Адаптированная образовательная программа воспитанника с ЗПР
рабочая программа по коррекционной педагогике (подготовительная группа)

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 9»

________________________________________________________________________________________

Адаптированная образовательная программа

воспитанника с ограниченными возможностями здоровья

ФИО

Разработали и реализуют:

Специалисты МБДОУ «Д/с № 9»:

Учитель-логопед:

Педагог-психолог:

Воспитатели:

Толкач К.Э

I. Пояснительная записка

Цель: формирование самостоятельной, связной, грамматически правильной речи и навыков речевого общения, способствующих развитию личности у старших дошкольников с ОНР 3-4 уровня.

Задачи:

1.Развитие нормативного произношения.

2.Развитие навыков дифференциации звуков по звучанию и артикуляции в устной речи.

3.Развитие навыков звукового анализа и синтеза.

4.Накопление, уточнение и активизация словарного запаса (развитие лексической стороны речи).

5Практическое овладение основными закономерностями грамматического строя речи.

6.Развитиесвязной речи и речевого общения.

Место рабочей программы в учебном плане

Данная рабочая программа разработана для реализации адаптированной Программы.

Форма организации занятий – индивидуальные, подгрупповые, фронтальные. Частота индивидуальных, подгрупповых занятий 2 раза в неделю с продолжительностью - 20 минут, фронтальные занятия 1 раз в неделю с продолжительностью - 25 минут.

II. Общие сведения

III. Организация психолого-медико-педагогической помощи

IV. Трудности формирования навыков и умений.

V. Планируемые результаты освоения коррекционной программы:

Планируемые результаты профессиональной коррекции нарушений развития у детей с ЗПР от 5 до 8 лет:

«Социально-коммуникативное развитие»:

• способен к адекватным межличностным отношениям; проявляет инициативу и самостоятельность в игре и общении; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

• демонстрирует достаточный уровень игровой деятельности: способен к созданию

замысла и развитию сюжета, к действиям в рамках роли, к ролевому взаимодействию, к коллективной игре; появляется способность к децентрации;

• оптимизировано состояние эмоциональной сферы, снижается выраженность

дезадаптивных форм поведения; способен учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства; старается конструктивно разрешать конфликты; оценивает поступки других людей, литературных и персонажей мультфильмов;

• способен подчиняться правилам и социальным нормам во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

• проявляет способность к волевым усилиям; совершенствуется регуляция и контроль деятельности; произвольная регуляция поведения;

• обладает начальными знаниями о себе и социальном мире, в котором он живет;

• овладевает основными культурными способами деятельности;

• обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;

• стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от взрослого;

• проявляет интерес к обучению в школе, готовится стать учеником.

«Познавательное развитие»:

• повышается уровень познавательной активности и мотивационных компонентов деятельности; задает вопросы, проявляет интерес к предметам и явлениями окружающего мира;

• улучшаются показатели развития внимания (объема, устойчивости, переключения и др.), произвольной регуляции поведения и деятельности;

• возрастает продуктивность слухоречевой и зрительной памяти, объем и прочность запоминания словесной и наглядной информации;

• осваивает элементарные логические операции не только на уровне наглядного мышления, но и в словесно-логическом плане (на уровне конкретно-понятийного мышления);

может выделять существенные признаки, с помощью взрослого строит простейшие умозаключения и обобщения;

• осваивает приемы замещения и наглядного моделирования в игре, продуктивной деятельности;

• у ребенка сформированы элементарные пространственные (в том числе квазипространственные) представления и ориентировка во времени;

• ребенок осваивает количественный и порядковый счет в пределах десятка, обратный счет, состав числа из единиц; соотносит цифру и число, решает простые задачи с опорой на наглядность.

«Речевое развитие»:

• стремится к речевому общению; участвует в диалоге;

• обладает значительно возросшим объемом понимания речи и звуко-произносительными возможностями;

• осваивает основные лексико-грамматические средства языка; употребляет все части речи, усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего мира; обобщающие понятия в соответствии с возрастными возможностями; проявляет словотворчество;

• умеет строить простые распространенные предложения разных моделей;

• может строить монологические высказывания, которые приобретают большую цельность и связность: составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке, на основе примеров из личного опыта;

• умеет анализировать и моделировать звуко-слоговой состав слова и состав предложения;

• владеет языковыми операциями, обеспечивающими овладение грамотой;

• знаком с произведениями детской литературы, проявляет к ним интерес; знает и

умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи.

«Художественно-эстетическое развитие»:

Музыкальное развитие:

• способен эмоционально реагировать на музыкальные произведения; знаком с основными культурными способами и видами музыкальной деятельности;

• способен выбирать себе род музыкальных занятий, адекватно проявляет свои чувства в процессе коллективной музыкальной деятельности и сотворчества;

• проявляет творческую активность и способность к созданию новых образов в художественно-эстетической деятельности.

Художественное развитие:

• ребенок осваивает основные культурные способы художественной деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных ее видах;

• у ребенка развит интерес и основные умения в изобразительной деятельности (рисование, лепка, аппликация); в конструировании из разного материала (включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал);

• использует в продуктивной деятельности знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством.

«Физическое развитие»:

• у ребенка развита крупная и мелкая моторика; движения рук достаточно координированы; рука подготовлена к письму;

• подвижен, владеет основными движениями, их техникой;

• может контролировать свои движения и управлять ими; достаточно развита моторная память, запоминает и воспроизводит последовательность движений;

• обладает физическими качествами (сила, выносливость, гибкость и др.);

• развита способность к пространственной организации движений; слухо-зрительно-моторной координации и чувству ритма;

• проявляет способность к выразительным движениям, импровизациям.

Необходимыми условиями реализации АОП являются: соблюдение

преемственности между всеми возрастными дошкольными группами, а также единство требований к воспитанию ребенка в дошкольном образовательном учреждении и в условиях семьи.

Во время прохождения программы предусмотрены:

- входящая (первичная) диагностика;

- текущий мониторинг в форме наблюдения за качеством звукопроизношения, лексико-грамматического оформления речевых высказываний воспитанников в процессе бесед;

- итоговая диагностика (май).

Входящая и итоговая диагностики осуществляется на индивидуальных занятиях по протоколу обследования

VI Содержание коррекционной работы.

Тематическое планирование.  

В представленном тематическом планировании дан перечень коррекционных занятий. Количество часов может меняться как в сторону увеличения, так и в противоположную сторону в зависимости от степени тяжести нарушения. (Приложение № 1)

Индивидуальный план логопедической работы на ребенка (Приложение № 2)

План работы воспитателя (Приложение № 3)

План работы педагога-психолога (Приложение № 4)

План работы дефектолога (Приложение № 5)

План работы музыкального руководителя (Приложение №6)

План работы инструктора по физическому развитию (Приложение № 7)

VII. Описание материально-технического обеспечения коррекционно-развивающего процесса.

VIII. Список литературы

1.От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования /Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой  

2.Коррекционно-развивающая работа. Примерная адаптированная основная образовательная программа для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет / Н.В. Нищева

3. О.С. Гомзяк «Говорим правильно в 6-7 лет» Конспекты занятий по развитию связной речи в подготовительной группе. 

4. «Коррекционно-развивающие занятия с детьми старшего дошкольного возраста». Катаева Л.И.

5. «Психогимнастика» Чистякова М.И. Под ред. М.И. Буянова.

6. «Игровая терапия с тревожными детьми». Под ред. Л.М. Костина.

7. «Дети с задержкой психического развития: подготовка к школе» О.А.Журбина, Н.В.Краснощёкова.

8. Справочник педагога-психолога. Детский сад. Издательский дом МЦФЭР. (электронный).

Приложение № 4

План работы  индивидуальных коррекционно-развивающих занятий

2019-2020 учебный год.

ФИ ребенка