Педагогическая технология "Коррекция речевых нарушений детей старшего дошкольного возраста в условиях интегрированной художественной деятельности"
рабочая программа по коррекционной педагогике (подготовительная группа)

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

детский сад  № 8«Огонёк»

Педагогическая технология

Коррекция речевых  нарушений

  детей старшего дошкольного возраста

в условиях интегрированной

художественной  деятельности

Учитель-логопед: Хасаншина Г.Я.

г. Сургут

Содержание:

1. Цель и задачи педагогической технологии

2. Теоретическое обоснование

3. Условия реализации технологии

4. Этапы педагогической технологии

5. Методическое обеспечение технологии

6. Результаты педагогической технологии

7. Приложения

Приложение 1

Диагностический материал

• Диагностика речевого развития  детей группы компенсирующей направленности  с ТНР(по Лурия)

(учитель-логопед).

• Обследование мелкой моторики рук (Т.В.Кабанова, О.В.Долмина)

(воспитатель).

Приложение 2

Примерные конспекты занятий и сценарии праздников

• «Знакомство с Книгоградом » Логоритмическое занятие для старших дошкольников.
• «Готовимся к путешествию» Логоритмическое занятие для старших дошкольников.
• «Зайчата» Коллективное занятие для старших дошкольников по художественно-продуктивной деятельности.

• «Осень в Книгограде» Праздник для старших дошкольников.

Приложение 4

Консультации и рекомендации для родителей и воспитателей

по реализации педагогической технологии

• Упражнения для формирования диафрагмального выдоха

( индивидуальная консультация для воспитателей)

• О пользе чтения  (консультация для родителей)
• Книжный уголок в детском саду (консультация для воспитателей)
• Принципы отбора художественной иллюстрации для детей

(советы для родителей и воспитателей)

• Обучение творческому рассказыванию

(подгрупповая консультация для родителей)

Приложение 5

Детско-родительский проект «Речецветик»

Приложение 6

Анкета для родителей

Педагогическая технология

Коррекция речевых  нарушений

  детей старшего дошкольного возраста

в условиях интегрированной художественной  деятельности

1.  Цель и задачи педагогической технологии:

Цель:

Коррекция речевых  нарушений у  детей старшего  дошкольного возраста с ТНР средствами художественно-эстетического направления через  интегрированную деятельность педагогов.

Задачи педагогической технологии.

Формирование  интереса к художественной литературе средствами художественно-эстетического направления.

Развитие всех компонентов устной речи детей с ТНР (лексической стороны, связной речи) в интегрированной деятельности.

Практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Формирование субъектных проявлений: активности, самостоятельности, инициативности,  воспитание умения перевоплощаться, проявлять свои художественно-творческие способности.

2. Теоретическое  обоснование

      Речь – великий дар природы, благодаря которому люди получили широкие возможности общения друг с другом. Однако на появление и становление речи отводится очень мало времени – ранний и дошкольный возраст. Именно в этот период создаются благоприятные условия для развития устной речи, закладывается фундамент для письменных форм речи и последующего речевого и языкового развития ребенка.      

      Речевое развитие является актуальной проблемой исследования педагогов и психологов. Большой вклад в изучение  речевой деятельности   внесли

Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, А.Н. Гвоздев и другие.

По их мнению, к старшему дошкольному возрасту ребенок должен овладеть всей системой родного языка: говорить связно, полно излагать свои мысли, без труда рассказывать рассказы и сказки, правильно произносить все звуки, легко воспроизводить многосложные слова.

Дети  старшего дошкольного возраста с нарушениями речи  с ТНР, мало пользуются  прилагательными, наречиями, допускают ошибки в словообразовании и в словоизменении. Фонетическое оформление речи отстает от возрастной нормы, отмечаются стойкие ошибки в звуконаполняемости слов, нарушений слоговой структуры, недостаточное  развитие фонематического восприятия и слуха. Эти нарушения служат серьезным препятствием для овладения детьми программой дошкольного образования, а в дальнейшем и программой начальной школы.

Данные такого всестороннего изучения воспитанников послужили основанием поиска наиболее эффективных путей коррекционной работы. Опираясь на диагностические исследования и выявив необходимость   совершенствования  коррекционной работы, была разработана  педагогическая  технология, которая  осуществляет интеграцию деятельности педагогов,  на материале программных художественных произведений.   

Актуальность данной технологии очевидна - идея интеграции обретает адекватную форму и превращается в основополагающую категорию дидактики. Она соединяет в себе понятия комплексности, предметности и признаётся учёными и практиками как принцип организации процесса коррекционно-развивающего образования. По широте воплощения, глубине творческого замысла, продолжительности интеграция значительно превосходит другие педагогические нововведения.

         Формирование социально зрелой личности предполагает наличие целостной воспитательной системы, обеспечивающей единство действий всех педагогов, включая семью. Целостность такой системы может быть обеспечена только при опоре на принципы, определяющие основные направления в разработке содержания и методического оснащения педагогического процесса. В основу данной технологии были положены следующие принципы:

- системности коррекционных, профилактических и развивающих задач    обусловленных взаимосвязанностью и вместе с тем неравномерностью развития различных сторон личности ребёнка. У детей с нарушениями речи при сохранности интеллекта наблюдаются трудности в протекании и развитии психических процессов, что оказывает негативное влияние на развитие различных сторон личности ребёнка.

 - единства диагностики и коррекции,   который  предполагает обязательное комплексное диагностическое обследование детей и на основе его результатов определение целей и задач коррекционно-развивающей программы. При этом осуществляется постоянный контроль над развитием лексико-грамматического строя, связного высказывания, за поведением детей, динамикой их эмоциональных состояний, чувств и переживаний.

 - деятельностный принцип, определяющий тактику проведения коррекционно-педагогической работы: пути, средства, способы реализации поставленных целей. Данный принцип означает, что генеральным способом коррекционно-развивающего воздействия является организация активной деятельности ребёнка.

 - учёта возрастных, психологических и индивидуальных особенностей ребёнка, который предполагает соответствие хода развития ребёнка, психического и личностного, нормативному, не забывая в то же время об уникальности, неповторимости, своеобразии каждой личности.

  - активного привлечения ближайшего социального окружения к  работе с ребёнком. Развитие ребёнка происходит в системе отношений с близкими ему людьми, взрослыми. Перенос нового позитивного опыта, полученного ребёнком на коррекционных занятиях, в реальную жизненную практику возможен лишь при условии готовности ближайших партнёров ребёнка принять, и реализовать новые способы общения и взаимодействия с ним, поддержать ребёнка в его саморазвитии и самоутверждении.  

       Следуя принципам интегрированной коррекционной работы, была определена: идея педагогической технологии – коррекция речевых нарушений старших дошкольников в условиях технологически целесообразно интегрированной художественной деятельности.

       В результате системной и планомерной работы в рамках коррекционно-развивающей деятельности удастся создать благоприятные условия, обуславливающие процесс воспитания ребенка, как субъекта детской деятельности в ДОУ.

       Слияние различных содержательных видов деятельности создадут

благоприятную основу для развития ребенка не как пассивного объекта воздействия и продукта деятельности педагога, а активного субъекта деятельности. Образ ребенка, которого предполагается развивать определяет и основной принцип: меньше показывать и объяснять, больше побуждать к активному восприятию, размышлению, продуктивному общению с взрослыми и сверстниками

   Благодаря интегрированному подходу  педагогов  разработан алгоритм  взаимодействия.

Алгоритм взаимодействия  педагогов

в рамках данной технологии

3. Условия реализации технологии

        Технология  коррекционно-развивающей деятельности представляет собой целостную систему работы с детьми старших,  подготовительных групп, имеющих различные речевые нарушения, которая, в первую очередь, опирается на взаимодействие участников коррекционно-развивающего направления, что, в свою очередь, обеспечивает высокий  уровень речевого развития ребенка с нарушениями речи.

Содержание обеспечивает интеграцию:

  - речевого,

  - познавательного,

  - музыкального,

  - психомоторного,

  - художественно-эстетического развития ребенка.

• Технология реализуется педагогами ДОУ в совместной деятельности с  родителями, детьми в течение года. Она представляет собой цикл последовательных интегрированных занятий – путешествий с воспитанниками по «Книгограду»
•  Данная технология предусматривает:

   -  ознакомление с художественной литературой            (воспитатель),

   - индивидуальные занятия  учителя-логопеда,

   - подгрупповые занятия «Умелые пальчики» (воспитатель),

  - логоритмические занятия (учитель музыки, учитель-логопед)

  - интегрированные   занятия – путешествия, праздники (воспитатель,   учитель музыки, учитель-логопед)

-  взаимодействие  с родителями, совместная проектная  деятельность.            (Приложение 4,5)

    Именно в проектной деятельности прослеживаются личностные достижения детей. Эта деятельность побуждает детей и их родителей к все более активному участию в интеллектуальных  конкурсах и выставках. Изменились не только формы и методы взаимодействия с родителями, но и философия взаимодействия: где от «работы с родителями» перешли к «сотрудничеству и партнерству». Подобные мероприятия, как одна из форм работы с  родителями, помогают решать поставленные цели и задачи, так как совместная деятельность родителей, детей и детского сада – фактор сплоченности семьи и сада.

• Приоритетным направлением в начале работы было создание единого речевого  пространства, стимулирующего речевое развитие ребёнка. Были оборудованы:

-  библиотечки «Мои любимые книжки», книжные уголки  в группах;

- речевые зоны, где находились зеркала для артикуляционной и мимической гимнастики;

- подобран наглядно-демонстрационный материал,  сюжетные картинки,       игрушки,    

  различные пособия, атрибуты для свободной театрализованной деятельности;

   -  мастерская  «Умелые пальчики»;

   - игровая зона для игр - путешествий по «Книгограду».

• Речевой материал, являющийся содержанием занятий, осуществляется на основе доступности содержания, личному опыту дошкольников, что является основой возникновения интереса к предлагаемому материалу. В процессе знакомства с литературным, музыкальным и художественным материалом дети имеют  возможность:

   -  заучивать стихотворения, песни;

   -  работать над всеми компонентами устной речи;

   -  наблюдать, рассматривать иллюстрации,  репродукции картин;

   - учиться  выражать свое отношение к художественному слову через продуктивные виды деятельности,  а также посредством музыки и танца;

  - овладевать средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками;

 - решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту;

 - управлять  своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных  представлений.

• Работа с детьми проводится в группах: 12 человек.
• На начальном этапе совместные наблюдения воспитателя , учителя музыки, учителя-логопеда за детьми в процессе общения, самостоятельной, художественно-творческой деятельности и анализ их рисунков позволили определить состояние речевых, изобразительных, сенсомоторных способностей и навыков детей, уровень их знаний и представлений о художественной литературе. (Приложение 1)
• Эффективность работы на каждом этапе и переход к следующему этапу педагогической технологии осуществляется на основе промежуточной диагностики.

4. Этапы педагогической технологии

I этап: Создаем условия для интегративной художественной деятельности. Активизируем творческое воображение детей. Развиваем интерес к восприятию литературных произведений. Стимулируем речевое развитие.

II этап: Включаем ребёнка в активный процесс общения. Используем накопленный  опыт детей на развивающих занятиях и в совместной деятельности.

        III этап: Развиваем творческую самостоятельность детей. Побуждаем создавать яркий художественный образ, используя для этой цели накопленный опыт.   Воспитываем культуру речевого общения.

I этап

Создание единого речевого  пространства, стимулирующего речевое развитие ребёнка.

Дети изучают литературные произведения, которые впоследствии ложатся в основу логоритмических, интегрированных занятий.

• В течение недели проводятся занятия по данному расписанию:

II этап

В конце каждого месяца проводятся итоговые мероприятия:

интегрированные   занятия – путешествия (воспитатель, учитель музыки, учитель-логопед) в процессе которых, включаем ребенка в активный процесс общения. (Приложение 3)

• Активизируем творческое воображение детей с помощью специальных игр и упражнений и обогащаем литературный опыт детей в ходе различных видов деятельности;
• Развиваем разнообразные практические умения детей в художественно- продуктивной  деятельности.

Методические  приемы, используемые на занятиях:

 1. Создание игровой мотивации для занятия (придумываются различные игровые мотивации перед очередным занятием: помочь, выручить из беды, сделать подарок и др.).

2. Художественное слово (стихи, загадки подбираются те, которые помогают детям воспроизвести картину).

3. Вопросы к детям (они должны иметь наглядную опору и соответствовать той деятельности, которую они выполняют).

4. Появление игрушечного или сказочного персонажа (этот прием позволяет воздействовать на эмоциональную сферу детей, опираться на такие нравственные качества, как доброта и отзывчивость).

5. Обследование предмета с соблюдением основных этапов.

6.  Комментирование способа выполнения действий.

7.  Выполнение работы небольшими частями (дети с нарушениями речи отличаются быстрой утомляемостью и отвлекаемостью).

8. Превращение (этот прием особенно нравится детям, когда изготовленные ими предметы превращаются в «настоящие»).

9. Физкультурно-оздоровительные моменты (сюда относятся: физкультурные паузы, упражнения на релаксацию, пальчиковая гимнастика, массаж пальцев рук)

10. Работа детей на общем фоне (сначала дети на своих рабочих местах выполняют «заготовки», а потом подходят и закрепляют их на общем фоне).

11. Использование музыки.

12. Анализ детских работ от лица игрушечного или сказочного персонажа (такой анализ воспринимается детьми более эмоционально и запоминается дольше, чем слова воспитателя).

III этап

         В конце каждого квартала проводятся сезонные праздники «Путешествие по Книгограду». (Приложение 3)

  На этих праздниках  развиваем творческую самостоятельность, инициативность детей, через импровизацию и творческие задания.

5. Методическое обеспечение педагогической технологии

Тематическое планирование  работы с детьми  

в условиях педагогической технологии

группа компенсирующей направленности с ТНР

(подготовительная к школе группа)

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

 Февраль

Март

Апрель

6. Результаты педагогической технологии

Таким образом, анализ полученных результатов подтвердил эффективность взаимодействия педагогов в процессе интегрированного коррекционно-развивающего  сопровождения. Доказывает необходимость расширения арсенала методов и форм совместной работы, значимость дифференциальной диагностики и своевременной психолого- педагогической   поддержки детей с ТНР.

Разработанная апробированная модель взаимодействия имеет большие потенциальные возможности и может способствовать эффективным, качественным изменениям в речевом развитии детей, профессиональной подготовке педагогов, росту компетентности родителей в области коррекционной педагогики.  Особенно большой эффект достигается при интегрированном подходе. В исследовании раскрывается возможность построения диагностической и коррекционно-развивающей деятельности на интегративной основе, доказывается необходимость изменения содержания с учётом потребностей современного общества.

7. Приложения

к педагогической технологии:

«Коррекция речевых  нарушений детей старшего дошкольного возраста

в условиях интегрированной художественной  деятельности»

Приложение 1

Диагностический материал

Диагностика речевого развития  детей с ТНР

(по А.Р. Лурия)

Цель: изучение уровня речевого развития детей старшего дошкольного возраста с ТНР.

1. Изучение уровня речевой  коммуникации

Для изучения коммуникативных умений детей проводятся наблюдения за их свободным общением. В процессе наблюдения обращается внимание на характер общения, инициативность, умение вступать в диалог, поддерживать и вести его, слушать собеседника, понимать, ясно выражать мысли.

2. Изучение уровня связной речи детей

Для изучения уровня связной речи используется методика «пересказа текста».  Детям предлагается прослушать небольшой по объему незнакомый рассказ или сказку. Пересказы детей записываются и анализируются по показателям. Каждый показатель оценивается отдельно. Высшая оценка – воспроизведение текста – 10 баллов. 2 балла – правильное воспроизведение; 1 балл- незначительное  отклонение от текста, отсутствие грамматических ошибок, длительных пауз, небольшое количество подсказок; 0 баллов – неверное воспроизведение, нарушение структуры текста, бедность лексики, многочисленные паузы, необходимость подсказки.

10 баллов – высокий уровень воспроизведения текста

6-9 баллов – средний уровень воспроизведения текста

5. баллов – низкий уровень воспроизведения текста

3. Изучение словарного запаса детей

Необходимо выявить способность детей подбирать наиболее точное слово, употреблять обобщающие слова

50-60 баллов – высокий уровень лексического развития ребенка

35-49 баллов – средний уровень лексического развития ребенка

0-34 балла – низкий уровень лексического развития ребенка

4. Изучение грамматической стороны речи

Необходимо выявить уровень владения грамматическими конструкциями, умение самостоятельно образовывать слова

40 баллов – высокий уровень

22-39 баллов – средний уровень

0 – 21 балл – низкий уровень

5.  Изучение состояния звуковой стороны речи

(С)_______________(С*)___________(З)_____________(З*)____________(Ц)___________

(Ш)_______________(Ж)____________(Ч)______________(Щ)_______________________

(Л)______________(Л*)____________(Р)____________(Р*)_____________(Й)__________

Другие звуки_________________________________________________________________

Дифференциация  звуков

Па-ба________ба-на________ва-та________та-да_________мя-ма_________на-га_______

Та-на________па-да________ ба-ба-па_________та-да-та_________ба-бя-ба___________

Са-ша-са__________жа-за-жа_________ ча-ша-ча___________ша-ча-са_______________

Показать картинки: мышка-миска_________________удочка-уточка__________________

Бочка-почка_______________крыша-крыса____________трава-дрова_________________

Дифференциация по слуху звуков, смешиваемых в произношении: мышка-миска______

Краса-крыша_________челка-щелка_________вечер-ветер________козы-косы_________

6. Изучение  уровня художественно-речевой деятельности

(адаптированный вариант диагностического материала автора О.Н.Сомкова)

Необходимо выявить уровень  объема литературного опыта, сочинительские умения, наличие литературных предпочтений, знание литературных предпочтений.

Обследование мелкой моторики рук

 (Т.В.Кабанова, О.В.Долмина)

Цель: обследование состояния мелкой моторики рук у старших дошкольников.

Исследование кинестетической основы движений

Педагог: Выполни мои инструкции.

1 задание.  Покажи «козу рогатую» (указательный палец и мизинец вытянуты вперед, остальные сжаты) поочередно каждой рукой, а затем обеими руками вместе.

2 задание.  Покажи «ушки зайчика» (указательный и средний палец вытянуты вперед, остальные сжаты в кулак) поочередно каждой рукой, а затем двумя руками вместе.

3 задание.  Покажи колечко (поочередно каждым пальцем соприкасаться с большим пальцем на одной руке, а затем на другой).

4 задание.  Покажи «очки» (одновременно «колечки» двумя руками).

Исследование кинетической основы движений

Педагог: Выполни мои инструкции.

5 задание.  Поочередно согни пальцы правой и левой руки (возможно чтение  потешки  «Сорока-сорока»).

6 задание.  Пальчики «здороваются» (поочередное касание пальцев руки, а затем одноименных пальцев обеих рук).

7 задание.  «Игра на пианино».

8 задание.  Измени положение кистей рук (1 - кулак, 2 - выпрямленная ладонь и наоборот).

9 задание.  Кулак – ребро ладони – ладонь.

Оценка состояния мелкой моторики

1 балл – правильно, точно и полно выполняет все движения в нормальном темпе с первого раза.

0,5 балла – выполняет правильно, но с повторением инструкции или повторением показа, в замедленном темпе.

0,25 балла – неполный объем движений, нескоординированность  движений, двигательное беспокойство, не все задания выполняются.

0 баллов – не способен выполнить движение.         Норма 9 баллов

Приложение 3

Примерные конспекты занятий и сценарии праздников

«Знакомство с Книгоградом »

Логоритмическое занятие для старших дошкольников

Задачи: Развивать интерес к художественной литературе, творческую активность, воображение, фантазию; обогащать словарный запас детей. Продолжать развивать речевое дыхание, фонематическое восприятие, музыкальный слух. Воспитывать самостоятельность, инициативность.

Русская народная сказка «Сивка-бурка»

«Готовимся к путешествию»

Логоритмическое занятие для старших дошкольников

Задачи: Обогащать представление детей о многообразии мира книг.  

Продолжать развивать речевую моторику, музыкальный слух, речь, воображение; обогащать словарный  запас детей. Формировать навыки правильного употребления звуков в различных формах и видах речи, во всех ситуациях общения; Воспитывать, самостоятельность, инициативность.

Русская народная сказка «Царевна - лягушка»

«Зайчата»

 Коллективное занятие для старших дошкольников

по художественно-продуктивной деятельности

Задачи:

Продолжать учить создавать изображения средствами бумажной пластики.

Развивать мелкую моторику рук; внимание, выдержку и терпение. Способствовать развитию образного мышления,  речи детей. Поддерживать интерес к произведениям художественной литературы. Воспитывать доброе и заботливое отношение к лесным жителям; самостоятельность, инициативность.

Оборудование:

Большой лист бумаги, с изображением зимнего леса, бумажные салфетки разных цветов, силуэты зайцев в разных позах из картона серого цвета, клей ПВА, клеевые кисти, легкая музыка.

Предварительная работа:

Работа с бумажными салфетками на предшествующих занятиях, чтение стихов, рассказов и сказок о зайцах, загадывание загадок, просмотр мультфильмов, рисование зайцев, рассматривание иллюстраций.

Ход занятия:

(Воспитатель и дети  входят в мастерскую «Умелые пальчики»)

Воспитатель: Ребята, давайте мы с вами сейчас поиграем, согласны?

(Дети вместе с воспитателем делают массаж пальцев рук «Пальчики»)

        Разотру ладошки сильно,

        Каждый пальчик покручу,

        Поздороваюсь с ним сильно

        И вытягивать начну.

        Затем руки я помою,

 Пальчик в пальчик я вложу,

        На замочек их закрою

        И тепло поберегу.

        Выпущу я пальчики,

        Пусть бегают, как зайчики.

(Показ действий в соответствии с произносимым текстом)

Воспитатель: Ребята, давайте вспомним, как называется сказка, с которой вы познакомились на последнем занятии в группе? Кто главный герой сказки? Какой он? О чем в ней рассказывается?

(Высказывания детей о сказке Д. Мамина-Сибиряка «Про зайца – длинные уши…»)

Воспитатель: Молодцы, хорошо запомнили сказку. Ребята, а хотите услышать другую историю, которая произошла с маленькими зайчатами в лесу?

(Получив согласие детей, воспитатель продолжает)

- Тогда присаживайтесь на полянку и внимательно слушайте.

(Дети садятся на ковер)

- Произошло это поздней осенью, когда все лесные жители готовились к холодной зиме. Жили-были в лесу маленькие зайчата, всю осень они весело играли и скакали по лесу, даже хитрая лиса не могла поймать их в высокой, сухой траве. Но однажды утром, когда зайчата проснулись, они не узнали свой лес. Вся трава, деревья, кусты, все было покрыто белым снегом. Зайчата посмотрели друг на друга и очень расстроились.

        Воспитатель:  Ребята, как вы думаете, почему они расстроились?

Дети: Потому, что их шубки серого цвета и их теперь хорошо видно на белом снегу.

Воспитатель:  Правильно, ребята. Теперь маленькие зайчата боятся выходить из зарослей кустарников, ведь они в серых шубках так приметны на белом снегу. Теперь и хитрая лиса сможет их поймать, поэтому они и прискакали к нам в детский сад просить вас о помощи.  Как вы думаете, чем мы сможем им помочь?

(Дети высказывают предположения, подвести к тому, что дети могут помочь сменить зайчатам серые  шубки на белые)

        Воспитатель:  Молодцы, ребята, что предложили помочь маленьким зайчатам. Но с этой работой мы сможем справиться только, если будем работать дружно все вместе. Встаньте и повторяйте вместе со мной.

(Дети с воспитателем делают пальчиковую гимнастику «Дружба»)

        Дружат в нашей группе

(С силой сжимать и разжимать кулачки)

        Девочки и мальчики.

(Поочередно касаться подушечек пальцев правой и

 левой руки, начиная с большого пальца)

        Мы с тобой подружим

Маленькие пальчики.

(Поочередно разъединять пальцы)

Один, два, три, четыре, пять.

(Вновь соединять пальцы рук)

Пять, четыре, три, два, один.

(Энергично встряхивать кистями рук)

        Воспитатель:  Теперь, я приглашаю вас сесть за стол.

 (Дети садятся за круглый стол, на середине которого лежит большой лист бумаги, с изображением зимнего леса.  Перед детьми лежат силуэты зайцев в разных позах из картона серого цвета, бумажные салфетки разных цветов, клей ПВА, кисти)

        Воспитатель:  Давайте поможем зайчатам. Выберите сами, какому из зайчат вы хотите помочь. Я предлагаю, шубки сделать необычные. Из чего можно их сделать?

Дети: С помощью бумажных салфеток.

Воспитатель: Как вы думаете, салфетки какого цвета нужны нам, чтобы поменять летние шубки зайчат,  на  зимние?

Дети: Белые салфетки.

        Воспитатель:  Правильно, мы сделаем меховые шубки, скатывая бумажные шарики и наклеивая их на изображение. Мы с вами уже знакомились с таким способом работы, на прошлых занятиях. Кто напомнит нам, с чего нужно начинать?

Дети:  Сначала нужно отрывать от салфетки полоски, скатывать из них шарики тремя пальцами, делая круговые движения. Готовые шарики складывать в свою тарелку.  Когда количество шариков будет достаточным, можно наклеивать их, смазывая заготовку клеем  и  плотно прижимая шарики, друг к другу.

        Воспитатель: Хорошо, можете начинать выполнение задания.

(Дети работают самостоятельно под легкую музыку, затрудняющимся, помогает воспитатель. Тем,  кто первым закончит работу, можно предложить скатать шарики для снежинок).                  

        Воспитатель: Вот и подарили мы с вами зайчатам новые шубки. Молодцы ребята, а теперь, отпустим их обратно в любимый лес.

(Дети наклеивают своих зайцев и снежинки на большой лист, с изображением зимнего леса).

        Воспитатель:  Какие мы с вами молодцы, помогли зайчатам. Посмотрите, как они весело скачут по лесу.  Благодаря вам у них новые, теплые, белые шубки. Теперь уж лиса им точно не страшна.

И мы с вами поиграем, согласны?

        Как на елке снег, снег.

        И под елкой снег, снег.

(Поднять руки вверх. Опустить руки.)

        И на горке снег, снег.

        И под горкой снег, снег.

(Поднять руки вверх. Опустить руки.)

Там под елкой спит лиса,

(Присесть. Прижать пальчик к губам.)

        Разбегайся кто куда.

(Потопать ногами.)

«Путешествие по сказке»

Интегрированное занятие  по мотивам сказки

В.Ф. Одоевского «Мороз Иванович»

 для старших дошкольников

Образовательные задачи.

Формирование интереса к художественной литературе; развитие речи, обогащение  словарного запаса детей; довести до сознания детей замысел сказки (трудолюбие вознаграждается).

Воспитательные задачи.

Воспитание и развитие чувства ритма, способность ощущать в музыке, движениях ритмическую выразительность; воспитание умения перевоплощаться, воспитывать трудолюбие.

Коррекционные задачи.

Развитие речевого дыхания, артикуляционного аппарата,  грамматического строя и связной речи, фонематического восприятия, формирование и  развитие слухового и зрительного внимания; развитие мелкой моторики.

Оздоровительные задачи.

Укрепление костно-мышечного аппарата;  развитие координации движений и моторных функций.

Ход занятия:

Организационный момент. Вход под марш.

Музыкальный руководитель: - Давайте, поздороваемся с гостями.

Музыкальное приветствие.

Дети: Здравствуйте, добрый день,

Нам здороваться не лень,

Приглашает всех ребят,

Наш волшебный Книгоград!

Музыкальный руководитель: - Попасть в волшебный Книгоград, нам помогут волшебные колокольчики…

Логопед: Сядем, ребята, рядком,

Посидим ладком,

Приготовим ушки,

Будем сказку слушать.

Книжка открывается,

Сказка начинается.

Жили-были 2 девицы Ленивица и Рукодельница.

- Давайте вспомним, из какой сказки эти герои?

Кто автор сказки?

Дети: Владимир Федорович Одоевский

- Как Ленивица утром  просыпалась?

Давайте, покажем, как Ленивица утром просыпалась?

Логопедическая гимнастика «Потягушечки»

Потягушки - потягушки!

Просыпайтесь, мои ушки!

Просыпайтесь мои губки!

Просыпайтесь мои зубки!

Надувайтесь мои щечки,

Словно два больших мешочка.

Глазки, глазки, открывайтесь,

Просыпайтесь, просыпайтесь!

Зубки острые, кусайтесь!

Губки, губки, улыбайтесь!

Логопед:  - А что Рукодельница делала?

Дети: А Рукодельница рано встает да за работу принимается.

Логопед: Проговорите. РУКОДЕЛЬНИЦА РАНО ПРОСЫПАЕТСЯ, ДА ЗА РАБОТУ ПРИНИМАЕТСЯ!

- Какой звук встречается во всех словах?

- Давайте произнесем его: р-р-р.

Индивидуальная работа логопеда с детьми

Логопед: мы отправляемся путешествовать в сказку В.Ф. Одоевского «Мороз Иванович»

_ Возьмем коромысло с ведрами  и отправимся, как Рукодельница, за водой

Дети имитируют. Фонопедические упражнения.

Идет девочка по улице, снег

Под ногами скрипит (шик-шик)

Несет Рукодельница

Ведра на коромысле, качаются

Ведерки поскрипывают (скрип-скрип).

Логопед: Опустила Рукодельница ведро в колодец, чтобы воды набрать и уронила его.

- Как испугалась девочка,  давайте покажем?

Дети показывают.

- Что дальше произошло?

- Давайте прыгнем в колодец, и поползем. Дети обыгрывают.

- А там диво дивное. На земле зима, а в колодце лето.

- Куда привела дорожка Рукодельницу? Что попросила печка?

Ответы детей.

Логопед: Достанем горячие  пирожки из печки  и остудим их.

Игра  на развитие речевого дыхания «Горячий пирожок»

Логопед: Идет Рукодельница дальше.

Двигательные упражнения «Ты шагай»

Ты шагай, ты шагай,

Ноги выше поднимай!

Ты беги, ты беги,

На носочках ты беги.

И на пяточках пойдем,

Топать громко мы начнем.

Логопед: А чудеса продолжаются.

- Что сменило лето? (осень)

- Что попросила  яблонька? Ответы детей.

- Каждый подойдет, снимет яблоко с ветки, и скажет какое оно?

Игра «Доскажи словечко»

Логопед: Идет рукодельница дальше. 

- И мы пойдем змейкой.

- А какое время года сменило осень? (зима)

- Сделаем массаж и покажем, как падает снег?

Самомассаж «Снежинки»

Тихо, тихо, как во сне,

Падает на землю снег.

С неба все скользят пушинки –

Серебристые снежинки.

Вот веселье для ребят-

Все сильнее снегопад.

Все бегут вперегонки.

Все хотят играть в снежки.

Выходит Мороз Иванович.

Мороз Иванович: Что за шум? Что за гам? Кто это ко мне пожаловал?

Логопед: А к кому мы пришли? Давайте поздороваемся:

Здравствуй, Мороз Иванович!

Мороз Иванович: Какие хорошие ребята ко мне пожаловали. Тут давеча две девицы тоже в гости приходили Рукодельница да Ленивица. У Рукодельницы руки золотые, а у Ленивицы - ленивые. А у вас, какие руки?

Логопед:  Вы дома с мамами должны были выучить стихотворение, вспомнили?

 Упражнение на   координацию речи и движения «Умелые руки»

Наши руки умелые  такие,

Наши руки – руки золотые.

Они умеют вышивать,

Шить и шарф вязать,

Подметать и стирать,

Суп варить, пыль вытирать,

Тарелки чисто мыть,

За порядком следить.

Вот они какие-

Руки золотые.

Мороз Иванович: Руки вижу у вас умелые, может, и мне старику поможете?

Логопед: Поможем Морозу  Ивановичу?

Мороз Иванович: Добро пожаловать в мой терем расписной. Соскучилась земля – Матушка по снегу свежему. Скоро Новый год, а снег  за окном все не идет, помогите мне ребята. Показывает на окно, за которым, виднеется пейзаж без снега.

Логопед: Поможем, ребята? Получив согласие детей.

- Как же мы можем ему помочь? Выслушать ответы детей, подвести к тому, что можно сделать волшебные снежки, которые покроют всю землю.

На Круглом столе в избушке Мороза Ивановича, лежат: белые салфетки на тарелочках и клей ПВА. Дети, отрывают кусочки салфетки, кончиками пальцев скатывают шарики и складывают их на тарелочку. Затем подходят к окну и наклеивают снежки.

Мороз Иванович:  Ну, спасибо порадовали старика, какая красота!

- Чем же мне вас отблагодарить?

Логопед: Ребята, а как одарил Мороз Иванович Рукодельницу?

- Как одарил Мороз Иванович Ленивицу? Ответы детей.

- Как вы думаете,  справедливо поступил Мороз Иванович? Ответы детей.

- «По работе и награда».

Мороз Иванович:  Возвращаю вам ведро, да не пустое, а с гостинцами.

Логопед: «Сказка ложь, да в ней намек,  добрым молодцам урок».

- Попрощаемся с Морозом Ивановичем.

- В какой сказке мы сегодня побывали? Кто автор этой сказки?

Ответы детей.

- Мы сегодня не только вспомнили сказку «Мороз Иванович», но и закрепили произношение звука «р».

- А теперь нам пора возвращаться. «Волшебный» выход из сказки.

«Осень в Книгограде»

Праздник для старших дошкольников

Ход праздника:

Зазывалы:  - Здравствуйте, гости, дорогие зрители!

                   -  Мальчишки и девчонки, а также их родители!

Вместе: Приветствуем вас!

                   -  Сегодня вы увидите,

                   -  Сегодня вы услышите

Вместе:      Историю, которую поведаем сейчас!

Звучит песня «Спор Маши и Вити»,

дети змейкой входят в музыкальный зал.

Рассаживаются, открывается занавес.

Воспитатель: Добрый вечер, уважаемые родители! Сегодня мы вас

                        приглашаем побывать с нами на сказочном балу в Книгограде!

Звучит волшебная музыка. Гаснет свет.

Воспитатель:  Кажется, бал начинается! Или я ошибаюсь…

Воспитатели открывают занавес.

Айболит: Ваше Величество, скоро бал, а вы не хотите лечиться. Да уберите вы эти настойки от Бабы-Яги. Лучше выпейте травки лечебные.

Король: Ладно, уговорил. Нельзя опять бал откладывать,  а может

              книжки с заклинаниями полистать.

Айболит: Ваше Величество! (Подает настой, поит)  Ну как, полегчало?

                 Может еще ложечку?

Король: Ох, хорошо! Горло не болит, голова не гудит!

               Велите в трубы трубить, да в барабаны бить!

               Осенний бал начинаем, гостей встречаем!

Король с Айболитом уходят.

Воспитатель: Как хорошо, что Король Книгограда выздоровел, теперь можно и бал начинать. Где наши барабанщики? Бал открывайте, на танец приглашайте.

Дети-барабанщики убегают за кулисы. Одевают барабаны.

Исполняется танцевально-ритмическая композиция

«Шествие барабанщиков» (дети-логопаты)

Глашатые: Внимание! Внимание! Начинаем бал!

                  - В Великом Книгограде карнавал!

                  - Менуэт звучит, всем танцевать велит!

Воспитатель: Давайте, похлопаем нашим барабанщикам! А мы бал начинаем. Кавалеры дам, на танец приглашают.

 Исполняется  «Менуэт»

Дети рассаживаются на стульчики. Выходят герои.

Король: Вас приветствую, друзья! Очень рад вас видеть я!

               Мои подданные доложили, что вы их очень удивили!

Айболит: Да, ребята с воспитателями  книжки любят читать,

                 Даже всех героев Корнея Чуковского могут назвать.

Король:  Милые ребятишки, девчонки и мальчишки!

Воспитатель: Ваше Величество, мы на бал не просто пришли.

                       Хотим прочитать осенние стихи.

 Звучит музыка П. Чайковского «Времена года».

Дети читают стихи об осени, называя авторов.

Король: Молодцы, много стихов знаете и поэтов называете. А чья музыка

               звучала, спрошу-ка для начала. (Ответы детей)

Король: Ваши ребята многое знают, а вот, кто песни сочиняет?

        (Ответы детей)

Воспитатель: Мы не только это знаем, но и песни исполняем!

Выставляются металлофоны, исполняется песня  «Осень»

Король: Замечательно выступали, и нисколько не устали.

                 Чтобы дальше бал продолжать,  предлагаю поиграть!

Айболит: Ваше Величество, подождите, не спешите,

                 А ребяток попросите нам помочь!            

Король: Что опять еще случилось. Что такое приключилось?

Айболит  подходит к мольбертам, на которых висят два пейзажа: с изображением «золотой» осени и поздней.

 Айболит: Наш придворный художник к балу так спешил,

                   Что свои новые полотна украсить позабыл.

                    Ну-ка, ребятишки, выходите о красках расскажите!

  Выходят дети-логопаты.

1 ребенок:  По волшебной сказке разбежались краски.

2 ребенок: Краска синяя на небо поднялась, дождем капала и в речку растеклась.

3 ребенок: Краска  белая побегала слегка, стали белыми на небе облака.

4 ребенок: Краска желтая и красная упала  на листву и тихонько полетела на траву.

5 ребенок: Не зевала и зеленая без дела, забывать верхушки сосен не хотела.

1 ребенок: По осенней сказке разбежались краски.

Айболит:  Краски разбежались – это не беда, приглашаю поиграть вас,  

дамы и господа!

Игра-эстафета «Осенний пейзаж»

Дети строятся в две команды, бегут по-очереди к мольбертам, наклеивают, сделанные заранее заготовки. На пейзаж с «золотой» осенью – листья; на пейзаж с поздней осенью – дождинки.

 Король: Спасибо, за  чудесные картины, друзья!

                  Бал продолжается, на польку приглашаю я!                

 Исполняется  «Озорная полька»

Гаснет свет.  Замолкает музыка. Открывается волшебный сундучок, стоящий у трона короля.

Айболит: Что случилось не пойму,  в зале тихо – почему?

Король: Не пугайся, это волшебный сундучок. (Подходит)

              Этот сундучок сам собой открывается,

              Крышка бесшумно сама поднимается.

              Тянутся, тянутся из сундучка сказка за сказкой.

Айболит: Ну-ка, посмотрим, что он покажет и о чем расскажет.

                  Сколько здесь вещей спрятано!  (Заглядывает, там лежат предметы из разных сказок).

   Король:    Только они, кажется, все перепутались.

  Воспитатель: Не беда, ребята на помощь готовы прийти всегда.

                          Наши знатоки  не только сказку  быстро отгадают,

                          Но и сами загадку загадают.

        Проводится «Литературная викторина».

Закрепляются знания детей по изученным произведениям за месяц.

(Русские народные сказки  «Царевна – лягушка»,  «Сивка – бурка», «Хаврошечка», туркменская сказка «Падчерица»)

Воспитатель вспоминает отрывки из разных сказок, а дети их отгадывают.

Воспитатель: Вдруг поднялся стук да гром – весь дворец затрясся - зашатался. Все гости переполошились, повскакивали со своих мест. А Иван-Царевич говорит: Не бойтесь, гости-дорогие! Это, видно, моя лягушонка в своей коробчонке едет!

- «Теперь, доченька» - сказала старуха, - «Вырви из моей головы все волосы, а то мне надоело ходить лохматой». Девушка вскипятила воду в котле, вымыла старухе голову  и причесала волосы.

-Подкрался Иванушка к коню и разом накинул ему на шею веревку. Рванулся конь изо всех сил – не тут-то было! Иванушка вскочил на него ловко и ухватился крепко за гриву. Уж конь носил-носил его по чисту полю, скакал-скакал – не смог сбросить!

Дети-чтецы находят в сундучке вещи связанные с данной сказкой.

Передают королю, тот обещает, что все расставит по местам.

  Король: Прошу вниманья, господа! Веселья час настал!

                 В сундучке порядок навели, мы продолжаем бал!

Хореографическая композиция  «Под музыку Вивальди»

  Король: Как восхитительно танцуют дети,

                Не видел ничего лучшего на свете!

Воспитатель:  Спасибо, ваше величество за похвалу!

                          За бал хотим отблагодарить,

                          Да, новой сказкой удивить…

                          Ну-ка, герои выходите,

                          Сказку про храброго Зайца,

                          У которого длинные уши, косые глаза,

                          Короткий хвост расскажите…

Театрализация  сказки Д. Мамина-Сибиряка  «Про Зайца – длинные уши …»

Айболит: Вот ваше Величество, какие умные ребята к нам на бал пожаловали. И стихи, и сказки знают, авторов без подсказки называют.

Король: Молодцы!

Но, к сожалению, заканчивается бал у нас,

И я издаю такой указ:

          Ребятишек новыми книжками наградить.

          Пусть ума-разума набираются, всесторонне развиваются!

- Волшебный сундучок, выполняй короля Книгограда указания…

Айболит: Ай, молодец, выполнил без напоминания!

Достает из сундучка книги с разными сказками.

Герои раздают детям книги.

Воспитатель: Возвращаться нам пора, до новой встречи друзья!

Дети прощаются с героями, они уходят. Закрывается занавес.

Дети возвращаются  в группу.

Приложение 4

Консультации и рекомендации для родителей и воспитателей

по реализации педагогической технологии

Упражнения для формирования диафрагмального выдоха

( индивидуальная консультация для воспитателей)

Ребенок  находится в положении лежа на спине. Рука ребенка лежит на верхней части живота (диафрагмальная область). Внимание ребенка обращается на то, что его живот «хорошо дышит». Можно положить на живот игрушку для привлечения внимания. Это упражнение длится в среднем 2-3 минуты.

                                                       Задуй свечку

Дети держат полоски бумаги на расстоянии около 10 см от губ. Детям предлагается медленно и тихо подуть на «свечу» так, чтобы «пламя» свечи отклонилось.

                                                 Лопнула шина

Исходное положение: дети разводят руки перед собой, изображая круг-«шину». На выдохе дети произносят медленно звук «ш-ш-ш», руки при этом медленно скрещиваются, так, что правая рука ложится на левое плечо и наоборот. Грудная клетка в момент выдоха легко сжимается. Занимая исходное положение, дети делают непроизвольно вдох.

                                                   Накачать шину

        Детям предлагают накачать «лопнувшую шину». Дети «сжимают» перед

грудью руки в кулаки, взяв воображаемую ручку «насоса».

Медленный наклон вперед сопровождается выдохом на звук «с-с-с».

                                                    Жук жужжит

       Исходное положение: руки поднять в стороны и немного отвести назад словно крылья. Выдыхая, дети, произнося «ж-ж-ж», опускают руки вниз. Занимая исходное положение, дети делают непроизвольно вдох.

                                                             Ворона

      Исходное положение: руки поднять через стороны вверх. Медленно опуская руки и приседая, дети произносят протяжно «к-а-а-а-р». 

                                                              Гуси

       Исходное положение: руки поставить на пояс. Медленно наклонить туловище вперед, не опуская голову вниз. Произнести протяжно «г-а-а-а». Принимая исходное положение, производится вдох.

       Тренировка речевого дыхания также начинается в положении лежа на спине. Предлагается расслабиться. Ладонь одной руки кладется на область диафрагмы. Обращается внимание на движения передней стенки живота при естественном вдохе и выдохе. При вдохе рука поднимается, при выдохе рука опускается, соответственно движению передней стенки живота.

        После того, как натренировано движение диафрагмы в положение лежа, надо повторить то же упражнение в положении стоя: положить руку на область диафрагмы и сделать вдох, рука должна ощутить то же движение, что и в положении лежа.

        Длительность и сила воздуха могут тренироваться в таких упражнениях, как:

1. выдох под медленный счет (вдох на счет 1-2-3; выдох: 4-5-6-7-8 до 15),

2. произнесение на выдох щелевых звуков (с, ш, ф и др.), контролируя длительность выдоха,

3. «прокатить выдохом» воображаемый ватный шарик по длине всей руки.

О пользе чтения

(консультация для родителей)

Любой, пусть даже самый маленький шаг навстречу чтению, со временем повлечет за собой следующий. Рано или поздно ваш малыш поймет, что уметь читать и притом читать хорошо – это очень важные вещи.
К 6 годам дети обычно умеют:
- говорить и слушать;
- слушать, как кто-либо читает вслух;
- притворяться, что он или она читает;
- правильно обращаться с книжками;
- писать ручкой и карандашом;
- различать буквы;
- различать звуки в процессе устной речи;
- складывать звуки речи в слоги и слова;
- объединять информацию, которую они уже знали с той, которую услышали впервые;
- предполагать, что случится в следующей главе или части;
- распознавать простые напечатанные слова;
- делать выводы – о чем та или иная книга;
- писать буквы, слова и простые предложения;
- читать простые книги.
    Кончено, этот список условен, и ваш ребенок может, к примеру, не уметь писать к этому возрасту. Не забывайте, что индивидуальность – это главное. Данный список дает вам лишь общую картину того, как ваш ребенок должен развиваться в определенном возрасте.

Говорим и слушаем.
    С самого раннего возраста дети пытаются воспроизводить те же звуки, что и мы. Они словно повторяют за нами. Они «читают» выражение нашего лица, его мимику при каждом звуке. Вот почему так важно разговаривать с малышом, петь ему, жестикулировать при разговоре. По мере того, как ваш ребенок будет запоминать все больше и больше звуков, а затем слов, он привыкнет к родному языку и полюбит его. Это будет первым шагом на пути к чтению.
    Не переставайте постоянно говорить с ребенком, ведь он растет и учится новым навыкам. После того, как совместно прочтете книжку, расспросите ребенка о героях и событиях, описанных в ней. При этом покажите, что вы слушаете очень внимательно и что вам интересно, что рассказывает малыш – он должен видеть это. Посредством подобных бесед вы помогаете ребенку научиться мыслить. А если вы еще и убедите ребенка, что вам очень интересно проводить с ним время и слушать, как и что он говорит, вы, несомненно, получите «взамен» восторг и радость от чтения и совместного времяпрепровождения.

Читаем вместе.
   Посадите малыша на колени и почитайте вместе захватывающую историю. Это уже отличается от простых бесед! Здесь вы показываете ребенку картинки, рассматриваете их, очень оживленно описываете ему, что значат эти иллюстрации. Теперь вы переходите на следующий этап – от слушания к чтению и осмыслению. Вы показываете, что рассказ и рисунки связаны, а малыши, как мы знаем, очень любят рассматривать рисунки в книгах. Так им нравится читать все больше и больше – ведь они уже не просто слушают, а смотрят на героев и знают, как они выглядят. Это очень повышает интерес ребенка к чтению. Если ваш ребенок еще слишком мал, чтобы читать самому, сделайте процесс чтения вслух ежедневным занятием, своеобразной «традицией». Выберите время, к примеру, до того, как вы укладываете малыша спать, и прочитайте ему одну главу из его книжки. Таким образом, ребенок сможет расслабиться и отдохнуть в промежутке между играми и сном. Если это, возможно, прилягте рядом и читайте ребенку в непосредственной близости – так он будет чувствовать себя защищенным. Если ребенок устает от чтения, остановитесь: не нужно принуждать малыша слушать ваше чтение. Он должен сам с нетерпением ждать того часа, когда вы сможете провести вместе время и почитать, поэтому принуждение здесь – не выход.
    Постарайтесь ежедневно отводить около 30 мин. Совместному чтению. Для начала вы можете читать по несколько минут несколько раз в день. По мере того, как ваш ребенок растет, вам следует увеличивать время, отведенное чтению. Не расстраивайтесь, если в какой-то из дней ребенок напрочь отказывается читать. На следующий день он, скорее всего, сам попросит вас почитать ему. Главное – чтобы процесс чтения был приятен и вам, и вашему ребенку!

Что это значит?
    С первых дней чтения старайтесь не просто «снабжать» ребенка информацией, но и «обрабатывать» ее. Вы можете показывать на определенную картинку и описывать ее значение – почему именно она изображена здесь. Затем попросите ребенка описать какую-либо картинку и рассказать вам о ней. Также после прочтения определенного абзаца, останавливайтесь и анализируйте с ребенком его смысл. Читайте медленно! Время от времени задавайте малышу вопросы: «А как ты думаешь, что произойдет сейчас?» или «Знаешь, кому принадлежит этот замок?» Если ребенок сам задает вопросы, то на них нужно обязательно ответить. При этом если вам показалось, что ребенок не до конца понимает смысл прочитанного, возвратитесь к тому абзацу и проанализируйте его вместе. Не беда, если приходится нарушить плавный ход чтения, потому что нет ничего важнее осознания ребенком смысла прочитанного. Однако если ребенок сам не задает вопросов, то не следует слишком часто останавливаться на деталях, иначе он потеряет смысловую нить.
Ответственно подходите к выбору книги!
    С раннего детства нужно знакомить детей с книгами – давать им детские книжки для «исследования». Сегодня существует огромное разнообразие книг, с которыми ваш малыш может просто играть: мягкие тряпичные книжки, моющиеся книжки, книжки с толстыми страницами или, к примеру, книжки, в которых ребенок найдет «секреты» и сюрпризы в виде разворачивающихся животных или детей. Выбирайте книжки, на страницах которых изображены большие и понятные малышу рисунки. Не расстраивайтесь, если по началу ваш ребенок будет жевать или кидать книжки – это нормальная реакция на новый предмет. Запаситесь терпением! Вскоре ребенок проявит интерес к книжке, особенно если вы будете этому способствовать – будете читать и показывать малышу картинки. Через некоторое время вы будете вместе выбирать книжки, а когда ваш ребенок достигнет возраста дошкольника, вы можете перейти на книжки с более сложным содержанием и большим количеством страниц. Когда ваш ребенок начнет учиться в школе его жажда познать новое увеличится, а значит, вам нужно будет перейти на книги, обеспечивающие его правдивой информацией, научными фактами, а не детскими сказками. Имейте в виду, что детям нравятся книги, которые рассказывают о реальных людях или местах, особенно о тех, которые знакомы ребенку. Книга может носить информативный характер, касающийся вашей культуры, города, в котором вы живете, ваших национальных праздников и т.д. Если ваш ребенок проявляет интерес, например, к динозаврам или балету, потрудитесь найти в магазине именно эти книги.
   Начиная с первого класса, а может быть и раньше, ваш ребенок должен познакомиться со стихотворной формой произведений. Помните о том, что повторяющиеся слова подсознательно нравятся детскому слуху? Так вот именно стихи послужат дополнительным стимулом к чтению – подавляющее большинство маленьких детей лучше почитают стихи, чем прозу. Слыша в процессе чтения повторяющиеся фразы и рифмующиеся слова, ребенок привыкает к складной, правильной речи.

Покажите ребенку, что вы тоже любите читать!
     Купите себе книгу и читайте на виду у ребенка. Нужно тем самым подать малышу хороший пример. Попросите ребенка составить вам компанию и почитать вместе. Такой «призыв» не пройдет бесследно – ребенок возьмет книгу, журнал или газету и начнет старательно за вами повторять. В данном случае не волнуйтесь за качество своего чтения – тут важен сам процесс. Возможно, увидев вас за книгой, ребенок решит, что и для него читать – это очень важно.
Как «работает» книга?
    Когда ваш ребенок достигает дошкольного возраста, он уже знаком с предназначением книги.
К этому возрасту, ребенок знает, что:
- у книги есть обложка,
- у книги есть начало и конец,
- у книги есть страницы,
- книжная страница имеет начало и конец,
- нужно переворачивать страницы, когда достигаешь ее конца,
- нужно читать слева направо.
 Когда вы читаете со своим 4-5 летним ребенком, напоминайте ему об этих вещах. Читайте обложку книги, рассматривайте и обсуждайте рисунок на обложке. Покажите ребенку заранее, где начинается и где заканчивается история. Пусть он помогает вам переворачивать страницы. Начиная чтение новой страницы, водите по строчкам пальцем – так малыш будет видеть, где вы читаете.
    Вы должны превратить чтение вашему ребенку в часть вашего ежедневного распорядка дня, а также по возможности вносить какие-либо новшества. Этот процесс не только приблизит вас к ребенку и оставит положительные воспоминания, но также положительно повлияет на их будущую жизнь.

     Чтение представляет собой своего рода фундамент нашей жизни, наполненный познанием и пониманием окружающего нас мира. И воспитание любви к чтению в детях является в этом отношении большой радостью для родителей. Если вам удастся это сделать, то вы гарантируйте успех ребенка и его способность учиться, развиваться и адаптироваться к постоянно меняющейся общественной среде нашего обитания. В противном случае, если ребенок не освоит необходимые навыки чтения, ему будет сложно осваивать большинство предметов в школе.

Принципы отбора художественной

иллюстрации для детей

(советы для родителей и воспитателей)

Книга – одно из первых произведений искусства, с которыми встречается ребенок. Происходит эта встреча в самые ранние годы его жизни: детям читают книги и в семье, и в дошкольном учреждении. Но при этом художественной иллюстрации не всегда уделяется должное внимание: ее зачастую используют лишь как дидактический материал – средство для узнавания героев, в то время как роль иллюстрации в книге, и особенно в детской книге, значительно важнее и сложнее. Книжная иллюстрация дает ребенку ценностные ориентиры не только в понятиях добра и зла, но и в средствах выразительности изобразительного искусства, особым видом которого она является. Искусство это так и называется: книжная графика.

Знание особенностей восприятия дошкольниками книжной графики позволяет сформулировать принципы ее отбора.

Итак, основным принципом, которым должны руководствоваться взрослые, подбирая иллюстрированные детские книги, является учет возраста детей, особенностей их восприятия, жизненного опыта и интересов.

        Следующий принцип – высокохудожественность произведения, как по содержанию, так и по средствам художественной выразительности, доступность их детям.

        Третий принцип – соответствие книжной графики жанру и стилю литературного произведения. Все средства выразительности графики (рисунок, цвет, композиция каждой страницы и макет книги в целом) должны быть использованы художником для передачи жанра и стиля литературного произведения, и обогащать его. Образцом являются такие книги, где художник выбрал для иллюстрации места текста, действительно раскрывающие основное содержание произведения, где ярко передана характеристика главных героев, их эмоциональная выразительность, они обладают «портретным и внутренним сходством» с героями книги, типичны, конкретизированы их внешние состояния, действия, поступки, ситуации, а изображенные детали углубляют и уточняют характеристику образа.

        Четвертый принцип: детям необходимо показывать разнообразные книги – как по форме организации и оформлению (книжка с сюрпризом, книжка-картинка, книжка-ширма, раскладушка, книжка-панорама, книжка-игрушка, образ, книжка-альбом, книжка-сцена, книжка-тетрадь, книжка без текста), так и по творческой манере изображения.    

Обучение творческому рассказыванию

(подгрупповая консультация для родителей)

Словарный запас ребенка дошкольного возраста должен составлять не менее 2000 слов, причем в нем должны быть представлены все основные части речи- существительные, глаголы, прилагательные, числительные, местоимения, наречия, предлоги и союзы. Должны присутствовать обобщающие слова, которые начинают усваиваться детьми примерно с трех лет, так же как описательная речь типа описания или рассказа.

Итак, для исследования словарного запаса применяются специальные приемы:

1. называние предметов, относящихся к различным логическим группам           (например, какие ребенок знает овощи, фрукты),
2. нахождение общих названий для группы однородных предметов                    (каким одним словом можно назвать волка, лису, зайца),
3. подбор признаков к определенному предмету (брусника - мелкая, красная, спелая, кислая),
4. подбор возможных действий к предмету (дети бегают, купаются, играют),
5. подбор предметов к заданному действию (летают птицы, самолеты, бабочки, комары),
6. подбор синонимов (погода - хорошая, теплая, солнечная),
7. подбор антонимов (хороший - плохой, толстый – тонкий).

Потом идут рассказы, они могут быть описательными и сюжетными. Описательный рассказ заключается в простом описании реальных или изображенных на картинке вещей, растений, животных. Например: медвежонок, маленький, неуклюжий, лохматый, у него большие уши и короткий хвост.

  В сюжетном рассказе имеется завязка действий его развитие и завершение. В рассказе по серии сюжетных картин - события передаются в определенной временной последовательности, с учетом их причино-следственных связей.

  Для обучения связному рассказу можно использовать ряд вспомогательных приемов. Прежде всего, вызвать желание о чем-то рассказать, поскольку связная речь может быть сформирована лишь при наличии внутреннего мотива на «самостоятельное говорение».

  С этой целью можно начать заинтересованно о чем-то расспрашивать  ребенка, побуждая его рассказать о каком-либо интересном для него событии, об игре, о посещении зоопарка, цирка, просмотренном мультфильме и т.п. Слушать нужно внимательно, направляя сбивчивый рассказ в нужное русло путем постановки вопросов.

    Необходимо научить ребенка понимать связные высказывания, прослеживать последовательность событий. Для этого можно использовать сказки и учить ребенка внимательно следить за развитием действия. Например, ребенок должен научиться понимать, что нельзя сначала рассказать о том, что волк съел красную шапочку, а затем мама испекла пирожки.                                

                 До овладения связной речью следует научить ребенка давать на вопрос полный ответ. Делать это можно на материале тех же самых сказок.

Соблюдению последовательности в изложении событий очень помогает составление рассказов по серии сюжетных картин, сам порядок расположения которых представляет собой четкий план рассказа, не позволяющий отклоняться в сторону от основной нити повествования.

Постепенно ребенок подводится к составлению самостоятельного рассказа. Для подготовки его к рассказу картинка внимательно рассматривается вместе с ним и в процессе рассматривания ему задаются вопросы по ее содержанию.

Для упражнений в рассказывании можно использовать следующее:

• пересказ прочитанной взрослым сказки или рассказа,
• рассказ о событиях прошедшего дня,
• рассказ об интересной прогулке, об экскурсии,
• закончить рассказ,    начатого взрослым  (а что будет дальше?),
• составление рассказа по известному его концу (что было до этого).

Все эти систематические упражнения в рассказывании постепенно приучат ребенка к соблюдению  определенных правил при построении рассказа, к последовательному изложению мыслей и прослеживанию связи между событиями.

Приложение 5

Детско-родительский проект «Речецветик»

Паспорт проекта

Вид проекта: информационно-творческий

Продолжительность проекта:  октябрь - декабрь 2021 года

Участники проекта:

- дети группы компенсирующей направленности с ТНР «Василёк»,

-  родители,

-  воспитатели,

- специалисты  (учитель-логопед, музыкальный руководитель).

Актуальность темы:   

Развитие ребенка в его физическом и духовном становлении в огромной степени зависит от участия  родителей. Дети, которые вырастают в атмосфере любви, взаимопонимания, поддержки, обладают высокими потенциальными возможностями полноценного развития, в том числе  речевого.

Данная проблема особенно актуальна в настоящее время, потому что количество детей, имеющих речевые трудности, неуклонно растет, а родители из-за экономического неблагополучия и социальной нестабильности все меньше уделяют внимания развитию и воспитанию своих детей, переложив всю ответственность на детский сад. В связи с этим возникла  идея создания проекта «Речецветик».

Цель проекта:

 Формирование произносительных умений и навыков  детей средствами совместного творческого взаимодействия с родителями. 

Задачи проекта:

• раскрыть перед родителями важность речевых пальчиковых игр, артикуляционной гимнастики;
•  познакомить родителей с игровыми приемами и методами, направленными на закрепление правильного звукопроизношения.
•  Повышать заинтересованность родителей в результатах образовательной и воспитательной работы с детьми.

 Предполагаемый результат:

Родители становятся единомышленниками с педагогами ДОУ в развитии речи и познавательных способностей детей  и их подготовке к успешному обучению в школе.

Распределение деятельности по этапам

План работы над проектом

1. Постановка и определение целей и задач проекта, исходя из возрастных особенностей детей.
   2. Включение специалистов ДОУ в творческий процесс.
   3. Сбор информации и необходимого материала для реализации проекта.
   4. Вовлечение детей и родителей в процессе решения задач.
   5. Разработка плана мероприятий с участием родителей.
   6. Организация проекта.
   7. Анализ проектной деятельности. Проведение итогов. Обобщение опыта.

Приложение 6

                                    Анкета  для   родителей

Речевое развитие ребёнка

1. Ф. И. О.  ребёнка_____________________________________________ ____________________________________________________________

2. Дата рождения_______________________________________________

Подчеркните ответы на следующие вопросы и дайте им, пожалуйста, подробное обоснование.

3. Как Вы считаете, кто должен заниматься развитием речи ребёнка? (Родители,  детский сад.)_________________________________________

     ________________________________________________________________

4. Проводите ли Вы со своим ребенком работу по совершенствованию его речи? (да, нет)________________________________________________

5. Хотели бы Вы освоить приемы работы по развитию речи ребенка?                      

(да,нет)_______________________________________________________________________________________________________________

6. Вы следите за тем, как говорит ваш ребенок?

 (да, нет)________________

________________________________________________________________

7. Вы исправляете ошибки в речи своего ребенка? (да, нет)_____________

________________________________________________________________

8. Знаете ли Вы, какие знания получает ваш ребенок на занятиях по развитию речи в детском саду?_____________________________________

__________________________________________________________________   __________________________________________________________________