СОГЛАСОВАНО

решением ППк

Протокол №________

от «        » __________2019г.

ОЗНАКОМЛЕН

Родитель (законный представитель)

________________/______________

УТВЕРЖДЕНО

Приказом МБОУ гимназия  им. Ф.К.Салманова

Директор_____________/Мисюля Г.В.

от «         »_____________2019г.

Образовательная программа

Уровень образования

Специальные методы обучения и учебные пособия

Направления коррекционно-развивающей работы и психолого-педагогической помощи

Срок повторного обследования ПМПК

АООП ДО для обучающихся с ТНР

Дошкольный

В соответствии с программой

Педагог психолог: Шелим Людмила Ивановна

Учитель-логопед: Мироненко Виктория Николаевна

При переходе с одного уровня образования на другой

Направление деятельности

Содержание работы

Психолого-педагогическая диагностика

Основной целью является прогноз вероятных трудностей в обучении, выявление особых образовательных потребностей определение причин речевых недостатков.

Первичная диагностика:  Обследование ребенка проводится индивидуально учителем-логопедом, педагогом-психологом, воспитателем. На основании данных, полученных каждым специалистом, на ППк выносится коллегиальное заключение, и составляются рекомендации для разработки адаптированной образовательной программы, с учетом его возможностей и особенностей, ведется планирование коррекционных мероприятий.

Динамическое изучение воспитанников проводится с целью отслеживания динамики речевого и интеллектуального развития ребенка, определения соответствия выбранных методов и приемов коррекции уровню приобретенных речевых навыков.

Этапная диагностика необходима для определения эффективности коррекционного воздействия на развитие учебно-познавательной деятельности и констатации результативности приобретенных речевых, психологических  навыков ребёнка

Текущая диагностика направлена ​​на обследование воспитанников дошкольного учреждения по запросу родителей, педагогов.

Коррекционно-развивающее

Представляет собой систему коррекционного воздействия на языковую и познавательную деятельность ребенка с речевыми нарушениями. В зависимости от структуры речевого дефекта и степени его проявления строится содержательное направление коррекционной работы. Основной формой организации логопедической работы являются групповые и индивидуальные занятия.

Периодичность и продолжительность занятий зависит от характера нарушения и степени его проявления.

На этом этапе следует определить основные направления коррекционной работы:

• Развитие просодических компонентов речи
• Развитие динамического праксиса
• Формирование фонематического восприятия
• Коррекция звукопроизношения
• Развитие импрессивной речи
• Развитие экспрессивной речи
• Обучение навыкам элементарного звукового и слогового анализа и синтеза (подготовка к обучению грамоте)
• Развитие оптико-пространственных представлений
• Формирование необходимых для усвоения программного материала по обучению грамоте умений и навыков;
• Предотвращения вторичных нарушений (при чтении и на письме) и формирование пространственно-срочных о.
• Развитие ВПФ.

Консультативно-просветительское и профилактическое

Консультативно-просветительский направление работы учителя-логопеда проводится для оказания помощи родителям, педагогам и администрации дошкольного учреждения по вопросам устранения существующих речевых недостатков детей с ТНР и предупреждения вторичных нарушений.

Задачи данного направления:

• Профилактика вторичных и третичных нарушений в развитии ребенка;
• Повышение профессиональной компетентности педагогов по вопросам обучения детей с отклонениями в развитии;
• Предоставление профессиональной помощи родителям в решении существующих проблем;
• Для реализации вышеизложенных задач учитель-логопед использует следующие организационные формы работы: систематические выступления на родительских собраниях, педагогических совещаниях, методических объединениях; анкетирование родителей, индивидуальное консультирование педагогов и родителей (по запросу, по результатам обследования); обучающее консультирование с объяснения этапов коррекционной работы и демонстрацией приемов коррекционно-развивающих упражнений.

Организационно-методическое

Этот аспект деятельности учителя-логопеда состоит из подготовки и участия в городских методических объединениях, педагогических совещаниях, оформлении документации, изучении методической литературы, участии в заседаниях ППк МБОУ и т.д. Для участия в ППк дошкольного отделения учителем-логопедом на каждого ребенка заполняется характеристика, которая содержит основные диагностические значимые характеристики особенностей развития ребенка.

Учитель-логопед активно участвует почти во все сферы образовательного процесса, планирует свою деятельность по ППМС сопровождению воспитанников с ТНР в условиях тесного взаимодействия специалистов: вместе с психологом и воспитателями реализует комплексные программы коррекционного воздействия на ребенка с ТНР; вовлекается в консультативную и просветительскую работу с педагогами, родителями.

Задачи, стоящие перед учителем-логопедом

Задачи, стоящие перед воспитателем

1. Создание условий для проявления речевой активности, преодоления речевого негативизма

1. Создание обстановки эмоционального благополучия детей в группе

2. Обследование речи детей, психических процессов, связанных с речью, двигательных навыков

2. Обследование общего развития детей, состояния их знаний и навыков по программе предшествующей возрастной группы

3. Заполнение речевой карты, составление индивидуального образовательного плана.

3. Составление АОП для перспективногопланирования коррекционной работы с воспитанниками

4. Заполнение карт индивидуального развития для детей с ОВЗ

5. Развитие слухового внимания детей и сознательного восприятия речи

5. Воспитание общего и речевого поведения детей, включая работу по развитию слухового

внимания

6. Развитие зрительной, слуховой, вербальной памяти

6. Расширение кругозора детей

7. Активизация словарного запаса, формирование обобщающих понятий

7. Уточнение имеющегося словаря детей, расширение пассивного словарного запаса, его активизация по лексико-тематическим циклам

8. Обучение детей процессам анализа, синтеза,

сравнения предметов по их составным частям, признакам, действиям

8. Развитие представлений детей о времени

пространстве, форме, величине и цвете предметов (сенсорное воспитание детей)

9. Развитие подвижности речевого аппарата, речевого дыхания работа по коррекции звукопроизношения

9. Развитие общей, мелкой и артикуляционной моторики детей, закрепление речевых навыков, усвоенных детьми на логопедических занятиях

10. Развитие фонематического восприятия детей

11. Обучение детей процессам звуко-слогового анализа и синтеза слов, анализа предложений

12. Развитие восприятия ритмико-слоговой структуры слова

12. Развитие памяти детей путем заучивания речевого материала разного вида

13. Формирование навыков словообразования и

словоизменения

13. Закрепление навыков словообразования в

различных играх и в повседневной жизни

14. Формирование предложений разных типов в

речи детей по моделям, демонстрации действий, вопросам, по картине и по ситуации

14. Контроль за речью детей по рекомендации

учителя-логопеда, тактичное исправление ошибок

15. Подготовка к овладению, а затем и овладение диалогической формой общения

15. Развитие диалогической речи детей через использование подвижных, речевых, настольно- печатных игр, сюжетно-ролевых, театрализованной деятельности детей, поручений в соответствии с уровнем развития детей

16. Развитие умения объединять предложения в

короткий рассказ, составлять рассказы-описания, рассказы по картинкам, сериям картинок, пересказы на основе материала занятий воспитателя.

16. Формирование навыка составления короткого рассказа, предваряя логопедическую работу в этом направлении

Приоритеты учителя-логопеда:

Приоритеты воспитателей:

• звукопроизношение;
• фонематическиепроцессы;
• языковой анализ;

• моторныйпраксис;
• психологическая базаречи;
• обогащение и активизация словаря

Нарушения устной речи

Направления коррекционно-развивающей деятельности

ОНР I у.р.р.

- развитие просодических компонентов речи;

- развитие динамического праксиса;

- развитие оптико-пространственных представлений;

- обогащение словаря;

- развитие грамматического строя речи;

- развитие связной речи;

- развитие фонематического восприятия;

- развитие слоговой структуры слов;

- коррекция звукопроизношения:

- развитие ВПФ.

Направление деятельности

Содержание работы

Формы коррекционно-развивающей деятельности

Периодичность проведения

Развитие просодических компонентов речи

Развитие интонации, темпа, мелодики, ритма и др.).

Развитие высоты, силы, тембра голоса.

Индивидуальная, подгрупповая образовательная деятельность, дидактические игры, задания воспитателю, специалистам, логопедические пятиминутки, взаимодействие с родителями.

В соответствии с индивидуальным коррекционно-развивающим планом

Развитие динамического праксиса

Развитие общей моторики.

Развитие мелкой моторики пальцев рук.

Развитие моторики артикуляционного аппарата.

Индивидуальная, подгрупповая образовательная деятельность, дидактические игры, задания воспитателю.

В соответствии с индивидуальным коррекционно-развивающим планом

Узнавание неречевых звуков:

а) развитие слухового внимания;

б) развитие слуховой памяти;

Дифференциация неречевых звуков.

Дифференциация слов, близких по звучанию.

Дифференциация слогов, близких по звучанию.

Дифференциация звуков, близких по звучанию.

Индивидуальная, подгрупповая образовательная деятельность, дидактические игры, задания воспитателю, специалистам, взаимодействие с родителями.

В соответствии с индивидуальным коррекционно-развивающим планом

Коррекция

звукопроизношения

Совершенствование мимической моторики.

Совершенствование статической и динамической организации движений (общая, мелкая и артикуляционная моторика).

Развитие артикуляционного и голосового аппарата.

Развитие просодической стороны речи.

Формирование звукопроизносительных навыков, фонематических процессов.

Уточнение, обогащение и активизация лексического запаса в процессе нормализации звуковой стороны речи.

Формирование грамматической и синтаксической стороны речи.

Развитие диалогической и монологической речи.

Индивидуальная образовательная деятельность, дидактические игры, задания воспитателю, взаимодействие с родителями.

В соответствии с индивидуальным коррекционно-развивающим планом

Развитие импрессивной речи

Понимание простых и сложных вербальных инструкций.

Индивидуальная, подгрупповая образовательная деятельность, дидактические игры, задания воспитателю, специалистам, логопедические пятиминутки, взаимодействие с родителями.

В соответствии с индивидуальным коррекционно-развивающим планом

Развитие экспрессивной речи

Обогащение, уточнение и активизация словарного запаса.

Развитие навыков словообразования.

Развитие навыков согласования и словоизменения.

Употребление предложно-падежных конструкций.

Формирование связной речи.

Индивидуальная, подгрупповая образовательная деятельность, дидактические игры, задания воспитателю, узким специалистам, логопедические пятиминутки, взаимодействие с родителями.

В соответствии с индивидуальным коррекционно-развивающим планом

Обучение навыкам элементарного звукового и слогового анализа и синтеза (подготовка к обучению грамоте)

Развитие ритмичного чувства.

Сформировать умение различать гласные и согласные звуки. Научить выделять из ряда звуков гласные звуки. Сформировать первоначальные навыки анализа и синтеза. Научить выполнять анализ и синтез слияний гласных звуков.

Знакомить с буквами, обозначающими звуки.

Индивидуальная, подгрупповая образовательная деятельность, дидактические игры, задания воспитателю, узким специалистам, логопедические пятиминутки, взаимодействие с родителями.

В соответствии с индивидуальным коррекционно-развивающим планом

Развитие оптико-пространственных представлений

Узнавание зашумленных изображений.

Индивидуальная, подгрупповая образовательная деятельность, дидактические игры.

В соответствии с индивидуальным коррекционно-развивающим планом

Перечень программ и технологий

1. Н.В. Нищева Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет. Издание 3-е, переработанное и дополненное в соответствии с ФГОС ДО. - СПб.: ООО "ИЗДАТЕЛЬСТВО "ДЕТСТВО-ПРЕСС", 2018

2.Голубева Г.Г. Преодоление нарушений звуко-слоговой структуры слова у дошкольников.

3. Н.Я. Семаго «Инклюзивный детский сад: деятельность специалистов».

4. Лебедева И. Н. Развитие связной речи дошкольников. Обучение рассказыванию

5. З.Е. Агранович «Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников»,СПб., «Детство-пресс, 2004г.;

6. З.Е. Агранович «Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления недоразвития фонематической стороны речи у дошкольников»,СПб., «Детство-пресс, 2004г.;

7. Т.Б. Филичева Г.В. Чиркина «Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. Ч.1 Первый год обучения (старшая группа)

№

п/п

ФИО педагога

Должность

Образование

1

Базуткина Надежда Михайловна

Учитель-логопед

Высшее

2

Бован Елена Юрьевна

Воспитатель

Высшее

3

Катырова Евгения Викторовна

Воспитатель

Высшее

Базовая образовательная область

Образовательная нагрузка в неделю

Образовательная область «Физическое развитие»

Физическая культура:

помещение

на улице

2/20 мин.

1/20 мин.

Образовательная область «Познавательное развитие»

Формирование элементарных математических представлений

1/20 мин.

Ознакомление с окружающим миром

1/20 мин.  

Образовательная область «Речевое развитие»

Развитие речи

1/20 мин.

Приобщение к художественной литературе (осуществляется в образовательной деятельности в ходе режимных моментов, в совместной и самостоятельной игровой деятельности, в семье)

-  

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Рисование

1/20 мин.

Аппликация, лепка (чередуются ч/з неделю)

1/20 мин.

Конструирование, ручной труд (осуществляется в образовательной деятельности в ходе режимных моментов, в совместной и самостоятельной игровой деятельности, в семье)

-

Музыка

2/20 мин.

Социально – коммуникативное развитие детей осуществляется в образовательной деятельности в ходе режимных моментов, в совместной и самостоятельной игровой деятельности, в семье.

Итого:

10/200 мин.

Индивидуальные занятия

Учитель - логопед

3/15 мин.

Воспитатель

2/20 мин.

Подгрупповые занятия

Учитель - логопед

3/20 мин.

Образовательные области

Результаты диагностики

Направление деятельности педагогов

Средства, методы и приемы

Содержание деятельности педагогов по реализации задач

Социально-коммуникативное развитие

Достаточный уровень

-способствовать преодолению застенчивости, нерешительности, скованности, формированию самоконтроля;

-стимулирование коммуникативной деятельности;

- мотивирование к выражению своих мыслей, чувств, эмоций, впечатлений, характерных черт персонажей;

- моделирование игровых ситуации, мотивирующих к общению со взрослыми и сверстниками

Создание примеров конфликтных ситуаций с целью выявления способности ребёнка их разрешить, направления воспитателем на способ, стратегию их урегулирования.

Использование вербальных и невербальных средств общения.

Игровые ситуации, игры с правилами, дидактические игры, подвижные игры, творческие игры (сюжетные, сюжетно-ролевые, театрализованные, конструктивные) и др.

Беседы, речевые ситуации, составление рассказов, сказок, творческие пересказы, разгадывание загадок, ситуативные разговоры

Рассматривание иллюстраций, чтение художественной литературы, рисование на социальные темы.

Наблюдение за деятельностью людей и общественными событиями

«Магазин», «Рабочий день продавцов и кассиров в супермаркете», «Спортивный магазин», «Центр продажи игрушек», «У врача», «Строим дом», «Семья», «Правила движения», «На дорогах города», «На станции технического обслуживания автомобилей» и др.

Познавательное развитие

Достаточный уровень

Использование индивидуального и дифференцированного подхода;

широкое использование дидактического материала;

выполнение разнообразных предметно-практических и умственных действий;

использование навыков математического характера в быту, игре, труде и т.д.

Организованная образовательная деятельность; самостоятельная деятельность в развивающей среде;

задачи-шутки;

 развивающие игры и упражнения;

игры-головоломки;

загадки;

дидактические игры;

комплекс развивающих познавательных игр;

подгрупповая работа;

игра-путешествие;

познавательные игры;

индивидуальная работа

 «Волшебный поясок»;

 «Чет - нечет»; «Сколько нас без одного?»; «Какое число я задумала?»; «Назови число на единицу больше - меньше»; «Кто знает, пусть дальше считает»; «Какиечисла пропущены?»; «Назови соседей», «Назови лишнюю фигуру»; «Подбери заплатку»; «Найди крышку каждой коробочке»; «Геометрическое лото»; «Назови фигуры» и др.

Речевое развитие

Недостаточный уровень

Развитие словаря (освоение значений слов и их уместное употребление в соответствии с контекстом высказывания, ситуацией, в которой происходит общение);  

воспитание звуковой культуры (развитие восприятия звуков родной речи и произношения), любви и интереса к художественному слову; 

развитие связной речи (диалогическая (разговорная) речь, монологическая (рассказывание);  

формирование грамматического строя (морфология, синтаксис, словообразование). 

Наглядные: 

-непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе, экскурсии); 

-опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание игрушек и картин, рассказывание по игрушкам и картинам). 

Словесные: 

-чтение и рассказывание художественных произведений; 

-заучивание наизусть; 

-пересказ; 

-обобщающая беседа; 

-рассказывание без опоры на наглядный материал. 

Практические: 

-дидактические игры; 

-игры-драматизации; 

-инсценировки; 

-дидактические упражнения; 

-пластические этюды; 

-хороводные игры. 

«Доскажи словечко», «Какого звука не хватает», «Дополни предложение», «Продолжи словесный ряд», Волшебные картинки», «Кто больше», «Услышишь – хлопни», «Цепочка слов», «Эхо», «Вставь пропущенное слово», «Закончи предложение», «Что общего», «Скажи наоборот», «Исправь ошибку», «Живое – неживое», «Бывает – не бывает», «Что за чем», «Подбери действие к предметам»,  «Что бывает….», «Скажи ласково», «Назови профессии», «Животные и их дитёныши, «Кто кем был», «Что без чего», «Один – много»,

«Где мы были? Что мы видели?» «Сравни предметы», «Подбери прилагательные», «Что из чего сделано», «Выбери правильное слово», «Отгадай предмет по признакам», «Одно слово вместо двух», «Слова – родственники» и др.

Физическое развитие

Достаточный уровень

Формирование  жизненно необходимых двигательных умений и навыков;

выявление интересов, склонностей в двигательной деятельности и реализация их через систему физкультурно-оздоровительной работы

Основные движения, спортивные игры и упражнения (ходьба,  бег, катание, бросание, ловля, метание; ползание, лазанье, прыжки, групповые упражнения с переходами). Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса. Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника. Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и ног. Спортивные игры и упражнения.

 Подвижные игры

С бегом: «Бегите ко мне!», «Птички и птенчики», «Мыши и кот», «Бегите к флажку!», «Найди свой цвет», «Трамвай», «Поезд», «Лохматый пес», «Птички в гнездышках», «Цветные автомобили», «Найди себе пару», «Бездомный заяц».

С прыжками: «По ровненькой дорожке», «Поймай комара», «Воробышки и кот», «С кочки на кочку».

С подлезанием и лазаньем. «Наседка и цыплята», «Мыши в кладовой», «Кролики», «Пастух и стадо», «Перелет птиц», «Котята и щенята».

 С бросанием и ловлей: «Подбрось - поймай», «Сбей булаву», «Мяч через сетку».

На ориентировку в пространстве: «Найди свое место», «Угадай, кто и где кричит», «Найди, что спрятано».

Народные игры: «У медведя во бору», «Волк и зайцы»

Художественно-эстетическое развитие

Достаточный уровень

-Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности;

-развитие образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей;

-использование материалов (традиционных и нетрадиционных), инструментов, пособий, стимулирующих детскую деятельность (ножницы, ручки, стеки и т.д.) и создающих ситуации «упражнения и освоения» (альбомы, раскраски, творческие тетради и т.д.);

-использование  материалов для развития художественно-эстетического восприятия (репродукции картин, книги, иллюстрированные разными художниками, предметы народных промыслов, скульптура малых форм, коллекции цветов, камней и т.д.)

Обследование, рассматривание предмета, наблюдение, создание образца,

приём показа способов изображения.

Сюжетно-игровые ситуации по типу режиссёрских игр (приём обыгрывания предметов или игрушек, обыгрывание изображения, обыгрывание незаконченного изображения, приём обыгрывания выполненного изображения),

 сюжетно-игровые ситуации с ролевым поведением детей и взрослых

«Весёлые краски», «В гостях у Солнышка», «Как мы Снеговичку помогали», «Городецкие мастера», «Волшебная акварель» «Сказочный замок», «Матрёшкин сарафан», «На что похож круг?», «На что похожи наши ладошки», «Волшебная мозаика», «Нарисуй тёплую картинку», «Собери пейзаж» и др.

Направление

коррекционной работы

Содержание

коррекционной работы

Уточнение нервно-психического состояния ребенка

Направление на консультацию к неврологу.

Развитие моторики речевого аппарата

Совершенствование статической и динамической организации движений артикуляционного, голосового и дыхательного аппарата, координирование их работы:

- упражнения для стимуляции кончика языка (вне ротовой полости);

- упражнения для развития точности движений кончика языка;

- формировать навык создавать и удерживать язык в форме «чашечки» в ротовой полости;

- отрабатывать силу выдыхаемой воздушной струи при созданной артикуляционной позе «чашечка» (упр. «дуем на чашечку»);

- воспитание длительного ротового выдоха.

Формирование правильного произношения

Постановка, автоматизация и дифференциация звуков:

Постановка звука «К», автоматизация

Постановка звука «Г», автоматизация

Постановка звука «С», автоматизация

Постановка звука «С*», автоматизация

Постановка звука «З», автоматизация

Постановка звука «З*», автоматизация

Постановка звука «Ц», автоматизация

I этап  - подготовительный

Задача - всесторонняя подготовка ребенка к коррекционной работе.

а) развитие слухового внимания, памяти, фонематического восприятия;

б) формирование артикуляционной моторики;

в) развитие мимики, общей и мелкой моторики

г) развитие зрительного восприятия

II этап – формирование произносительных умений и навыков

Задачи:

а) устранение дефектного звукопроизношения;

б) дифференциация звуков, сходных артикуляционно и акустически;

в) формирование практических навыков и умений пользования исправленной речью.

Виды работ на данном этапе:

1. Постановка звуков.
2. Автоматизация звуков в слогах обратных, прямых, со стечением согласных, в прямых, со стечением согласных
3. Автоматизация поставленных звуков в словах в том же порядке что и в слогах.
4. Автоматизация звуков в предложениях.
5. Дифференциация звуков.
6. Автоматизация звуков в спонтанной речи.

Развитие функций фонематического слуха и навыков звукового анализа

1. Формировать умение различать на слух длинные и короткие слова.
2. Формировать умение запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения и интонации; цепочки слогов с разными согласными и одинаковыми гласными; цепочки слогов со стечением согласных. Научить правильно передавать ритмический рисунок двухсложных и трехсложных слов, состоящих из открытых слогов; односложных слов; двухсложных слов со стечением согласных с простым звуковым наполнением со зрительной опорой.
3. Сформировать понятие слог (часть слова) и умение оперировать этим понятием.  
4. Совершенствование фонематического восприятия, навыков звукового анализа и синтеза.
5. Сформировать умение различать гласные и согласные звуки.
6. Научить выделять из ряда звуков гласные звуки. Сформировать первоначальные навыки анализа и синтеза. Научить выполнять анализ и синтез слияний гласных звуков.
7. Научить выделять начальные ударные гласные [а], [у], [о], [и], из слов, различать слова с начальными ударными гласными.
8. Научить производить анализ и синтез сначала обратных, а потом и прямых слогов, и слов из трех звуков (ам, он, пу, та, кот, уха).

Развитие и совершенствование лексико-грамматической стороны речи

1. Работать над накоплением пассивного словарного запаса и активизацией в речи существительных, глаголов, прилагательных по всем изучаемым лексическим темам.
2. Учить понимать обобщающее значение слов и формировать обобщающие понятия.
3. Расширять словарь за счет активного усвоения и использования в экспрессивной речи личных местоименных форм, притяжательных местоимений, притяжательных прилагательных, определительных местоимений, наречий, количественных и порядковых числительных.
4. Сформировать понимание простых предлогов. Сформировать понятие слово и умение оперировать им.  
5. Учить различать и употреблять существительные мужского, женского и среднего рода в единственном и множественном числе в именительном падеже.
6. Формировать умение понимать вопросы косвенных падежей и употреблять существительные мужского, женского и среднего рода в косвенных падежах сначала в беспредложных конструкциях, затем в предложных конструкциях с простыми предлогами.
7. Учить образовывать и использовать в речи существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами.
8. Формировать умение образовывать и использовать в речи глаголы в повелительном наклонении, инфинитиве, в настоящем и прошедшем времени в изъявительном наклонении.
9. Учить различать и употреблять противоположные по значению названия действий и признаков.
10. Обучать согласованию притяжательных местоимений и имен прилагательных с существительными мужского, женского и среднего рода.
11. Формировать умение согласовывать числительные с существительными мужского и женского рода. Формировать умение составлять предложения из нескольких слов по вопросам, по картинке и по демонстрации действия, дополнять предложения недостающими словами. Обучать распространению простых предложений однородными подлежащими и сказуемыми.  

Развитие связной речи

1. Развивать умение вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание.
2. Развивать реакцию на интонацию и мимику, соответствующую интонации.
3. Работать над соблюдением единства и адекватности речи, мимики, пантомимики, жестов — выразительных речевых средств в игре и ролевом поведении.
4. Формировать умение «оречевлять» игровую ситуацию.
5. Развивать умение поддерживать беседу, задавать вопросы и отвечать на них, выслушивать друг друга до конца.
6. Формировать умение повторять за взрослым описательный рассказ из 2—3 простых предложений, а затем составлять короткий описательный рассказ по алгоритму или предложенному взрослым плану с помощью взрослого.
7. Формировать навыки пересказа. Обучать пересказывать хорошо знакомые сказки или небольшие тексты с помощью взрослого и со зрительной опорой.

Развитие ВПФ

1. Игры и упражнения на развитие зрительного внимания «Что изменилось?»
2. Игры и упражнения на совершенствование зрительного восприятия «На что похоже?», серия «зашумлённых» картинок.
3. Игры и упражнения на совершенствования словесно-логического мышления «Четвёртый лишний» (по лексическим темам).