Возраст

Особенности

4-5 лет

• запаздывание в сроках овладения основными видами движений (ходьба, бег, прыжки, ползание, лазание, метание), отсутствие гибкости и плавности движений (скованность движений, их неритмичность), замедленность темпа движений, моторная неловкость, недостаточность мышечной силы и др.;
• слабо развитые, замедленные и неточные тонкие дифференцированные движения ладони и пальцев рук, несогласованность движений обеих рук;
• равнодушие к педагогическому предлагаемому взаимодействию со взрослым;
• крайняя безынициативность и несамостоятельность в свободной деятельности;
• проявления полярности эмоционально-волевой сферы;
• недоразвитие понимания речи сочетается с недоразвитием самостоятельной речи.

5-6 лет

• низкий уровень развития восприятия (по сравнению с нормально развивающимися сверстниками);
• отклонения в развитии внимания: неустойчивость, рассеянность, низкая концентрация, трудности переключения;
• неравномерная работоспособность;
• отклонения в развитии памяти: заметное преобладание наглядной памяти над словесной, большая сохранность непроизвольной памяти по сравнению с произвольной, недостаточный объём и точность запоминания;
• выраженное отставание и своеобразие обнаруживается и в развитии познавательной деятельности: дети не владеют представлениями об основных цветах, геометрических формах, времени и пространстве;
• нарушен поэтапный контроль над выполняемой деятельностью: они часто не замечают несоответствия своей работы предложенному образцу, не всегда находят допущенные ошибки, даже после просьбы взрослого проверить выполненную работу;
• снижена потребность в общении как со сверстниками, так и со взрослыми.
• нарушения речи: одни используют довербальные средства общения, другие пользуются простой фразой, аграмматичной, структурно нарушенной.

6-7 лет

• ослаблено здоровье и отмечается сниженный уровень физического и психофизического развития;
• не сформирована мотивационная готовность. Даже если ребенок хочет идти в школу, в большей степени его привлекает учебная атрибутика - в школе он будет играть, а не учиться;
• отмечается низкий уровень эмоционально-волевой готовности. Ребенок не может подчиниться правилам дисциплины, неспособен к длительным интеллектуальным усилиям;
• не сформированы все структурные компоненты учебной деятельности;
• испытывают трудности при выполнении заданий, связанных на развитие мелкой моторики;
• непроизвольное внимание развито значительно лучше, чем произвольное;
• несоответствие между уровнем наглядно действенных операций и словесно-логического мышления;
• могут быть нарушены эмоциональные контакты с близкими взрослыми, дети слабо ориентируются в нравственно-этических нормах поведения.

7-8 лет

• сохраняется эмоциональная незрелость, несформированность произвольной регуляции поведения, низкая познавательная активность и мотивация к учебной деятельности;
• нарушение темпа и ритма, переключаемости познавательных процессов;
• инфантилизм, низкий самоконтроль деятельности и психических процессов;
• затруднения в определении причинно-следственных связей и отношений между предметами и явле­ниями, трудности при составлении рассказов по картинкам;
• бедность речи, трудности в построении сложных речевых конструкций;
• трудности с выявлением отличительных признаков сходных явлений и предметов.

Образовательная область

Возможные достижения ребенка

Социально-коммуникативное развитие

• выполняет отдельные ролевые действия, носящие условный характер; участвует в разыгрывании сюжета: цепочки двух-трех действий (воображаемую ситуацию удерживает взрослый);
• пытается соблюдать в игре элементарные правила;
• проявляет интерес к действиям других детей, может им подражать;
• ориентируется на просьбы и требования взрослого (убрать игрушки, помочь сверстнику, поделиться игрушками и т.п.);
• замечает несоответствие поведения других детей требованиям взрослого;
• может заниматься, не отвлекаясь в течение 5-10 минут;
• обладает элементарными представлениями о родственных отношениях в семье и о своей социальной роли: сын (дочка), внук (внучка), брат (сестра);
• выражает интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным состояниям человека;
• выполняет элементарные орудийные действия в процессе самообслуживания.

Познавательное развитие

• составляет схематическое изображение из двух-трех частей;
• создает предметные конструкции из двух-четырех деталей;
• показывает по словесной инструкции и может назвать два-четыре основных цвета и две-три формы;
• выбирает из трех предметов разной величины «самый большой» («самый маленький»);
• выполняет постройку из трех-четырех кубиков по образцу, показанному взрослым;
• обладает навыком элементарной кооперативной деятельности с другими детьми в ходе создания коллективных построек (строим одинаковые постройки, вместе создаем одну и т. п.) с непосредственным участием взрослого;
• воспринимает и запоминает инструкцию из трех-четырех слов;
• использует в игре предметы-заместители по подражанию;
• усваивает элементарные сведения о мире людей и рукотворных материалах;
• обладает навыком элементарного планирования и выполнения каких-либо действий с помощью взрослого («Что будем делать сначала?», «Что будем делать потом?»);
• обладает навыком моделирования различных действий, направленных на воспроизведение величины, формы предметов, протяженности, удаленности (показ руками, пантомимические действия на основе тактильного и зрительного обследования предметов и их моделей);
• считает с соблюдением принципа «один к одному» (в доступных пределах счета), обозначает итог счета;
• знает реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и зима) и части суток
• (день и ночь);
• обладает когнитивными предпосылками различных видов деятельности.

Речевое развитие

• способен к устойчивому эмоциональному контакту со взрослым и сверстниками;
• проявляет речевую активность, способность взаимодействовать окружающими, желание общаться с помощью слова и жеста;
• понимает названия предметов, действий, встречающихся в повседневной речи;
• понимает и выполняет элементарные словесные инструкции.
• различает лексические значения слов и грамматических форм слова;
• -называет действия, предметы, изображенные на картинке, участвует в элементарном диалоге (отвечает на вопросы после прочтения сказки, используя слова, простые слов, которые могут добавляться жестами;
• произносит простые по артикуляции звуки;
• воспроизводит звукослоговую структуру двухсложных слов, состоящих из открытых, закрытых слогов, с ударением на гласном звуке.

Образовательная область

Возможные достижения ребенка:

Социально-коммуникативное развитие

• владеет основными продуктивной деятельности, проявляет самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании и др.;
• выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и устойчиво взаимодействует с детьми;
• участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
• передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к собеседнику;
• пытается регулировать свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами, проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки;
• использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством, историческими сведениями, мультфильмами и т.п.;
• стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от взрослого.

Познавательное развитие

• обладает сформированными представления о форме, величине, пространственных отношениях элементов конструкции, умеет отражать их в речи;
• использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции: словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности;
• воссоздает целостный образ объекта из разрезных предметных и сюжетных картинок, сборно- разборных игрушек, иллюстрированных кубиков и пазлов;
• моделирует различные действия, направленные на воспроизведение величины, формы предметов, протяженности, удаленности с помощью пантомимических, знаковосимволических графических и других средств на основе предварительного тактильного и зрительного обследования предметов и их моделей;
• владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах десяти, знает цифры 0, 1-9 в правильном и зеркальном (перевернутом) изображении, среди наложенных друг на друга изображений, соотносит их с количеством предметов; решает простые арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного материала символические изображения (палочки, геометрические фигуры);
• определяет пространственное расположение предметов относительно себя (впереди, сзади, рядом со мной, надо мной, подо мной), геометрические фигуры и тела.
• определяет времена года (весна, лето, осень, зима), части суток (утро, день, вечер, ночь);
• использует в речи математические термины, обозначающие величину, форму, количество,
• называя все свойства, присущие объектам, а также свойства, не присущие объектам, с использованием частицы не;
• владеет разными видами конструирования (из бумаги, природного материала, деталей конструктора);
• создает предметные и сюжетные композиции из строительного материала по образцу, схеме, теме, условиям (восемь-десять деталей).

Речевое развитие

• обладает мотивацией к школьному обучению;
• усваивает значения новых слов на основе углубленных знаний о предметах и явлениях окружающего мира;
• употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, с эмотивным значением, многозначные;
• умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
• правильно употребляет грамматические формы слова; продуктивные и непродуктивные словообразовательные модели;
• умеет подбирать однокоренные слова;
• умеет строить простые распространенные предложения;
• составляет различные виды описательных рассказов, текстов (с помощью взрослого);
• осуществляет слуховую и слухопроизносительную дифференциацию звуков по всем дифференциальным признакам;
• владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;
• владеет понятиями «слово» и «слог», «предложение»;
• осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов (двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами, односложных);
• умеет составлять графические схемы слогов, слов, предложений;
• знает печатные буквы (без употребления алфавитных названий), умеет их воспроизводить;
• правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);

1-15 сентября

Диагностика психического развития детей. Заполнение дефектологических карт, документации дефектологического кабинета.

15 сентября – 15 мая

Индивидуально-подгрупповая деятельность с детьми.

12-16 января

Динамическая диагностика психического развития детей.

15 мая – 31 мая

Итоговая (мониторинговая) диагностика психического развития детей. Заполнение документации.

№ п/п

Направление работы

Цель проведения мероприятия

Сроки проведения

Психодиагностика

I

1. Изучение уровня и особенностей развития детей с ЗПР 

• Определение соответствия выбранной программы, а также приемов и методов работы, используемых в процессе обучения, реальным возможностям ребенка. Выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи.

В течение года

2. Определение особенностей познавательной и ведущей деятельности

• Определение причин трудностей в обучении; определение индивидуальных путей развития ребенка, коррекции и компенсации нарушений; планирование коррекционных мероприятий.

Сентябрь-октябрь;

Апрель-май

3. Динамическое наблюдение за развитием детей

• Отслеживание динамики развития детей с ЗПР, корректировка коррекционных программ, приемов и методов работы специалиста.

Октябрь; январь; май

4. Наблюдение за детьми на фронтальных занятиях и во время режимных моментов

• Определение характерных особенностей учебной деятельности, изменения условий для более эффективного освоения ребенком с ЗПР тематического материала.

В течение года

Составление индивидуальных карт динамического развития учащегося

II

Планирование коррекционных мероприятий

• Отслеживание динамики, внесение в отчеты и построение графиков

Октябрь; май

Коррекционная работа – основные модули программы:

III

1. Сенсорное и сенсомоторное развитие

• Индивидуальный подбор и использование методов и приемов работы в рамках коррекционных программ в соответствии со структурой нарушения.

• Проведение индивидуальных и подгрупповых занятий
• Разработка практических рекомендаций для организации игр и упражнений дома. 

В течение года

2. Формирование пространственно-временных представлений

В течение года

3. Умственное развитие

В течение года

4. Нормализация ведущей деятельности

В течение года

5. Формирование разносторонних представлений о предметах и явлениях окружающей действительности, обогащение словаря, развитие связной речи

В течение года

6. Формирование произвольного контроля действий и высших психических функций

В течение года

Аналитическое направление

IV

1. Анализ процесса коррекционной деятельности и оценка ее эффективности 

• Корректировка планирования коррекционно-развивающих занятий с учетом достижений дошкольника.

В течение года

2. Осуществление междисциплинарного сотрудничества со специалистами школьного ПМП консилиума 

• Системный анализ личностного и познавательного развития ребенка. Создание системы приемственности и комплексного сопровождения ребенка с ЗПР.

В течение года

Консультативно-просветительское и профилактическое направление

V

1.Выступления на методических объединениях учителей, педсоветах, совещаниях

• Повышение уровня психолого-педагогической подготовки воспитателей, формирование у них способности интегрировать дефектологические знания в педагогической работе.

В течение года

2.Индивидуальные консультации для педагогического состава

• Составление рекомендаций педагогам по использованию коррекционных приемов и методов в работе с детьми с ЗПР. 

В течение года

4.Индивидуальные консультации для родителей

• Включение родителей в коррекционно-развивающий процесс.

В течение года

Организационно-методическое направление

VI

1.Участие в педагогических советах и совещаниях.

• Освещение особенностей работы учителя-дефектолога, эффективности выбранных программ. Предоставление сведений об особых детях в ДОУ.

• Ведение рабочего журнала, табелей посещения занятий, составление циклограммы и графика работы.

В течение года

2.Оформление документации

В течение года

Первый этап (ориентировочно младший дошкольный возраст)

Направление

Основные задачи этапа:

Формирование социально-личностных представлений и коммуникативных навыков

• устанавливать эмоциональный контакт с ребенком, включая его в совместную деятельность с детьми и взрослыми;
• формировать у детей навыки взаимодействия «ребенок – взрослый», «ребенок – ребенок»;
• стимулировать речевую активность детей, развивать их интерес к окружающему миру ( миру людей, животных, растений, минералов, к явлениям природы), стимулировать их желание наблюдать за изменениями, происходящими в окружающем мире;
• развивать коммуникативную функцию речи детей, формировать у них потребность в общении, создавать условия для развития образа «Я» на основе представлений о собственных возможностях и умениях («У меня глаза – я умею смотреть», «Это мои руки – я умею …» и т.д.), значимых для взаимодействия со сверстниками и взрослыми;
• формировать представления детей о родственных отношениях в семье и о своей социальной роли: сын (дочка), внук (внучка), брат (сестра);
• учить детей задавать вопросы и отвечать на них, формулировать простейшие сообщения и побуждения, т.е. пользоваться различными типами коммуникативных высказываний;
• расширять предметный, предикативный и адъективный словарный запас детей, связанный с их эмоциональным, бытовым, предметным, игровым опытом;
• развивать диалогическую форму речи детей, поддерживать инициативные диалоги между ними, стимулируя их, создавая коммуникативные ситуации, вовлекая детей в разговор;
• развивать способность детей выражать свое настроение и потребности с помощью различных пантомимических, мимических и др. средств;
• формировать первоначальные представления детей о местах обитания, образе жизни и способах питания животных и растений;
• знакомить детей с предметами быта, необходимыми человеку (одежда, обувь, мебель, посуда);
• знакомить детей с ближайшим социальным окружением (двор, магазин, транспорт);
• знакомить детей с занятиями и трудом взрослых;
• формировать представления детей о явлениях природы (вода, ветер, огонь, снег, дождь), сезонных и суточных изменениях (лето – зима, день – ночь), подводить детей к пониманию связи изменений в природе с изменениями в жизни людей, животных, растений;
• формировать у детей первоначальные экологические представления (люди, растения и животные: строение, способ передвижения, питание, взаимодействие со средой – обладают способностью приспосабливаться к среде обитания, к суточным и сезонным изменениям в природе) и гуманное отношение к растениям и животным;
• знакомить детей с праздниками (Новый год, день рождения, проводы Осени, Зимы, спортивный праздник);
• знакомить детей с доступными для их восприятия и игр художественными промыслами (расписная матрешка, деревянная ложка и т.п.);
• обучать детей элементарному планированию и выполнению каких – либо действий с помощью взрослого и самостоятельно («Что будем делать сначала?», «Что будем делать потом?»).

Формирование элементарных математических представлений

• учить детей рассматривать, показывать по образцу по словесной инструкции взрослого форму, величину, количество предметов в окружающей действительности, в игровой ситуации, на иллюстрированном материале;
• обучать детей элементарному моделированию различных действий, направленных на воспроизведение величины, формы предметов, протяженности, удаленности (показ руками, пантомимические действия на основе тактильного и зрительного обследования предметов и их моделей);
• знакомить детей с действиями с множествами на дочисловом уровне;
• развивать систему «взгляд – рука» (прослеживание взглядом за движениями рук);
• знакомить детей с некоторыми общими принципами счета: с устойчивостью порядка числительных при счете; с принципом «один к одному» (каждому объекту может быть присоединен только один объект); с обозначением итога счета (общее количество обозначается последним произнесенным числом); с возможностью пересчета любой совокупности объектов; с возможность считать объекты в любом порядке;
• формировать у детей представления о независимости количества элементов множества от пространственного расположения и качественных признаков предметов;
• развивать сенсорно-перцептивные способности детей: узнавать количество предметов, форму, величину на ощупь, зрительно, количество звуков на слух;
• формировать элементарные счетные действия с множествами предметов на основе слухового, тактильного и зрительного восприятия (один, два, много предметов, ни одного);
• развивать операционально-техническую сторону деятельности детей: действовать двумя руками, одной рукой (удерживать, приближать, поворачивать, расставлять игрушки или раскладывать картинки в ряд, брать по одной, убирать счетный и геометрический материал и т.п.);
• учить детей определять пространственное расположение предметов относительно себя (впереди – сзади, рядом со мной, надо мной, подо мной);
• учить детей соотносить пространственные объекты и плоскостные формы в процессе игр и игровых упражнений;
• учить детей образовывать множество из однородных и разнородных предметов, игрушек, их изображений, группировать предметы в множества по форме (шары, кубы, круги, квадраты), величине (большой – маленький), количеству (один – много, два);
• формировать элементарные представления детей о времени: на основе наиболее характерных признаках (по наблюдениям в природе, по иллюстрациям); учить узнавать и называть реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и зима), части суток (день и ночь);
• развивать пространственно-величинные представления детей о предметах и объектах контрастных размеров: большая шишка – маленькая шишка, полный стакан – пустой стакан (банка, миска, и др);
• обогащать антонимический словарь детей в процессе ознакомления с физическими свойствами материалов: мокрый – сухой (песок), легкий – тяжелый, большой – маленький (комок песка, пластилина, глины), много – мало (песка, желудей, палочек), подходить (к столу, к игрушке) – отходить (от стола, от игрушки);
• стимулировать речевую активность детей во время игр и игровых упражнений с математическим содержанием.

Второй этап (ориентировочно средний дошкольный возраст)

Направление

Основные задачи

Формирование социально-личностных представлений и коммуникативных навыков

• формировать любознательность детей, их желание наблюдать за изменениями, происходящими в окружающем мире
• формировать познавательные установки: «Почему это происходит?», «Почему он такой (по цвету, по форме, по величине и т.д.)?»;
• развивать диалогическую и монологическую речь детей, поддерживая инициативные диалоги между ними, стимулируя их, создавая коммуникативные ситуации, вовлекая детей в разговор, побуждая рассказывать о своих впечатлениях, высказываться по содержанию литературных произведений;
• знакомить детей с занятиями и трудом взрослых;
• закреплять у детей «Образ Я», формировать представления о собственных возможностях и
• умениях («у меня – глаза – я умею смотреть», «это мои руки – я умею…» и т.д.);
• формировать у детей представления о безопасном образе жизни: о правилах поведения на улице, о правилах пожарной безопасности, о правилах здорового образа жизни, о поведении в быту с последующим выделением наиболее значимых для обучения основам безопасности жизнедеятельности ситуаций и объектов;
• привлекать внимание детей к различным видам социальных отношений, учить передавать их в сюжетно-ролевых и театрализованных играх;
• развивать способность детей выражать свое настроение, потребности с помощью различных пантомимических, мимических и других средств;
• развивать стремление детей передавать (изображать, демонстрировать) радость, огорчение, удовольствие, удивление в процессе моделирования социальных отношений;
• расширять и углублять представления о разных местах обитания и образе жизни, способах питания животных и растений;
• формировать у детей умение устанавливать причинно-следственные связи между условиями жизни, с одной стороны, внешними и функциональными свойствами – с другой, в животном и растительном мире на основе наблюдений и практического экспериментирования;
• расширять и закреплять представления детей о предметах быта, необходимых в жизни человека (одежда, обувь, мебель, посуда и др.);
• расширять и закреплять представления детей о макросоциальном окружении (двор, магазин, деятельность людей, транспорт и др.);
• углублять и расширять представления детей о явлениях природы (вода, ветер, огонь, снег,
• дождь) и сезонных и суточных изменениях (лето-зима, весна-осень, день-ночь, утро-вечер), связывать их с изменениями в жизни людей, животных, растений;
• формировать экологические представления детей, знакомить их с функциями человека в природе (потребительской, природоохранной, восстановительной);
• развивать у детей сенсорно-перцептивную способность, исходя из принципа целесообразности и безопасности, обучать детей выделению знакомых объектов из фона зрительно, по звучанию, на ощупь и на вкус;
• расширять представления детей о праздниках (Новый год, День рождения, Рождество, Пасха, Масленица, Проводы осени, спортивный праздник);
• знакомить детей с художественными промыслами (расписная матрешка, деревянные ложки и т.п.);
• поддерживать эмоционально положительные состояния детей и проводить профилактику эмоциональных срывов, не применяя жестких дисциплинарных требований и предупреждая утомления детей.

Формирование элементарных математических представлений

• стимулировать желание детей после предварительного тактильного и зрительного обследования предметов использовать пантомимические средства для демонстрации величины, формы, протяженности, удаленности предметов;
•  формировать представления детей о независимости количества элементов множества от их пространственного расположения и качественных признаков;
• формировать у детей элементарные счетные действия с множествами предметов на основе слухового, тактильного и зрительного восприятия;
• формировать у детей сенсорно-перцептивные способности: узнавать количество предметов, форму, величину на ощупь, зрительно, количество хлопков (ударных звуков) на слух;
• формировать у детей операционально-техническую сторону деятельности: действовать двумя руками, одной рукой (удерживать, приближать, поворачивать, расставлять игрушки или раскладывать картинки в ряд, брать их по одной, убирать счетный материал, геометрические фигуры и т. п.);
• развивать у детей зрительно-двигательную координацию, учить их прослеживать взглядом за движением руки, игрушками, расположением картинок и т. п.;
• знакомить детей с цифрами 1, 2, 3 и соотносить их соответствующим количеством пальцев и предметов, изображать эти цифры  (рисовать, конструировать, лепить и т. п.);
• развивать у детей умение определять пространственное расположение предметов относительно себя (впереди – сзади, рядом со мной, надо мной, подо мной);
• формировать у детей умение соотносить плоскостные формы и пространственные объекты в процессе игр и игровых упражнений;
• формировать у детей умение образовывать множества из однородных и разнородных предметов, игрушек, их изображений; группировать предметы в множества по форме (шары, кубы, круги, квадраты), по величине (большой – маленький, широкий – узкий, высокий – низкий), по количеству (в пределах трех);
• учить детей вычленять анализируемый объект, видеть его во всем многообразии свойств, определять элементарные отношения сходства с другими объектами и отличия от них;
• формировать у детей представления о времени: на основе наиболее характерных признаков (по наблюдениям в природе, по изображениям на картинках) учить их узнавать и называть реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и зима) и части суток (день и ночь).

Третий этап (ориентировочно старший дошкольный возраст)

Направление

Основные задачи

Формирование социально-личностных представлений и коммуникативных навыков

• формировать средства межличностного взаимодействия детей в ходе специально созданных ситуаций и в самостоятельной деятельности детей, побуждать их использовать речевые и неречевые средства коммуникации;
• учить детей пользоваться различными типами коммуникативных высказываний (задавать вопросы, строить простейшие сообщения и побуждения);
• расширять и уточнять у детей представления о занятиях и труде взрослых;
• продолжать формировать у детей социальные представления о безопасном образе жизни (о правилах поведения на улице, о правилах пожарной безопасности, о правилах здорового образа жизни, о поведении в быту) с последующим выделением наиболее значимых для обучения основам безопасности жизнедеятельности ситуаций и объектов;
• развивать стремление детей передавать радость, огорчение, удовольствие, удивление в процессе моделирования социальных отношений;
• расширять и углублять представления детей о местах обитания, образе жизни, способах питания животных и растений;
• продолжать формировать умение детей устанавливать причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в человеческом, животном и растительном мире на основе наблюдений и практического экспериментирования;
• формировать представления о Родине: о городах России, ее столице, государственной символике, гимне страны;
• расширять и закреплять представления детей о предметах быта, необходимых человеку (одежда, обувь, мебель, посуда и др.);
• расширять и уточнять представления детей о макросоциальном окружении (улица, места общественного питания, места отдыха, магазины, деятельность людей, транспортные средства и др.);
• расширять и углублять представления детей о явлениях природы, сезонных и суточных изменениях, связывать их с изменениями в жизни людей, животных; растений в различных климатических условиях;
• продолжать формировать у детей экологические представления, знакомить их с потребительской, природоохранной, восстановительной функциями человека в природе;
• развивать у детей сенсорно-перцептивную способность, исходя из принципа целесообразности и безопасности, обучать их выделению знакомых объектов из фона зрительно, по звучанию, на ощупь, по запаху и на вкус;
• расширять представления детей о праздниках (Новый год, День рождения, День независимости, Рождество, Пасха, Масленица, выпускной праздник в детском саду, День учителя, День защитника Отечества, День города, День Победы, спортивные праздники и др.);
• расширять представления детей о художественных промыслах (различные росписи, народные игрушки и др.);
• расширять словарный запас, связанный с содержанием эмоционального, бытового, предметного, социального и игрового опыта детей;
• учить детей понимать и устанавливать логические связи (причина – следствие, часть – целое, род – вид).

Формирование элементарных математических представлений

• расширять представления детей о свойствах и отношениях объектов, используя многообразие игр на классификацию, сериацию, образование множеств из однородных и разнородных предметов, игрушек, их изображений, группируя предметы в множества по форме, величине, количеству (в пределах семи – десяти);
• совершенствовать навыки использования способов проверки (приемы наложения и приложения) для определения количества, величины, формы объектов, их объемных и плоскостных моделей;
• разнообразить способы моделирования различных действий, направленных на воспроизведение величины, формы, протяженности, удаленности объектов с помощью пантомимических, знаково-символических, графических и др. средств на основе предварительного тактильного и зрительного обследования объектов и их моделей;
• развивать ориентировочные действия детей, закрепляя их умение предварительно рассматривать, называть, показывать по образцу и по словесной инструкции формы, величину, количеству предметов в окружающем пространстве, в игровой ситуации, на картинке;
• продолжать учить детей образовывать последующее число, добавляя один объект к группе, а также предыдущее число, удаляя один объект из группы;
• совершенствовать счетные действия детей с множествами предметов на основе слухового, тактильного и зрительного восприятия;
• знакомить детей с количеством в пределах пяти – десяти;
• учить детей узнавать цифры 0, 1-9 в правильном и зеркальном (перевернутом) изображении, среди наложенных друг на друга изображений, соотносить их с количеством объектов;
• обучать детей возможным способам изображения цифр: рисованию на бумаге, на песке, на доске, в воздухе; конструированию из различных материалов (ниток, шнуров, мягкой цветной проволоки, палочек); лепке из глины, пата, пластилина;
• формировать у детей умение называть цифровой ряд, выкладывая цифры в последовательности, подбирать соответствующую цифру к количеству объектов, выделять цифровые знаки среди других изображений (букв, схематических изображений объектов, геометрических фигур) и называть их обобщающим словом;
• решать задачи – драматизации и задачи – иллюстрации на сложение и вычитание, используя наглядный материал и символические изображения (палочки, геометрические фигуры), в пределах 5-10 и включать сформированные представления в предметно-практическую и игровую деятельность;
• учить детей определять пространственное расположение предметов относительно себя, пользоваться стрелкой – вектором и др. символами, указывающими отношения между величиной и направлениями объектов;
• учить детей перемещать различные предметы вперед, назад, вверх, вниз по горизонтали, по вертикали, по кругу (по словесной инструкции взрослого и самостоятельно);
• соотносить плоскостные и объемные формы в процессе игр и игровых упражнения, выделяя общие и различные пространственные признаки, структурные элементы геометрических фигур: вершины, углы, стороны;
• формировать у детей представления об окружности и круге, учить их пользоваться детским циркулем для вычерчивания окружности;
• формировать представления детей о внутренней и внешней части геометрической фигуры, ее границах, закреплять ее представления в практических видах деятельности (рисование, аппликации, конструирование);
• знакомить детей с понятиями «точка», «кривая линия», «ломаная линия», «замкнутая линия», «незамкнутая линия», закрепляя в практической деятельности представления детей о взаимоотношениях точек и линий, моделируя линии из различных материалов;
• продолжать формирование представления о времени: учить детей по наиболее характерным признакам узнавать (в природе, на картинках) и называть реальные явления и их изображения: времена года, части суток;
• развивать речевые умения детей, необходимые для отражения в речи оснований классификаций по ведущему признаку (формы, величина, количество), используя в своей речи математические термины, обозначающие эти признаки, называя все свойства, присущие объектам, а также свойства, которые им не присущи (с использованием отрицания «не»).

Первый этап (ориентировочно младший дошкольный возраст)

Направление

Основные задачи

Развитие речи и профилактика речевых нарушений

• воспитывать у детей интерес к окружающему, познавательную потребность и активность;
• формировать ориентировки в предметной среде, представления о свойствах предметов, взаимосвязях предметов и действий, о расположении и перемещении предметов в пространстве, их количестве, особенностях действий и движений, динамических свойствах;
• воспитывать внимание детей к речи окружающих и расширять объем понимания речи;
• воспитывать общие речевые навыки;
• накапливать и активизировать словарь детей, развивать его смысловую сторону;
• формировать усвоение детьми продуктивных и простых по семантике грамматических форм слов с словообразовательных моделей;
• стимулировать овладение детьми простыми структурами предложений в побудительной и повествовательной форме;
• развивать владение разговорной (ситуативной) речью в общении друг с другом и со взрослыми;
• стимулировать спонтанную речевую деятельность детей, речевую инициативность, потребность задавать вопросы;
• повышать организующую роль речи в поведении детей и их взаимоотношениях с окружающими;
• сглаживать негативные черты в поведении и во взаимоотношениях детей с окружающими, преодолевать поведенческие стереотипы и расширять поведенческий репертуар детей;
• знакомить детей с эмоциональными проявлениями, связанными с оценкой и результатом поступка или деятельности, стимулируя их интерес и внимание к различным эмоциональным состояниям человека;
• формировать умения детей отражать собственные впечатления, представления о событиях своей жизни в речи, составлять с помощью взрослого небольшие сообщения, короткие рассказы «из личного опыта»;
• развивать способность детей выражать свое настроение и потребности с помощью различных невербальных и вербальных средств;
• обучать детей элементарному планированию и выполнению каких-либо действий с помощью взрослого и самостоятельно;
• знакомить детей с литературными произведениями (простейшими рассказами, историями, сказками, стихотворениями), учить их разыгрывать содержание литературных произведений по ролям.

Второй этап (ориентировочно средний дошкольный возраст)

Направление

Основные задачи

Развитие речи и профилактика речевых нарушений

• стимулировать познавательную активность детей, расширять и систематизировать их знания об окружающем мире;
• совершенствовать базисные для психического и речевого развития детей функции, межфункциональное взаимодействие;
• развивать целостное представление детей о пространстве, понимании расположения объектов во внешнем пространстве, умение определять расположения предметов по отношению к себе и применять слова, обозначающие взаимоотношения предметов в пространстве;
• активизировать и расширять словарный запас детей, в том числе на основе развития словообразовательных процессов, преодоления разрыва в объеме пассивного и активного словаря детей, уточнения понимания значения слов, преодоления неточного и недифференцированного использования слов, развития представлений об антонимических отношениях между словами, увеличения в словаре количества обобщенных слов;
• развивать активное, осмысленное восприятие речи, особенности анализировать речь взрослых на основе совершенствования познавательной деятельности детей, формирования понятий и развития семантического компонента языковой способности;
• развивать способности детей к восприятию текста как смыслового и содержательного единства;
• развивать речемыслительную деятельность детей: совершенствовать усвоенные ими видовые и родовые понятия; закреплять навыки обобщения; формировать у детей способности выделять существенные детали различных предметов на наглядном уровне, сравнивать предметы, выделять различные и сходные признаки; формировать способности детей к описательному определению понятий, к установлению временных последовательностей, к пониманию причинно-следственных связей;
• совершенствовать соматогнозис: способности чувствовать части тела, умение управлять ими, называть их, развивать произвольную мимику детей;
• развивать тактильные ощущений детей, стереогноз;
• развивать произвольную регуляцию двигательной активности детей: выполнение произвольных движений частями тела в соответствии с инструкцией; выполнение серии последовательных движений (удержания двигательной программы) с подключением проговаривания;
• развивать произвольную регуляцию моторики руки с помощью статических и динамических упражнений для кистей и пальцев рук;
• формировать двигательные стереотипы в ходе развития зрительно-моторной координации, тактильной и двигательной памяти детей;
• развивать кинестетические ощущения, возникающие при движении органов артикуляции и их положении;
• формировать кинетическую и кинестетическую основу артикуляционных движений с помощью динамических и статических упражнений;
• формировать правильное использование детьми в речи продуктивных грамматических форм слов и словообразовательных моделей;
• расширять набор используемых детьми типов предложений, синтаксических конструкций, видов синтаксических связей и средств их выражения;
• формировать у детей первичные навыки осознанного анализа речи и языковых единиц;
• развивать общие речевые навыки детей, в том числе правильного произношения звуков речи, правильного воспроизведения звукослоговой структуры слов;
• стимулировать детей к общению, совершенствовать навык диалогической речи, формировать у детей первичные навыки самостоятельного развернутого высказывания на основе рассказа-описания, пересказа;
• развивать планирующую и обобщающую функции речи путем обучения детей и стимулирования их к вербальному программированию предстоящих действий, речевому сопровождению этапов деятельности и оценке ее результатов;
• совершенствовать навыки узнавания предметов (картинок) на основе восприятия слов (их наименований);
• формировать связи действий и движений детей с глаголами;
• развивать целостное и аналитическое восприятие изображенных на картинках ситуаций, понимания взаимоотношений между предметами (объектами), явлений, связанных причинно-следственными зависимостями (параллельно с развитием наглядно-образного мышления и речи);
• развивать умения детей понимать эмоции в процессе вербальной и невербальной коммуникации;
• стимулировать детей к дифференцированным эмоциональным проявлениям, связанным с преодолением собственных затруднений, с оценкой поступка или деятельности, с эмоциональным состоянием людей и сказочных животных;
• знакомить детей с литературными произведениями (простейшими рассказами, историями, сказками, стихотворениями), обучая разыгрыванию их содержания по ролям;
• развивать понимание детьми интонации;
• развивать навыки детей слушания художественных произведений (стихов, сказок, рассказов), понимания вопросов по прослушанному тексту;
• развивать слухоречевую память детей на материале текстов художественных произведений;
• развивать слуховое внимание и слуховой гнозис детей, способности дифференцировать звучания по силе, высоте, тембру, развивать чувства ритма и темпа;
• формировать фонематическое восприятие детей;
• развивать межмодальное взаимодействие: ритмическое, двигательное, тактильное, зрительное, слухоречевое;
• формировать ориентировочно-исследовательскую деятельность детей, умения работать по образцу и осуществлять перенос способа действия из одной ситуации в другую;
• развивать интерес и эмоциональное отношение детей к процессу познавательно-речевой деятельности, его результату;
• формировать навыки программирования детьми предстоящих действий с помощью вербализации этапов деятельности;
• развивать у детей навыки самооценки в деятельности.

Третий этап (ориентировочно старший дошкольный возраст)

Направление

Основные задачи

Развитие речи и профилактика речевых нарушений

• стимулировать познавательную активность детей, расширять и систематизировать их знания об окружающем мире, развивать произвольное внимание, зрительную с слухоречевую память, мышление;
• стимулировать потребности детей в общении, развивать социальную перцепцию;
• совершенствовать навыки сотрудничества детей в группе, умение слушать друг друга;
• пополнять и активизировать словарный запас, уточнять понятийные и контекстуальные компоненты значений слов на основе расширения познавательного и речевого опыта детей;
• совершенствовать представления об антонимических и синонимических отношениях между словами, знакомить с явлениями омонимии, с многозначностью слов;
• развивать дифференцированно-целостное смысловое восприятие и понимание текстов;
• закреплять правильное использование детьми в речи грамматических форм слов, продуктивных и непродуктивных словообразовательных моделей;
• расширять набор используемых детьми типов предложений, структур синтаксических конструкций, видов синтаксических связей и средств их выражения;
• развивать способности самостоятельно составлять цельное и связное высказывание на основе овладения детьми пересказом, рассказом;
• развивать планирующую и обобщающую функции речи путем стимулирования детей к вербальному программированию предстоящих действий и оценке ее результатов;
• усиливать организующую роль речи в поведении детей и расширять их поведенческий репертуар с помощью обучения рассказыванию о новых знаниях и новом опыте, о результате поступков и действий, развивая навыки произвольного поведения, подчинения правилам и следования инструкции и образцу;
• развивать общие речевые навыки детей, в том числе автоматизацию в речи правильного произношения звуков, способностей правильного воспроизведения звукослоговой структуры слов;
• развивать у детей символическую и аналитико – синтетическую деятельность с языковыми единицами, обучать основам грамоты в аспекте профилактики затруднений в овладении письменной речью;
• стимулировать речемыслительную деятельность детей путем:
• развития навыков обобщения, способности сравнивать предметы и явления, выделять различные исходные признаки;
• развития способности определять понятия на основе предметно-содержательных изображений;
• формирования способности выделять существенные признаки различных понятий;
• развития способности устанавливать временные последовательности, словесно выражать причинно-следственные зависимости;
• формирования навыков осознанного анализа речи и языковых единиц, навыков произвольного оперирования с единицами языка;
• развития фразовой речи в ходе бесед по рисункам, аппликациям, поделкам детей;
• обучения рассказыванию по литературным произведениям, по иллюстративному материалу, содержание которых отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт детей;
• продолжать знакомить детей с рассказами, историями, сказками, разыгрывать их содержание по ролям;
• учить детей понимать содержание литературных произведений, характер персонажей и их взаимоотношений, мотивы их поведения, отражать это понимание в речи;
• учить детей при рассказывании сказок и др. литературных произведений использовать наглядные модели, операционные карты, символические средства, схематические зарисовки, выполненные взрослым;
• стимулировать желание детей самостоятельно устанавливать последовательность основных смысловых компонентов речи, учить их оформлять внутритекстовые связи на семантическом и коммуникативном уровнях и оценивать правильность высказывания;
• продолжать развивать способности детей к словообразованию и словоизменению;
• стимулировать детей к дифференцированным эмоциональным проявлениям, формируя навыки эмоциональной сдержанности, умение соотносить собственное поведение, достижение и неудачи с социальными нормами и правилами, развивая самооценку;
• развивать у детей чувство эмоционального удовлетворения от выполненной деятельности, формировать познавательные эмоции, интерес к миру человеческих взаимоотношений, личностную и социально-психологическую готовность к школьному обучению.

Средний, старший возраст

Месяц

Окружающий мир

ФЭМП

Развитие речевого (фонематического) восприятия

Сентябрь

Начало осени. Цветы осенью.

Соотнесение количества и числа. Цифра 1. Геометрическая фигура круг.

Звук и буква А.

Деревья и кустарники осенью. Грибы.

Сравнение предметов. Понятия «сверху», «снизу».

Звук и буква А.

Октябрь

Овощи.

Знакомство с образованием и составом числа 2.

Звук и буква И.

Фрукты. Наш детский сад.

Понятия «высокий-низкий», «выше-ниже», «одинаковые по высоте». Понятия «спереди», «сзади» («перед», «за», «между»).

Звук и буква О.

Овощи, фрукты. Игрушки.

Закрепление понятий «больше-меньше». Сравнение предметов по 1-2 признакам.

Звук и буква О.

Ягоды. Овощи, фрукты, ягоды.

Образование числа 3, знакомство с цифрой 3. Понятия «левое», «правое».

Звуки и буквы А,О.

Середина осени. Повторение.

Образование числа 3. Понятия» один», «много», «мало», «несколько».

Звук и буква Ы.

Ноябрь

Столова и кухонная посуда.

Цвет предметов (красный, желтый, синий).

Понятия «высокий-низкий», «выше-ниже», «одинаковые по высоте». Пространственные отношения.

Звук и буква Ы.

Чайная посуда. Цвет предметов (красный, оранжевый, желтый).

Счет в прямом (до 3) и обратном (от 3) порядке. Геометрическая фигура квадрат.

Звуки и буквы Ы, А, О. предлоги «за», «перед».

Мебель. Поздняя осень.

Понятия «длинный-короткий», «длиннее-короче», одинаковые по длине». Понятия «далеко-близко», («около», «рядом»).

Звук и буква У.

Домашние птицы. Признаки ранней и поздней осени.

Образование числа, знакомство с цифрой 4. Понятия «больше-меньше».

Звук и буква У.

Декабрь

Домашние животные. Повторение пройденного материала.

Понятия «длинный-короткий», «длиннее-короче», «одинаковые по длине». Понятия «внутри-снаружи».

Звуки и буквы О, У.

Дикие животные. Геометрические фигуры: треугольник, квадрат, круг.

Составление числа 4 разными способами. Понятия «столько же-одинаково-поровну».

Звуки и буквы А, О, У, Ы.

Дикие и домашние животные. Цвет предметов (красный, синий, фиолетовый).

Цифра 0. Знакомство с тетрадью в клетку.

Звук и буква М.

Зимние забавы детей. Новый год.

Закрепление понятий «больше-меньше». Уравнивание групп предметов.

Звук и буква М. предлоги «на», «над», «под».

Январь

Водный транспорт. Воздушный транспорт.

Повторение образования  и состава числа 4. Геометрическая фигура треугольник.

Звук и буква М. Предлог «между».

Наземный транспорт. Геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник.

Образование числа 5, знакомство с цифрой 5. Понятия «вчера-сегодня-завтра-раньше-позже».

Звук и буква Н. Предлоги «на», «за», «перед», «после», «между».

Одежда. Головные уборы.

Порядковый счет до 5. Понятия «толстый-тонкий-толще-тоньше-одинаковые по толщине».

Звук и буква Н.

Зимующие птицы. Цвет предметов (повторение изученных цветов).

Практическое знакомство с составом числа 5. Понятие «пара».

Звук и буква В.

Февраль

Зима. Обувь.

Числовой ряд до 6, образование числа 6.

Части суток, их последовательность.

Звук и буква В.

Февраль – последний месяц зимы. Одежда, обувь.

Образование числа 7. Сравнение множеств.

Различение твердых и мягких согласных звуков: м-мь, н-нь, в-вь.

День защитник Отечества. Форма предметов: круг, овал.

Образование числа 8. Равенство и неравенство (+1, -1), сравнение количества.

Звук и буква К. Твердые и мягкие согласные звуки.

Зима. Величина предметов.

Числовой ряд до 8. Геометрические фигуры: круг, треугольник, квадрат.

Предлоги «в», «на, «над», «под», «между», «перед».

Март

Март – первый весенний месяц. Мамин день.

Образование числа 9. Сравнение множеств.

Звук и буква К.

Весна. Цвет, форма, величина предметов.

Числовой ряд до 9. Повторение.

Звуковой анализ сложных слов без стечения согласных.

Возвращение перелетных птиц. Семья.

Образование числа 10. Повторение.

Повторение изученных звуков и букв.

Апрель

Насекомые. Пространственное положение геометрических фигур.

Соотнесение числа и количества. Повторение.

Звук и буква П.

Насекомые. Цвет предметов.

Выделение количества, большего, чем названное число, на 1. Повторение.

Звук и буква П.

Мой дом.

Сравнение предметов по размеру. Составление групп предметов с заданными свойствами. Повторение.

Звук и буква С.

Мой город. Россия. Москва.

Выделение количества, большего или меньшего, чем названное число, на 1. Повторение.

Повторение изученных звуков и букв.

Май

День Победы. Повторение.

Повторение состава числа 2, 3.

Обобщающее занятие.

Как выращивают хлеб? Повторение.

Повторение состава числа 4. Повторение.

Обобщающее занятие.

Комнатные растения. Май-последний месяц весны.

Повторение числа 5. Повторение.

Повторение.

Повторение.

Повторение.

Повторение.

Подготовительный к школе возраст

месяц

Ознакомление с окружающим миром и развитие речи

ФЭМП

Подготовка к обучению грамоте

сентябрь

Начало осени.

Игрушки в группе.

Цвет предметов.

Количественные отношения: один-много-столько же.

Числа от 1 до 10.

Звуки а, о, у, ы.

Звуки м, мь, н, нь.

Изменения в жизни растений и животных осенью.

Деревья и кустарники.

Понятия «большой-маленький».

Образование числа 2.

Числа от 1 до 10.

Звук и буква И.

Звуки в, вь, п, пь.

октябрь

Цвет предметов (красный, синий, желтый). Растения огорода.

Понятия «большой-маленький».

Образование числа 2.

Цифра, число и количество в пределах 10.

Звуки с, сь.

Буква С.

Цвет предметов (красный, синий, желтый). Деревья и кустарники сада.

Анализ и сравнение совокупности предметов. Образование числа 3. Цифра, число и количество в пределах 10.

Звуки с, сь. Буква С. Звуки л, ль. Буква Л.

Цвет предметов (оранжевый).

Овощи, фрукты, ягоды.

Количество предметов.

Образование числа 3.

Геометрические фигуры.

Звуки л, ль.

Буква Л.

Звуковой анализ двусложных слов.

Цвет предметов (желтый, красный, оранжевый).

Обобщающие понятия (фрукты, ягоды). Осень.

Бытовые приборы.

Количество и счет. Состав чисел 2, 3. Геометрические фигуры.

Повторение.

Различение твердых и мягких звуков: л-ль, п-пь, с-сь.

Звуки т, ть. Буква Т.

Повторение.

Ноябрь

Поздняя осень.

Овощи, фрукты, ягоды.

Количество и счет. Образование числа 4. Геометрические фигуры.

Звуковой диктант.

Звуки р, рь.

Цвет предметов (зеленый).

Посуда.

Состав числа 4.

Геометрические фигуры.

Звуки р, рь.

Цвет предметов (фиолетовый).

Мебель.

Образование числа 5.

Состав числа 5.

Образование числа 6.

Звуковой диктант.

Звуки г, гь. Буква Г.

Цвет предметов (черный и белый). Домашние птицы.

Состав числа 5.

Сложение.

Образование числа 6.

Дифференциация звуков г-к.

Звук ш.

декабрь

Цвет, форма, величина.

 Домашние животные.

Состав числа 6.

Сложение.

Образование числа 7.

Звук ш. Буква Ш. Дифференциация звуков с-ш.

Повторение изученных звуков и букв.

Повторение.

Дикие животные.

Состав числа 6.

Вычитание.

Состав числа 7.

Звуковой диктант.

Последовательное выделение звуков в словахсо стечением согласных.

Хвойные и лиственные кустарники зимой.

Домашние и дикие животные.

Состав числа.

Вычитание.

Образование числа 8.

Звуки б, бь.

Ударение.

Сравнение предметов по величине.

Новый год в семье.

Состав числа 7.

Сложение и вычитание.

Состав числа 8.

Дифференциация звуков п-б.

Звуковой диктант.

январь

Водный и воздушный транспорт.

Повторение.

Состав числа 7.

Сложение и вычитание.

Образование числа 9.

Звуки д, дь. Буква Д.

Городской наземный транспорт.

Железнодорожный транспорт.

Состав числа.

Вычисления в пределах 10.

Состав числа 9.

Дифференциация звуков т-д.

Звуковой анализ слов.

Обобщающее занятие «Знаешь ли ты цвета?»

Одежда.

Состав числа 8.

Вычисления в пределах 10.

Образование числа 10.

Звук ч. Буква Ч.

Звук ж. Буква Ж.

Условия жизни диких животных.

Зимующие птицы.

Состав числа 8.

Арифметическая задача.

Порядковый счет в пределах 10.

Звук и буква Ж. Буквы А, О, И, У, Ы.

Дифференциация звуков ш-ж.

Февраль

Стройка и строительные профессии.

Профессии работников детского сада.

Состав числа.

Решение задач.

Порядковый счет.

Дифференциация звуков ш-ж.

Звуки ф, фь. Буква Ф.

Общественные здания.

Профессии работников детского сада.

Состав числа 9.

Решение задач.

Количество и счет.

Звуки ф, фь. Буква Ф.

Дифференциация звуков в-ф, вь-фь.

День защитника.

Обувь.

Состав числа 10.

Решение задач.

Равенство и неравенство совокупностей предметов.

Звуковой анализ слов.

Звуковой диктант.

Зима.

Машины, облегчающие труд людей.

Состав числа 10.

Решение задач.

Состав числа.

Звук ц, Буква Ц.

Дифференциация звуков ц-ч.

март

Весна.

Мамин день.

Решение задач.

Количество предметов.

Состав числа 10.

Звук щ. Буква Щ.

Основные признаки весны.

Повторение.

Решение задач.

Цвет, форма, размер предметов.

Состав числа 10.

Дифференциация звуков ш-щ.

Форма предметов (круг и овал).

Перелетные птицы.

Решение задач.

Сравнение предметов по высоте.

Пространственные и временные понятия.

Звуки з, зь. Буква З.

апрель

Садовые цветы.

Повторение.

Решение задач.

Сравнение предметов.

Цвет, форма, размер предметов.

Дифференциация звуков з-с, зь-сь.

Насекомые.

Повторение.

Пространственные и временные понятия.

Сравнение предметов по длине.

Сутки.

Дифференциация звуков щ-ц.

Звуковой диктант.

Москва- столица России.

Наш дом.

Решение задач.

Сравнение предметов по длине.

Геометрические фигуры.

Дифференциация звуков с-щ.

Звуки х, хь. Буква Х.

Улица, на которой находится д/с.

Повторение.

Пространственные и временные понятия.

Сравнение предметов по ширине.

Звуки х, хь. Буква Х.

Звуковой диктант.

Пространственные и временные понятия.

май

Цвет, форма, величина предметов.

День Победы.

Составление задач.

Размер предметов.

Сравнение предметов по толщине.

Повторение.

Признаки лета.

Рыбы.

Решение задач.

Сравнение предметов по толщине.

Размер предметов.

Повторение.

Комнатные растения.

Повторение.

Решение задач.

Повторение.

Повторение.

Показатели самостоятельности обучающегося

Действие выполняется взрослым (ребёнок пассивен)

!

Действие выполняется ребёнком:

-со значительной помощью взрослого

зп

-с частичной помощью взрослого

чп

-по последовательной инструкции (по изображению или вербально)

и

-по подражанию или по образцу

о

-самостоятельно

с

Продолжительность контакта (подчеркнуть): продолжительный, непродолжительный

Первичное обслед-ие

Промежуточное

обслед-ие

Заключительное обслед-ие

Легко и быстро устанавливает контакт, проявляет в нем заинтересованность, охотно подчиняется.

Контакт избирательный

Контакт формальный (внешний)

В контакт не вступает, проявляет речевой (физический) негативизм

Понимание и выполнение речевой инструкции в полном объеме

Понимание на бытовом уровне

Понимание ограничено (в пределах ситуации - ситуативное)

Выполняет простые речевые инструкции

Не понимает, словесную инструкцию не выполняет

Сохранная

Недостаточно развита мелкая моторика

Резко ограничена (есть хватание)

Отсутствует хватание

Выполняет задание; линия прямая непрерывная

Пытается нарисовать; линии прерывистые без определенного направления

Есть стремление что-то изобразить (черкание)

Не использует карандаш для черкания по бумаге

Норма

Недостаточно развита

Отсутствует

Использование предметов (игрушек) по их функциям и назначению

Предметные действия с проявлением специфических манипуляций (цепочка игровых действий либо процессуальные действия)

Неспецифические манипуляции, неадекватные действия

Хватание

Деятельность устойчивая, использует помощь, осуществляет перенос, реакция адекватная, работоспособность достаточная

Деятельность неустойчивая, частичный перенос, реакции недостаточно адекватные, неудачу оценивает

Работает формально, нет реакции на замечание, отсутствует оценка неудачи, обучаемость низкая

Отсутствие мотивации к деятельности, негатив на замечание, работоспособность низкая, помощь не использует

Зрительное

А) цвета

Задание «Цветные кубики»

Узнает и называет цвета

Сличает и различает цвета

Представления о цвете отсутствует

Б) величины

Задание «Разборка и складывание пирамидки» (5-7 колец) или «Матрешка» (5-7 составная)

Зрительное соотнесение с учетом величины

Примеривание, целенаправленные пробы

Перебор вариантов

Действия силой либо неадекватные действия

В) формы

Задание  «Геометрические вкладки» или «Почтовый ящик»

Зрительное соотнесение с учетом формы

Примеривание, целенаправленные пробы

Перебор вариантов

Действия силой либо неадекватные действия

Г) картинки с «зашумленным» фоном 

«Что нарисовано?»

Узнает предметы с «зашумленным» фоном

Не узнает предметы с «зашумленным» фоном

Д) целостности предметной картинки

Задание «Разрезные картинки»

Складывает из 4-6 частей

Допускает ошибку, после обучения действует уверенно

Не складывает

Тактильное

Узнаёт предметы на ощупь крупные и мелкие

Узнает предметы на ощупь только крупные

Не узнает предметы на ощупь

Слуховое

Определение музыкального инструмента

Воспроизведение ритма:  

а) простого +/+/; +/+/+

б) сложного ++/+/++

Концентрация

Задание: «Чего не хватает?» 

Находит

Не находит

Использует помощь

Устойчивость переключения

Задание: «Найди отличия между картинками»

Находит

Не находит

Использует помощь

Внимание достаточно устойчивое, длительность сосредоточения и переключения внимания удовлетворительная

Внимание недостаточно устойчивое, поверхностное, недостаточное переключение

Быстро истощается, требует переключения на другой вид деятельности

Плохо сосредоточивается, с трудом удерживает внимание на объекте (низкая концентрация и неустойчивость внимания)

Слухо-речевая

А) Повтори, что я скажу -3-5 слов (дети 4-5лет)

Б) Запоминание 10 слов (дети 6-7 лет)

Зрительная

А) Запоминание предметных картинок -3-5 объектов (4-5 л.)

Запоминание предметных картинок -7-10 объектов (6-7л.)

Б) Запоминание геометрических 3-5 фигур (дети 6-7 лет)

Наглядно-образное

«Понимание картин с нелепицами»

Понимает нелепость, воспринимает картинку с улыбкой, смехом

Понимает нелепость изображенной картинки, но требуются побуждающие к рассматриванию вопросы. Интерес менее выражен.

Не выражает эмоциональной реакции, перечисляет то, что видит

Не понимает, не объясняет

«Понимание серии сюжетных картинок»

Последовательно расставляет картинки

Перечисляет изображенное на картинке. Требуются наводящие вопросы

Не устанавливает последовательность событий

Не понимает, не объясняет

Словесно-логическое

«IV лишний»

Самостоятельно выделяет и объясняет

Выделяет и использует слова-обобщения (с помощью)

Не выделяет, но использует частично обобщение

Не выделяет, не использует обобщающих слов

«Продолжи ряд»

Самостоятельное выполнение

Выполняет при помощи

Не выполняет

«Классификация»

Самостоятельно классифицирует

Выполняет при помощи

Не классифицирует

«Обобщение»

Самостоятельно обобщает

Выполняет при помощи

Не понимает, не выполняет

«Сравнение»

Сравнивает с опорой на картинку

Сравнивает при помощи вопросов

Не выполняет

1. Количественный счет:

А) до 5 (4-5 лет); до 10 (6-7 лет); 10 и более

Б) механический счет (счет отвлеченно «про себя»)

В) навык счета отсутствует, о цифрах понятия нет

2. Сравнение двух групп предметов

А) один-много

Б) <,   =,    >

3. Ориентировка в пространстве:

А) на собственном теле

Б) в пространстве

В) на листе бумаги

4. Ориентировка во времени (части суток, дни недели, времена года их последовательность)

Временные представления сформированы                

Частично сформированы

Не сформированы

5. Знание геометрических фигур

Правильно выполняет предложенное задание по образцу

Строит только после подражания действиям взрослого

После обучения пытается строить фигуру, но соответствия, образцу не достигается

После обучения продолжает действовать неадекватно: бросает палочки, кладет их рядом, машет ими и т.д.

Полное отсутствие звуковых и словесных средств общения

Произносит отдельные звуки, звукокомплексы, звукоподражания

Произносит несколько лепетных и общеупотребительных слов и звукоподражание

Использование парадигматических средств общения (мимики, жестов)

Проявляет склонность к эхолалии

Наличие речевых штампов (речь пустая, без содержания, часто не соотносится с выполняемыми действиями)

Пользуется простой фразой. Фраза аграмматичная, структурно-нарушенная. Слоговая структура слов нарушена

Пользуется развернутой фразой. Недостаточная сформированность грамматических форм языка (ошибки в падежных окончаниях, в согласовании и управлении, смешение временных и видовых форм глаголов). Слоговая структура слов не нарушена.

Лексико-грамматическая недостаточность

Разборчивость речи не нарушена

Разборчивость речи несколько снижена, речь нечеткая

Речь невнятная, смазанная, малопонятная для окружающих

Достаточный

В пределах обихода

Беден

Резко ограничен

Использует предметы личной гигиены по назначению

Соблюдает правила при приёме пищи

-знает назначение посуды

- пользуется столовыми приборами

Умеет одеваться и раздеваться

Активный, деятельный, бодрый, работает с удовольствием

Частично способен управлять своим поведением

Неадекватное поведение, двигательная расторможенность, колебания настроения

Пассивен, инертен, вялый, работает из подчинения

Структура коррекционно-развивающего занятия:

Основные блоки

Показатели

1

Разминка:

пальчиковая гимнастика, элементы адаптивной гимнастики.

Установление эмоционального и психологического контакта с ребенком.  Определение спектра его моторных возможностей, общего физического состояния.

2

Основное содержание занятия:

упражнения, направленные на развитие произвольного внимания, слухоречевой памяти, мыслительных процессов, зрительно-моторной координации.

совокупность упражнений и приемов, направленных на овладение ребенком новыми приемами, техниками, навыками.

Произвольность поведения, способность ребенка переключаться с одного задания на другое в соответствии с речевой инструкцией. Скорость и качество овладение навыками, работоспособность. Способность отвечать на вопросы.

3

Итоговая часть:

Рефлексия (Получение обратной связи от ребенка)

Эмоциональная реакция ребенка, общее физическое и психологическое состояние.