.

Нацеленность на дальнейшее образование

Программа нацелена на развитие в детях познавательного интереса, стремления к получению знаний, положительной мотивации к дальнейшему обучению в течение всей последующей жизни (в школе, институте и др.); понимание того, что всем людям необходимо получать образование. Формирование отношения к образованию как к одной из ведущих жизненных ценностей.

Направленность на сохранение и укрепление здоровья детей

Одной из главных задач, которую ставит Программа перед воспитателями, является забота о сохранении и укреплении здоровья детей, формирование у них элементарных представлений о здоровом образе жизни, воспитание полезных привычек, в том числе привычки к здоровому питанию, потребности в двигательной активности.

Направленность на учет индивидуальных особенностей ребенка

Программа направлена на обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка, что достигается за счет учета индивидуальных особенностей детей как в вопросах организации жизнедеятельности (приближение режима дня к индивидуальным особенностям ребенка и пр.), так и в формах и способах взаимодействия с ребенком (проявление уважения к его индивидуальности, чуткости к его эмоциональным состояниям, поддержка его чувства собственного достоинства и т. д.).

Особенности структуры Программы

Наиболее существенной структурной характеристикой программы «От рождения до школы» является принцип подачи материала — содержание психолого-педагогической работы излагается в Программе по образовательным областям, в каждой из которых обозначены основные цели и задачи и содержание психолого-педагогической работы. Содержание психолого-педагогической работы в образовательных областях изложено по тематическим блокам, внутри которых материал представлен по возрастным группам. Такая структура программы позволяет видеть временную перспективу развития качеств ребенка, дает возможность гибче подходить к выбору программного содержания, проще вводить вариативную часть.

Гибкость выбора программного содержания с учетом уровня развития ребенка

В каждом тематическом блоке материал представлен по возрастным группам. Например, в образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» выделен тематический блок «Социализация, развитие общения, нравственное воспитание», в котором содержание психолого-педагогической работы представлено по возрастным группам. Это дает возможность видеть временную перспективу развития нравственных качеств дошкольника, что позволяет педагогу более полно учитывать в своей работе индивидуальные особенности детей и ставить задачи, опираясь не столько на возрастные рекомендации, сколько на индивидуальный уровень развития ребенка.

Наличие отдельного раздела по развитию игровой деятельности

В действующем ФГОС ДО игровая деятельность не включена ни в одну из образовательных областей. Это объясняется тем, что в дошкольном возрасте игра — ведущий вид деятельности и должна присутствовать во всей психолого-педагогической работе, а не только в одной из областей. Признавая исключительную важность развития игровой деятельности дошкольника, авторы дополнили Программу приложением, посвященным игре. В приложении раскрывается содержание психолого-педагогической работы по развитию игровой деятельности для каждого возрастного периода, что позволяет педагогу комплексно видеть все аспекты игровой деятельности в поступательном развитии.

1.3  Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста.

Содержание Программы учитывает возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в образовательном учреждении. Количественный состав группы определяется  в соответствии с требованиями СанПин.

Основной структурной единицей дошкольной группы является группа. Группа имеют общеразвивающую и компенсирующую направленности.

В дошкольной группе «Центра помощи детям, оставшимся без попечения родителей»  воспитываются дети в возрасте от 3 лет до 7 лет.

Общие сведения об  образовательном учреждении

Документы, регламентирующие образовательную деятельность «Центра помощи детям, оставшимся без попечения родителей»

Кадровые условия реализации программы

Должностной состав и количество работников, необходимых для реализации и обеспечения реализации Программы, определены ее целями и задачами, а также особенностями развития детей. На начало учебного года дошкольная группа укомплектована педагогическими кадрами на 100%.

Реализация Программы осуществляется при непрерывном сопровождении педагогическими работниками в течение всего времени ее реализации.

Статистические данные по кадровому педагогическому составу

Сведения о квалификации педагогических кадров

Характеристика особенностей развития детей раннего возраста

На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее, продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление. Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами, развиваются действия соотносящие и орудийные. Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта подражания, но и образа, регулирующего собственную активность ребенка.

Активно развивается речь малыша. В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.

Интенсивно развивается активная речь детей, которая к концу третьего года жизни становится средством общения ребенка со сверстниками. Игра носит процессуальный характер, главное в ней - действия. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года жизни появляются действия с предметами - заместителями.

К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор на 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.

Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К 3 годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.

Основной формой мышления становится наглядно - действенная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами. В этот период начинает складываться и произвольность поведения. У детей появляется  чувство стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Завершается ранний возраст кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения с взрослыми и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет. Но его может и не быть.

Характеристика особенностей развития детей дошкольного возраста

В возрасте 3-4 лет игра,  становится ведущим видом деятельности. Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одним предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.

Начинают формироваться тонкие движения руки. Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы. В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети переходят к сенсорным эталонам: к трем годам они могут воспринимать от пяти и более форм предметов, от семи и более цветов. Продолжают развиваться познавательные процессы: внимание, память, наглядно-действенное мышление, дети к концу возраста уже способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами. Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности, где уже в этом возраста могут наблюдаться устойчивые избирательные отношения. Начинает складываться сознательное управление поведением. Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности: появлением ролевых и реальных взаимодействий, указывающих на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями крупной и мелкой моторики. Совершенствуются познавательные процессы: к концу среднего дошкольного возраста восприятие становится более развитым, совершенствуется его дифференциальная функция; возрастает объем памяти и начинает складываться произвольное запоминание; активно развивается образное мышление и на его основе преодолевается пространственный эгоцентризм; продолжает развиваться воображение, формируются такие особенности, как оригинальность и произвольность.

Изменяется характер взаимодействия ребенка с взрослым: он начинает носить познавательный характер.

Для этого возраста характерна чрезмерная обидчивость, которая связана с формирующейся потребностью в уважении со стороны взрослого и необходимостью его похвалы.

Достижения детей 5-6 лет характеризуются дальнейшим развитием игровой деятельности: дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых. Роли распределяются до игры и строят свое поведение, придерживаясь роли. Старший дошкольный возраст - возраст наиболее активного рисования, которое начинает отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения.

Аналитическая деятельность ребенка связана с развитием конструирования, в ходе которого дети овладевают обобщенным способом обследования образца.

Восприятие характеризуется анализом сложных форм объектов, совершенствованием представлений о цвете, форме, величине, хотя дети еще испытывают трудности, особенно когда надо учитывать сразу несколько различных и при этом противоположных признаков.

Продолжает развиваться образное мышление, которое сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления; комплексные представления; представления о цикличности изменений); продолжают совершенствоваться обобщения; дети становятся способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения. К 7 годам завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры, что находит отражение в продуктивной деятельности. Дети активно осваивают формы позитивного общения с людьми, чему всемерно способствует сложная игровая деятельность. К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития. У него формируется позиция школьника.

2. Планируемые результаты как ориентиры освоению воспитанниками основной образовательной программы дошкольного образования.

2.1 Целевые ориентиры дошкольного образования, сформулированные в ФГОС дошкольного образования.

В дошкольной группе  при реализации программы 2 раза в год (сентябрь, май) проводится оценка индивидуального развития детей, такая оценка производится педагогами в рамках педагогической диагностики.

Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются исключительно для решения следующих образовательных задач:

- индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

- оптимизации работы с группой детей.

Система мониторинга индивидуального развития детей

Мониторинг образовательного процесса проводится педагогами, осуществляющими образовательную деятельность с дошкольниками. Результаты освоения программы конкретизируют требования стандарта к целевым ориентирам. Мониторинг индивидуального развития проводится два раза в год. С помощью средств мониторинга образовательного процесса строиться образовательная траектория или профессиональная коррекция особенностей развития ребенка и оптимизация работы с группой детей. Форма проведения мониторинга представляет собой наблюдение за активностью ребенка в различные периоды пребывания в  группе, организуемые педагогом.

На этапе завершения ребенком уровня дошкольного образования, образовательное учреждение ориентируется на целевые ориентиры дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка.

Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:

- ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;

- использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;

- владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;

- стремится к общению с взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;

- проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;

- проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;

- у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

- ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по деятельности;

- ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

- ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

- ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

- у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

- ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях с взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

- ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

3. Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений.

3.1 Парциальная программа «Мы в Мордовии живем» под ред. О.В. Бурляевой, Л.П. Карпушиной.

Целью данной программы является приобщение дошкольников к культуре мордовского народа в процессе социально-эстетического, физического развития. Развивая ребенка в многонациональной среде, основное внимание уделяют приобщению его к красоте и добру, формированию желания видеть неповторимость окружающей природы, культуры, участвовать в их сохранении и приумножении. Данный модуль программы предполагает организованную деятельность педагога с детьми, проведение режимных моментов и самостоятельной детской деятельности.

Планируемые результаты:

- Ребенок проявляет интерес к малой родине: знает название края - Республика Мордовия, города, улиц, на которой находится центр помощи детям;

- Ребенок проявляет любознательность по отношению к родному городу, его истории, необычным памятникам, зданиям;

- С удовольствием включается в проектную деятельность, детское коллекционирование, созданием мини-музеев, связанных с познанием малой родины;

- Ребёнок проявляет инициативу в социально значимых делах: участвует в социально значимых событиях: проектах, акциях, переживает эмоции, связанные с событиями военных лет и подвигами горожан, стремится выразить позитивное отношение к пожилым жителям города;

- Отражает свои впечатления о малой родине в предпочитаемой деятельности: рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет;

- Ребенок проявляет интерес к культуре своего народа, русской народной культуре, знакомству с культурами различных этносов, населяющих Республику Мордовию и нашу страну в целом;

- Ребенок называет свою национальную принадлежность, знает народы, каких национальностей населяют Республику Мордовию, проявляет интерес к национальному разнообразию людей своей страны и мира, стремление к знакомству с их культурой;

- Ребёнок толерантно относится к детям других национальностей, в общении с ними первичными для дошкольника являются личностные особенности, с удовольствием рассказывает о своих друзьях других национальностей.

3.2  Парциальная программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста «Ладушки» под редакцией И. Каплуновой, И. Новоскольцевой.

Цель программы: создание условий для развития музыкально- творческих способностей детей дошкольного возраста средствами музыки, ритмопластики, театрализованной деятельности.

Задачи:

 - формирование основ музыкальной культуры дошкольников, слышать, любить и понимать музыку, чувствовать её красоту;

- формирование ценностных ориентаций  средствами        музыкального искусства; воспитание интереса к музыкально - ритмическим движениям;

- обеспечение эмоционально-психологического благополучия, охраны и укрепления здоровья детей.

Планируемые результаты:

3.3 Филичева Т.Б. Чиркина  Г.В. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением речи «Коррекция нарушений речи»

Цели программы:

- Закрепление правильного произношения звуков;

- Развитие точности и дифференцированности произвольных движений артикуляционного аппарата. Совершенствование дикции;

- Совершенствование четкого произношения слов и словосочетаний. Совершенствование интонационной выразительности речи. Активизация употребления в речи слов, состоящих из правильно произносимых звуков;

- Повышение мотивации детей к активному употреблению в высказываниях усвоенных грамматических форм речи. Планируемые результаты:

- правильно артикулировать все звуки речи в различных фонетических позициях и формах речи;

- четко дифференцировать все изученные звуки;

- называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;

- находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;

- различать понятия «звук», «слог», «предложение» на практическом уровне;

- овладеть интонационными средствами выразительности речи в сюжетно - ролевой игре, пересказе, чтении стихов;

-  правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях;

- четко дифференцировать все изученные звуки;

- различать понятия «звук», «твердый звук», «мягкий звук», «глухой звук», «звонкий звук», «слог», «предложение» на практическом уровне;

- называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;

- производить элементарный звуковой анализ и синтез;

- читать и правильно понимать прочитанное в пределах изученной программы;

- отвечать на вопросы о содержанию прочитанного, ставить вопросы к текстам и пересказывать их;

- выкладывать из букв разрезной азбуки и печатать слова различного слогового состава, предложения с применением всех усвоенных правил правописания.

II. Содержательный раздел.

4. 0бразовательная деятельность в соответствии с учетом используемых в ДОО программ и методических пособий, обеспечивающих реализацию данных программ.

Содержание психолого - педагогической работы с детьми дается по  образовательным  областям: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие», выстроено в соответствии с примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» (под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой и др. и методического пособия Шевченко С.Г. «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития»).

Содержание работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Задачи психолого- педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области. С обязательным психологическим сопровождением. При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов - как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.

В каждой образовательной области содержание психолого- педагогической работы разделяется по тематическим блокам, внутри которых материал представлен по возрастным группам.

В Программе выделен тематический блок «Развитие игровой деятельности», в котором представлены основные цели и задачи, содержание психолого-педагогической работы и сопровождение игровой деятельности детей разного возраста.

Важнейшими критериями качества образовательных услуг при реализации задач образовательных областей Программы являются:

- всегда по-новому организованный образовательный процесс для каждого воспитанника, сообразуясь с его новыми возможностями и новыми жизненными обстоятельствами;

- стимулирование высокой активности самих воспитанников, мотивирование их сознательной деятельности, исходя из принципа осознанной перспективы, позволяющего задействовать личностно-смысловую (рефлексивную) позицию воспитанника путем включения механизмов познания (самоанализ, самопроектирование и самоуправление).

Конкретное содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы, реализуется с помощью методов обучения в различных видах деятельности и культурных практиках.

Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.

Возрастные особенности видов детской деятельности и культурных практик.

4.1 Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

В качестве задач в данной образовательной области выступают:

- приобщать к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

- формировать представления о малой родине и Отечестве, многообразии стран и народов мира;

- формировать общую культуру личности детей, развитие их социальных и нравственных качеств;

- поддерживать инициативу, самостоятельность и ответственность ребёнка в различных видах деятельности.

Принципы реализации задач:

- создание развивающей образовательной среды, представляющей собой систему условий социализации и индивидуализации детей;

- учет этнокультурной ситуации развития, индивидуальных особенностей каждого ребенка;

- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

- создание условий развития, открывающих возможности для позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы на основе сотрудничества с взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности.

Они реализуются через тематические блоки «Социализация», «Труд», «Безопасность».

Тематический блок «Социализация»

Во ФГОС ДО к нему относятся задачи:

- формировать и поддерживать положительную самооценку ребенка, уверенность в собственных возможностях и способностях;

- позитивно социализировать и развивать инициативу ребенка на основе сотрудничества с взрослыми и сверстниками и соответствующих возрасту видов деятельности;

- поддерживать положительное, доброжелательное отношение детей друг к другу и взаимодействие в разных видах деятельности;

- формировать готовность к усвоению духовно-нравственных и социокультурных ценностей с учетом этнокультурной ситуации развития детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.

Тематический блок «Труд»

Во ФГОС ДО к нему относятся задачи:

- поддерживать спонтанную игру детей, обогащать её через наблюдения за трудовой деятельностью взрослых и организовывать тематические сюжетно- ролевые игры;

- поощрять инициативу и самостоятельность в организации труда под руководством взрослого;

- развивать способность проявлять себя как субъекта трудовой деятельности; предоставлять возможность самовыражения детей в индивидуальных, групповых, коллективных формах труда;

- формировать готовность к усвоению принятых в обществе правил и норм поведения, связанных с разными видами и формами труда в интересах человека, семьи, общества;

- развивать представления о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, связанных с организацией труда и отдыха людей.

Тематический блок «Безопасность»

Во ФГОС ДО к нему относятся задачи:

- развивать социальный интеллект, связанный с прогнозированием последствий действий, деятельности и поведения;

- развивать способность ребёнка к выбору безопасных способов деятельности и поведения, связанных с проявлением активности, проявлять себя как субъект образования;

- развивать поведение в интересах человека, семьи, общества.

Методическое обеспечение образовательной области

«Социально-коммуникативное развитие»

- Катаева А.Л., Стребелева Е.Л. «Дидактические игры и упражнения» Москва, «Бук-Мастер», 1993

- Шевченко С.Г. Капустина Г.М. «Предметы вокруг нас» Учебное пособие для индивидуальных и групповых коррекционных занятий. Смоленск, «Ассоциация XXI» 1988

- Деркунская В.А., Рындина А.Г. «Игровые приемы и коммуникационные игры для детей старшего дошкольного возраста». — М.: Центр Педагогического образования,

2012.

- «Игра и дошкольник. Развитие детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности». Сборник / Науч. ред.: Т. И. Бабаева, 3. А. Михайлова. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007.

- Алешина Н.А Патриотическое воспитание дошкольников. (Методическое пособие). -М.: 2004.

- Бондаренко Л.К. «Дидактические игры в детском саду».- Москва, 1991

- Бревнова Ю.А. «Художественный труд в детском саду». - М.: ТЦ Сфера, 2013.

- Куцакова Л.В. «Конструирование и художественный труд в детском саду». Программа и методические рекомендации.- Москва: Мозаика - Синтез, 2010

4.2 Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Познавательное развитие»

Связанные с данными ориентирами задачи, представлены во ФГОС ДО:

- формировать познавательные интересы и действия ребёнка в различных видах деятельности;

- организовывать виды деятельности, способствующие развитию мышления и воображения;

- развивать познавательно-исследовательскую (исследования объектов окружающего мира и экспериментирование с ними) деятельность;

- поддерживать детскую инициативу и самостоятельность в проектной и познавательной деятельности;

- формировать интеллектуальные качества личности (любознательность и другое);

- формировать предпосылки к учебной деятельности.

Они реализуются через тематические блоки: «Исследования и эксперименты», «Мир природы», «Математическое и сенсорное развитие».

Методическое обеспечение образовательной области

«Познавательное развитие»

- Морозова И.А., Пушкарева М.А. «Развитие элементарных математических представлений. Конспекты занятий для работы с детьми 5-6 лет. Москва, 2010

- Морозова И.А., Пушкарева М.А. «Развитие элементарных математических представлений. Конспекты занятий для работы с детьми 6 -7лет. Москва, 2010

 - Дыбина О.В. Из чего сделаны предметы: Игры-занятия для дошкольников М.: ТЦ «Сфера», 2012.

- Колесникова Е.В. Геометрические фигуры: Рабочая тетрадь для детей 5-7 лет. М.: ТЦ «Сфера», 2012.

- Колесникова Е.В. Форма и цвет: Рабочая тетрадь с линейками - трафаретами. М.: ТЦ «Сфера», 2012.

- Вакуленко Ю.А. Воспитание любви к природе. Экологические праздники, викторины, занятия и игры для дошкольников. Волгоград: Учитель, 2008.

- Горбатенко О.Ф. Система экологического воспитания в ДОУ. Информационно-методические материалы, экологизация развивающей среды детского сада, разработки занятий по разделу «Мир природы», утренники, викторины, игры. Волгоград: Учитель, 2008.

- Народный        календарь — основа планирования работы с дошкольниками по государственному образовательному стандарту. СПб.: Детство-Пресс, 2009.

- П. Николаева С.Н. Юный эколог: Программа экологического воспитания дошкольников. М.: Мозаика-Синтез, 2002.

- Федосеева П.Г. Игровая деятельность на занятиях по экологическому воспитанию. Подготовительная группа. М.: Корифей, 2009.

- Колесникова Е.В. Математические ступеньки: Программа. М.: ТЦ «Сфера», 2007.

- Тумакова Г.А. «Ознакомление дошкольников со звучащим словом. Москва, «Просвещение», 1991

- Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка: Практический курс математики для дошкольников 3-4 лет: Метод, рекомендации. М.:

  - Петерсон        Л.Г., Холина Я.Л. Раз - ступенька, два - ступенька: Учеб. Пособие по       математике для дошкольников 5-6 лет: В 2 ч. М: БАЛАСС, 2001.

- Куцакова        Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала М.: Мозаика-Синтез, 2006.

- Николаева        С.Н. Теория и методика экологического образования детей. М.: Академия, 2005.

- Конструирование        и реализация в ДОУ/А.А. Майер, О.И. Давыдова. СПб.: Детство - Пресс, 2011.

- Новицкая        В.А., Римашевкая Л.С., Хромцова Т.Г. Правила поведения в природе для дошкольников: Методическое пособие. — СПб.: ДЕТСТВО - ПРЕСС, 2011.

- Михайлова        3.А., Иоффе Э.Н. Математика от трех до семи. Учебно-методическое пособие. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.

- Деркунская        В.А. Проектная деятельность дошкольников. Учебно-методическое пособие. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.

- Калашников Г.В. Гербы и символы. История российского герба: наглядно-дидактическое пособие. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.

4.3 Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Речевое развитие»

Связанные с данными целевыми ориентирами задачи, представленные в ФГОС ДО:

- организовывать виды деятельности, способствующие развитию речи детей;

- развивать речевую деятельность;

- развивать способность к построению речевого высказывания в ситуации общения, создавать условия для принятия решений, выражения своих чувств и мыслей с помощью речи;

- формировать познавательные интересы и действия ребёнка в речевом общении и деятельности;

- формировать предпосылки к грамотности.

Перечисленные задачи отражаются в содержании образовательной области следующим образом.

Тематический блок «Развитие речи»

Во ФГОС ДО к нему относятся задачи: - овладение речью как средством общения и культуры - обогащение активного словаря

- развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи

- развитие речевого творчества

- формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Тематический блок «Чтение художественной литературы»

Во ФГОС ДО к нему относятся задачи:

- знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.

Методическое обеспечение образовательной области

«Речевое развитие»

- Развитие речи детей 4-5 лет: Программа, метод, рекомендации, конспекты занятий и др./О.С. Ушакова, Е.М. Струнина. М.: ТЦ «Сфера», 2007.

- Струнина Е.М., Ушакова О.С. Развитие речи и творчества дошкольников. Игры. Упражнения. Конспекты занятий. М: ТЦ «Сфера», 2007.

- Ушакова О.С. Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду. М.: ТЦ «Сфера», 2006.

- Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 5-7 лет с литературой. М.: ТЦ «Сфера», 2010.

- Колесникова Ю.В. Я начинаю читать: Методика. Развитие интереса и способностей к чтению у детей 6—7 лет. М.: Ювента, 2008.

- Куликовская Т.А. Сказки-пересказки. Обучение дошкольников пересказу, 2012

- Бородич А.М. «Методика развития речи детей» Москва, «Просвещение», 2010

- «Игры в логопедической работе с детьми»/ Под редакцией В.И. Селиверстова, Москва, 1981

- Е.А. Пожиленко «Волшебный мир звуков и слов» Москва, 1999

- Сухин И.Г. «Веселые скороговорки для непослушных звуков» Ярославль, 2004

- Ткаченко Т.А. «Если дошкольник плохо говорит»: Учебно-методическое пособие по коррекции общего недоразвития речи. Акци-дент, 1999

- Швайко Г.С. «Игры и игровые упражнения для развития речи» Москва, 1988

4.4 Содержание психолого-педагогической работы по освоению

образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

Основная цель данной образовательной области: формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности; удовлетворение потребности детей в творческом самовыражении.

Связанные с данными целевыми ориентирами задачи, представленные в ФГОС ДО:

- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;

- становление эстетического отношения к окружающему миру;

- формирование элементарных представлений о видах искусства;

- восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;

- стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;

- реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

В качестве тематических блоков в неё включены «Художественное творчество» и «Музыка», «Конструирование».

Тематический блок «Художественное творчество»

- организация видов деятельности, способствующих, художественно - эстетическому развитию, в том числе разных видов изобразительной и конструктивной деятельности;

- становление эстетического отношения к окружающему миру; развитие предпосылок для ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений изобразительного искусства;

- формирование элементарных представлений об изобразительном искусстве и его жанрах;

- стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;

- реализация самостоятельной изобразительной и конструктивной деятельности, предоставление возможностей для самовыражения и развития художественного творчества;

- формирование представлений о художественной культуре малой родины и Отечества, единстве и многообразии способов выражения художественной культуры разных стран и народов мира.

Тематический блок «Музыка»

- организация видов деятельности, способствующих, художественно - эстетическому развитию, в том числе музыкальному;

- становление эстетического отношения к окружающему миру; развитие предпосылок для ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений музыкального искусства;

- формирование элементарных представлений о музыкальном искусстве и его жанрах;

- стимулирование сопереживания персонажам музыкальных произведений;

- реализация самостоятельной музыкальной деятельности, предоставление возможностей для самовыражения и развития музыкального творчества;

- формирование представлений о музыкальной сокровищнице малой родины и Отечества, единстве и многообразии способов выражения музыкальной культуры разных стран и народов мира.

Тематический блок «Конструирование»

- формировать умения различать, называть и использовать в постройке простые строительные детали, анализировать постройку;

- формировать умения анализировать объект, выделять основные части и детали, составляющие сооружение;

- развитие умений анализировать постройку, выделять крупные и мелкие части, их пропорциональные соотношения.

Методическое обеспечение образовательной области

«Художественно-эстетическое развитие»

- Казакова Т.Г. Занятия по рисованию с дошкольниками. М.:ТЦ «Сфера», 2010

- Комарова Т.С. «Изобразительная деятельность в детском саду» Программа и методические рекомендации. Москва, Мозаика-Синтез, 2010

- Комарова Т.С. «Детское художественное творчество»  Методическое пособие для воспитателей и педагогов. Москва, Мозаика-Синтез, 2010

- Зацепина М.Б. «Культурно-досуговая деятельность» Программа и методические рекомендации. Москва, Мозаика-Синтез, 2005

- Зацепина М.Б. «Музыкальное воспитание в детском саду» Методическое пособие. Москва, Мозаика-Синтез, 2010

- Лыкова И.А. Изобразительная деятельность: Планирование, конспекты занятий, методические рекомендации (младшая, средняя, старшая, подготовительная группы). М.: Карапуз-дидактика, 2006.

- Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки». М.: Карапуз-дидактика, 2007.

- Микляева Н.В. Развитие способностей дошкольников средствами комментированного рисования: Метод, пособие для педагогов ДОУ. М.: Перспектива, 2010.

- Программа эстетического воспитания детей 2—7 лет «Красота. Радость. Творчество»/ Т.С. Комарова, А.В. Антонова, МБ. Зацепина. М.: Педагогическое общество России, 2002.

- Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду (средняя, старшая группы). М.: Владос, 2001.

- Развитие продуктивной деятельности (художественный труд)

- Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду: Программа конспекты занятий. М.: Мозаика-Синтез, 2007.

- Куцакова Л.В. Творим и мастерим. Для занятий с детьми 4-7 лет. Ручной труд в детском саду и дома. М.: Мозаика-Синтез, 2010.

- Куцакова Л.В. Творим и мастерим. Ручной труд: Пособие для педагогов и родителей. М.: Мозаика-Синтез, 2007.

- Лыкова И.А. Художественный труд в детском саду: 4-7 лет. М.: Карапуз - дидактика, 2006.

- Салагаева Л.М. Ручной труд для детей: Чудесные скорлупки: Метод, пособие. СПб.: Детство-Пресс, 2009.44

- Волынкина        В.И. Художественно - эстетическое воспитание и развитие дошкольников. Р. н/Д.: Феникс, 2007.

- Лыкова И.А. Изобразительное творчество в детском саду. Занятия в изостудии. М.: Карапуз - дидактика, 2007.

- Зимина А.Н. Теория и методика музыкального воспитании детей дошкольного возраста: Учеб. пособие. М.: ТЦ «Сфера», 2010.

- Камертон: Программа музыкального образования детей раннего и дошкольного возраста /Э.П. Костина. 2-е изд. М.: Просвещение, 2006.

- Каплунова        И.М., Новооскольцева И.Л. Ладушки. Праздник каждый день: Программа музыкального воспитания детей. СПб: Композитор, 1999.

- Коренева        К.В. Музыкально - ритмические движения для детей дошкольного и младшего школьного возраста: Учеб. - метод, пособие: В 2 ч. М.: Владос, 2001.

- Праслова Г.А Теория и методика музыкального образования детей дошкольного возраста: Учебник, СПб.: Детство Пресс, 2005.

- Радынова О.П. Музыкальные шедевры: Авторская программа и 45 методические рекомендации. М.: Гном и Д, 2000 (музыка для дошкольников и младших школьников).

- Радынова        О.П. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста. Р. н/Д.: Феникс, 2011.

- Тарасова К.В., Рубан Т.Г. Дети слушают музыку: Метод. Рекомендации к занятиям с дошкольниками по слушанию музыки. М.: Мозаика - синтез, 2001.

4.5 Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Физическое развитие»

Цель физического развития: гармоничное физическое развитие; формирование интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой; формирование основ здорового образа жизни.

Задачи физического развития:

- Оздоровительные: охрана жизни и укрепление здоровья, обеспечение нормального функционирования всех органов и систем организма; всестороннее физическое совершенствование функций организма; повышение работоспособности и закаливание;

- Образовательные: формирование двигательных умений и навыков; развитие физических качеств; овладение ребёнком элементарными знаниями о своём организме, роли физических упражнений в его жизни, способах  укрепления собственного здоровья;

 - Воспитательные: формирование интереса и потребности в занятиях физическими упражнениями; разностороннее гармоничное развитие ребёнка.

Данные задачи реализуются через тематические блоки «Физическая культура» и «Здоровье».

Тематический блок «Физическая культура»

Во ФГОС ДО к нему относятся задачи:

- овладевать основными движениями и развивать разные формы двигательной активности ребёнка;

- развивать крупную и мелкую моторику ребёнка;

- поддерживать инициативу и самостоятельность детей в двигательной деятельности и организовывать виды деятельности, способствующие физическому развитию;

- формировать готовность и интерес к участию в подвижных играх и соревнованиях;

- формировать физические качества (выносливость, гибкость и др.).

Тематический блок «Здоровье»

Во ФГОС ДО к нему относятся задачи:

- обеспечивать равные возможности для полноценного развития каждого ребенка независимо от психофизиологических и других особенностей (в том числе ОВЗ);

- охранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей, в том числе их эмоциональное благополучие;

- создавать условия, способствующие правильному формированию опорно-двигательной системы и других систем организма;

- формировать ценности здорового образа жизни, относящиеся к общей культуре личности; овладевать его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек);

- оказывать помощь родителям (законным представителям) в охране и укреплении физического и психического здоровья детей.

Методическое обеспечение образовательной области

«Физическое развитие»

- Пензаулова Л.И. «Физическая культура в детском саду». Старшая группа. Москва: Мозаика-Синтез, 2012

- Пензаулова Л.И. «Физическая культура в детском саду». Подготовительная группа. Москва: Мозаика-Синтез, 2012

- Бутко А.Г. «Физическое воспитание детей с задержкой психического развития». Москва, Книголюб, 2006

- Вавилова Е.Н. Развитие основных движений детей 3-7 лет. Система работы. М.: Скрипторий, 2008.

- Зимонина В.П. Программно-методическое пособие «Расту здоровым». М.: Владос, 2002.

- Маханева М.Д. С физкультурой дружить - здоровым быть. М.:ТЦ «Сфера»

- Пензулаева Л.И. Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5-7 лет. М: Владос, 2002.

- Рунова М.А. Двигательная активность ребенка в детском саду. М: Мозаика - ; Синтез, 2000.

- Сивачева Л.Н. Физкультура — это радость. СПб.: Детство-Пресс, 2001.

- Кузнецова,        Т.И. Марченко и др. СПб.: АРКТИ, 2001. (Развитие и воспитание дошкольника.)

- Сочеванова        Е.А. Комплексы утренней гимнастики для детей 4-5 лег. Спб.: Детство-Пресс, 2010.

- Яковлева        Л.В., Юдина Р.А. Физическое развитие и здоровье детей 3—7 лет. М.: Владос, 2003.

- Агаджанова        С.Н. Закаливание организма дошкольника. СПб.: Детство-Пресс, 2011.

 - П.Бабенкова Е.А. Как приучить ребенка заботиться о своем здоровье. М.: Вентана Граф, 2007.

- Безруких        М.М. Как правильно закаливать ребенка. М.: Вснтана- 1раф, 2007.

- Богина        Т.Л. Охрана здоровья детей в дошкольных учреждениях. М.: Мозаика-Синтез, 2006.

- Голицына        П.С. ОБЖ для младших дошкольников. Система работы. М.: Скрипторий 2003, 2012.

- Голицына Н.С. ОБЖ для старших дошкольников. Система работы. М. Скрипторий 2003, 2012.

4.6 Развитие игровой деятельности.

Младшая группа (от 3 до 4 лет)

Сюжетно-ролевые игры. Способствовать возникновению у детей игр на темы из окружающей жизни, по мотивам литературных произведений (потешек, песенок, сказок, стихов); обогащению игрового опыта детей посредством объединения отдельных действий в единую сюжетную линию.

Развивать умение выбирать роль, выполнять в игре с игрушками несколько взаимосвязанных действий (готовить обед, накрывать на стол, кормить). Учить взаимодействовать в сюжетах с двумя действующими лицами (шофер — пассажир, мама — дочка, врач — больной); в индивидуальных играх с игрушками-заместителями исполнять роль за себя и за игрушку.

Показывать способы ролевого поведения, используя обучающие игры.

Поощрять попытки детей самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли; дополнять игровую обстановку недостающими предметами, игрушками.

Усложнять, обогащать предметно-игровую среду за счет использования предметов полифункционального назначения и увеличения количества

Учить детей использовать в играх строительный материал (кубы, бруски, пластины), простейшие деревянные и пластмассовые конструкторы, природный материал (песок, снег, вода); разнообразно действовать с ними (строить горку для кукол, мост, дорогу; лепить из снега заборчик, домик; пускать по воде игрушки).

Развивать умение взаимодействовать и ладить друг с другом в непродолжительной совместной игре.

Подвижные игры. Развивать активность детей в двигательной деятельности. Организовывать игры со всеми детьми группы. Поощрять игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами; игры, в которых развиваются навыки лазания, ползанья; игры с мячами, шарами, развивающие ловкость движений. Постепенно вводить игры с более сложными правилами и сменой видов движений.

Театрализованные игры. Пробуждать интерес детей к театрализованной игре, создавать условия для ее проведения. Формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей.

Учить детей имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением).

Знакомить детей с приемами вождения настольных кукол. Учить сопровождать движения простой песенкой.

Вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и т. д.) и атрибутами как внешними символами роли. Развивать стремление импровизировать на несложные сюжеты песен, сказок. Вызывать желание выступать перед куклами и сверстниками, обустраивая место для выступления.

Побуждать участвовать в беседах о театре (театр — актеры — зрители, поведение людей в зрительном зале).

Дидактические игры. Закреплять умение детей подбирать предметы по цвету и величине (большие, средние и маленькие шарики 2-3 цветов), собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, чередуя в определенной последовательности 2-3 цвета. Учить собирать картинку из 4-6 частей («Наша посуда», «Игрушки» и др.).

В совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенно усложняющиеся правила.

Средняя группа (от 4 до 5 лет)

Сюжетно-ролевые игры. Продолжать работу с детьми по развитию и обогащению сюжетов игр; используя косвенные методы руководства, подводить детей к самостоятельному созданию игровых замыслов.254В совместных с воспитателем играх, содержащих 2-3 роли, совершенствовать умение детей объединяться в игре, распределять роли (мать, отец, дети), выполнять игровые действия, поступать в соответствии с правилами и общим игровым замыслом.

Учить подбирать предметы и атрибуты для игры.

Развивать умение использовать в сюжетно-ролевой игре постройки из строительного материала. Побуждать детей создавать постройки разной конструктивной сложности (например, гараж для нескольких автомашин, дом в 2-3 этажа, широкий мост для проезда автомобилей или поездов, идущих в двух направлениях, и др.).

Учить детей договариваться о том, что они будут строить, распределять между собой материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать результата.

Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение считаться с интересами товарищей.

Расширять область самостоятельных действий детей в выборе роли, разработке и осуществлении замысла, использовании атрибутов; развивать социальные отношения играющих за счет осмысления профессиональной деятельности взрослых.

Подвижные игры. Продолжать развивать двигательную активность; ловкость, быстроту, пространственную ориентировку.

Воспитывать самостоятельность детей в организации знакомых игр с небольшой группой сверстников.

Приучать к самостоятельному выполнению правил.

Развивать творческие способности детей в играх (придумывание вариантов игр, комбинирование движений).

Театрализованные игры. Продолжать развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной игре путем приобретения более сложных игровых умений и навыков (способность воспринимать художественный образ, следить за развитием и взаимодействием персонажей).

Проводить этюды для развития необходимых психических качеств (восприятия, воображения, внимания, мышления), исполнительских навыков (ролевого воплощения, умения действовать в воображаемом плане) и ощущений (мышечных, чувственных), используя музыкальные, словесные, зрительные образы.

Учить детей разыгрывать несложные представления по знакомым литературным произведениям; использовать для воплощения образа известные выразительные средства (интонацию, мимику, жест).

Побуждать детей к проявлению инициативы и самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения; предоставлять возможность для экспериментирования при создании одного и того же образа.

Учить чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами.

Способствовать разностороннему развитию детей в театрализованной деятельности путем прослеживания количества и характера исполняемых каждым ребенком ролей.

Содействовать дальнейшему развитию режиссерской игры, предоставляя место, игровые материалы и возможность объединения нескольких детей в длительной игре.

Приучать использовать в театрализованных играх образные игрушки и бибабо, самостоятельно вылепленные фигурки из глины, пластмассы, пластилина, игрушки из киндер-сюрпризов.

Продолжать использовать возможности педагогического театра (взрослых) для накопления эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми комплекса выразительных средств, применяемых в спектакле.

Дидактические игры. Учить играть в дидактические игры, направленные на закрепление представлений о свойствах предметов, совершенствуя умение сравнивать предметы по внешним признакам, группировать, составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы).

Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения («Определи на ощупь (по вкусу, по звучанию)»). Развивать наблюдательность и внимание («Что изменилось», «У кого колечко»).

Поощрять стремление освоить правила простейших настольно- печатных игр («Домино», «Лото»).

Старшая группа (от 5 до 6 лет)

Сюжетно-ролевые игры. Совершенствовать и расширять игровые замыслы и умения детей. Формировать желание организовывать сюжетно- ролевые игры. Поощрять выбор темы для игры; учить развивать сюжет на основе знаний, полученных при восприятии окружающего, из литературных произведений и телевизионных передач, экскурсий, выставок, путешествий, походов.

Учить детей согласовывать тему игры; распределять роли, подготавливать необходимые условия, договариваться о последовательности совместных действий, налаживать и регулировать контакты в совместной игре: договариваться, мириться, уступать, убеждать и т. д.

Учить самостоятельно разрешать конфликты, возникающие в ходе игры. Способствовать укреплению устойчивых детских игровых объединений.

Продолжать формировать умение согласовывать свои действия с действиями партнеров, соблюдать в игре ролевые взаимодействия и взаимоотношения. Развивать эмоции, возникающие в ходе ролевых и сюжетных игровых действий с персонажами.

Учить усложнять игру путем расширения состава ролей, согласования и прогнозирования ролевых действий и поведения в соответствии с сюжетом игры, увеличения количества объединяемых сюжетных линий.

Способствовать обогащению знакомой игры новыми решениями(участие взрослого, изменение атрибутики, внесение предметов- заместителей или введение новой роли). Создавать условия для творческого самовыражения; для возникновения новых игр и их развития.

Учить детей коллективно возводить постройки, необходимые для игры, планировать предстоящую работу, сообща выполнять задуманное. Учить применять конструктивные умения, полученные на занятиях. Формировать привычку аккуратно убирать игрушки в отведенное для них место.

Подвижные игры. Продолжать приучать детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры; участвовать в играх с элементами соревнования. Знакомить с народными играми. Воспитывать честность, справедливость в самостоятельных играх со сверстниками.

Театрализованные игры. Продолжать развивать интерес к театрализованной игре путем активного вовлечения детей в игровые действия. Вызывать желание попробовать себя в разных ролях. Усложнять игровой материал за счет постановки перед детьми все более перспективных (с точки зрения драматургии) художественных задач(«Ты была бедной Золушкой, а теперь ты красавица-принцесса», «Эта роль еще никем не раскрыта»), смены тактики работы над игрой, спектаклем. Создавать атмосферу творчества и доверия, предоставляя каждому ребенку возможность высказаться по поводу подготовки к выступлению, процесса игры. Учить детей создавать творческие группы для подготовки и проведения спектаклей, концертов, используя все имеющиеся возможности. Учить выстраивать линию поведения в роли, используя атрибуты, детали костюмов, сделанные своими руками. Поощрять импровизацию, умение свободно чувствовать себя в роли. Воспитывать артистические качества, раскрывать творческий потенциал детей, вовлекая их в различные театрализованные представления: игры в концерт, цирк, показ сценок из спектаклей. Предоставлять детям возможность выступать перед сверстниками, родителями и другими гостями.

Дидактические игры. Организовывать дидактические игры, объединяя детей в подгруппы по 2-4 человека; учить выполнять правила игры. Развивать память, внимание, воображение, мышление, речь, сенсорные способности детей.

Учить сравнивать предметы, подмечать незначительные различия в их признаках (цвет, форма, величина, материал), объединять предметы по общим признакам, составлять из части целое(складные кубики, мозаика, пазлы), определять изменения в расположении предметов (впереди, сзади, направо, налево, под, над, посередине, сбоку).

Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими играми и игрушками (народными, электронными, компьютерными играми и др.). Побуждать детей к самостоятельности в игре, вызывая у них эмоционально-положительный отклик на игровое действие.

Учить подчиняться правилам в групповых играх. Воспитывать творческую самостоятельность. Формировать такие качества, как дружелюбие, дисциплинированность. Воспитывать культуру честного соперничества в играх-соревнованиях.

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)

Продолжать развивать у детей самостоятельность в организации всех видов игр, выполнении правил и норм поведения.

Развивать инициативу, организаторские способности.

Воспитывать чувство коллективизма.

Сюжетно-ролевые игры. Продолжать учить детей брать на себя различные роли в соответствии с сюжетом игры; использовать атрибуты, конструкторы, строительный материал.

Побуждать детей по-своему обустраивать собственную игру, самостоятельно подбирать и создавать недостающие для игры предметы (билеты для игры в театр, деньги для покупок).

Способствовать творческому использованию в играх представлений об окружающей жизни, впечатлений о произведениях литературы, мультфильмах.

Развивать творческое воображение, способность совместно развертывать игру, согласовывая собственный игровой замысел с замыслами сверстников; продолжать формировать умение договариваться, планировать и обсуждать действия всех играющих.

Формировать отношения, основанные на сотрудничестве и взаимопомощи. Воспитывать доброжелательность, готовность выручить сверстника; умение считаться с интересами и мнением товарищей по игре, справедливо решать споры.

Подвижные игры. Учить детей использовать в самостоятельной деятельности разнообразные по содержанию подвижные игры. Проводить игры с элементами соревнования, способствующие развитию физических качеств (ловкости, быстроты, выносливости), координации движений, умения ориентироваться в пространстве.

Учить справедливо оценивать результаты игры.

Развивать интерес к спортивным (бадминтон, баскетбол, настольный теннис, хоккей, футбол) и народным играм.

Театрализованные игры. Развивать самостоятельность детей в организации театрализованных игр. Совершенствовать умение самостоятельно выбирать сказку, стихотворение, песню для постановки; готовить необходимые атрибуты и декорации для будущего спектакля; распределять между собой обязанности и роли.

Развивать творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа; артистические навыки. Учить использовать средства выразительности (поза, жесты, мимика, интонация, движения).

Воспитывать любовь к театру. Широко использовать в театрализованной деятельности детей разные виды театра (бибабо, пальчиковый, баночный, театр картинок, перчаточный, кукольный и др.).

Воспитывать навыки театральной культуры, приобщать к театральному искусству через просмотр театральных постановок, видеоматериалов.

Рассказывать детям о театре, театральных профессиях.

Учить постигать художественные образы, созданные средствами театральной выразительности (свет, грим, музыка, слово, хореография, декорации и др.).

Дидактические игры. Продолжать учить детей играть в различные дидактические игры (лото, мозаика, бирюльки и др.). Развивать умение организовывать игры, исполнять роль ведущего.

Учить согласовывать свои действия с действиями ведущего и других участников игры. Развивать в игре сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную задачу.

Привлекать детей к созданию некоторых дидактических игр («Шумелки», «Шуршалки» и т. д.). Развивать и закреплять сенсорные способности.

Содействовать проявлению и развитию в игре необходимых для подготовки к школе качеств: произвольного поведения, ассоциативно - образного и логического мышления, воображения, познавательной активности.

Культурные практики игрового взаимодействия

Психолого-педагогическое сопровождение игровой деятельностью

Игры, возникающие по инициативе детей и взрослого

5. Формы, способы, методы и средства реализации программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.

Формы, способы, методы и средства организации образовательного процесса по образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»        

Формы и приемы организации образовательного процесса по образовательной области «Познавательное развитие»

Формы и приемы организации образовательного процесса по образовательной области «Речевое развитие»

Формы и приемы организации образовательного процесса по образовательной области «Художественно - эстетическое развитие»

Формы и приемы организации образовательного процесса по образовательной области «Физическое развитие»

6. Особенности образовательной деятельности разных видов и

культурных практик.

Особенности осуществления образовательного процесса. Участники образовательной деятельности: дети, педагогические работники ДОО.

Образовательная деятельность в ДОО осуществляется на русском языке.

Образовательная деятельность строится на адекватных возрасту формах работы с детьми, при этом основной формой и ведущим видом деятельности является игра.

Содержание образовательной деятельности направлено на реализацию задач пяти образовательных областей: социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие воспитанников.

Конкретное содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников и может реализовываться в различных видах деятельности:

с детьми дошкольного возраста (3 - 7лет):

- игровая (включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры),

- коммуникативная (общение и взаимодействие с взрослыми и сверстниками),

- познавательно-исследовательская        (исследование объектов окружающего мира и экспериментирование с ними),

- восприятие художественной литературы и фольклора,

- самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),

- конструирование из разного материала (включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал),

- изобразительная (рисование, лепка, аппликация),

- музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на музыкальных инструментах),

- двигательная (овладение основными движениями) Реализация задач осуществляется в совместной деятельности педагога и детей, в самостоятельной деятельности детей.

6.1 Физкультурно-оздоровительная работа.

В дошкольной организации необходимо проводить постоянную работу по укреплению здоровья детей, закаливанию организма и совершенствованию его функций.

Важно обращать внимание на выработку у детей правильной осанки. В помещении следует обеспечивать оптимальный температурный режим, регулярное проветривание; приучать детей находиться в помещении в облегченной одежде. Необходимо обеспечивать пребывание детей на воздухе в соответствии с режимом дня.

Важно обеспечивать оптимальный двигательный режим рациональное сочетание различных видов занятий и форм двигательной активности, в котором общая продолжительность двигательной активности составляет не менее 60 % от всего времени бодрствования.

Следует поощрять участие детей в совместных подвижных играх и физических упражнениях на прогулке. Развивать инициативу детей в организации самостоятельных подвижных и спортивных игр и упражнений, поощрять самостоятельное использование детьми имеющегося физкультурного и спортивно-игрового оборудования.

Воспитывать у детей интерес к физическим упражнениям, учить пользоваться физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время). Ежедневно следует проводить с желающими детьми утреннюю гимнастику. В процессе образовательной деятельности, требующей высокой умственной нагрузки, и в середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, рекомендуется проводить физкультминутку длительностью 1-3 минуты.

6.2 Региональный компонент.

Основной целью работы является развитие духовно-нравственной культуры ребенка, формирование ценностных ориентаций средствами традиционной народной культуры родного края.

 Принципы работы:

- Системность и непрерывность;

- Личностно-ориентированный гуманистический характер взаимодействия  детей и взрослых;

- Свобода индивидуального личностного развития;

- Признание приоритета ценностей внутреннего мира ребенка, опоры на позитивный внутренний потенциал развития ребенка;

- Принцип регионализации (учет специфики региона).

В дошкольном возрасте формируются предпосылки гражданских качеств, представления о человеке, обществе культуре. Очень важно привить в этом возрасте чувство любви и привязанности к природным и культурным ценностям родного края, так как именно на этой основе воспитывается патриотизм. Поэтому в детском саду в образовательном процессе используются разнообразные методы и формы организации детской деятельности: народные подвижные игры и забавы, дидактические игры, слушание музыки, наблюдения в природе, чтение детской литературы, знакомство с народно-прикладным искусством и др.

В нашем детском доме реализуется парциальная программа «Мы в Мордовии живем» под ред. О.В. Бурляевой, Л.П. Карпушиной.

Методическое обеспечение

-        Примерный региональный модуль программы дошкольного образования «Мы в Мордовии живём»/авт. О.В. Бурляева, Л.П. Карпушина, Е.Н. Коркина, и др. - Саранск: Мордов. кн. изд-во, 2011 (рекомендовано Республиканским экспертным советом при Министерстве образования РМ, 2011г.)

-        Б.С. Брыжинский. Серебрянные цепочки. Эрзянские и мокшанские народные игры и хороводы в авторском изложении и сценарной обработке. Саранск.: Модов. кн. изд-во, 2002г.

-        Ю.Ф. Юшкин Мордовское народное искусство. Саранск.: Модов. кн. изд-во, 2000г.

-        Е.Н. Киркина. Хрестоматия к программе «Валдоня». Пособие для дошк. образов, учрежд. Саранск.: Модов.кн.изд-во, 2004г. -352с.

-        Республика Мордовия в России и мире: учебн. пособие/ Н.И. Изергина, В.П. Изергина; под ред. чл. корр. РАН Н.М. Арсентьева; Изд. центр ИСИ МГУ им. Н.П. Огарёва. - Саранск, 2013. - 320с.

-        Федот Васильевич Сычков. Живопись. Графика: альбом/авт.-сост. Л.Г. Бертяева, J1.A. Букина М.И. Сурина; Саранск, 2010. - 312с.

-        Здравствуй, Мордовия!: рассказы о родн. крае для маленьких читателей/ МГУ им. Н.П. Огарёва.; авт.-сост. Н.М. Арсентьев, Т.С. Баргова, К.И. Шапкаркин.- Саранск:-2005.- 48с.

-        Саранск столичный: рассказы для детей о столице Республики Мордовия/ Авт.-сост.: Н.М. Арсентьев, Т.С. Баргова, Е.С. Руськина и др. - Саранск: Издатель Константин Шапкаркин, 2012. - 48с.

6.3  Содержание коррекционной работы.

/для детей с ограниченными возможностями здоровья/

Включает в себя деятельность по квалифицированной  коррекции недостатков в физическом и психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья.

Основными целями коррекционной работы являются:

- обеспечение специалистов образовательного учреждения программой коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими проблемы в речевом развитии;

- внедрение эффективных педагогических технологий, обеспечивающих широкий выбор оптимальных методов и условий коррекции детей с нарушением речи;

- развитие единой комплексной системы медико-педагогической помощи и коррекции речевого развития у детей дошкольного возраста.

В соответствии с поставленными целями в дошкольной группе  решаются следующие задачи:

- сочетание изучения развития детей с целенаправленным педагогическим воздействием, позволяющим программировать динамику перехода ребенка из зоны актуального развития в зону ближайшего развития;  

- интеграция полученных в результате обследования данных в различные образовательные занятия;

- включение педагогов в исследовательскую деятельность с использованием традиционных и новейших методик  и методов изучения личности ребенка;

- использование новейших методик для оказания комплексной дифференцированной помощи детям, испытывающим затруднения в различных видах деятельности.

Используемые в дошкольной группе «Центра помощи детям», методики и технологии.

Содержание коррекционно – развивающей работы

 воспитателя с детьми в повседневной жизни.

Диагностическая работа учителя-логопеда ДОУ

6.4 Преемственность дошкольной группы и школы.

Цели:

- создание преемственности и успешной адаптации при переходе из детского сада в школу;

- обеспечить систему непрерывного образования с учетом возрастных особенностей дошкольников и первоклассников;

- создание благоприятных условий в детском доме и школе для развития познавательной активности, самостоятельности, творчества каждого ребенка;

- в дошкольной группе  увлечь детей перспективой школьного обучения, вызвать желания учиться в школе.

Задачи:

•        Способствовать укреплению и сохранению здоровья малышей, готовящихся к обучению в школе;

•        Всестороннее развитие детей, позволяющее им в дальнейшем успешно овладеть школьной программой.

Поступление в школу - переломный момент в жизни ребенка. С него начинается новый этап в развитии малыша: ему предстоит осваивать не всегда похожие на прежние формы деятельности, вырабатывать иной стиль отношения со сверстниками и взрослыми, физиологически перестраиваться.

Совместная целенаправленная работа воспитателя и учителя дает возможность детям с разным уровнем подготовленности, с разным уровнем развития чувствовать себя комфортно в начальной школе.

Вся работа с детьми дошкольного и младшего школьного возраста исходит из принципа «не навреди» и направлена на сохранение здоровья, эмоционального благополучия и развитие индивидуальности каждого ребенка. Поэтому нами для решения этих задач (проблем) был составлен план преемственности детского сада и школы. Данный план помогает обеспечить эффективное поступательное развитие ребенка, его успешный переход на следующую ступень образования.

План по преемственности в работе дошкольной группы со школой

Задачи:

- Определить положительные тенденции совершенствования образовательного процесса в условиях реализации стандартов нового поколения;

-        Определить нерешенные проблемы преемственности дошкольного учреждения и начального звена школы;

-        Реализовать преемственность по вариативным образовательным программам в условиях сохранения здоровьесберегающей среды;

-        Добиваться взаимопонимания, единства требований всех институтов детства в подготовке детей к обучению в школе в процессе совместного проведения и анализа диагностики.

Организационно-методическая работа со школой

Система преемственности работы дошкольной группы и начальной школы

6.5 Взаимодействие с социумом.

Обогащение содержания воспитательно - образовательной работы  дошкольной группы требует осуществления активного взаимодействия с государственными и общественными структурами. Налаживание научно - практических связей позволит нам совершенствовать систему развития и оздоровления детей, повышать квалификацию педагогов, создать базу для преемственности образовательных программ.

Дошкольная группа осуществляет взаимодействие со следующими государственными структурами:

Цель работы: укрепление и совершенствование взаимосвязей с социумом, установление творческих контактов, повышающих эффективность деятельности дошкольной группы.

План взаимодействия с социумом

Взаимодействие  с вышеозначенными учреждениями  является  основой   развития  дошкольной группы ЦПД.

Таким образом, образовательная программа дошкольной группы         ЦПД является основным нормативным документом, регулирующим деятельность педагогического коллектива, стимулирующим его профессиональное развитие, способствующим достижению социально-значимых результатов образования и обеспечивающим гарантии прав детей и их родителей на получение качественного образования. Потому что только от анализа, планирования и организации педагогическим коллективом своей деятельности зависит конечный результат всей образовательной работы.

III. Организационный раздел.

7. Режим дня.

Режим дня в дошкольной группе имеет рациональную продолжительность и предполагает разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение  круглосуточного их пребывания в учреждении. Режим дня в дошкольной группе соответствует возрастным психофизиологическим особенностям детей и способствует их гармоничному развитию. Режим в группе  максимально приближен к индивидуальным особенностям ребёнка и имеет гибкую структуру, которая учитывает темперамент ребёнка, темп его деятельности, особенные привычки, вкусовые предпочтения, длительность сна и т.д.

Режим дня является основой организации образовательного процесса в дошкольной группе в соответствии со временем пребывания ребенка в группе – 24 часа.

Режимы в дошкольной группе составляются на холодный и теплый период времени года, с учётом адаптации, каникул и карантинов в соответствии с СанПиН 2.4.1.3049-13.

В рамках режима группы составлены графики питания, прогулок, сетки непосредственно образовательной деятельности и циклограммы образовательной деятельности в ходе режимных моментов.

В режиме дня группы выделено постоянное время для чтения детям. Перечень литературы подбирается воспитателем самостоятельно по направлениям: детская художественная литература, познавательные книги, детские иллюстрированные энциклопедии, рассказы для детей о природе и её явлениях, по истории и культуре родной страны, Мордовии, зарубежных стран. Во второй части утреннего приёма на воздухе по мере сбора детей 20- 30 минут отводится на проведение игр, наблюдений, ситуативных бесед, сообщений по предстоящей теме дня. Это время входит в продолжительность прогулок в течение дня.

В режиме дня указана общая длительность занятий, включая перерывы между их различными видами. В теплое время года часть занятий можно проводить на участке во время прогулки.

В середине занятий статического характера рекомендуется проводить физкультминутки.

Режим организации жизни детей в дошкольной группе

                Холодный период        

Режим организации жизни детей в дошкольной группе

Теплый  период

8. Проектирование воспитательно - образовательного процесса.

Воспитательно - образовательный процесс выстраивается с учётом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей. Построение образовательного процесса основывается на адекватных возрасту формах работы с детьми: в работе с детьми младшего дошкольного возраста используются преимущественно игровые, сюжетные и интегрированные формы образовательной деятельности. Обучение происходит опосредованно, в процессе увлекательной для малышей деятельности. В старшем дошкольном возрасте (старшая и подготовительная к школе группы) используется занятие как дидактическая форма учебной деятельности.

Образовательный процесс выстраивается на основе комплексно- тематического принципа с учётом интеграции образовательных областей ООП ДО. Темы помогают организовать информацию для детей оптимальным способом, расширят возможности детей в проектной и экспериментальной деятельности. Тема периода предполагает интеграцию всей образовательной деятельности и помогает избежать дробления детской деятельности по образовательным областям.

Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет учитывать специфику  и органично вводить региональный компонент. Одной теме уделяется от 1 до 3-х недель. Тема отражается в организации предметно-пространственной среды группы.

Структура учебного года в дошкольной группе ЦПД на 2021-2022 год.

Учреждение работает круглогодично с круглосуточным пребыванием детей. Начало учебного года - 1 сентября, окончание - 30 мая.

Праздничные дни в 2014-2015 учебном году.

1 января — Новый год

7 января — Рождество Христово

23 февраля — День защитника Отечества

8 марта — Международный женский день

1 мая — Праздник весны и труда

9 мая — День Победы

12 июня — День России

4 ноября — День народного единства

                            Каникулы в 2021--2022 учебном году.

Примерная сетка организованной образовательной деятельности

Примерная сетка совместной образовательной деятельности и культурных практик в режимных момента

9. Культурно - досуговая деятельность в дошкольной группе.

Данный раздел посвящен особенностям традиционных событий, праздников и мероприятий.

 Задачи:

- обеспечить каждому ребёнку пассивный и активный отдых, эмоциональное благополучие;

- способствовать формированию умения занимать себя, проявлять творчество и самостоятельность в различных видах детской деятельности.

Особенности традиций дошкольной группы.

На протяжении многих лет в ЦПД поддерживается традиция проведения совместных мероприятий взрослых и детей, направленных на ознакомление и приобщение детей к истокам русской и мордовской культуры, знакомство с историей, обычаями, достопримечательностями родного города, края; к песенному русскому и мордовскому творчеству, народно-прикладному искусству мордвы:

- Проведение мероприятий, связанных с государственными праздниками;

- Реализация нравственно-экологических и культурно-социальных проектов в соответствии с календарём памятных дат, в рамках которых проводятся различные акции, православные праздники,  выставки, конкурсы;

- Проведение православных и народных фольклорных праздников, встреч.

Цель: построение воспитательно-образовательного процесса, направленного на обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, с учетом интеграции на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму» с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей.

Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения программы являются примерные темы (праздники, события, проекты), которые ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам человеческого бытия, а так же вызывают личностный интерес детей к:

- явлениям нравственной жизни ребенка;

- окружающей природе;

- миру искусства и литературы;

- традиционным для общества и государства праздничным событиям;

- событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (родной город, День народного единства, День защитника Отечества и др.);

- сезонным явлениям;

- народной культуре и традициям.

Тематический принцип построения образовательного процесса позволил ввести региональные и культурные компоненты, учитывать приоритет дошкольного учреждения.

Построение всего образовательного процесса вокруг одного центрального блока дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.

Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями.

Для группы дано комплексно-тематическое планирование, которое рассматривается как примерное. Педагоги вправе по своему усмотрению частично или полностью менять темы или названия тем, содержание работы, временной период в соответствии с особенностями  группы, другими значимыми событиями

Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть позволяют решать задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных областей.

10. Организация развивающей предметно-пространственной среды.

Образовательная среда в детском доме  предполагает специально созданные условия, которые необходимы для полноценного проживания ребёнком дошкольного детства. При её организации соблюдены требования ФГОС ДО и принципы: - содержательности и развития  - вариативности - доступности - безопасности - здоровье- сбережения -эстетичности.

Развивающая предметно-пространственная среда ЦПД обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала помещений и участка, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает:

- возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения;

- реализацию различных образовательных программ;

- учет возрастных особенностей детей;

- учет национально-культурных, климатических условий и традиций;

 - игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами, в том числе с песком и водой;

- двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно- пространственным окружением;

- возможность самовыражения детей.

Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания, ТСО, соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем в соответствии со спецификой Программы.

Развивающая предметно-пространственная среда содержательно - насыщенная, трансформируемая, полифункциональная, вариативная, доступная и безопасная.

Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы.

С помощью использования различных составляющих предметной среды: детской мебели, матов, ширм; легко передвигаемых предметов, природных материалов, предметов-заместителей достигается многоуровневая функциональность среды.

В групповых помещениях оборудованы различные пространства: для игр, конструирования, уединения, экспериментирования; используются разнообразные материалы, игры, игрушки и оборудование, обеспечивающие свободный выбор детей. Игровой материал периодически сменяется: вносятся новые предметы, стимулирующие игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей, что позволяет соблюдать принцип вариативности среды.

Во  группе дети имеют свободный доступ ко всем объектам предметно- пространственной среды, которые безопасны и надёжны в их использовании.

В группе создана уютная естественная обстановка, гармоничная по цветовому и пространственному решению. Использованы светлые пастельные тона для оформления стен, подобрана мебель естественных оттенков. Предметы мебели гармонируют друг с другом, оформлены в едином стиле. Для активизации эстетических впечатлений используется плакатная графика, художественные фотографии, предметы современного декоративного искусства, картины с использованием природного материала.

Пространство группы организовано в виде хорошо разграниченных зон - уголков и центров, оснащённых достаточным количеством развивающих материалов. Игровая комната оформлена с домашним уютом. Пространственная организация среды в группе для детей рассчитана на возможность достаточно широких, хорошо просматриваемых переходов от опоры до опоры. 2/3 игрового пространства насыщено дидактическими игрушками.

В группе соблюдается зонирование различных видов детской деятельности по уголкам: познавательной, математической, экологической, речевой, исследовательской, двигательной, конструкторской, музыкальной. Игровые уголки соответствуют требованиям педагогики, психологии и санитарным нормам. Игрушки укомплектованы в тематические наборы и соразмерны руке ребёнка. Достаточно атрибутов для сюжетных и ролевых игр девочек и мальчиков.

В группе оборудованы уголки народного искусства (глиняные игрушки, деревянные матрёшки, предметы быта), материалы и оборудование для детской изобразительной деятельности (цветные и простые карандаши, краски акварельные, гуашь, фломастеры, пластилин, кисти и др.). Для нетрадиционных видов изобразительной деятельности имеются: тычки, палочки, тампоны,  поролон.

Двигательная среда в группе насыщена различным оборудованием и спортивным инвентарем, способствующим развитию двигательных умений, навыков.

Физкультурный уголок: представлен разнообразными пособиями: различными видами дорожек, наборами мячей, много различных видов нетрадиционного игрового оборудования, кольцебросы, атрибуты к спортивным играм: кегли, бадминтон, футбольные и баскетбольные мячи, дидактические игры по спорту, шашки, шахматы, игры и пособия по валеологии.

Педагогами разработаны дидактические игры и нетрадиционные пособия; оформлены тематические альбомы, подобраны атрибуты к сюжетно-ролевым, театрализованным, конструктивным играм.

Блок по социально - нравственному воспитанию представлен символикой России, предметами быта, альбомами из жизни народов России, росписями, пособиями и оборудованием для сюжетно - ролевых игр, фотоальбомами. Региональный компонент широко представлен во всех группах методическим и дидактическим материалом об истории, культуре, традициях, народных промыслах, природе Республики Мордовия.

11. Материально - техническое обеспечение программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.

Для успешной реализации Программы в ЦПД созданы все необходимые условия для безопасного и комфортного пребывания детей и осуществления образовательного процесса.

Материально-технические и медико-социальные условия нацелены на работу по укреплению здоровья воспитанников, по коррекции психических и речевых недостатков, их разностороннее развитие в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования.

Учебно-методическая база  дошкольной группы ЦПД.

Методическое обеспечение Программы

Используемая базовая программа «От рождения до школы» обеспечена полным учебно-методическим комплектом, включающим методические пособия по всем линиям и направлениям развития ребенка, комплексно-тематическое планирование, наглядные пособия и рабочие тетради. Все пособия указаны в содержательном разделе Программы в соответствии с образовательными областями.

Для успешной реализации Программы дошкольной группы рекомендуется использовать парциальные программы, педагогические технологии, представляющие федеральный и региональный компонент дошкольного образования.

Выбор программ сделан на основе анализа и учёта специфики учреждения, подготовленности кадров, создания условий и методического обеспечения для их реализации.

Парциальные программы и педагогические технологии, реализуемые в дошкольном образовательном учреждении, скоординированы с целью обеспечения целостности педагогического процесса. Комплекс программ и технологий отвечает требованиям современного развивающего обучения детей дошкольного возраста, расширяет область их социально-нравственных ориентаций и чувств, развивает творческий потенциал. Выбранные парциальные программы и технологии усиливают разделы реализуемой программы и направлены на:

- формирование начал духовно-нравственной культуры;

- укрепление состояния здоровья и физического развития;

- формирование представлений об окружающем мире и самих себя в нём;

- на успешную адаптацию к жизни в обществе.

12. Краткая презентация основной общеобразовательной программы дошкольного образования Государственного бюджетного учреждения Республики Мордовия «Центра помощи детям, оставшимся без попечения родителей»

Образовательная программа дошкольной группы «Центра помощи детям» для детей с 3 до 7 лет разработана в соответствии:

1. Федеральным законом РФ «Об образовании в РФ» от 29.12.2012 №273 ФЗ
2. Федеральным        государственным образовательным стандартом дошкольного образования.

С примерной общеобразовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы» (под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой и др. и методического пособия Шевченко С.Г. «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития»).

Основной целью деятельности дошкольной группы  считаем всестороннее формирование личности ребёнка с учётом его физического и психического развития; наиболее полное раскрытие индивидуальных возможностей и творческого потенциала, способностей и интересов воспитанников, готовности к школьному обучению. Создание психолого-педагогических условий, обеспечивающих общекультурное, социально-нравственное и обще интеллектуальное развитие личности; создание доброжелательной творческой атмосферы и условий для проявления самостоятельности, инициативы и творчества детей.

Задачи образовательного учреждения:

- Охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья детей;

- Повышение качества образовательных, здоровье формирующих и коррекционных услуг в учреждении, с учётом возрастных и индивидуальных особенностей детей;

- Обеспечение доступности дошкольного образования, равных стартовых возможностей каждому ребёнку дошкольного возраста с учётом потребностей и возможностей социума;

- Использование традиционных, инновационных технологий, направленных на обновление учебно-воспитательного процесса, развитие познавательных процессов детей, детского творчества и интеллектуальное развитие;

- Осуществление преемственности со школой в обучении детей, охране их психофизического здоровья и развития социальной и коммуникативной компетентности.

Особенности осуществления образовательного процесса

В дошкольной группе  созданы условия для всестороннего развития ребёнка. Развивающая среда приближена к домашней, в группе комфортно, уютно, чисто. В имеются уголки: книжный, природный, ИЗО деятельности, театрализованный, уголки экспериментирования, уголки России и Мордовии. Уголки регулярно дополняются и обновляются. В организованной педагогами среде дети могут не только отыскивать, но и конструировать предметы своей моторной, сенсорной, манипулятивно- познавательной, игровой и художественной активности. Детям предоставляется обширный комплекс развивающих возможностей, среда провоцирует их на проявление самостоятельности и свободной активности.

Национально-культурные,        демографические        особенности образовательного процесса осуществляются по всем разделам Программы, как часть занятий и в практической деятельности и являются составной частью компонента дошкольной группы ЦПД.

На территории ЦПД находятся участок для организации прогулок с детьми с  большим спортивно-игровым комплексом.

Характеристика кадров

Особенности контингента детей, воспитывающихся в дошкольной группе

Основной структурной единицей дошкольного образовательного учреждения является группа детей дошкольного возраста.

В группе дошкольное образование осуществляется с учетом примерной общеобразовательной программы дошкольного образования ««От рождения до школы » ( под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой и др. и методического пособия Шевченко С.Г. «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития»)

 Также осуществляется квалифицированная коррекция недостатков в речевом развитии и дошкольное образование детей в соответствии с образовательной программой образовательного учреждения и «Программой коррекционного обучения и воспитания детей с общим недоразвитием речи 6-го года жизни» Филичева Т.Б., Чиркина Г.В.

Организация режима пребывания детей в ЦПД

Режим дня для группы в холодный и тёплый периоды года установлен в соответствии с функциональными возможностями ребёнка, его возрастом и состоянием здоровья.

Режим работы ЦПД круглогодичный с круглосуточным пребыванием,  с шестиразовым питанием.

Учебный год начинается с 1 сентября и заканчивается 31 мая. В летние месяцы проводится оздоровительная работа с детьми в оздоровительном лагере.

Приоритетные направления деятельности образовательного учреждения по реализации образовательной программы

Физическое развитие:

- Формировать у детей представление о здоровом образе жизни;

- Внедрять в программу работы здоровье сберегающие технологии;

- Совершенствовать двигательные навыки;

- Воспитывать потребность в физическом самосовершенствовании;

- Воспитывать потребность в движении на основе мышечной радости;

- Формировать умение адекватно реагировать на изменения окружающей среды, оберегать здоровье, избегать опасности;

- Использовать разнообразные средства повышения двигательной активности детей на занятиях по физической культуре и самостоятельной деятельности.

Социально-коммуникативное развитие:

- Формировать у детей навыки культуры общения и разрешения проблемных ситуаций;

- Знакомить детей с культурными ценностями России и других стран;

- Формировать интерес к ознакомлению с родным поселком, его географией и культурой;

- Формировать качества социальной зрелости личности ребенка, т.е. усвоение им нравственных общечеловеческих ценностей, национальных традиций, гражданственности;

- Развивать речь детей и формы речевого общения.

Познавательное развитие:

- Формировать у детей умение выбирать необходимую информацию;

- Развивать устойчивый интерес к познанию окружающего мира;

- Формировать умение обобщать способы и средства своей деятельности;

- Формировать начала экологической культуры, осознанно правильное отношение к явлениям, объектам живой и неживой природы;

- Познакомить детей с особенностями труда в природе;

- Формировать культуру быта;

- Формировать представления о связях между явлениями и предметами;

- Формировать представление о профессиональном труде людей как способе обеспечения жизненных потребностей человека;

- Дать представление о грамматических правилах построения устной и письменной речи;

- Обеспечить работу по подготовке к письму, обучению грамоте и речи как общекультурным средствам общения;

- Формировать элементарные математические представления;

- Развивать конструктивное мышление через конструирование из строительного материала, различных видов конструкторов, конструирование из бумаги и природного материала.

Речевое развитие:

- Развитие свободного общения с взрослыми и детьми; развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи, связной речи - диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;

- Практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Художественно-эстетическое развитие:

- Формировать у детей эстетическое отношение к миру и способствовать художественному развитию ребенка средствами искусства;

- Приобщать ребенка к высокохудожественной литературе;

- Развивать художественные способности ребенка: музыкальные, литературные, изобразительные;

- Развивать детское творчество в различных видах детской деятельности;

- Формировать умение интегрировать различные виды деятельности.

Содержание и организация образовательного процесса в дошкольной группе ЦПД направлено на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств детей дошкольного возраста, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей, коррекцию недостатков в физическом или психическом развитии.

Совокупность образовательных областей обеспечивает разностороннее развитие детей с учётом их возрастных индивидуальных особенностей по основным направлениям - физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно-эстетическому развитию. Воспитательно-образовательный процесс планируется на год и на месяц. Непосредственно-образовательная деятельность проводится в игровой форме. Программа, методики и режимы воспитания и обучения используются в соответствии с санитарными правилами, с максимально допустимым объемом недельной образовательной нагрузки, включая занятия по дополнительному образованию, для детей дошкольного возраста. В воспитательном процессе используются современные технологии: проблемного обучения, информационного обучения, игрового обучения, проектирования, здоровьесберегающие, социоигровые подходы. Образовательный процесс в дошкольной группе  включает: Гибкое содержание; педагогические технологии, обеспечивающие индивидуальное, личностно- ориентированное развитие каждого ребёнка; создание условий для развития различных видов деятельности с учётом возможностей, интересов, потребностей самих детей.

Модель выпускника

Под моделью выпускника понимается предполагаемый результат, которыми должен обладать выпускник дошкольного образовательного учреждения. Модель выпускника имеет большое значение.

Во-первых, она выполняет интегрирующую роль по отношению к другим составляющим образам дошкольного учреждения;

Во-вторых, является основой для разработки целевых ориентиров воспитательно-образовательного процесса, позволяющих максимально учитывать особенности окружающей среды, специфику учреждения, своеобразие педагогического коллектива;

В-третьих, модель выпускника выступает в качестве основного критерия эффективности воспитательно-образовательного процесса, благодаря которому можно соотнести полученные результаты с мнением педагогов, медицинских работников ЦПД о желаемых результатах. На современном этапе дошкольного образования и требований, выдвигаемых школой перед первоклассником, акцент со знаний, умений и навыков переносится на формирование общей культуры, развитие «качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность».

Выпускник дошкольной группы:

- У ребёнка развита крупная и мелкая моторика. Он может контролировать свои движения и управлять ими, обладает развитой потребностью бегать, прыгать, мастерить поделки из различных материалов;

   - Соблюдает элементарные правила здорового образа жизни. Имеет представления о значении здоровья, режима дня, важности занятий спортом, утренней гимнастикой;

- Имеет интеллектуальные предпосылки для начала систематического школьного обучения. Ребёнок хорошо ориентируется в окружающем мире. Он уверенно выделяет объекты живой и неживой природы, предметного и социального мира. Соблюдает правила поведения на улице, в общественных местах. Задаёт вопросы взрослому, любит экспериментировать;

- Имеет ряд познавательных умений. Способен самостоятельно действовать в повседневной жизни, в образовательном процессе. Овладел универсальными предпосылками учебной деятельности - умениями работать по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции;

- Ребёнок проявляет инициативность и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, конструировании и др. способен выбирать себе род занятий, участников совместной деятельности, обнаруживает способность к воплощению разнообразных замыслов;

- Проявляет интерес к творчеству, у него развито воображение, выражено стремление к самостоятельности. Ребёнок нацелен на достижение положительных результатов в новой социальной роли – ученика;

- Умеет общаться с взрослыми и сверстниками. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам, радоваться успехам других, стараться разрешать конфликты;

- Способен принять общую цель и условия, старается действовать согласованно, выражает живой интерес к общему результату;

- Ребёнок имеет представление о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире;

- Эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы.