Методическая копилка
методическая разработка по логопедии

  Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад «Ромашка»

Приложение №28

Рабочая образовательная программа учителя - логопеда

для детей подготовительной группы компенсирующей направленности с тяжелыми нарушениями речи № 4 «Почемучки»

(возраст детей 6 - 7 лет)

(по реализации программы «Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада»

под ред. Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной)

на 2019 – 2020 учебный год

Нигматуллина Р. И.

                                                                                                     учитель - логопед

г. Советский, 2019 г.

Содержание.

Целевой раздел.

Пояснительная записка .………………………………………………………………….3

- Основная цель и задачи по развитию речи   …………………………………………. 4

- Основные направления работы по развитию речи…………………………………... 4

Задачи (часть ДОУ)    …………………………………………………………………….5

Характеристика детей с тяжелыми нарушениями речи 6 - 7 лет

(III уровень речевого развития) ………………………………………………………… 6

Отличительные особенности работы с детьми с ОНР ……………………………......  8

Планируемый результат …………………………………………………………….…. 11

Учебно – методический комплект .………………………………………………….... 12

Содержательный раздел.

Климатические особенности…………………………………………………………... 12

Содержание психолого – педагогической работы по освоению детьми

содержания регионального компонента образования ………………………………..12

Формы, приемы организации образовательного процесса по реализации

содержания регионального компонента ……………………………………………...  13

Взаимодействие специалистов, осуществляющих работу с детьми

с тяжелыми нарушениями речи старшей группы………………………14 Тематическое планирование по региональному компоненту ………………………. 16

Осуществляемая образовательная деятельность …………………………………….. 17

Приложение № 1.  Комплексно-тематическое планирование НОД …….……..….....21

Приложение № 2     Мониторинг речевого развития детей………………………….. 39

Литература………………………………………………………………………………. 47

Целевой раздел.

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа для детей с тяжелыми нарушениями речи разработана в соответствии с Адаптированной основной образовательной программой для детей с тяжёлыми нарушениями речи МАДОУ «Детский сад «Ромашка», с требованиями федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, утвержденными приказом Минобрнауки РФ от 17.10.2013 №1155  и построена  с учетом «Программы логопедической работы по преодолению ОНР у детей»  (Филичевой Т.Б.,  Тумановой, Т.В.,  Чиркиной Г.Б.,   2010 г.). и основной общеобразовательной программы МАДОУ «Детский сад «Ромашка», разработанной на основе программы «От рождения до школы» (под ред. Веракса Н.Е., Комаровой Т.С., Васильевой М.А.)

Программа разработана для воспитания и обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья, детей с ТНР с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития, социальную адаптацию указанных лиц.

Целью Программы является обеспечение гармоничного развития личности ребенка дошкольного возраста с учетом его индивидуальных особенностей развития и специфических образовательных потребностей детей с тяжёлыми нарушениями речи в муниципальном автономном дошкольном образовательном учреждении «Детский сад «Ромашка» (далее – ДОУ).

Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей и направлена на решение задач:

• охраны и укрепления физического и психического здоровья детей                       с нарушениями речи, в том числе их эмоционального благополучия;
• создания благоприятных условий развития детей с речевыми нарушениями в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
• объединения обучения, воспитания и коррекции в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
• формирования общей культуры личности детей с речевыми нарушениями, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;
• обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей с ОВЗ.
• создания условий для устранения речевых недостатков у дошкольников старшего возраста с общим недоразвитием речи и выравнивания их речевого и психофизического развития, всестороннего гармоничного развития;
• предупреждения возможных трудностей в усвоении общеобразовательной программы, обусловленных недоразвитием речевой системы старших дошкольников, и обеспечения равных стартовых возможностей воспитанников при поступлении в школу;
• обеспечения эмоционального благополучия посредством интеграции содержания образования и организации взаимодействия субъектов образовательного процесса;
• освоения детьми коммуникативной функции языка в соответствии с возрастными нормативами.

Программа разработана в соответствии со следующими методологическими подходами:

- полноценного проживания ребёнком этапов дошкольного детства, обогащение  (амплификация) детского развития;

- построения образовательной деятельности  на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее — индивидуализация дошкольного образования); 

- содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

- поддержки инициативы детей в различных видах деятельности;

- приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

- формирования познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

- возрастной адекватности (соответствия условий, требований, методов возрасту  и особенностям развития);

- учёта этнокультурной ситуации развития детей.

В содержании Программы учтены общие и специфические особенности психического развития детей дошкольного возраста, новые вариативные формы организации коррекции отклонений речевого развития, а также необходимость взаимодействия целей и задач дифференцированного и интегрированного обучения и воспитания детей с разными проявлениями речевой патологии.

В программе реализованы в соответствии с этиопатогенетической симптоматикой речевого нарушения следующие принципы дошкольной коррекционной педагогики:

• принцип развивающего обучения (формирование «зоны ближайшего развития»);
• ​принцип единства диагностики и коррекции отклонений в развитии;
• ​принцип генетический, раскрывающий общие закономерности развития детской речи применительно к разным вариантам речевого дизонтогенеза;
• ​принцип коррекции и компенсации, позволяющий определить адресные логопедические технологии в зависимости от структуры и выраженности речевого нарушения;
• ​деятельностный принцип, определяющий ведущую деятельность, стимулирующую психическое и личностное развитие ребенка с отклонением в речи

3. ПРИОРИТЕТНЫЕ  НАПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ  ГРУППЫ КОМПЕНСИРУЮЩЕЙ  НАПРАВЛЕННОСТИ

В группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи коррекционное направление работы приори​тетно, так как целью его является выравнивание речевого и психофи​зического развития детей. Все педагоги следят за речью детей и за​крепляют речевые навыки, сформированные учителем-логопедом. Кроме того, все специалисты под руководством учителя-логопеда за​нимаются коррекционно-развивающей работой, участвуют в исправ​лении речевого нарушения и связанных с ним процессов. Воспитатели, музыкальный руководитель, инструктор по фи​зической культуре осуществляют мероприятия, предусмотренные Программой, занимаются физическим, социально-коммуникативным, познаватель​ным, речевым, художественно-эстетическим развитием детей.

Программа содержит подробное описание организации и содержа​ния коррекционно-развивающей работы в группе старшего дошкольного возраста для детей с тяжелыми нарушениями речи.

4. ПЛАНИРУЕМЫЕ  РЕЗУЛЬТАТЫ  ОСВОЕНИЯ  ПРОГРАММЫ

Итоговые результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребёнка к концу дошкольного образования:

• ребенок овладевает основными культурными средствами, способа​ми деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.;
• способен выбирать себе род заня​тий, участников по совместной деятельности;
• ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх;
• способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно прояв​ляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным воп​росам;
• способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполни​тельские функции в совместной деятельности;
• понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических особенностей;
• проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается;
• проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими;
• ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными фор​мами и видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет распозна​вать различные ситуации и адекватно их оценивать;
• ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации обще​ния, свободно составлять рассказы, пересказы; владеет навыками словообразования разных частей речи, переносит эти навыки на другой лексический материал; оформляет речевое высказывание в соответствии с фонетическими нормами русского языка. У ребёнка складываются предпосылки грамотности, формируются: фонематическое восприятие, первоначальные навыки звукового и слогового анализа и синтеза, графомоторные навыки, элементарные навыки письма и чтения (печатания букв, слогов, слов и коротких предложений);
• у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынос​лив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения  и управлять ими;
• ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены;
• проявляет ответственность за начатое дело;
• ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности;
• открыт новому, то есть проявляет желание узнавать новое, самостоятельно добывать новые знания; положительно относится к обучению в школе;
• эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную деятельность и т.д.);
• проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии многонациональное, важнейших исторических событиях;
• имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, про​являет уважение к своему и противоположному полу;
• соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших;
• имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как ценность.

Все перечисленные выше характеристики являются необходимыми предпосылками для перехода на следующий уровень начального общего образования, успешной адаптации к условиям жизни в общеобразовательной организации и требованиям образовательной деятельности.

Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования может существенно варьироваться у разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка

Используются парциальные программы:

Характеристика детей с тяжелыми нарушениями речи 6 - 7 лет

(III уровень речевого развития).

III уровень речевого развития детей характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Звуки, которые дети умеют правильно произносить изолированно, в самостоятельной речи звучат недостаточно четко. При этом характерным является ряд моментов.

1) Недифференцированное произнесение свистящих, шипящих звуков, причем один может заменяться одновременно двумя или несколькими звуками данной или близкой фонетической группы. Например, звук с мягкий, сам еще недостаточно четко произносимый, заменяет следующие звуки: с твердое - (сяпоги вместо сапоги), ц (сяпля вместо цапля), ш (сюба вместо шуба), ч (сяйник вместо чайник), щ (сетка вместо щетка).

2) Замена некоторых звуков другими, более простыми по артикуляции. Чаще это относится к замене соноров (дюка вместо рука, палоход вместо пароход), свистящих и шипящих (тотна вместо сосна, дук вместо жук).

3) Нестойкое употребление звука, когда в разных словах он произносится по-разному (паяход — пароход, пал ад — парад, люка— рука).

4) Смещение звуков, когда изолированно ребенок произносит определенные звуки верно, а в словах и предложениях — взаимно заменяет их. Это чаще всего касается йотированных звуков и звуков ль, г, к, х (ямак вместо гамак, котенот вместо котенок) — при этом наблюдается искажение артикуляции некоторых звуков (межзубное произношение свистящих, горловое р и др.). 

Фонематическое недоразвитие у описываемой категории детей проявляется, в основном, в несформированности процессов дифференциации звуков, отличающихся тонкими акустико-артикуляционными признаками, но иногда дети не различают и более контрастные звуки. Это задерживает овладение детьми звуковым анализом и синтезом. Недоразвитие фонематического восприятия при выполнении элементарных действий звукового анализа (например, узнавание звука) проявляется в том, что дети смешивают заданные звуки с близкими им по звучанию.

Уровень фонематического восприятия детей находится в определенной зависимости от выраженности лексико-грамматического недоразвития речи.

Диагностическим показателем речи детей описываемого уровня является нарушение слоговой структуры, которое по-разному видоизменяет слоговой состав слов. Правильно повторяя вслед за логопедом 3—4 сложных слова, дети нередко в самостоятельной речи их искажают, сокращая обычно количество слогов (вместо: дети слепили снеговика — дети сипили новика). Множество ошибок наблюдается при передаче звуконаполняемости слов: перестановке и замене звуков и слогов, сокращении при стечении согласных в слове (товотик вместо животик, коловода вместо сковорода) и т. Типичными для детей являются персеверации слогов (хахист— хоккеист,), антиципации (астобус — автобус, лилисидист — велосипедист); добавление лишних звуков и слогов (лимокт — лимон). Характер ошибок слогового состава обусловлен состоянием сенсорных (фонематических) или моторных (артикуляционных) возможностей ребенка.

На этом уровне фразовая речь детей приближается к низкой возрастной норме. Их бытовой словарь в количественном отношении значительно беднее, чем у их сверстников с нормальной речью. Это лучше всего проявляется при изучении активного словаря. Дети не могут назвать по картинкам целый ряд доступных своему возрасту слов, хотя имеют их в пассивном запасе (ступеньки, форточки, обложка, страница). В то же время отмечается и недостаточное развитие пассивного словаря. Преобладающим типом лексических ошибок становится неправильное употребление слов в речевом контексте. Не зная наименований частей предметов, дети заменяют их названием самого предмета (циферблат — часы), название действий заменяют словами, близкими по ситуации и внешним признакам (подшивает—шьет, широкий — большой, вырезает — рвет). Нередко, правильно показывая на картинках заданные действия, в самостоятельной речи дети смешивают - их: поливает в катюлю сюп вместо наливает; чешет нос вместо точит нож, тет веником ноль вместо подметает.

Из ряда предложенных действий дети не понимают и не могут показать такие действия как штопать, распарывать, переливать, перелетать, подпрыгивать, кувыркаться; нередко они не знают названия цветов (оранжевый, серый, голубой).

Анализ, словарного запаса детей позволяет выявить своеобразный характер их лексических ошибок. Например, происходит замена наименования части предмета названием всего предмета в целом: ствол, корни—дерево. Название предмета заменяется названием действия, характеризующего его назначение: шнурки — завязать чтобы; шланг — пожар гасить; продавец — тетя вешает. В словаре детей мало обобщающих понятий, в основном это игрушки, посуда, одежда, цветы. Антонимы не используются, мало синонимов. Например, характеризуя величину предмета, дети используют два понятия: большой — маленький, которыми заменяют слова: длинный, короткий, высокий, низкий, толстый, тонкий, широкий, узкий. Это обуславливает частые случаи нарушения лексической сочетаемости.

Недостаточная ориентировка в звуковой форме слова отрицательно влияет на усвоение морфологической системы родного языка. Затрудняются дети в образовании существительных с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов некоторых прилагательных: вместо маленький — помалюскин стул; деревко, ведречко, глинный кувшин, стекловал ваза. Много ошибок допускают дети при употреблении приставочных глаголов (вместо переходит—идет, вместо пришивает — шьет).

В картине аграмматизма выявляются довольно стойкие ошибки при согласовании прилагательного с существительным в роде и надеже (Я иглаю синей мятей — Я играю синим мячом.); смешение родовой принадлежности существительных (де веды — два ведра); ошибки в согласовании числительного с существительными всех трех родов (два рути —две руки, пять руках —пять рук). Характерны также ошибки в употреблении предлогов: их опускание (Паток лезит тумпе — Платок лежит в сумке); замена (кубик упай и тая—кубик упал со стола); недоговариванне (полезая а дево—полезла на дерево, посля а уиса —пошла на улицу).

Отмеченные недостатки в употреблении лексики, грамматики, звукопроизношения с наибольшей отчетливостью проявляются в различных формах монологической речи (пересказ, составление рассказа по одной или целевой серии картин, подготовка рассказа-описания). Правильно понимая логическую взаимосвязь событий, дети ограничиваются лишь перечислением действий. При пересказе дети ошибаются в передаче логической последовательности событий, «теряют» действующих лиц. Рассказ-описание мало доступен для детей, которые обычно ограничиваются перечислением отдельных предметов и их частей. Например, описывая машину, ребенок перечисляет? у ней колесы есть, кабина, матоль, люль, литяг (рычаг), педали, фали, кудов (кузов), чтоб глюз возить. Часть детей оказывается способной лишь отвечать на вопросы.

Таким образом, экспрессивная речь детей, со всеми указанными особенностями, может служить средством общения лишь в особых условиях, требующих постоянной помощи и побуждения в виде дополнительных вопросов, подсказок, оценочных и поощрительных суждений и т. п. Это обуславливает недостаточную коммуникативную направленность их речи.

Отличительные особенности работы с детьми с ОНР.

            В последние годы значительно возросло число детей, у которых уже на ранних этапах онтогенеза выявляются недостатки психомоторного и речевого развития, что чаще всего обусловлено ранним органическим поражением центральной нервной системы или её функциональной незрелостью.

 В соответствии с утвердившимся в современной коррекционной педагогике положением о необходимости раннего выявления и преодоления отклонений в речевом развитии, дети с общим недоразвитием речи направляются в логопедические группы, начиная с четырех – пятилетнего возраста, что позволяет обеспечить создание оптимальных условий для полноценного речевого развития детей и успешной подготовки их к обучению в школе.

           Коррекционно - педагогический процесс  в  логопедической группе для детей с тяжелыми нарушениями речи организуется в соответствии с возрастными потребностями и индивидуально-типологическими особенностями развития воспитанников, объединяющей характеристикой которых является наличие у них специфических нарушений речи, обусловленных несформированностью или недоразвитием психологических или физиологических механизмов речи  при наличии нормального слуха,  зрения и сохранных предпосылках интеллектуального развития. Эффективность коррекционно-воспитательной системы с дошкольниками определяется четкой организацией жизни детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня, четкой координацией и преемственностью в работе учителя-логопеда и воспитателей группы.

           Основной формой обучения в дошкольном учреждении является непосредственно – образовательная деятельность.  Формы организации НОД по развитию речи в подготовительной логопедической группе – фронтальная, в микрогруппах (по 2 – 3 ребенка) и индивидуальная.  Продолжительность НОД: 25 - 30 минут (согласно нормативам «Санитарно - эпидемиологических требований к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений (СанПиН 2.4.1.3049-13), утверждённых  Главным государственным врачом Российской Федерации.  

            Основой планирования непосредственно – образовательной деятельности является тематический подход, обеспечивающий концентрированное изучение материала: ежедневное многократное повторение, — что позволяет создать условия для стимулирования речевой активности детей, согласуется с задачами всестороннего развития ребенка. Тематическое планирование отражает преемственность в организации коррекционно-развивающей работы всеми специалистами детского сада, так как все специалисты на протяжении недели работают в рамках общей лексической темы. Воспитатель формирует у детей необходимый уровень знаний по словарной теме во время прогулок, на уроках рисования, лепки и конструирования, в свободной деятельности. Учитель – логопед начинает работу по определенной теме неделей позже воспитателей группы, чтобы при формировании грамматических категорий и развитию связной речи у детей был наработан необходимый словарь. При изучении каждой темы учитель-логопед и воспитатели проводят работу по уточнению, обогащению и активизации словаря, формированию навыков словоизменения и словообразования, развитию связного высказывания, привлекают к коррекционной работе родителей.  

             Общее количество НОД по развитию речи – 100, по три в неделю.  В первые три сентября фронтальные занятия не планируются, в это время учитель – логопед проводит диагностику и заполняет речевые карты ребенка.

Планирование занятий начинается с четвертой недели сентября. Предполагаемое планирование предусматривает: 1 занятие в неделю   – развитие связной речи, 1 – развитие лексико – грамматических категорий, 1 – подготовка к обучению грамоте. Задачи по развитию лексико – грамматических средств языка решаются и на занятиях по развитию связной речи,  и на занятиях по  подготовке к обучению грамоте. Также и некоторые задачи на развитие фонематического восприятия могут включаться в занятия по развитию связной речи и развитию лексико – грамматических категорий.  Причем, соотношение частей НОД, увеличение или уменьшение времени на решение каждой задачи изменяется в зависимости от сроков пребывания детей в условиях логопедической группы и выраженности недостатков развития речи. Каждая НОД учебного плана решает коррекционно - образовательные, коррекционно – развивающие и воспитательные задачи, которые определяются с учетом специфики различных видов деятельности, возрастных и индивидуально-типологических особенностей детей с ОНР. Темы НОД, содержание и организация   могут видоизменяться в зависимости от этапов коррекционной работы. (Приложение №1 «Комплексно-тематическое планирование НОД»). В связи с актированными днями или карантинами возможно уменьшение количества часов, рассчитанное на рассмотрение каждой темы, с целью успешной и полной реализации программы. Не пройденный по какой – либо причине материал отрабатывается воспитателями в свободное время и учителем - логопедом на индивидуальных занятиях.

             Коррекция произношения может осуществляться во время общеобразовательной деятельности воспитателя (кроме развития речи и математики). Работа по исправлению звуков носит индивидуальный и подгрупповой характер.  Микрогруппы организуются на этапе автоматизации звука в словах, фразах, на этапе автоматизации звука в текстах. Для подгрупповой деятельности объединяются дети, имеющие сходные по характеру и степени выраженности речевые нарушения.  Продолжительность индивидуальной НОД по коррекции звукопроизношения составляет 20 минут, подгрупповой - 25 минут. График составляется в зависимости от занятости детей, как в первую, так и во вторую половину дня (вечером - 1 раз в неделю).

        Результативность логопедической работы отслеживается через мониторинговые (диагностические) исследования два раза в год (1, 2, 3 неделя сентября; 2, 3 неделя апреля) с внесением последующих корректив в содержание всего коррекционно-образовательного процесса и в индивидуальные маршруты коррекции. Обследование детей в начале учебного года проводится с использованием «Речевой карты» под редакцией Нищевой Н. В. Диагностика детей – выпускающихся в школу проводится по «Диагностики под редакцией Яшиной В. И.» Результаты мониторинга находят отражение:

- в речевых картах воспитанников группы;

-в диагностическом обследовании речевого развития воспитанников группы: «Протокол речевого развития детей» (Приложение № 2, 3).

-в ежегодном отчете, годовом анализе коррекционной работы учителя-логопеда.

Планируемый результат.

В итоге логопедической работы дети с III уровнем речевого развития должны научиться:

Свободно составлять рассказы, пересказы;

Владеть навыками творческого рассказывания;

Адекватно употреблять в самостоятельной речи простые и сложные предложения, усложняя их придаточными причины и следствия, однородными членами предложения и т.д.;

Понимать и использовать в самостоятельной речи простые и сложные предлоги;

Понимать и применять в речи лексико - грамматические категории слов;

Овладеть навыками словообразования разных частей речи, переносить эти навыки на другой лексический материал;

Оформлять речевое высказывание в соответствии с фонетическими нормами русского языка;

Овладеть правильным звуко - слоговым оформлением речи.

Помимо этого, у детей должны быть достаточно развиты и другие предпосылки, во многом определяющие их готовность к школьному обучению:

Фонематическое восприятие;

Первоначальные навыки звукового и слогового анализа и синтеза;

Графо-моторные навыки;

Элементарные навыки письма и чтения (печатания букв, слогов, слов и коротких предложения)

Учебно – методический комплект.

• Картинный материал по всем лексическим темам.
• Дидактические игры по развитию речи (подбор предметных, сюжетных и серий сюжетных картин для составления рассказов, игры и игровые упражнения на закрепление грамматических категорий).
• Игрушки: посуда, животные, мебель, предметы для рассматривания.
• Набор муляжей овощей, фруктов.
• Методическая литература на автоматизацию и дифференциацию дефектных звуков.

• Настольный пальчиковый театр, театр «Би – ба - бо», бумажный театр.

• Игры-лото.
• Индивидуальные зеркала (15шт.).
• Логопедические зонды. спиртовые шарики.
• Картинный материал над рабочим зеркалом – артикуляционная гимнастика в картинках.
• Шнуровки, мозаика, пазлы, пирамидки, матрешки, мелкие игрушки.
• Игры с камешками, палочками.
• Баночки с горохом, подносы с песком.

Содержательный раздел.

                                Климатические особенности

            При организации образовательного процесса учитываются климатические особенности региона. ХМАО – Югра относится к району приравненного к районам Крайнего Севера: время начала и окончания тех или иных сезонных явлений, длительность светового дня, погодные условия заметно отличаются от центральных районов России. Основными чертами климата являются: холодная зима и сухое жаркое лето, а также короткий световой день.

           Поэтому в ход НОД включаются упражнения на укрепление зрительного нерва, дыхательная гимнастика, упражнения для развития мелкой и общей моторики, профилактики плоскостопия.        

            Исходя из климатических особенностей региона, график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:

1. холодный период: учебный год (сентябрь - май, составляется определенный режим дня и расписание непосредственно образовательной деятельности;

2. летний период (июнь - август), для которого составляется другой режим дня.

           Этнический состав воспитанников группы: русские, татары, но основной контингент – дети из русскоязычных семей. Обучение и воспитание в ДОУ осуществляется на русском языке.

        Реализация регионального компонента осуществляется через знакомство с национально-культурными особенностями нашего округа, города Советский. Знакомясь с родным краем, его достопримечательностями, ребенок учится осознавать себя живущим в определенный временной период, в определенных этнокультурных условиях. Данная информация реализуется в ходе НОД, через целевые прогулки, беседы, проекты.

Взаимодействие специалистов, осуществляющих работу с детьми

с тяжелыми нарушениями речи подготовительной группы

                                          Осуществляемая образовательная деятельность.

Приложение № 1.                            Комплексно-тематическое планирование НОД

Образовательная область: речевое развитие

для детей подготовительной к школе группе (6 - 7 лет) с общим недоразвитием речи (III уровень).

Приложение 2        

Мониторинг речевого развития.

РЕЧЕВАЯ КАРТА РЕБЕНКА

С ОБЩИМ

НЕДОРАЗВИТИЕМ

РЕЧИ

(6 - 7 лет)

Научный редактор Н. В. Нищева

_________________________________________________

фамилия, имя,  отчество ребенка

______________________________________

дата рождения

Исследование неречевых психических функций

1. Общие данные

Контактность_________________________________________________________________________Особенности поведения________________________________________________________________

2. Состояние слухового внимания

Дифференциация звучащих игрушек_____________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

Определение направления звука_________________________________________________________

Восприятие и воспроизведение ритма

  --…

 …--

 ..--.

                                                 3. Исследование зрительного восприятия

Восприятие цвета

Красный        желтый        оранжевый        синий       голубой         зеленый          фиолетовый

розовый        коричневый        белый         серый         черный

Показ цветов

Красный        желтый        оранжевый        синий       голубой         зеленый          фиолетовый

розовый        коричневый        белый         серый         черный

Восприятие формы (сказать по просьбе логопеда)

Круг     квадрат     овал      треугольник      прямоугольник      многоугольник

Ориентировка в пространстве:

показать предметы, которые находятся вверху        внизу        впереди      сзади

слева       справа        слева внизу         справа вверху         слева вверху         справа внизу

Ориентировка в схеме тела:

показать правой рукой левый глаз           левой рукой – правое ухо

Складывание картинок из частей:

✔ 6 лет (4 – 8 частей)__________________________________________________________________

Складывание фигур из палочек по образцу:

✔ 6 лет (складывание фигур из палочек по памяти):

«елочка» и «дерево» из шести палочек               «лодочка» и «лесенка» из семи палочек

Исследование состояния моторной сферы

1. Состояние общей моторики (объем выполнения движений, темп, активность, координация движений – заполняется после проведения тестовых упражнений)

✔ 6 лет:______________________________________________________________________________

Выполнение упражнений:

попрыгать на двух ногах         на левой ноге         на правой ноге        прыгнуть в длину с места потопать ногами и похлопать руками одновременно          бросить мяч от груди      из-за головы подбросить и поймать мяч            влезть на гимнастическую стенку и слезть с нее

2. Состояние ручной моторики (объем движений, темп, способность к переключению, наличие леворукости)_________________________________________________________________________

Кинестетическая основа движений:

одновременно вытянуть указательный палец и мизинец правой руки         левой руки                 обеих рук            поместить указательный палец на средний и наоборот на правой руке                   на левой руке

Кинетическая основа движений:

упражнение «Игра на рояле»             проба «кулак-ребро-ладонь» правой рукой                          левой рукой

Навыки работы с карандашом:

умение рисовать прямые        ломаные         замкнутые         волнистые линии         человека

Манипуляции с предметами:

умение застегивать и расстегивать пуговицы           завязывать и развязывать шнурки

выполнять ножницами прямой разрез          косой разрез        вырезать фигуры среднего размера

3. Состояние мимической мускулатуры (наличие или отсутствие сопутствующих движений, точность выполнения, активность, мышечный тонус, темп, наличие синкинезий, замедленность движений глазных яблок)

___________________________________________________________________________________

Выполнение упражнений:

закрыть правый глаз          левый глаз         прищурить глаза            нахмурить брови        

поднять брови        надуть правую щеку         левую щеку        втянуть правую щеку       левую щеку

Наличие или отсутствие сглаженности носогубных складок_____________________________________________________________________________

4. Состояние артикуляционной моторики (наличие или отсутствие движений, тонус, объем

_____________________________________________________________________________________

Движение нижней челюсти:

открыть и закрыть рот              подвигать нижней челюстью вправо-влево

Движение губ:

 «улыбочка»          «трубочка»            «улыбочка-трубочка»              поднять верхнюю губу     опустить нижнюю губу               одновременно поднять верхнюю губу и опустить нижнюю

Движение языка:

 «лопата»          «жало»          «лопата-жало»     «качели»        «маятник»           «чашечка»

Движение мягкого неба (широко открыть рот и зевнуть):

______________________________________________________________________________

Анатомическое строение артикуляционного аппарата

Губы (толстые, тонкие, расщелина, шрамы)_______________________________________________

Зубы (редкие, кривые, мелкие, вне челюстной дуги, отсутствие зубов)

_____________________________________________________________________________________

Челюсти_____________________________________________________________________________

Прикус (прогнатия, прогения, открытый боковой, открытый передний, перекрестный)________________________________________________________________________

Твердое небо (высокое, узкое, готическое, плоское, расщелина, сумбукозная щель)________________________________________________________________________________

Мягкое небо (укороченное, раздвоенное, отсутствие маленького язычка) _____________________________________________________________________________________

Язык (массивный, маленький, с укороченной подъязычной связкой)__________________________

_____________________________________________________________________________________

Состояние звукопроизношения (изолированно, в словах, во фразах):

    •[б], [п], [м]______________________________________________________

    •[в], [ф]__________________________________________________________

    •[д], [т], [н]_______________________________________________________

    •[г], [к], [х]_______________________________________________________

    •[й]_____________________________________________________________

     •[с], [з], [ц]_______________________________________________________

    •[с’], [з’]_________________________________________________________

    •[ш], [ж]_________________________________________________________

    •[ч], [щ]_________________________________________________________

    •[л], [л’]_________________________________________________________

    •[р], [р’]_________________________________________________________

Состояние дыхательной и голосовой функции

       • Объем дыхания (достаточный, недостаточный)________________________________________

       • Направление голосовыдыхательной струи при речи____________________________________

         ________________________________________________________________________________

       • Громкость голоса (нормальный, чрезмерно громкий, чрезмерно тихий, с

          носовым оттенком, глухой, монотонный)____________________________________________

Воспроизведение звуко-слоговой структуры слова

   • Изолированные слова

   Тротуар____________________________________ Градусник______________________________

   Фотоаппарат________________________________ Экскаватор_____________________________

   Виолончелист______________________________   Регулировщик __________________________

   • Предложения

   Виолончелист укладывает инструменты в футляр

   ___________________________________________________________________________________

   Регулировщик руководит движением на перекрестке._____________________________________

   ___________________________________________________________________________________

   У фотографа фотоаппарат со вспышкой.________________________________________________

    __________________________________________________________________________________

Состояние фонематического восприятия

1. Повторение слогов с оппозиционными звуками

ча-тя-ча_______________________тя-ча-тя______________________________

ща-ча-ща______________________ча-щя-ча_____________________________

ща-ся-ща______________________ся-ща-ся_____________________________

ла-ля-ла_______________________ля-ла-ля_____________________________

2. Дифференциация оппозиционных звуков, не смешиваемых в произношении (показать картинки)

   Пашня-башня______________________________ Катушка-кадушка   _______________________

   Крот-грот_________________________________   Мышка-мошка___________________________

3. Дифференциация звуков, смешиваемых в произношении (показать картинки)

 Собор-забор_______________________________  Касса-каша______________________________

Лук-люк_____________________________________ Сук-жук________________________________

Состояние фонематического анализа и синтеза

     • выделение конечного согласного из слов:

Кот_______________________________Сук_______________________________________________

Сом______________________________Малыш____________________________________________

Лимон____________________________Грач_______________________________________________

Сироп____________________________Лещ_______________________________________________

     • выделение начального согласного из слов:

Мост_____________________________Банка______________________________________________

Пол______________________________Тапки______________________________________________

Вода_____________________________Чайник_____________________________________________

Дом______________________________Щетка_____________________________________________

     • Определение последовательности звуков в слове:

Кот_____________________________Вата_______________________________________________

Дом____________________________ Лапа________________________________________________

Нос____________________________ Рыба________________________________________________

Суп____________________________ Шина_______________________________________________

     • Определение количества звуков в словах:

Нос_____________________________Ваза________________________________________________

Бык_____________________________Батон_______________________________________________

Кит_____________________________Банка_______________________________________________

Исследование состояния импрессивной речи

1. Пассивный словарь (объем словаря, соответствие возрастной норме)

✔6 лет_______________________________________________________________________________

2. Понимание различных форм словоизменения

Дифференциация единственного и множественного числа существительных (показать по картинкам)

Пень-пни__________________________________________________________

Ворона-вороны_____________________________________________________

Перо-перья_________________________________________________________

Гнездо-гнезда______________________________________________________

Дифференциация предложно-падежных конструкций (показать по картинкам)

Собака спит под крыльцом.___________________________________________

Собака вылезает из-под крыльца.______________________________________

Кошка прячется за домом.____________________________________________

Кошка выходит из-за дома.____________________________________________

Дифференциация существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами (показать по картинкам)

Мяч-мячик__________________________ Ваза-вазочка________________________

Одеяло-одеяльце____________________

Дифференциация глаголов с различными приставками (показать по картинкам)

Понимание предложений (показать по картинкам)

Бабочка сидит на цветке, который уже распустился.______________________

Бабочка сидит на цветке, который еще не распустился.___________________

Исследование состояния экспрессивной речи

1. Общая характеристика речи

✔6 лет:______________________________________________________________________________

2. Состояние активного словаря

А) НОМИНАТИВНЫЙ СЛОВАРЬ

Назвать существительные по темам

 «Ягоды»___________________________________________________________

«Дикие животные»__________________________________________________

«Домашние животные»______________________________________________

«Птицы»___________________________________________________________

Назвать одним словом (обобщить)

Клубника, смородина, черника__________________________________________________________

Волк, лиса, заяц_______________________________________________________________________

Кошка, собака, свинья_________________________________________________________________

Аист, кукушка, ласточка_______________________________________________________________

Назвать части тела и части предметов (по картинкам)

Локоть____________________________ Ладонь____________________________________________

Затылок___________________________ Висок_____________________________________________

Манжета__________________________  Петля для пуговицы ________________________________

Фары_____________________________  Мотор ____________________________________________

В) ПРЕДИКАТИВНЫЙ СЛОВАРЬ  (ответить на вопросы):

Ворона каркает. А как подает голос кукушка? (Кукует)___________________

А как подает голос волк? (Воет)_______________________________________

А как подает голос лошадь? (Ржет)____________________________________

А как подает голос овца? (Блеет)______________________________________

Врач лечит. А что делает учитель? (Учит)_______________________________

А что делает продавец? (Продает)_____________________________________

А что делает маляр? (Красит)_________________________________________

А что делает швея? (Шьет)___________________________________________

С) АТРИБУТИВНЫЙ СЛОВАРЬ (Назвать предъявляемые цвета)

Красный__________________ Оранжевый_______________

Желтый___________________ Зеленый___________________

Голубой__________________ Синий____________________

Фиолетовый_______________ Розовый__________________

Белый____________________ Черный___________________

Серый____________________ Коричневый______________

Назвать форму (ответить на вопросы с опорой на картинки)

Руль какой? (Круглый)_______________________________________________

Окно какое? (Квадратное)____________________________________________

Флажок какой? (Треугольный)________________________________________

Слива какая? (Овальная)_____________________________________________

Одеяло какое? (Прямоугольное)_______________________________________

Д) ПОДБОР АНТОНИМОВ

Друг____________________________ Добро___________________________

Горе___________________________  Горячий___________________________

Легкий_________________________  Длинный__________________________

Давать___________________________Поднимать_______________________

Продавать_________________________________________________________

Е) СОСТОЯНИЕ СЛОВОИЗМЕНЕНИЯ

Употребление существительных в именительном падеже единственного и множественного числа (образовывать по аналогии)

Глаз – глаза____________________

Лист – ________________________Стул – ______________________
Лень – ________________________Воробей – ___________________

Книга – _____________________ Дерево – ______________________

Употребление имен существительных в косвенных падежах

Образование существительных мн. ч. в р. падеже ( «Много чего?» -  по картинкам)

Карандашей_______________________

Листьев__________________________Книг____________________________________________

Вилок__________________________ Ведер_____________________________________________

Согласование прилагательных с существительными единственного числа (показать по картинкам)

Фиолетовый колокольчик____________________________________________

Серая ворона_______________________________________________________

Розовое платье_____________________________________________________

Употребление предложно-падежных конструкций (ответить на вопросы по картинкам)

Где спит собака? (Под крыльцом)______________________________________

Откуда вылезает собака? (Из-под крыльца)______________________________

Где прячется кошка? (За домом)_______________________________________

Откуда выходит кошка? (Из-за дома)___________________________________

Употребление числительных 2 и 5 с существительными (назвать по картинкам)

Два пня_________________________Пять пней_______________________

Два воробья_____________________ Пять воробьев____________________

Две книги_______________________ Пять книг______________________

Два ведра______________________   Пять ведер______________________

F) СОСТОЯНИЕ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ

Употребление существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами (назвать по картинкам)

Лист – листок_________________________ Трамвай – трамвайчик _________________

Изба – избушка________________________Крыльцо – крылечко___________________

Кресло – креслице______________________

Образование относительных прилагательных

Стол из дерева (какой?) – деревянный

Аквариум из стекла (какой?) – ________________________________________

Крыша из соломы (какая?) – __________________________________________

Стена из кирпича (какая?) – __________________________________________

Шапка из меха (какая?) – ____________________________________________

Носки из шерсти (какие?) – __________________________________________

Сапоги из резины (какие?) – __________________________________________

Крепость из снега (какая?) – __________________________________________

Лопатка из металла (какая?) – ________________________________________

Сок из яблок (какой?) – ______________________________________________

Образование притяжательных прилагательных

Очки бабушки (чьи?) – бабушкины____________________________________

Туфли мамы (чьи?) – ________________________________________________

Усы кошки (чьи?) – _________________________________________________

Хвост лисы (чей?) – _________________________________________________

Берлога медведя (чья?) – _____________________________________________

Гребень петуха (чей?) – _____________________________________________

Образование приставочных глаголов (ответить на вопрос «Что делает мальчик?» по картинкам)

Мальчик выходит из дома.___________________________________________

Мальчик отходит от дома.____________________________________________

Мальчик подходит к магазину.________________________________________

Мальчик переходит улицу.___________________________________________

Мальчик обходит лужу.______________________________________________

Мальчик входит в дом._______________________________________________

Образование глаголов совершенного вида (составить предложение по картинкам)

✔6 лет:

Девочка строит домик._______________________________________________

Девочка построила домик.____________________________________________

Мальчик красит вертолет.____________________________________________

Мальчик покрасил вертолет.__________________________________________

Состояние связной речи

Пересказ текста из нескольких предложений

✔6 лет (составление рассказа по серии картинок):

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Логопедическое заключение

6 лет________________________________________________________________________________                                                                                        

____________________________________________________________________________________

Дата___________________________________ Логопед________________________________________________

                                                        Литература.

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад «Ромашка»

Календарно - тематическое планирование работы по проведению релаксационных упражнений с элементами логоритмики

для детей 5 - 6 лет

Нигматуллина Р. И.

учитель – логопед

Сафонова Е. В.

музыкальный руководитель

г. Советский

Цель: Развивать просодическую сторону речи, тонную и общую моторику, чувство ритма, а также творческие способности и воображение.

Литература

Н.В.Нищева. логоритмическая ритмика в системе коррекционно – развивающей работы в детском саду, ДЕТСТВО – ПРЕСС, СПб. 2014год.

Е.А.Судакова. Логоритмические музыкально – игровые упражнения для дошкольников ДЕТСТВО – ПРЕСС, СПб.2017год.

Быкова Н.М. Игры и упражнения для развития речи. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС»

Пояснительная записка.

Рабочая программа по развитию речи  для ребенка с ОВЗ разработана в соответствии с АОП МАДОУ «Детский сад «Ромашка»,  в соответствии с ФГОС ДО.

Рабочая программа призвана обеспечивать разностороннее речевое развитие ребенка в возрасте 4 - 5 лет с учётом его возрастных и индивидуальных особенностей.

При составлении Программы используются парциальные программы:

Основная цель:

обеспечивать своевременное и эффективное развитие речи как средства общения, познания, самовыражения ребенка.

Задачи развития речи:

• формирование структурных компонентов системы языка — фонетического, лексического, грамматического;

• формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции — развитие связной речи, двух форм речевого общения — диалога и монолога;

• формирование способности к элементарному осознанию явлений языка и речи.

Характеристика речи ребенка.

Пассивный и активный   словарный запас ниже возрастной нормы. Показывает игрушки, называет после подсказки; посуду, животных, одежду  - не называет. Некоторые слова заменяет аморфными (обувь «тап - тап») или другими словами, близкими по смыслу (овощи – ананас, белка - мышка). Может  называть предметы одинаково (бабочка – багача, помидор - багача). При дифференциации существительных с уменьшительно – ласкательным суффиксом показывает наугад. Испытывает затруднение при  подборе глаголов к существительным: все глаголы, обозначающие движение, заменяет на  слово «идет». Части предметов показывает не всегда правильно, не называет.  Знает синий и зеленый цвет, другие цвета не называет, или называет синим  или зеленым цветом,

Грамматический строй грубо нарушен. Ошибки при согласовании существительного с прилагательным, при построении даже простого предложения. Грубые ошибки при употреблении предлогов.  Пропускает предлог «на», или заменяет на «а» (Где стоит ваза? – А тое (на столе).

Состояние звукопроизношения: сигматизм шипящих звуков  (искажение, либо пропуски, либо замена на свистящие);  оглушение свистящих звуков, ламбдацизм, ротоцизм (параламбдацизм, параротоцизм).  В речи разнообразные, непостоянные замены. Общее звучание речи малопонятно (стул – туй, лопата – патька, телефон - темон).

Звуко-слоговая структура грубо  нарушена. Замена звуков и слогов.  В потоке речи может опускать первый звук (тол – стол,  каф - шкаф), заменять звук (шкаф – шкап, диван - диман), или добавлять лишний звук (вутенок - утенок).

Связная речь: сказку не  рассказывает, не хочет принимать помощь.

При выполнении трудных заданий отмечается рассеянность внимания, отказ отвечать, может встать и уйти. Если не выполняется его требование («Дай машинку»), ребенок проявляет агрессию, кидает предметы, кричит.

Уровень речевого развития примерно соответствует четырем годам.

Логопедическое заключение: ОНР (I - II уровня), ЗПР, сенсо - моторная алалия.

Отличительные особенности работы с ребенком.

            Основной формой обучения ребенка в домашних условиях является непрерывно – образовательная деятельность (НОД).  Формы организации – игровая. Продолжительность НОД: 15 - 20 (в зависимости от состояния ребенка на момент проведения занятия).

            Основой планирования непрерывно – образовательной деятельности  является тематический подход. При изучении  каждой лексической темы учитель-логопед проводит работу по уточнению, обогащению и активизации словаря, формированию навыков словоизменения и словообразования, развитию связного высказывания. Часть НОД  отводится на развитие артикуляционной моторики и постановку звуков.

Планируемый результат.

В итоге работы ребенок должен научиться:

•  понимать обобщающие слова (одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы и т. п.);  
• называть диких, домашних животных и их детенышей;
• уметь вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него; говорить в нормальном темпе, не перебивая говорящего взрослого;
• внятно произносить в словах гласные и некоторые согласные звуки;
• согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за, около);
• употреблять в речи имена существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей.

Учебно – методический комплект.

• Картинный материал по всем лексическим темам.
• Дидактические игры по развитию речи (подбор предметных, сюжетных и серий сюжетных картин для составления рассказов, игры и игровые упражнения  на закрепление грамматических категорий).
• Игрушки: посуда, животные, мебель,  предметы для рассматривания.
• Набор муляжей овощей, фруктов.

• Настольный пальчиковый театр,  театр «Би – ба - бо», бумажный театр.
• Игры-лото.

Перспективный план образовательной деятельности в средней группе

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

 «Детский сад комбинированного вида «Ромашка»

Конспект

итоговой непосредственно – образовательной деятельности

образовательная область: «Речевое развитие»

по теме «Весна - красна»

для детей старшего возраста (5 – 6 лет).

Учитель-логопед

                                                                                                           Нигматуллина Р. И.                                                                                                

г. Советский  2018 год

Тема: «Весна - красна».

 Цель: закрепление и обобщение полученных знаний.

Коррекционно-образовательные задачи: уточнять и расширять  знания детей по теме «Весна», совершенствовать навыки составления рассказа – описания, грамматически правильную речь (образование существительных в родительном падеже  множественного числа). 

Коррекционно-развивающие задачи: развивать связную речь детей.  фонематическое восприятие, мелкую моторику, координацию речи с движением, внимание, память, логическое мышление.

Коррекционно-воспитательные задачи:  воспитывать у детей чувство любви и бережного отношения к природе, самостоятельность, ответственность.

Оборудование.  Демонстрационный материал: презентация «Весна», игрушка - солнышко, макет березы, мультимедийное оборудование, грамзапись «Голоса птиц».  Раздаточный материал: шарики  Су-Джок, пособие «Место звука в слове», листочки для березы, клей.

Словарная работа: пополнять словарь детей прилагательными (стройная,  высокая, белоствольная).

Индивидуальная работа: следить за произношением Тимофеем, Никитой шипящих звуков.

Предварительная работа: беседа о приметах весны, рассматривание картинок птиц.

              Интеграция образовательных областей: «Социально – коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Художественно – эстетическое развитие».

             Методы:

1.        Наглядный.

2.        Словестный.

3.        Практическо – игровой.

              Приемы:

1. Рассматривание макета березы.  

2. Беседа о приметах весны.  

3. Выполнение звукового анализа.

4. Самомассаж лица, массаж пальцев с помощью шариков  Су-Джок.  

5. Наклеивание  на березу зеленые листочков.

         Ход занятия.

I.Организационный момент.

 1. Приветствие. Логопед: Ребята, посмотрите, кто пришёл к нам в гости?

Дети: Солнышко.

Логопед: Давайте, поприветствуем солнышко и друг друга.

«Здравствуй, солнце золотое, (дети раскрывают ладони в сторону солнца)

Здравствуй, небо голубое, (поднимают руки вверх)

Здравствуй, матушка – земля, (наклон рук вниз)

Здравствуйте,  мои друзья! (касаются ладонями друг друга)

2. Сообщение темы. Развитие логического мышления.

Логопед: Солнышко загадывает вам загадку:

Тает снежок,

Ожил лужок,

День прибывает,

Когда это бывает?

Догадались, о каком времени года мы будем говорить?

Дети: О весне.

( Слайд№1 « Весна»)

Логопед: Все рады весне, ждут её с нетерпением. Раньше  весну зазывали в гости и говорили такие слова… Весна красна! В гости просим! Приди скорей! Принеси с собой… Давайте каждый из вас попросит что-нибудь у весны. (Логопед передаёт игрушку -  солнышко, определяя очерёдность ответов.  Дети просят весну принести: тёплое солнышко, зелёную травку, поющих птиц, подснежники.) Логопед: Молодцы, вы правильно подобрали слова.

Дети садятся на стульчики.

II. Основная часть.

1.Самомассаж лица.

На землю вернулась красавица весна. Давайте ощутим её прикосновение.

Светит яркое солнышко, ласкает нам лицо. (Поглаживание лица).

Иногда идет прохладный  дождик. (Постукивание подушечками пальцев).

По утрам ещё пощипывает мороз. (Пощипывание).

А всё-таки солнышко светит сильнее. К нам идёт весна. (Снова поглаживание).

 (Слайд№2 «Приметы весны»).

2. Развитие речевого слуха. Дидактическая игра «Кто внимательный».

Логопед: Ребята, а теперь будьте  внимательны. Я назову  слова, а вы хлопните в ладоши, если услышите слова, относящиеся к весне.

Слова: пригревает, листопад, тает, вьюга, журчит, тёплое, ярче, холодно, набухает, снежинки, половодье, прилетают, ледоход, метель, солнышко, капель.

Логопед: Весной оживает природа, возвращаются перелетные птицы, просыпаются  насекомые, звери. Проснулся и Ёжик. (Слайд№3 «Ёжик в лесу»).

3.Су-Джок-терапия. «Сказка про ёжика».

В сказочном лесу в маленьком уютном домике жил-был маленький  Ёжик. Показать шарик в открытой ладони. Ёж был маленький, поэтому всего боялся. Он то выглядывал из своего домика, то прятался. Несколько раз сжать и разжать ладонь с шариком.

Однажды ранним весенним утром захотел Ёжик погулять. Он вышел из своего домика, огляделся и побежал по дорожке. Катать шарик по ладони. А потом увидел  поляну - большую, круглую, красивую. Круговые движения по ладони. Ёжику очень понравилась поляна, но нужно возвращаться домой. Катать шарик по ладони вперёд-назад. А когда пришёл вечер, закрыл Ёжик свой домик, лёг в кроватку и уснул сладким сном! Зажать шарик в ладони.

Логопед: Ребята, Ёжик побывал на полянке, а вы хотите?

Дети: Да!

Логопед: Давайте ненадолго отправимся на весеннюю полянку. Закрывайте глазки, немного помечтайте.

С ветерком я подружусь, на полянке окажусь. (Слайд №4 «Весенняя поляна»)

4.Образование существительных в родительном падеже  множественного числа.

 Логопед: Посмотрите, какая замечательная полянка нам открылась, а как весело поют на ней птицы.  Давайте присядем на полянку и послушаем птиц. А теперь поиграем в игру «Один - много», я буду называть одну птицу, а вы говорите: много кого. (Воробей – много воробьев…)

5. Развитие  фонематического восприятия. Игра  «Место звука в слове»

На этой полянке  карточки. Какие птицы здесь изображены? Синица, ласточка, сорока. Я утверждаю, что все эти птицы перелетные. Я права? Давайте определим в названии этих птиц место звуков с, сь. А чем же мы будем определять место звука в слове, фишек у нас с собой нет? Камешками. Молодцы, вы отлично справились с заданием.

6.Составление рассказа.

Логопед: Что вы еще видите на полянке? Как называется это дерево? Правильно, береза. Беседа: Какая береза? (высокая, стройная, красивая). Какой ствол у березы? Значит, мы можем сказать: береза белоствольная. Повторите. Какие ветки у березы? А как растут? Снизу вверх. Какие листочки? (Листочков еще нет, только почки.  Скоро почки распустятся и появятся первые зеленые листочки.)

Установка на составление рассказа. Ребята, давайте составим рассказ  о березе. О чем надо сначала сказать? О чем потом? (Составление плана рассказа).      

Рассказы детей с опорой на план. Дети по очереди по одному – два предложения описывают березу. Затем один ребенок повторяет весь рассказ полностью.

7. Развитие мелкой моторики.  Логопед: Береза стоит грустная, на ней нет листочков. А может мы ее порадуем? Как? Наклеим на березу зеленые листочки.

8. Ароматерапия. Легли на полянку и вдыхаем аромат весенних цветов.

Нам пора в детский сад, да и солнышко нас там заждалось. С ветерком я подружусь, в садике я окажусь.

III. Итог занятия. Оценка деятельности детей. Расскажите солнышку, где мы были и что вам понравилось. Солнышко дарит подарки (маленькие солнышки - наклейки).

                  Самоанализ непосредственно – образовательной деятельности.

                  Тип занятия: итоговое.

                  Форма организации: фронтальная

Тема: «Весна - красна».

 Цель: закрепление и обобщение полученных знаний.

Коррекционно-образовательные задачи: уточнять и расширять  знания детей по теме «Весна», совершенствовать навыки составления рассказа – описания, грамматически правильную речь (образование существительных в родительном падеже  множественного числа). 

Коррекционно-развивающие задачи: развивать связную речь детей.  фонематическое восприятие,  мелкую моторику, координацию речи с движением, внимание, память, логическое мышление.

Коррекционно-воспитательные задачи:  воспитывать у детей чувство любви и бережного отношения к природе, самостоятельность, ответственность.

Оборудование.  Демонстрационный материал: презентация «Весна», игрушка - солнышко, макет березы, мультимедийное оборудование, грамзапись «Голоса птиц».  Раздаточный материал: шарики  Су-Джок, пособие «Место звука в слове», листочки для березы, клей.

Словарная работа: пополнять словарь детей прилагательными (стройная,  высокая, белоствольная).

Индивидуальная работа: следить за произношением Тимофеем, Никитой шипящих звуков.

Предварительная работа: беседа о приметах весны, рассматривание картинок птиц.

              Интеграция образовательных областей: «Социально – коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Художественно – эстетическое развитие».

             Методы:

1.        Наглядный.

2.        Словестный.

3.        Практическо – игровой.

              Приемы:

1. Рассматривание макета березы.  

2. Беседа о приметах весны.  

3. Выполнение звукового анализа.

4. Самомассаж лица, массаж пальцев с помощью шариков  Су-Джок.  

5. Наклеивание  на березу зеленые листочков.

                Содержание НОД.

Данная непосредственно – образовательная деятельность построена в форме занятия – путешествия. Структура и содержание занятия соответствуют предложенной тематике, все этапы НОД плавно перетекают друг в друга.

Для создания благоприятной обстановки и настроя детей на дальнейшую деятельность использовала  сюрпризный момент: появление игрушки – солнышка. Ритуал приветствия проведён для развития координации речи с движением и для развития коммуникабельности детей. Так как у всех детей – стертая форма дизартрии, на занятии часто используются игры на развитие осязания (ароматерапия), развитие артикуляционной, мелкой и общей моторики, координации речи с движением. Также используется самомассаж лица и ладоней.

У детей отмечается нарушение фонематического восприятия, они плохо дифференцируют звуки по твердости - мягкости, глухости – звонкости. Поэтому использовано задание «Найти звук с, сь».

 Связная речь детей еще недостаточно развита. Поэтому при составлении рассказа – описания использована опора – план и рассказы детей по одному – два предложения. А затем для создания у детей целостного восприятия рассказ целиком повторяет один ребенок.

На каждом занятии используются задания на развитие грамматически правильной речи. В данном конспекте тренировались в образовании родительного падежа существительных во множественном числе  (игра «Один - много») и образовании слов путем слияния двух основ (береза белоствольная). Грамматические категории дети усваивают успешно, но ошибки в речи еще очень значительны.

Наравне с речевыми задачами, на занятии использовались задания на развитие психических  процессов: внимания и мышления (загадывание  загадки, дидактическая игра «Кто внимательный»).

Дети на всем протяжении НОД были  активны, заинтересованы, доброжелательны.  Занятие результативно, все запланированные задачи выполнены. В следующем учебном году предстоит продолжить коррекционную работу, больше  внимания следует уделить развитию звуко – буквенного анализа и синтеза.

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад «Ромашка»

Консультация для родителей

        Тема: «Развитие мелкой моторики рук в домашних условиях»

                                                                                                   Нигматуллина Р.И.,

                                                                                                    учитель-логопед

г. Советский

Развитие мелкой моторики рук в домашних условиях

Ученые доказали, что чем выше двигательная активность пальчиков, тем лучше речь малыша, четче артикулирование звуков. В подушечках пальцев рук находится множество нервных рецепторов, посылающих импульсы в нервную систему человека. Совершенствование ручной моторики способствует активизации моторных речевых зон головного мозга и вследствие этого – развитию речевой функции. Мелкая моторика отвечает не только за речь, но так же позволяет развивать координацию в пространстве, воображение, зрительную и двигательную память.

Пожалуй, каждый современный родитель знает о необходимости развития мелкой моторики. Но далеко не все находят время и желания серьёзно заняться забавным и полезным процессом. А ведь каждую группу навыков нужно развивать в нужный момент. Дети, идя в школу, часто не умеют держать ручку и завязывать шнурки.

Что такое мелкая моторика? Это система разнообразных движений, в которых участвуют мелкие мышцы кисти руки. Сами собой эти движения не развиваются, требуется специальная тренировка. Если кисть ребёнка развита хорошо, писать он будет красиво, чётко, легко. Но, к сожалению, очень часто пальцы рук ребёнка оказываются слабыми.

Мелкая моторика влияет на многие важные процессы в развитии ребёнка: речевые способности, внимание, мышление, координацию в пространстве, наблюдательность, память (зрительную и двигательную, концентрацию и воображение. Центры головного мозга, отвечающие за эти способности, непосредственно связаны с пальцами и их нервными окончаниями. Вот почему так важно работать с пальчиками.

Развивать мелкую моторику легко могут и родители, в домашних условиях. Для этого придуманы различные пальчиковые игры, конструкторы, хороши и творческие занятия.

На самом деле практически любая деятельность, в которой задействованы руки и мелкие предметы, способствует развитию мелкой моторики. Если вам нужно занять на несколько минут ребёнка и сделать это с пользой для его развития, воспользуйтесь одним из предложенных ниже упражнений.

Вещей, с помощью которых мелкая моторика развивается, можно найти в современных магазинах с игрушками просто несчётное количество. Только вот денег на них хватает не всегда, кроме того подобные шнуровки и мозаики достаточно быстро надоедают малышам, превращаясь в вещи, которые нужны ребёнку только для того, чтобы их разбрасывать по комнате. На самом деле, для того, чтобы развивать мелкую моторику своего малыша, можно найти всё необходимое дома, почти не растрачивая на это денег.

Все мамы знают, как малышей тянет в кухню, будто там мёдом намазано. Малыш часто мешает там родителям, но именно в этой комнате находится множество предметов, способных помочь в развитии мелкой моторики. Вы замечали, сколько радости испытывает кроха, добравшись до круп и макарон, которые мама не успела спрятать? Но они незаменимы для мелкой моторики. Любимое занятие малышей- рисовать манкой или мукой. Можно насыпать крохе в поднос манки и показать, как хорошо по ней рисовать пальчиками или даже всей ладошкой. Интересное занятие и пересыпание разных мелких предметов из одной посудины в другую.

Деткам в более старшем возрасте задачи можно усложнить. Смешайте разные виды макаронных изделий и дайте крохе задание каждый вид собрать в отдельную коробочку. Таким же образом можно играть и с фасолью разных видов, изучая их при этом. Ещё один вариант – смешать фасоль и горох.

Отлично способствует развитию мелкой моторики ещё одно занятие – нанизывание разных предметов на верёвочку. Для этого можно найти в доме много разных предметов – макароны, коробки от спичек, бублики, бусины от разорвавшихся бус.

Во время приготовления пищи, тоже можно доверить какое – то простенькое задание крохе. Например, предложите ему почистить яйцо или варёную картошку.

Давайте ребёнку бумагу – газеты, старые журналы и т. д. Можно научить его резать специальными детскими ножницами. Потом все эти частички тоже легко использовать, делая различные аппликации.

Существует ряд простых занятий, которые способствуют развитию мелкой моторике:

- лепка из глины и пластилина.

- рисование или раскрашивание.

- изготовление поделок из бумаги.

- конструирование.

- застёгивание и расстегивание пуговиц, молний, кнопок, крючков.

- завязывание и развязывание лент, шнурков, узелков на верёвке.

- закручивание и раскручивание крышек банок, пузырьков и т. д.

- нанизывание бус и пуговиц.

- плетение косичек из ниток, венков из цветов.

- переборка круп.

- игры в мяч, с кубиками, мозаикой.

 - составление цепочки из 5-10 канцелярских скрепок разного цвета.

- очищать мандарины.

- переливать из кружки в кружку воду.

- стирать небольшие вещи, например кукольные.

- мыть игрушки, посуду.

- подметать пол.

- поливать цветы и т. д.

Развитие мелкой моторики скрывается, на самом деле, во многих простых, и привычных нам занятиях. Для этого совсем не нужно тратить много денег. Стоит лишь подключить ребёнка к различной работе, давать ему интересные занятия, не боясь уборки и мойки, которая вас после этого, несомненно, ожидает.