Развитие слухового внимания у дошкольников с общим недоразвитием речи.
статья по коррекционной педагогике (старшая группа)

«Особенности развития внимания у дошкольников

с Общим Недоразвитием Речи»

Одной из причин возникновения общего недоразвития речи является нарушение внимания. Недостатки внимания отрицательно сказываются на процессах восприятия. Внимание детей с речевым недоразвитием характеризуется рядом особенностей: неустойчивостью, более низким уровнем показателей произвольного внимания, трудностями в планировании своих действий. Дети с трудом сосредотачивают внимание на анализе условий, поиске различных способов и средств в решении задач.

Обнаруживаются различия в проявлении произвольного внимания в зависимости от модальности раздражителя (зрительной или слуховой): детям с патологией речи гораздо труднее сосредоточить внимание на выполнении задания в условиях словесной инструкции, чем в условиях зрительной. В первом случае наблюдается большее количество ошибок, связанных с нарушением грубых дифференцировок по цвету, форме, расположению фигур. Стабильность темпа деятельности у дошкольников с ОНР имеет тенденцию к снижению в процессе работы. Распределение внимания между речью и практическим действием для детей с патологией речи оказывается трудной, практически невыполнимой задачей. При этом у них преобладают речевые реакции уточняющего и констатирующего характера, тогда как у детей с нормальным речевым развитием наблюдаются сложные реакции сопровождающего характера и реакции, не относящиеся к действию, выполняемому в данный момент. У детей с ОНР ошибки внимания присутствуют на протяжении всей работы и не всегда самостоятельно замечаются и устраняются ими. Характер ошибок и их распределение во времени качественно отличаются от нормы.

Все виды контроля за деятельностью (упреждающий, текущий и последующий) часто являются несформированными или значительно нарушенными, причем наиболее страдает упреждающий, связанный с анализом условий задания, и текущий (в процессе выполнения задания) виды контроля. Последующий контроль (контроль по результату), его отдельные элементы проявляются в основном при дополнительной помощи педагога: требуется повтор инструкции, показ образца, конкретные указания и т.д.

Особенности произвольного внимания у детей с недоразвитием речи ярко проявляются в характере отвлечений. Так, если для детей с нормой речевого развития в процессе деятельности характерна тенденция к отвлечению "на экспериментатора" (дети смотрят на экспериментатора, пытаются определить по его реакции, правильно или нет они выполняют то или иное задание), то для детей с патологией речи преимущественными видами отвлечения являются следующие: "посмотрел в окно (по сторонам)", "осуществляет действия, не связанные с выполнением задания". Низкий уровень произвольного внимания у детей с тяжелыми нарушениями речи приводит к несформированности или значительному нарушению у них структуры деятельности.

 Произвольное внимание формируется постепенно. Его развитие зависит от многих факторов: от состояния здоровья, от соблюдения режима дня, от требовательности ребёнка со стороны взрослого, от уровня развития интересов ребёнка, от его психической активности, от индивидуальных особенностей. Нервные и болезненные дети чаще отвлекаются, чем спокойные и здоровые. Возникновение произвольного внимания к концу дошкольного периода - важное психическое новообразование. Ребёнок ещё не может заставить себя быть внимательным, поэтому ему необходима помощь взрослого.

Внимание ребёнка формируется в практической деятельности. Игра и есть та деятельность, которая обеспечивает всестороннее развитие ребёнка, является одним из могучих средств обучения и воспитания, в которой ребёнок осваивает эмоционально, а затем интеллектуально всю систему человеческих отношений. Она позволяет развивать внимание, мышление и другие психические процессы .

Выводы:

1. У дошкольников в норме преобладает непроизвольное внимание, вследствие несформированности мозговых структур, которые созревают к 12-13 годам. Произвольное внимание также зависит и от воспитательных процессов. Внимание детей основывается на привлекательности интересующих предметов, объектов, на положительных эмоциональных переживаниях. Поэтому воспитатели при обучении детей должны учитывать этот факт и дополнять учебный материал различными картинками, рисунками, использовать игровую деятельность.

Для формирования произвольного внимания у дошкольников необходимо развивать устойчивость внимания, совершенствовать его объем. Развитие объема внимания находится в теснейшей связи с общим умственным развитием ребенка. А также развивать мышление, восприятие, память, воображение. Развитию произвольного внимания предшествуют формирование регулируемого восприятия и активное владение речью. Произвольное внимание интенсивно развивается к 7 годам и является важным условием организации учебной деятельности в школе.

2. Внимание у дошкольников с ОНР имеет ряд особенностей. Это неустойчивость внимания, которая ведет к низкой продуктивности выполняемой работы. Неспособность долго сосредоточиться на выполнении какого-либо задания, максимальная концентрация внимания 5-10 минут. Дети быстро утомляются, любой раздражитель может отвлечь их от выполняемой работы. Детям также трудно переключиться с одного вида деятельности на другой. Сложности в одновременном выполнении нескольких действий.

3. Для развития внимания у дошкольников с ОНР необходимо использовать различные упражнения, которые способствуют повышению таких качеств внимания, как объем, продуктивность, распределение и переключаемость, устойчивость, концентрация.

  Для овладения ребенком речью необходимы сохранные умственные способности, нормативный слух, достаточная психическая активность, потребность в речевом общении и полноценное речевое окружение. Отсутствие одного из данных условий приводит к различным речевым расстройствам. Головчиц Л.А., Лурия А.Р., Черкасова Е.Л. отмечают, что несформированность слухового восприятия занимает одно из первых мест в числе причин, приводящих к речевым нарушениям. Наиболее разнообразные отклонения в развитии слухового восприятия отмечаются при общем недоразвитии речи (ОНР), под которым понимается нарушение формирования всех компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой и смысловой стороне. При ОНР нарушается формирование звукопроизношения, фонематических процессов, лексики, грамматики и связной речи. Выявлена связь речевых нарушений с незрелостью нейрофизиологических механизмов, нарушениями развития познавательных процессов, несформированностью когнитивных операций, недостатками психомоторного, эмоционального и социального развития детей. Среди причин данного нарушения Лукашевич И.П., Мачинская Р.И., Шкловский В.М. отмечают тот факт, что у детей с ОНР тяжелое состояние высших психических функций, особенно зрительного, слухового гнозиса, пространственной организации восприятия, связано с нарушениями кровоснабжения при родовых осложнениях и на нейрофизиологическом уровне проявляется в локальных изменениях электрической активности правого полушария головного мозга. Изучение нейрофизиологических механизмов организации речевой деятельности у детей с различными речевыми расстройствами, проведенное Фишман М.Н., свидетельствует о преимущественном поражении у них структур левого полушария с вовлечением структур правого полушария, о наличии несоответствия уровня электрической активности возрастным нормативам. При этом подчеркивается, что у детей младшего дошкольного возраста выявляются зеркальные очаги в симметричных отделах правого полушария. По мнению Ананьева Б.Г., слуховой анализатор осуществляет анализ и синтез звуков как каждым в отдельности полушарием, так и совместно. Самостоятельная работа каждого полушария по определению силы, высоты, источника звучания возможна лишь в привычных условиях, а в новых условиях для различения звука по всем его параметрам необходима совместная работа обоих полушарий. У детей с недоразвитием речи нарушено формирование функциональной специализации полушарий головного мозга, а деятельность правого полушария уже на ранних этапах развития характеризуется ослабленностью сенсорно-перцептивного звена.

Игры для развития слухового внимания

"Выполни инструкцию"

Цель: развитие слухового внимания.

Задание: педагог дает ребенку следующие, к примеру, команды: «Подойди к окну и подними руку», «Возьми в правую руку линейку, а в левую тетрадь» и т.д.

 «Где стучали?»

 Цель: развитие слухового внимания.

Задание: дети сидят с закрытыми глазами, а педагог или ведущий стучит чем – нибудь в любом  месте.  Дети должны показать место, откуда слышался звук.

«Угадай, чей голос?»

 Цель: развитие слухового внимания.

Задание: педагог подходит к любому ребенку в классе и он произносит что – либо, а ведущий с закрытыми  глазами  угадывает, чей  это  голос.

 «Алфавит»

 Цель: развить внимание.

Задание: если играет группа детей, то каждому присваивается какая - либо буква алфавита, точно так же организуется игра с одним ребенком.

Ведущий перечисляет вперемешку буквы.  Услышав, свою букву алфавита, ребенок, должен встать и топнуть ногой.

 С группой детей можно провести игру на выбывание.

"Где позвонили?"

Цель. Определение направления звука.

Оборудование. Звоночек (или колокольчик, или дудочка и т.п.).

Описание игры. Дети сидят группами в разных местах комнаты, в каждой группе есть какой-нибудь звучащий инструмент. Выбирается водящий. Ему предлагают закрыть глаза и угадать, где позвонили, и показать направление рукой. Если ребенок правильно укажет направление, педагог говорит: "Пора" - и водящий открывает глаза. Тот, кто звонил, встает и показывает звоночек или дудочку. Если водящий укажет направление неправильно, он снова водит, пока не угадает.

"Скажи, что ты слышишь"

Цель. Накопление словаря и развитие фразовой речи.

Описание игры. Педагог предлагает детям закрыть глаза, внимательно послушать и определить, какие звуки они услышали (щебет птиц, сигнал машины, шорох падающего листа, разговор прохожих и т.д.). Дети должны ответить целым предложением. Игру хорошо проводить на прогулке.

"Тихо — громко!"

Цель. Развитие координации движений и чувства ритма.

Оборудование. Бубен, тамбурин.

Описание игры. Педагог стучит в бубен тихо, потом громко и очень громко. Соответственно звучанию бубна дети выполняют движения: под тихий звук идут на носочках, под громкий — полным шагом, под более громкий - бегут. Кто ошибся, тот становится в конце колонны. Самые внимательные окажутся впереди.

"Наседка и цыплята"

Цель. Закрепление понятий о количестве. Развитие фонематического слуха и восприятия.

Оборудование. Шапочка курицы из бумаги, маленькие карточки с разным количеством нарисованных цыплят.

Описание игры. Два стола составляют вместе. За стол садится наседка (ребенок). Около стола садятся и цыплята. У цыплят карточки, на которых нарисовано разное число цыплят. Каждый ребенок знает, сколько цыплят на его карточке. Наседка стучит по столу, а цыплята слушают. Если она, например, постучит 3 раза, ребенок, у которого на карточке три цыпленка, должен пропищать 3 раза (пи-пи-пи).

"Кто что услышит?"

Цель. Накопление словаря и развитие фразовой речи.

Оборудование. Ширма, разные звучащие предметы: звонок, молоток, трещотка с камешками или горохом, труба и т.д.

Описание игры. Педагог за ширмой стучит молотком, звонит в звонок и т.д., а дети должны отгадать, каким предметом произведен звук. Звуки должны быть ясные и контрастные.

"Продавец и покупатель"

Цель. Развитие словаря и фразовой речи.

Оборудование. Коробки с горохом и различной крупой.

Описание   игры.  Один ребенок продавец. Перед ним две коробки (затем число их можно увеличить до четырех-пяти), в каждой разный вид продуктов, например горох, пшено, мука и пр. Покупатель входит в магазин, здоровается и просит отпустить ему крупу. Продавец предлагает найти ее. Покупатель должен по слуху определить, в какой коробке нужная ему крупа или другой требуемый товар. Педагог, предварительно познакомив детей с продуктами, помещает в коробку, встряхивает и дает возможность детям прислушаться к издаваемому каждым продуктом звуку.

"Найди игрушку"

Цель. Развитие координации движений.

Оборудование. Небольшая яркая игрушка или кукла.

Описание игры.

Вариант 1. Дети стоят полукругом. Педагог показывает игрушку, которою они будут прятать. Водящий ребенок или уходит из комнаты, или отходит в сторону и отворачивается, а в это время педагог прячет у кого-нибудь из детей за спиной игрушку. По сигналу "Пора" водящий идет к детям, которые тихо хлопают в ладоши. По мере того как водящий приближается к ребенку, у которого спрятана игрушка, дети хлопают громче, если отдаляется, хлопки стихают. По силе звука ребенок отгадывает, к кому он должен подойти. После того как будет найдена игрушка, водящим назначается другой ребенок.

Вариант 2. Дети сидят на стульчиках полукругом. Один ребенок водит (он уходит в другую комнату или отворачивается). Воспитатель прячет куклу. По сигналу водящий входит, а дети ему говорят:

Кукла Таня убежала

Вова, Вова, поищи.

Как найдешь ее, то смело

С нашей Таней попляши.

Если водящий оказывается в том месте, где спрятана кукла, дети громко хлопают в ладоши, если отдаляется, хлопки стихают.

Ребенок находит куклу и пляшет с ней, все дети хлопают в ладоши.

"Часовой"

Цель. Развитие ориентации в пространстве.

Оборудование. Повязка на глаза.

Описание игры. Посередине площадки чертят круг. В середине круга ребенок с завязанными глазами (часовой). Все дети с одного конца площадки должны пробраться тихонько через круг на другой конец. Часовой слушает. Если услышит шорох, кричит: "Стой!" Все останавливаются. Часовой идет на звук и старается отыскать, кто шумел. Найденный выходит из игры. Игра продолжается дальше. После того как будут пойманы четыре-шесть детей, выбирается новый часовой и игра начинается сначала.

"Где звенит?"

Цель. Развитие ориентации в пространстве.

Оборудование. Колокольчик или погремушка.

Описание игры. Педагог дает одному ребенку колокольчик или погремушку, а остальным детям предлагает отвернуться и не смотреть, куда спрячется их товарищ. Получивший колокольчик прячется где-либо в комнате или выходит за дверь и звонит. Дети по направлению звука отыскивают товарища.

"Где постучали?"

Цель. Развитие пространственной ориентировки.

Оборудование. Палочка, стульчики, повязки.

Описание игры. Все дети сидят в кругу на стульчиках. Один (водящий) выходит в середину круга, ему завязывают глаза. Педагог обходит весь круг за спинами детей и кому-то из них дает палочку, ребенок стучит ею о стул и прячет ее за спину. Все дети кричат: "Пора". Водящий должен искать палочку. Если он ее находит, то садится на место того, у кого была палочка, а тот идет водить, если не находит, продолжает водить.

"Жмурки с колокольчиком"

Цель. Развитие ориентации в пространстве.

Оборудование. Колокольчик, повязки.

Описание игры.

Вариант 1. Играющие сидят на скамейках или стульях по одной линии или полукрутом. На некотором расстоянии от играющих лицом к ним стоит ребенок с колокольчиком.

Одному из детей завязывают глаза, и он должен найти ребенка с колокольчиком и дотронуться до него, тот же старается уйти (но не убежать!) от водящего и при этом звонит.

Вариант 2. Несколько детей с завязанными глазами стоят в кругу. Одному из детей дают в руки колокольчик, он бегает по кругу и звонит. Дети с завязанными глазами должны его поймать.

"Жмурки с голосом"

Цель. Найти товарища по голосу и определить направление звука в пространстве.

Оборудование. Повязки.

Описание игры. Водящему завязывают глаза, и он должен поймать кого-нибудь из бегающих детей. Дети тихо переходят или перебегают с одного места на другое (лают, кричат петухом, кукушкой, зовут водящего по имени). Если водящий кого-нибудь поймает, пойманный должен подать голос, а водящий угадывает, кого он поймал.

"Встречайте гостей!"

Цель. Развитие слухового внимания.

Оборудование. Колпачок с бубенчиками для Петрушки, шапочки с ушками для зайки и мишки, различные озвученные игрушки (погремушка, дудочка и др.).

Описание игры. Педагог объявляет детям, что к ним сейчас приедут гости: Петрушка, зайка и мишка. Он выделяет троих ребят, которые заходят за ширму и переодеваются там. Петрушка получает колпачок с бубенчиками, зайка - шапочку с длинными ушками, а мишка — шапочку медведя. Педагог предупреждает малышей, что мишка придет с погремушкой, Петрушка — с барабаном, а зайка — с балалайкой. Малыши должны по звуку отгадать, какой гость идет. Прежде чем выйти к детям, звери подают звуки за ширмой, каждый на своем инструменте. Дети должны угадать, кто идет. Когда все гости в сборе, малыши становятся в круг, а Петрушка, мишка и зайка пляшут, как умеют. Затем выбираются новые гости, и игра повторяется. При повторении игры можно дать гостям другие звучащие игрушки.

"Ветер и птицы"

Цель. Развитие координации движений.

Оборудование. Любая музыкальная игрушка (погремушка, металлофон и др.) и стульчики (гнезда).

Описание   игры. Педагог распределяет детей на две группы: одна группа - птички, другая — ветер — и объясняет детям, что при громком звучании музыкальной игрушки будет дуть ветер. Та группа детей, которая изображает ветер, должна свободно, но не шумно бегать по комнате, а другая (птички) прячется в свои гнезда. Но вот ветер утихает (музыка звучит тихо), дети, изображающие ветер, тихо усаживаются на свои места, а птички должны вылетать из своих гнезд и порхать.

Кто первый заметит изменение в звучании игрушки и перейдет на шаг, тот получает награду: флажок или веточку с цветами и т.п. С флажком (или с веточкой) ребенок будет бегать при повторении игры, но если он окажется невнимательным, флажок передается новому победителю.

Развитие внимания у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

Актуальность  проблемы

На сегодняшний день, особенно актуальна проблема развития внимания у дошкольного возраста, особенно у детей с  общим недоразвитием речи, так как данный вид нарушения из года в год возрастает. У детей с общим недоразвитием речи внимание характеризуется неустойчивостью, наблюдается его колебания,  снижена работоспособность, недостаточная целенаправленность деятельности, что соответственно в последующем отражается на учебе детей  в школе и в последующей жизни. Поэтому данная проблема на сегодняшний день стоит очень остро и ею необходимо заниматься, начиная с детьми уже дошкольного возраста.

        Проблема внимания достаточно актуальна не только в настоящее время, ею занимались такие научные исследователи, Е.В. Овчинникова, В.А.Калягин, Н.В. Разживина и др. А в настоящее время занимаются Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева.

        Дошкольное учреждение призвано создавать условия для интеллектуального, физического развития ребенка и осуществить его подготовку к школе. Одним из непременных условий успешного обучения в школе является развитие произвольного, преднамеренного внимания в дошкольном возрасте. Школа предъявляет требования к производительности детского внимания в плане умения действовать без отвлечений, следовать инструкциям и контролировать получаемый результат. Дети, начинающие обучаться в школе, часто всего страдают от рассеянности или неразвитости своего внимания.

        Развивать и совершенствовать свое внимание столь же важно, как и учить письму, счету, чтению. При наличии внимания мыслительные процессы протекают быстрее и правильнее, движения выполняются более аккуратно и четко.

         В настоящее время стали актуальны проблемы развития внимания и проведение психо-коррекционной работы с детьми, имеющими нарушение внимания. Для дальнейшего успешного обучения необходимо раннее выявление и коррекция нарушений внимания уже у детей старшего дошкольного возраста.

         Внимание всегда есть сосредоточенность на чем- либо. В выделении одного объекта из массы других проявляется так называемая избирательность внимания: интерес к одному есть одновременное невнимание к другому. Внимание само по себе не является особым познавательным процессом. Оно присуще любому познавательному процессу (восприятию, мышлению, памяти) и выступает как способность к организации этого процесса.

        По мнению П.Я. Гальперина, «внимание нигде не выступает как  самостоятельный процесс, оно открывается как направленность настроенность и сосредоточенность любой психической деятельности на своем объекте, лишь как сторона или свойство этой деятельности»

        «Внимание не имеет своего отдельного и специфического продукта. Его результат является улучшение всякой деятельности, которой оно сопутствует» Л.А. Венгер.

         Избирательность внимания понимают, прежде всего избирательный

(селективный) характер протекания познавательной деятельности, произвольный (преднамеренный) или непроизвольный (непреднамеренный) выбор ее объемов.

        При этом избирательность проявляется не только в выборе данной деятельности, отборе данных воздействий, но и в более или  менее длительном их сохранении ( длительном удержании определенных образов в сознании).

        Другой характерной особенностью внимания является сосредоточение (концентрация) психической деятельности сосредоточение субъекта на объекте, чем больше внимание отвлекающих раздражителей, тем более интенсивным (напряженным) будет внимание.

         Первый этап концентрации внимания осуществляется уже на уровне органов чувств. Исключительно яркий пример перцептивной концентрации – зрительное внимание.

Характеризуя внимание как сложное психическое явление, выделяют ряд функций внимания. На ряду с функцией отбора выделяется функция удержания (сохранения) данной деятельности до тех пор – пока не завершится акт поведения, познавательная деятельность, пока не будет достигнута цель. Одной из важнейших функций внимания является регуляция и контроль протекания деятельности. Психологи – П.Я. Гальперин и другие – даже определяют внимание как свернутое автоматизированное умственное действие контроля.

        С явлениями внимания связаны и такие сложные процессы, как ожидание, установка, апперцепция.

        Внимание может проявляться как в сенсорных, так и в мнемических, мыслительных и двигательных процессах. В зависимости от характера направленности и сосредоточия выделяют непроизвольное (непреднамеренное) и произвольное (преднамеренное) внимание.

        По ведущему анализатору различают зрительное, слуховое, кинестетическое, вкусовое, обонятельное и другие виды внимания.        Внимание может быть  пассивным (непроизвольным) или активным (произвольным). Эти виды внимания отличаются друг от друга только по своей сложности.

        Бывают случаи, когда внимание невольно направляется на что либо, то есть складывается впечатление, что мы не обращаем внимания на предметы или явления, а они «берут штурмом"

        Послепроизвольное внимание было введено в употребление Н.Ф. Добрыниным. Послепроизвольное внимание возникает на основе произвольного и заключается в сосредоточении на объекте в силу его ценности (значимости, интереса) для личности.

   Таким образом, можно выделить три стадии развития внимания:

• Непроизвольное
• Произвольное
• Послепроизвольное

          У дошкольника преобладает непроизвольное внимание. К началу обучения в школе у ребенка формируется произвольное внимание. При оказании помощи взрослым. Произвольное внимание развивается постепенно, по мере развития отдельных его свойств, таких, как объем, концентрация, распределение и переключение, устойчивость.

Виды - нарушения внимания – отвлекаемость, рассеянность, чрезмерная подвижность и инертность.

Отвлекаемость – это непроизвольное перемещение внимания с одного объекта на другой.  Оно возникает при действии посторонних раздражителей на человека, занятого в этот момент какой – либо деятельностью.

Рассеянность  внимания – это неспособность сосредоточится на чем – либо определенном  в течение длительного времени. Термин «рассеянность» обозначает поверхностное, «скользящее» внимание.

Чрезмерная подвижность внимания – постоянный переход от одного объекта к другому, от одной деятельности к другой при низкой эффективности.

Инертность внимания – малая подвижность внимания, патологическая ее фиксация на ограниченном круге и мыслей. В детском возрасте очень часто отмечается невнимательность.

          Внимание у ребенка появляется рано. Первым проявлением внимания является  непроизвольное внимание, которое возникает из инстинктивного реагирования на громкие звуки, яркий свет, смену температуры. Постепенно внимание становится более сконцентрированным дифференцированным.

          На протяжении всего дошкольного возраста продолжает преобладать непроизвольное внимание. Наличие непроизвольного внимания не гарантирует возникновения произвольного. Формирование произвольности внимания происходит под руководством  взрослых и имеет огромное значение для дальнейшего обучения в школе.

Исследование внимания у детей

          Диагностическое исследование по методике  А.А. Осиповой и Л.И. Малашинской,  «Запомни и расставь точки», «Диагностика особенностей внимания», «Оценка уровня развития произвольного внимания».

       Критерии оценки выполнения заданий:

Степень сформированности внимания; представлений.    

Устойчивость и произвольность внимания;

Учета объема внимания;

Распределение внимания.

      Следует рассмотреть методики, выбранные для диагностики особенностей внимания детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Методика №1 «Запомни и расставь точки»

Цель методики: определение объема  внимания.

Описание методики: ребенок  работает по инструкции с восьмью квадратами, на которых изображены точки. Квадраты сложены стопкой  в порядке возрастания количества точек (от 2 до 9). Ребенку сверху вниз показывается (на 1-2 секунды) каждая из восьми карточек с точками. И после каждой демонстрации предлагается воспроизвести по памяти увиденные точки – нанести их на пустую карточку за 15 секунд.

Оборудование: набор карточек из восьми малых квадратов, на которых изображены точки в порядке возрастания количества точек, пустые карточки для заполнения, часы  с секундной стрелкой, протокол, простые карандаши.

Инструкция: Показывать одну за другой карточки, на которые нанесены точки, а потом ребенок ставит точки в пустые клетки в тех местах, где он видел эти точки на карточках.

Объем внимания оценивается по десятибалльной системе.

                 Методика №2 «Диагностика особенностей внимания»

Цель методики: определение концентрации внимания.

Описание методики: ребенок работает по инструкции с сюжетными рисунками, различающимися отдельными деталями.

Оборудование: сюжетные картинки, стол, часы с секундной стрелкой, протокол.

Инструкция: «Посмотри на рисунки. Постарайся как можно быстрее назвать все признаки, которые отличают один рисунок от другого».

Фиксируемые параметры: время выполнения задания, количество названных отличий, повторы, неправильно названные отличия, пропущенные отличительные признаки.

 Нормативы:

Методика №3 «Оценка уровня развития произвольного внимания»

Цель: выявление уровня развития устойчивости, объема и распределения произвольного внимания.

Описание методики: ребенку предлагается выполнить задание в три этапа. На 1-м этапе ребенок по образцу вписывает знаки в геометрические фигуры. На 2-м этапе – зачеркивает и обводит два определенных предмета из четырех по указанию взрослого. На 3-м этапе – зачеркивает во всех во всех фигурках нарисованных насекомых. Уровень развития произвольного внимания определяется по сумме результатов трех отдельно обработанных этапов работы.

Оборудование: три листа:

1) изображение геометрических  фигур;

2) образ реальных предметов – рыбка, воздушный шарик, яблоко и арбуз;

3) набор знакомых геометрических фигур, в двух из которых обозначены мухи и гусеницы.

 В каждом листе 10 рядов фигур (по 10 в каждом ряду). Верхние четыре фигуры – это образец работы для испытуемого, простой карандаш, часы с секундной стрелкой, протокол для фиксации параметров.

Инструкция: «На этом рисунке изображены геометрические фигуры. Сейчас я нарисую знаки в каждой из четырех верхних фигур. А ребенок должен расставить такие же знаки во всех остальных фигурах листа. Ребенок может сверять свои  действия с образцом». – Первый этап.

«На листе нарисованы рыбки, яблоки, воздушные шарики и арбузы. Попросить ребенка зачеркнуть всех рыбок, а яблоки обвести кружком». – Второй этап.

«На этой карточке нарисованы уже знакомые тебе геометрические фигуры. В квадратике забрались мухи, а в ромбах поселились гусеницы. Ребенок должен зачеркнуть во всех фигурах карточки и мух и гусениц». – Третий этап.     Нормативы:

Рассмотрев подробно данные диагностические методики, можно сказать, что подобранные методики позволят изучить такие свойства внимания как:

• устойчивость;
• переключаемость;
• распределяемость;
• концентрацию;
• объем;

Данные методики надежны, позволяют рассмотреть главные свойства внимания, интересны для детей.

По мнению авторов диагностических методик, обследование лучше проводить в утренние часы, пока дети полны сил и желание заниматься, во второй половине дня  у большинства детей наступает утомление, и дети часто не хотят заниматься или выполняют задания с нежеланием.

Методические рекомендации

         Внимание играет важную роль в познании ребенком окружающей действительности и во всей его практической деятельности.

         Играя  с ребенком, необходимо постоянно наблюдать, как долго он может, сосредоточится на определенном объекте, удержать в поле активного внимания одновременно несколько объектов, а также в какой ситуации у него происходит переключение, распределение внимания, его потеря. Так как внимание не является отдельным психическим процессом (А.В.Петровский), а сопровождает и обеспечивает все познавательные процессы, то и формирование внимания проходит при работе над другими психическими процессами. Развитие свойств внимания благоприятно повлияет на качественные характеристики памяти и мыслительных процессов. Целью коррекционно-развивающей работы становится развитие свойств внимания:

• Концентрация,
• Устойчивость,
• Переключаемость,
• Объем,
• Произвольность

     Коррекция концентрации внимания включает в себя специально подобранные упражнения, составленные по мере увеличения количественных заданий и их сложности. Основным условием эффективности будет регулярность проведения упражнений и их положительная эмоциональная окраска для ребенка.

      Также для развития концентрации внимания можно использовать

Упражнения на поиск известных изображений, имеющих от 2 до 4 мелких деталей при средней или высокой плотности штриховки;

Поиск контуров предметов, наложенных друг на друга частично.

      Формирование объема памяти в этом возрасте направлено на расширение количества объектов, одномоментное удержание 5-7 объектов (предметов или  изображений).

       При формировании устойчивости внимания можно использовать следующие приемы:

Обводить 1 длинную, достаточно переплетенную линию с разветвлениями;  затем 2-3 линии; затем одну сильно переплетенную;

Зачеркивать два различных  знака (например, букву А и цифру 4) в тексте объемом в 2 строки, постепенно меняя знаки и увеличивая текст до 5 строк.

      Для формирования переключения внимания необходимо подбирать упражнения и деятельность, в которых идет частая смена действия. Например, корректурная проба, в которой необходимо одну букву подчеркивать, а другую зачеркивать.

     Также учитывая особенности внимания, отдельной рекомендацией для педагогов и родителей будет наблюдение за вниманием ребенка в обычной жизни. Так как внимание обеспечивает взаимодействие с окружающей действительностью и практическую деятельность ребенка, то и упражнения и игры по развитию внимания следует проводить не только на специально организованных занятиях, но и в обычной жизни, во время режимных процессов.

     Таким образом, исходя из особенности внимания, как необходимой стороны всех психических процессов и деятельности человека, можно выделить принципы реализации коррекционной работы по формированию внимания:

• Системности коррекционных, профилактических и развивающих задач;
• Единства диагностики и коррекции;
• Деятельностный принцип коррекции
• Учета возрастно-психических и индивидуальных особенностей ребенка;
• Комплексности методов психического воздействия;
• Активного привлечения социального окружения к  участию в коррекционной программе;
• Опоры на разные уровни организации психических процессов;
• Возрастание сложности;
• Учета объема и степени разнообразия материала.

Развитие познавательных способностей  на внимание у дошкольников с общим недоразвитием речи  средствами развивающих игр и упражнений

Методическое обеспечение образовательного процесса

1. Подбор литературы.

2. Картотека дидактических игр.

3. Картотека математических загадок в стихотворной форме.

4. Картотека физкультурных минуток.

5. Картотека упражнений пальчиковой гимнастики.

6. Схемы.

Основные задачи

1. Закрепить с помощью игр полученные знания по лексическим темам.

2. Способствовать обогащению словаря.

3. Способствовать развитию фонематического слуха.

4. Способствовать развитию памяти, логического мышления.

5. Закреплять умение ориентироваться на листе клетчатой бумаги.

6. Учить сравнивать, обобщать, делать умозаключения.

7. Воспитывать устойчивое внимание.

8. Воспитывать чувство настойчивости в решении ребусов, кроссвордов.

9. Способствовать развитию мелкой моторики, основных движений.

Дидактические игры, игровые упражнения, используемые в работе с детьми.

Дидактические игры на закрепление лексических тем:

«Сложи листок», «Собери букет», «Сложи картинку», «Чей пень», «Вершки корешки», «Что растет на грядке, а что на дереве», «Чудесный мешочек», «Какой сок», «Найди похожие по форме предметы», «Угадай по описанию», «Узнай дерево по листу и плоду», «Четвертый лишний», «Подбери предметы к признакам», «Птицы», «Я знаю», «Съедобный, не съедобный», «Чей лист»,  «Какие бывают леса», «Скажи наоборот»,  «Один – много»,  «Что изменилось»,  «Чего не стало»,  «Назови родителей».

Дидактические игры на развитие лексико-грамматических  процессов:

«Подбери родственные слова», «Подбери признак», «Сосчитай»,

"Подбери антонимы (синонимы) к словам", «Дополни предложение», «Составь предложение», (из набора слов), «Полслова за вами», «Кто наблюдательней», «Скажи ласково», «Скажи чего много», «Один – много», «Закончи предложение», «Назови по образцу», «Назови несколько», «Для чего  нужен предмет», «Найди свой домик», «Кто где живет», «Волшебный круг», «Четвертый лишний», «Подскажи словечко», «Будь внимательным», «Паре к паре», «Доскажи словечко», «Скажи ласково», «Составь предложение», «Подбери родственные слова», «Закончи предложение», «Запомни и назови», «Скажи наоборот», «Подбери слова – действия к предметам», «Путешествие», «Чье это», «Кто у кого», «Один – много», «Буква заблудилась», «Исправь ошибки», «Звери».

«Где чей домик», «Слуховой диктант».

Игровые упражнения математического характера:

«Помоги незнайке», «Нарисуй правильно», «Домино», «Кто в каком домике живет», «Преврати круги в предметы», «Преобразование одной фигуры в другую», «Подбери к мячам соответствующие половинки», «Слушай, смотри, делай», «Найди 9 отличий», «Дорисуй прямоугольники», «Дорисуй овалы», «Дорисуй треугольники», «Сосчитай»,  «Какие примеры решил снеговик?», «Из каких цифр создал мастер портрет», «Преобразование одной фигуры в другую», «Сложи квадрат», «Два из трех».

Приложение – игры

«Запретный номер»

Цель игры: развивать произвольное внимание, концентрацию внимания. Играющие стоят по кругу. Выбирается цифра, которую нельзя произносить. Вместо её произношения играющие хлопают в ладоши.

«Назови пропущенное число»

Цель игры: развивать устойчивость, произвольность и объем внимания. Ведущий медленно называет числа, от одного до пяти, пропуская какое-либо число. Дети должны называть пропущенное число. В зависимости от возраста, количество чисел можно увеличить или называть числа в обратном порядке.

«Движение и тело»

Цель игры: развивать наблюдательность, концентрацию и избирательность внимания.

Ведущий подаёт команду: «Нога». Дети вместе с ним топают ногами, «Руки» - хлопают в ладоши, «Волосы» - трогают руками волосы и т.д.

Ведущему разрешается говорить об одном, а показывать другое. Кто ошибается, тот выбывает из игры.

«Художник»

Цель игры: развивать наблюдательность, произвольность и объем внимания, зрительную память.

Ребёнок играет роль художника. Он внимательно изучает того, кого будет рисовать потом отворачивается и даёт его словесный портрет (время изучения портрета может меняться в зависимости от возраста и уровня развития наблюдательности у ребёнка).

Остальные участники игры и сам «художник» контролирует правильность изображения портрета.

Систематическое использование предложенных игр и упражнений поможет более эффективному формированию таких свойств внимания, как произвольность, концентрация, переключаемость и объем слухового и зрительного внимания.

«Я знаю»

Цель: Развитее речи детей, пополнение словарного запаса, развитие наблюдательности и внимания.

Содержание: Воспитатель (ребенок), используя мяч, проговаривает следующий текст, ритмично ударяя мячом о пол:

- Я знаю пять имен мальчиков:

Саша – раз,

Дима – два,

Игорь – три,

Денис – четыре,

Володя – пять.

Далее мяч передается следующему игроку. Он называет следующее пять предметов. Это могут быть любые предметы (игрушки, цветы, деревья и т.д.).

«Догадайся, что показал»

Цель: Развивать внимание, наблюдательность, речь, терпение.

Содержание: Желающий изображает предмет (живой или неживой), не произнося никаких звуков. Остальные пытаются догадаться, что изображается. Возможно использование для пантомимы нескольких желающих.

«Кто наблюдательнее»

Цель: Закрепление знаний о буквах и звуках, поиск букв в тексте, развитие внимания и наблюдательности.

Содержание: Воспитатель предлагает детям текст, где обучающиеся находят выбранную воспитателем букву.

«Буква заблудилась»

Дети должны исправить слова, где перепутались буквы, поставив их на свое место.

Игра способствует развитию внимания, наблюдательности, а так же развитию фонетического слуха.

Литература.

1. Волкова Л.С. Логопедия. – М.,1999.

2. Выготский Л.С. Мышление и речь. – М.,1983. – Т.2.

3. Гальперин П.Я. К проблеме внимания // Докл. АПН РСФСР. – 1958. -№3. – С. 33-38.

4. Гальперин П.Я., Кабыльницкая С.Л. Экспериментальное формирование внимания. – М., 1974.

5. Гоноболин Ф.Н. Внимание и его воспитание. – М.,1972.

6. Добрынин Н.Ф. О теории и воспитании внимания // Сов. Педагогика. – 1938. - № 8.

7. Дормашев Ю.Б., Романов В.Я. Психология внимания. – М.,1995.

8. Зверева Г.И. О воспитании внимания // Дошкольное внимание. – 1960. - № 12.

9. Катаева Л.И. Изучение познавательных процессов детей дошкольного возраста. – М., 1994.

10. Ланге Н.Н. Хрестоматия по вниманию. – М., 1976. – С. 103-144.

11. Логопедия / Под ред. Волковой Л.С. – М., 2002.

12. Мухина В.С. Возрастная психология. М., 1997.

13. Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов высших учебных заведений: В 3 кн.-М.,1995.- Кн. 2.

14. Осипова А.А.,  Малашинская Л.И. Диагностика и коррекция внимания. – М., 2002.

15. Петровский А.В. Общая психология. – М., 1973.

16. Рибо Т. Хрестоматия по вниманию. – М., 1976. С. 66-103.

17.Тихомирова Л.Ф. Развитие познавательных способностей у детей: Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль, 1996.

18. Филичева Т.Б. Основы логопедии. – М.: Просвещение, 1989.

19. Христоматия по психологии / Под ред.  А.В.Петровского. М., 1987. 8  квадратов, сложенных в стопку.    

«Особенности развития внимания у дошкольников

с Общим Недоразвитием Речи»

Одной из причин возникновения общего недоразвития речи является нарушение внимания. Недостатки внимания отрицательно сказываются на процессах восприятия. Внимание детей с речевым недоразвитием характеризуется рядом особенностей: неустойчивостью, более низким уровнем показателей произвольного внимания, трудностями в планировании своих действий. Дети с трудом сосредотачивают внимание на анализе условий, поиске различных способов и средств в решении задач.

Обнаруживаются различия в проявлении произвольного внимания в зависимости от модальности раздражителя (зрительной или слуховой): детям с патологией речи гораздо труднее сосредоточить внимание на выполнении задания в условиях словесной инструкции, чем в условиях зрительной. В первом случае наблюдается большее количество ошибок, связанных с нарушением грубых дифференцировок по цвету, форме, расположению фигур. Стабильность темпа деятельности у дошкольников с ОНР имеет тенденцию к снижению в процессе работы. Распределение внимания между речью и практическим действием для детей с патологией речи оказывается трудной, практически невыполнимой задачей. При этом у них преобладают речевые реакции уточняющего и констатирующего характера, тогда как у детей с нормальным речевым развитием наблюдаются сложные реакции сопровождающего характера и реакции, не относящиеся к действию, выполняемому в данный момент. У детей с ОНР ошибки внимания присутствуют на протяжении всей работы и не всегда самостоятельно замечаются и устраняются ими. Характер ошибок и их распределение во времени качественно отличаются от нормы.

Все виды контроля за деятельностью (упреждающий, текущий и последующий) часто являются несформированными или значительно нарушенными, причем наиболее страдает упреждающий, связанный с анализом условий задания, и текущий (в процессе выполнения задания) виды контроля. Последующий контроль (контроль по результату), его отдельные элементы проявляются в основном при дополнительной помощи педагога: требуется повтор инструкции, показ образца, конкретные указания и т.д.

Особенности произвольного внимания у детей с недоразвитием речи ярко проявляются в характере отвлечений. Так, если для детей с нормой речевого развития в процессе деятельности характерна тенденция к отвлечению "на экспериментатора" (дети смотрят на экспериментатора, пытаются определить по его реакции, правильно или нет они выполняют то или иное задание), то для детей с патологией речи преимущественными видами отвлечения являются следующие: "посмотрел в окно (по сторонам)", "осуществляет действия, не связанные с выполнением задания". Низкий уровень произвольного внимания у детей с тяжелыми нарушениями речи приводит к несформированности или значительному нарушению у них структуры деятельности.

 Произвольное внимание формируется постепенно. Его развитие зависит от многих факторов: от состояния здоровья, от соблюдения режима дня, от требовательности ребёнка со стороны взрослого, от уровня развития интересов ребёнка, от его психической активности, от индивидуальных особенностей. Нервные и болезненные дети чаще отвлекаются, чем спокойные и здоровые. Возникновение произвольного внимания к концу дошкольного периода - важное психическое новообразование. Ребёнок ещё не может заставить себя быть внимательным, поэтому ему необходима помощь взрослого.

Внимание ребёнка формируется в практической деятельности. Игра и есть та деятельность, которая обеспечивает всестороннее развитие ребёнка, является одним из могучих средств обучения и воспитания, в которой ребёнок осваивает эмоционально, а затем интеллектуально всю систему человеческих отношений. Она позволяет развивать внимание, мышление и другие психические процессы .

Выводы:

1. У дошкольников в норме преобладает непроизвольное внимание, вследствие несформированности мозговых структур, которые созревают к 12-13 годам. Произвольное внимание также зависит и от воспитательных процессов. Внимание детей основывается на привлекательности интересующих предметов, объектов, на положительных эмоциональных переживаниях. Поэтому воспитатели при обучении детей должны учитывать этот факт и дополнять учебный материал различными картинками, рисунками, использовать игровую деятельность.

Для формирования произвольного внимания у дошкольников необходимо развивать устойчивость внимания, совершенствовать его объем. Развитие объема внимания находится в теснейшей связи с общим умственным развитием ребенка. А также развивать мышление, восприятие, память, воображение. Развитию произвольного внимания предшествуют формирование регулируемого восприятия и активное владение речью. Произвольное внимание интенсивно развивается к 7 годам и является важным условием организации учебной деятельности в школе.

2. Внимание у дошкольников с ОНР имеет ряд особенностей. Это неустойчивость внимания, которая ведет к низкой продуктивности выполняемой работы. Неспособность долго сосредоточиться на выполнении какого-либо задания, максимальная концентрация внимания 5-10 минут. Дети быстро утомляются, любой раздражитель может отвлечь их от выполняемой работы. Детям также трудно переключиться с одного вида деятельности на другой. Сложности в одновременном выполнении нескольких действий.

3. Для развития внимания у дошкольников с ОНР необходимо использовать различные упражнения, которые способствуют повышению таких качеств внимания, как объем, продуктивность, распределение и переключаемость, устойчивость, концентрация.

  Для овладения ребенком речью необходимы сохранные умственные способности, нормативный слух, достаточная психическая активность, потребность в речевом общении и полноценное речевое окружение. Отсутствие одного из данных условий приводит к различным речевым расстройствам. Головчиц Л.А., Лурия А.Р., Черкасова Е.Л. отмечают, что несформированность слухового восприятия занимает одно из первых мест в числе причин, приводящих к речевым нарушениям. Наиболее разнообразные отклонения в развитии слухового восприятия отмечаются при общем недоразвитии речи (ОНР), под которым понимается нарушение формирования всех компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой и смысловой стороне. При ОНР нарушается формирование звукопроизношения, фонематических процессов, лексики, грамматики и связной речи. Выявлена связь речевых нарушений с незрелостью нейрофизиологических механизмов, нарушениями развития познавательных процессов, несформированностью когнитивных операций, недостатками психомоторного, эмоционального и социального развития детей. Среди причин данного нарушения Лукашевич И.П., Мачинская Р.И., Шкловский В.М. отмечают тот факт, что у детей с ОНР тяжелое состояние высших психических функций, особенно зрительного, слухового гнозиса, пространственной организации восприятия, связано с нарушениями кровоснабжения при родовых осложнениях и на нейрофизиологическом уровне проявляется в локальных изменениях электрической активности правого полушария головного мозга. Изучение нейрофизиологических механизмов организации речевой деятельности у детей с различными речевыми расстройствами, проведенное Фишман М.Н., свидетельствует о преимущественном поражении у них структур левого полушария с вовлечением структур правого полушария, о наличии несоответствия уровня электрической активности возрастным нормативам. При этом подчеркивается, что у детей младшего дошкольного возраста выявляются зеркальные очаги в симметричных отделах правого полушария. По мнению Ананьева Б.Г., слуховой анализатор осуществляет анализ и синтез звуков как каждым в отдельности полушарием, так и совместно. Самостоятельная работа каждого полушария по определению силы, высоты, источника звучания возможна лишь в привычных условиях, а в новых условиях для различения звука по всем его параметрам необходима совместная работа обоих полушарий. У детей с недоразвитием речи нарушено формирование функциональной специализации полушарий головного мозга, а деятельность правого полушария уже на ранних этапах развития характеризуется ослабленностью сенсорно-перцептивного звена.

Игры для развития слухового внимания

"Выполни инструкцию"

Цель: развитие слухового внимания.

Задание: педагог дает ребенку следующие, к примеру, команды: «Подойди к окну и подними руку», «Возьми в правую руку линейку, а в левую тетрадь» и т.д.

 «Где стучали?»

 Цель: развитие слухового внимания.

Задание: дети сидят с закрытыми глазами, а педагог или ведущий стучит чем – нибудь в любом  месте.  Дети должны показать место, откуда слышался звук.

«Угадай, чей голос?»

 Цель: развитие слухового внимания.

Задание: педагог подходит к любому ребенку в классе и он произносит что – либо, а ведущий с закрытыми  глазами  угадывает, чей  это  голос.

 «Алфавит»

 Цель: развить внимание.

Задание: если играет группа детей, то каждому присваивается какая - либо буква алфавита, точно так же организуется игра с одним ребенком.

Ведущий перечисляет вперемешку буквы.  Услышав, свою букву алфавита, ребенок, должен встать и топнуть ногой.

 С группой детей можно провести игру на выбывание.

"Где позвонили?"

Цель. Определение направления звука.

Оборудование. Звоночек (или колокольчик, или дудочка и т.п.).

Описание игры. Дети сидят группами в разных местах комнаты, в каждой группе есть какой-нибудь звучащий инструмент. Выбирается водящий. Ему предлагают закрыть глаза и угадать, где позвонили, и показать направление рукой. Если ребенок правильно укажет направление, педагог говорит: "Пора" - и водящий открывает глаза. Тот, кто звонил, встает и показывает звоночек или дудочку. Если водящий укажет направление неправильно, он снова водит, пока не угадает.

"Скажи, что ты слышишь"

Цель. Накопление словаря и развитие фразовой речи.

Описание игры. Педагог предлагает детям закрыть глаза, внимательно послушать и определить, какие звуки они услышали (щебет птиц, сигнал машины, шорох падающего листа, разговор прохожих и т.д.). Дети должны ответить целым предложением. Игру хорошо проводить на прогулке.

"Тихо — громко!"

Цель. Развитие координации движений и чувства ритма.

Оборудование. Бубен, тамбурин.

Описание игры. Педагог стучит в бубен тихо, потом громко и очень громко. Соответственно звучанию бубна дети выполняют движения: под тихий звук идут на носочках, под громкий — полным шагом, под более громкий - бегут. Кто ошибся, тот становится в конце колонны. Самые внимательные окажутся впереди.

"Наседка и цыплята"

Цель. Закрепление понятий о количестве. Развитие фонематического слуха и восприятия.

Оборудование. Шапочка курицы из бумаги, маленькие карточки с разным количеством нарисованных цыплят.

Описание игры. Два стола составляют вместе. За стол садится наседка (ребенок). Около стола садятся и цыплята. У цыплят карточки, на которых нарисовано разное число цыплят. Каждый ребенок знает, сколько цыплят на его карточке. Наседка стучит по столу, а цыплята слушают. Если она, например, постучит 3 раза, ребенок, у которого на карточке три цыпленка, должен пропищать 3 раза (пи-пи-пи).

"Кто что услышит?"

Цель. Накопление словаря и развитие фразовой речи.

Оборудование. Ширма, разные звучащие предметы: звонок, молоток, трещотка с камешками или горохом, труба и т.д.

Описание игры. Педагог за ширмой стучит молотком, звонит в звонок и т.д., а дети должны отгадать, каким предметом произведен звук. Звуки должны быть ясные и контрастные.

"Продавец и покупатель"

Цель. Развитие словаря и фразовой речи.

Оборудование. Коробки с горохом и различной крупой.

Описание   игры.  Один ребенок продавец. Перед ним две коробки (затем число их можно увеличить до четырех-пяти), в каждой разный вид продуктов, например горох, пшено, мука и пр. Покупатель входит в магазин, здоровается и просит отпустить ему крупу. Продавец предлагает найти ее. Покупатель должен по слуху определить, в какой коробке нужная ему крупа или другой требуемый товар. Педагог, предварительно познакомив детей с продуктами, помещает в коробку, встряхивает и дает возможность детям прислушаться к издаваемому каждым продуктом звуку.

"Найди игрушку"

Цель. Развитие координации движений.

Оборудование. Небольшая яркая игрушка или кукла.

Описание игры.

Вариант 1. Дети стоят полукругом. Педагог показывает игрушку, которою они будут прятать. Водящий ребенок или уходит из комнаты, или отходит в сторону и отворачивается, а в это время педагог прячет у кого-нибудь из детей за спиной игрушку. По сигналу "Пора" водящий идет к детям, которые тихо хлопают в ладоши. По мере того как водящий приближается к ребенку, у которого спрятана игрушка, дети хлопают громче, если отдаляется, хлопки стихают. По силе звука ребенок отгадывает, к кому он должен подойти. После того как будет найдена игрушка, водящим назначается другой ребенок.

Вариант 2. Дети сидят на стульчиках полукругом. Один ребенок водит (он уходит в другую комнату или отворачивается). Воспитатель прячет куклу. По сигналу водящий входит, а дети ему говорят:

Кукла Таня убежала

Вова, Вова, поищи.

Как найдешь ее, то смело

С нашей Таней попляши.

Если водящий оказывается в том месте, где спрятана кукла, дети громко хлопают в ладоши, если отдаляется, хлопки стихают.

Ребенок находит куклу и пляшет с ней, все дети хлопают в ладоши.

"Часовой"

Цель. Развитие ориентации в пространстве.

Оборудование. Повязка на глаза.

Описание игры. Посередине площадки чертят круг. В середине круга ребенок с завязанными глазами (часовой). Все дети с одного конца площадки должны пробраться тихонько через круг на другой конец. Часовой слушает. Если услышит шорох, кричит: "Стой!" Все останавливаются. Часовой идет на звук и старается отыскать, кто шумел. Найденный выходит из игры. Игра продолжается дальше. После того как будут пойманы четыре-шесть детей, выбирается новый часовой и игра начинается сначала.

"Где звенит?"

Цель. Развитие ориентации в пространстве.

Оборудование. Колокольчик или погремушка.

Описание игры. Педагог дает одному ребенку колокольчик или погремушку, а остальным детям предлагает отвернуться и не смотреть, куда спрячется их товарищ. Получивший колокольчик прячется где-либо в комнате или выходит за дверь и звонит. Дети по направлению звука отыскивают товарища.

"Где постучали?"

Цель. Развитие пространственной ориентировки.

Оборудование. Палочка, стульчики, повязки.

Описание игры. Все дети сидят в кругу на стульчиках. Один (водящий) выходит в середину круга, ему завязывают глаза. Педагог обходит весь круг за спинами детей и кому-то из них дает палочку, ребенок стучит ею о стул и прячет ее за спину. Все дети кричат: "Пора". Водящий должен искать палочку. Если он ее находит, то садится на место того, у кого была палочка, а тот идет водить, если не находит, продолжает водить.

"Жмурки с колокольчиком"

Цель. Развитие ориентации в пространстве.

Оборудование. Колокольчик, повязки.

Описание игры.

Вариант 1. Играющие сидят на скамейках или стульях по одной линии или полукрутом. На некотором расстоянии от играющих лицом к ним стоит ребенок с колокольчиком.

Одному из детей завязывают глаза, и он должен найти ребенка с колокольчиком и дотронуться до него, тот же старается уйти (но не убежать!) от водящего и при этом звонит.

Вариант 2. Несколько детей с завязанными глазами стоят в кругу. Одному из детей дают в руки колокольчик, он бегает по кругу и звонит. Дети с завязанными глазами должны его поймать.

"Жмурки с голосом"

Цель. Найти товарища по голосу и определить направление звука в пространстве.

Оборудование. Повязки.

Описание игры. Водящему завязывают глаза, и он должен поймать кого-нибудь из бегающих детей. Дети тихо переходят или перебегают с одного места на другое (лают, кричат петухом, кукушкой, зовут водящего по имени). Если водящий кого-нибудь поймает, пойманный должен подать голос, а водящий угадывает, кого он поймал.

"Встречайте гостей!"

Цель. Развитие слухового внимания.

Оборудование. Колпачок с бубенчиками для Петрушки, шапочки с ушками для зайки и мишки, различные озвученные игрушки (погремушка, дудочка и др.).

Описание игры. Педагог объявляет детям, что к ним сейчас приедут гости: Петрушка, зайка и мишка. Он выделяет троих ребят, которые заходят за ширму и переодеваются там. Петрушка получает колпачок с бубенчиками, зайка - шапочку с длинными ушками, а мишка — шапочку медведя. Педагог предупреждает малышей, что мишка придет с погремушкой, Петрушка — с барабаном, а зайка — с балалайкой. Малыши должны по звуку отгадать, какой гость идет. Прежде чем выйти к детям, звери подают звуки за ширмой, каждый на своем инструменте. Дети должны угадать, кто идет. Когда все гости в сборе, малыши становятся в круг, а Петрушка, мишка и зайка пляшут, как умеют. Затем выбираются новые гости, и игра повторяется. При повторении игры можно дать гостям другие звучащие игрушки.

"Ветер и птицы"

Цель. Развитие координации движений.

Оборудование. Любая музыкальная игрушка (погремушка, металлофон и др.) и стульчики (гнезда).

Описание   игры. Педагог распределяет детей на две группы: одна группа - птички, другая — ветер — и объясняет детям, что при громком звучании музыкальной игрушки будет дуть ветер. Та группа детей, которая изображает ветер, должна свободно, но не шумно бегать по комнате, а другая (птички) прячется в свои гнезда. Но вот ветер утихает (музыка звучит тихо), дети, изображающие ветер, тихо усаживаются на свои места, а птички должны вылетать из своих гнезд и порхать.

Кто первый заметит изменение в звучании игрушки и перейдет на шаг, тот получает награду: флажок или веточку с цветами и т.п. С флажком (или с веточкой) ребенок будет бегать при повторении игры, но если он окажется невнимательным, флажок передается новому победителю.

Развитие внимания у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

Актуальность  проблемы

На сегодняшний день, особенно актуальна проблема развития внимания у дошкольного возраста, особенно у детей с  общим недоразвитием речи, так как данный вид нарушения из года в год возрастает. У детей с общим недоразвитием речи внимание характеризуется неустойчивостью, наблюдается его колебания,  снижена работоспособность, недостаточная целенаправленность деятельности, что соответственно в последующем отражается на учебе детей  в школе и в последующей жизни. Поэтому данная проблема на сегодняшний день стоит очень остро и ею необходимо заниматься, начиная с детьми уже дошкольного возраста.

        Проблема внимания достаточно актуальна не только в настоящее время, ею занимались такие научные исследователи, Е.В. Овчинникова, В.А.Калягин, Н.В. Разживина и др. А в настоящее время занимаются Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева.

        Дошкольное учреждение призвано создавать условия для интеллектуального, физического развития ребенка и осуществить его подготовку к школе. Одним из непременных условий успешного обучения в школе является развитие произвольного, преднамеренного внимания в дошкольном возрасте. Школа предъявляет требования к производительности детского внимания в плане умения действовать без отвлечений, следовать инструкциям и контролировать получаемый результат. Дети, начинающие обучаться в школе, часто всего страдают от рассеянности или неразвитости своего внимания.

        Развивать и совершенствовать свое внимание столь же важно, как и учить письму, счету, чтению. При наличии внимания мыслительные процессы протекают быстрее и правильнее, движения выполняются более аккуратно и четко.

         В настоящее время стали актуальны проблемы развития внимания и проведение психо-коррекционной работы с детьми, имеющими нарушение внимания. Для дальнейшего успешного обучения необходимо раннее выявление и коррекция нарушений внимания уже у детей старшего дошкольного возраста.

         Внимание всегда есть сосредоточенность на чем- либо. В выделении одного объекта из массы других проявляется так называемая избирательность внимания: интерес к одному есть одновременное невнимание к другому. Внимание само по себе не является особым познавательным процессом. Оно присуще любому познавательному процессу (восприятию, мышлению, памяти) и выступает как способность к организации этого процесса.

        По мнению П.Я. Гальперина, «внимание нигде не выступает как  самостоятельный процесс, оно открывается как направленность настроенность и сосредоточенность любой психической деятельности на своем объекте, лишь как сторона или свойство этой деятельности»

        «Внимание не имеет своего отдельного и специфического продукта. Его результат является улучшение всякой деятельности, которой оно сопутствует» Л.А. Венгер.

         Избирательность внимания понимают, прежде всего избирательный

(селективный) характер протекания познавательной деятельности, произвольный (преднамеренный) или непроизвольный (непреднамеренный) выбор ее объемов.

        При этом избирательность проявляется не только в выборе данной деятельности, отборе данных воздействий, но и в более или  менее длительном их сохранении ( длительном удержании определенных образов в сознании).

        Другой характерной особенностью внимания является сосредоточение (концентрация) психической деятельности сосредоточение субъекта на объекте, чем больше внимание отвлекающих раздражителей, тем более интенсивным (напряженным) будет внимание.

         Первый этап концентрации внимания осуществляется уже на уровне органов чувств. Исключительно яркий пример перцептивной концентрации – зрительное внимание.

Характеризуя внимание как сложное психическое явление, выделяют ряд функций внимания. На ряду с функцией отбора выделяется функция удержания (сохранения) данной деятельности до тех пор – пока не завершится акт поведения, познавательная деятельность, пока не будет достигнута цель. Одной из важнейших функций внимания является регуляция и контроль протекания деятельности. Психологи – П.Я. Гальперин и другие – даже определяют внимание как свернутое автоматизированное умственное действие контроля.

        С явлениями внимания связаны и такие сложные процессы, как ожидание, установка, апперцепция.

        Внимание может проявляться как в сенсорных, так и в мнемических, мыслительных и двигательных процессах. В зависимости от характера направленности и сосредоточия выделяют непроизвольное (непреднамеренное) и произвольное (преднамеренное) внимание.

        По ведущему анализатору различают зрительное, слуховое, кинестетическое, вкусовое, обонятельное и другие виды внимания.        Внимание может быть  пассивным (непроизвольным) или активным (произвольным). Эти виды внимания отличаются друг от друга только по своей сложности.

        Бывают случаи, когда внимание невольно направляется на что либо, то есть складывается впечатление, что мы не обращаем внимания на предметы или явления, а они «берут штурмом"

        Послепроизвольное внимание было введено в употребление Н.Ф. Добрыниным. Послепроизвольное внимание возникает на основе произвольного и заключается в сосредоточении на объекте в силу его ценности (значимости, интереса) для личности.

   Таким образом, можно выделить три стадии развития внимания:

• Непроизвольное
• Произвольное
• Послепроизвольное

          У дошкольника преобладает непроизвольное внимание. К началу обучения в школе у ребенка формируется произвольное внимание. При оказании помощи взрослым. Произвольное внимание развивается постепенно, по мере развития отдельных его свойств, таких, как объем, концентрация, распределение и переключение, устойчивость.

Виды - нарушения внимания – отвлекаемость, рассеянность, чрезмерная подвижность и инертность.

Отвлекаемость – это непроизвольное перемещение внимания с одного объекта на другой.  Оно возникает при действии посторонних раздражителей на человека, занятого в этот момент какой – либо деятельностью.

Рассеянность  внимания – это неспособность сосредоточится на чем – либо определенном  в течение длительного времени. Термин «рассеянность» обозначает поверхностное, «скользящее» внимание.

Чрезмерная подвижность внимания – постоянный переход от одного объекта к другому, от одной деятельности к другой при низкой эффективности.

Инертность внимания – малая подвижность внимания, патологическая ее фиксация на ограниченном круге и мыслей. В детском возрасте очень часто отмечается невнимательность.

          Внимание у ребенка появляется рано. Первым проявлением внимания является  непроизвольное внимание, которое возникает из инстинктивного реагирования на громкие звуки, яркий свет, смену температуры. Постепенно внимание становится более сконцентрированным дифференцированным.

          На протяжении всего дошкольного возраста продолжает преобладать непроизвольное внимание. Наличие непроизвольного внимания не гарантирует возникновения произвольного. Формирование произвольности внимания происходит под руководством  взрослых и имеет огромное значение для дальнейшего обучения в школе.

Исследование внимания у детей

          Диагностическое исследование по методике  А.А. Осиповой и Л.И. Малашинской,  «Запомни и расставь точки», «Диагностика особенностей внимания», «Оценка уровня развития произвольного внимания».

       Критерии оценки выполнения заданий:

Степень сформированности внимания; представлений.    

Устойчивость и произвольность внимания;

Учета объема внимания;

Распределение внимания.

      Следует рассмотреть методики, выбранные для диагностики особенностей внимания детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Методика №1 «Запомни и расставь точки»

Цель методики: определение объема  внимания.

Описание методики: ребенок  работает по инструкции с восьмью квадратами, на которых изображены точки. Квадраты сложены стопкой  в порядке возрастания количества точек (от 2 до 9). Ребенку сверху вниз показывается (на 1-2 секунды) каждая из восьми карточек с точками. И после каждой демонстрации предлагается воспроизвести по памяти увиденные точки – нанести их на пустую карточку за 15 секунд.

Оборудование: набор карточек из восьми малых квадратов, на которых изображены точки в порядке возрастания количества точек, пустые карточки для заполнения, часы  с секундной стрелкой, протокол, простые карандаши.

Инструкция: Показывать одну за другой карточки, на которые нанесены точки, а потом ребенок ставит точки в пустые клетки в тех местах, где он видел эти точки на карточках.

Объем внимания оценивается по десятибалльной системе.

                 Методика №2 «Диагностика особенностей внимания»

Цель методики: определение концентрации внимания.

Описание методики: ребенок работает по инструкции с сюжетными рисунками, различающимися отдельными деталями.

Оборудование: сюжетные картинки, стол, часы с секундной стрелкой, протокол.

Инструкция: «Посмотри на рисунки. Постарайся как можно быстрее назвать все признаки, которые отличают один рисунок от другого».

Фиксируемые параметры: время выполнения задания, количество названных отличий, повторы, неправильно названные отличия, пропущенные отличительные признаки.

 Нормативы:

Методика №3 «Оценка уровня развития произвольного внимания»

Цель: выявление уровня развития устойчивости, объема и распределения произвольного внимания.

Описание методики: ребенку предлагается выполнить задание в три этапа. На 1-м этапе ребенок по образцу вписывает знаки в геометрические фигуры. На 2-м этапе – зачеркивает и обводит два определенных предмета из четырех по указанию взрослого. На 3-м этапе – зачеркивает во всех во всех фигурках нарисованных насекомых. Уровень развития произвольного внимания определяется по сумме результатов трех отдельно обработанных этапов работы.

Оборудование: три листа:

1) изображение геометрических  фигур;

2) образ реальных предметов – рыбка, воздушный шарик, яблоко и арбуз;

3) набор знакомых геометрических фигур, в двух из которых обозначены мухи и гусеницы.

 В каждом листе 10 рядов фигур (по 10 в каждом ряду). Верхние четыре фигуры – это образец работы для испытуемого, простой карандаш, часы с секундной стрелкой, протокол для фиксации параметров.

Инструкция: «На этом рисунке изображены геометрические фигуры. Сейчас я нарисую знаки в каждой из четырех верхних фигур. А ребенок должен расставить такие же знаки во всех остальных фигурах листа. Ребенок может сверять свои  действия с образцом». – Первый этап.

«На листе нарисованы рыбки, яблоки, воздушные шарики и арбузы. Попросить ребенка зачеркнуть всех рыбок, а яблоки обвести кружком». – Второй этап.

«На этой карточке нарисованы уже знакомые тебе геометрические фигуры. В квадратике забрались мухи, а в ромбах поселились гусеницы. Ребенок должен зачеркнуть во всех фигурах карточки и мух и гусениц». – Третий этап.     Нормативы:

Рассмотрев подробно данные диагностические методики, можно сказать, что подобранные методики позволят изучить такие свойства внимания как:

• устойчивость;
• переключаемость;
• распределяемость;
• концентрацию;
• объем;

Данные методики надежны, позволяют рассмотреть главные свойства внимания, интересны для детей.

По мнению авторов диагностических методик, обследование лучше проводить в утренние часы, пока дети полны сил и желание заниматься, во второй половине дня  у большинства детей наступает утомление, и дети часто не хотят заниматься или выполняют задания с нежеланием.

Методические рекомендации

         Внимание играет важную роль в познании ребенком окружающей действительности и во всей его практической деятельности.

         Играя  с ребенком, необходимо постоянно наблюдать, как долго он может, сосредоточится на определенном объекте, удержать в поле активного внимания одновременно несколько объектов, а также в какой ситуации у него происходит переключение, распределение внимания, его потеря. Так как внимание не является отдельным психическим процессом (А.В.Петровский), а сопровождает и обеспечивает все познавательные процессы, то и формирование внимания проходит при работе над другими психическими процессами. Развитие свойств внимания благоприятно повлияет на качественные характеристики памяти и мыслительных процессов. Целью коррекционно-развивающей работы становится развитие свойств внимания:

• Концентрация,
• Устойчивость,
• Переключаемость,
• Объем,
• Произвольность

     Коррекция концентрации внимания включает в себя специально подобранные упражнения, составленные по мере увеличения количественных заданий и их сложности. Основным условием эффективности будет регулярность проведения упражнений и их положительная эмоциональная окраска для ребенка.

      Также для развития концентрации внимания можно использовать

Упражнения на поиск известных изображений, имеющих от 2 до 4 мелких деталей при средней или высокой плотности штриховки;

Поиск контуров предметов, наложенных друг на друга частично.

      Формирование объема памяти в этом возрасте направлено на расширение количества объектов, одномоментное удержание 5-7 объектов (предметов или  изображений).

       При формировании устойчивости внимания можно использовать следующие приемы:

Обводить 1 длинную, достаточно переплетенную линию с разветвлениями;  затем 2-3 линии; затем одну сильно переплетенную;

Зачеркивать два различных  знака (например, букву А и цифру 4) в тексте объемом в 2 строки, постепенно меняя знаки и увеличивая текст до 5 строк.

      Для формирования переключения внимания необходимо подбирать упражнения и деятельность, в которых идет частая смена действия. Например, корректурная проба, в которой необходимо одну букву подчеркивать, а другую зачеркивать.

     Также учитывая особенности внимания, отдельной рекомендацией для педагогов и родителей будет наблюдение за вниманием ребенка в обычной жизни. Так как внимание обеспечивает взаимодействие с окружающей действительностью и практическую деятельность ребенка, то и упражнения и игры по развитию внимания следует проводить не только на специально организованных занятиях, но и в обычной жизни, во время режимных процессов.

     Таким образом, исходя из особенности внимания, как необходимой стороны всех психических процессов и деятельности человека, можно выделить принципы реализации коррекционной работы по формированию внимания:

• Системности коррекционных, профилактических и развивающих задач;
• Единства диагностики и коррекции;
• Деятельностный принцип коррекции
• Учета возрастно-психических и индивидуальных особенностей ребенка;
• Комплексности методов психического воздействия;
• Активного привлечения социального окружения к  участию в коррекционной программе;
• Опоры на разные уровни организации психических процессов;
• Возрастание сложности;
• Учета объема и степени разнообразия материала.

Развитие познавательных способностей  на внимание у дошкольников с общим недоразвитием речи  средствами развивающих игр и упражнений

Методическое обеспечение образовательного процесса

1. Подбор литературы.

2. Картотека дидактических игр.

3. Картотека математических загадок в стихотворной форме.

4. Картотека физкультурных минуток.

5. Картотека упражнений пальчиковой гимнастики.

6. Схемы.

Основные задачи

1. Закрепить с помощью игр полученные знания по лексическим темам.

2. Способствовать обогащению словаря.

3. Способствовать развитию фонематического слуха.

4. Способствовать развитию памяти, логического мышления.

5. Закреплять умение ориентироваться на листе клетчатой бумаги.

6. Учить сравнивать, обобщать, делать умозаключения.

7. Воспитывать устойчивое внимание.

8. Воспитывать чувство настойчивости в решении ребусов, кроссвордов.

9. Способствовать развитию мелкой моторики, основных движений.

Дидактические игры, игровые упражнения, используемые в работе с детьми.

Дидактические игры на закрепление лексических тем:

«Сложи листок», «Собери букет», «Сложи картинку», «Чей пень», «Вершки корешки», «Что растет на грядке, а что на дереве», «Чудесный мешочек», «Какой сок», «Найди похожие по форме предметы», «Угадай по описанию», «Узнай дерево по листу и плоду», «Четвертый лишний», «Подбери предметы к признакам», «Птицы», «Я знаю», «Съедобный, не съедобный», «Чей лист»,  «Какие бывают леса», «Скажи наоборот»,  «Один – много»,  «Что изменилось»,  «Чего не стало»,  «Назови родителей».

Дидактические игры на развитие лексико-грамматических  процессов:

«Подбери родственные слова», «Подбери признак», «Сосчитай»,

"Подбери антонимы (синонимы) к словам", «Дополни предложение», «Составь предложение», (из набора слов), «Полслова за вами», «Кто наблюдательней», «Скажи ласково», «Скажи чего много», «Один – много», «Закончи предложение», «Назови по образцу», «Назови несколько», «Для чего  нужен предмет», «Найди свой домик», «Кто где живет», «Волшебный круг», «Четвертый лишний», «Подскажи словечко», «Будь внимательным», «Паре к паре», «Доскажи словечко», «Скажи ласково», «Составь предложение», «Подбери родственные слова», «Закончи предложение», «Запомни и назови», «Скажи наоборот», «Подбери слова – действия к предметам», «Путешествие», «Чье это», «Кто у кого», «Один – много», «Буква заблудилась», «Исправь ошибки», «Звери».

«Где чей домик», «Слуховой диктант».

Игровые упражнения математического характера:

«Помоги незнайке», «Нарисуй правильно», «Домино», «Кто в каком домике живет», «Преврати круги в предметы», «Преобразование одной фигуры в другую», «Подбери к мячам соответствующие половинки», «Слушай, смотри, делай», «Найди 9 отличий», «Дорисуй прямоугольники», «Дорисуй овалы», «Дорисуй треугольники», «Сосчитай»,  «Какие примеры решил снеговик?», «Из каких цифр создал мастер портрет», «Преобразование одной фигуры в другую», «Сложи квадрат», «Два из трех».

Приложение – игры

«Запретный номер»

Цель игры: развивать произвольное внимание, концентрацию внимания. Играющие стоят по кругу. Выбирается цифра, которую нельзя произносить. Вместо её произношения играющие хлопают в ладоши.

«Назови пропущенное число»

Цель игры: развивать устойчивость, произвольность и объем внимания. Ведущий медленно называет числа, от одного до пяти, пропуская какое-либо число. Дети должны называть пропущенное число. В зависимости от возраста, количество чисел можно увеличить или называть числа в обратном порядке.

«Движение и тело»

Цель игры: развивать наблюдательность, концентрацию и избирательность внимания.

Ведущий подаёт команду: «Нога». Дети вместе с ним топают ногами, «Руки» - хлопают в ладоши, «Волосы» - трогают руками волосы и т.д.

Ведущему разрешается говорить об одном, а показывать другое. Кто ошибается, тот выбывает из игры.

«Художник»

Цель игры: развивать наблюдательность, произвольность и объем внимания, зрительную память.

Ребёнок играет роль художника. Он внимательно изучает того, кого будет рисовать потом отворачивается и даёт его словесный портрет (время изучения портрета может меняться в зависимости от возраста и уровня развития наблюдательности у ребёнка).

Остальные участники игры и сам «художник» контролирует правильность изображения портрета.

Систематическое использование предложенных игр и упражнений поможет более эффективному формированию таких свойств внимания, как произвольность, концентрация, переключаемость и объем слухового и зрительного внимания.

«Я знаю»

Цель: Развитее речи детей, пополнение словарного запаса, развитие наблюдательности и внимания.

Содержание: Воспитатель (ребенок), используя мяч, проговаривает следующий текст, ритмично ударяя мячом о пол:

- Я знаю пять имен мальчиков:

Саша – раз,

Дима – два,

Игорь – три,

Денис – четыре,

Володя – пять.

Далее мяч передается следующему игроку. Он называет следующее пять предметов. Это могут быть любые предметы (игрушки, цветы, деревья и т.д.).

«Догадайся, что показал»

Цель: Развивать внимание, наблюдательность, речь, терпение.

Содержание: Желающий изображает предмет (живой или неживой), не произнося никаких звуков. Остальные пытаются догадаться, что изображается. Возможно использование для пантомимы нескольких желающих.

«Кто наблюдательнее»

Цель: Закрепление знаний о буквах и звуках, поиск букв в тексте, развитие внимания и наблюдательности.

Содержание: Воспитатель предлагает детям текст, где обучающиеся находят выбранную воспитателем букву.

«Буква заблудилась»

Дети должны исправить слова, где перепутались буквы, поставив их на свое место.

Игра способствует развитию внимания, наблюдательности, а так же развитию фонетического слуха.

Литература.

1. Волкова Л.С. Логопедия. – М.,1999.

2. Выготский Л.С. Мышление и речь. – М.,1983. – Т.2.

3. Гальперин П.Я. К проблеме внимания // Докл. АПН РСФСР. – 1958. -№3. – С. 33-38.

4. Гальперин П.Я., Кабыльницкая С.Л. Экспериментальное формирование внимания. – М., 1974.

5. Гоноболин Ф.Н. Внимание и его воспитание. – М.,1972.

6. Добрынин Н.Ф. О теории и воспитании внимания // Сов. Педагогика. – 1938. - № 8.

7. Дормашев Ю.Б., Романов В.Я. Психология внимания. – М.,1995.

8. Зверева Г.И. О воспитании внимания // Дошкольное внимание. – 1960. - № 12.

9. Катаева Л.И. Изучение познавательных процессов детей дошкольного возраста. – М., 1994.

10. Ланге Н.Н. Хрестоматия по вниманию. – М., 1976. – С. 103-144.

11. Логопедия / Под ред. Волковой Л.С. – М., 2002.

12. Мухина В.С. Возрастная психология. М., 1997.

13. Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов высших учебных заведений: В 3 кн.-М.,1995.- Кн. 2.

14. Осипова А.А.,  Малашинская Л.И. Диагностика и коррекция внимания. – М., 2002.

15. Петровский А.В. Общая психология. – М., 1973.

16. Рибо Т. Хрестоматия по вниманию. – М., 1976. С. 66-103.

17.Тихомирова Л.Ф. Развитие познавательных способностей у детей: Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль, 1996.

18. Филичева Т.Б. Основы логопедии. – М.: Просвещение, 1989.

19. Христоматия по психологии / Под ред.  А.В.Петровского. М., 1987. 8  квадратов, сложенных в стопку.