Рабочая программа старшей группы для детей с нарушениями зрения
методическая разработка по коррекционной педагогике

Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение

города Новосибирска «Детский сад №447 комбинированного вида

«Семицветик»

                                                                                                                          Утверждаю

                                                                                           Заведующий МКДОУ д/с №447

                                                                                                _____________(О.В. Анохина)

                                                                                                  Приказ №45-ОД дата 10.10.2018г

                                                                                                                                            МП

Рабочая программа

старшей группы для детей с нарушениями зрения

«Фиалки»

Составитель программы учитель-дефектолог (тифлопедагог)

Колупаева Галина Николаевна

         Принято

         Протокол педагогического совета

         №  2  от  10.10.2018 года  

Новосибирск

2018

Содержание

Целевой раздел

Пояснительная записка

         Нормативно-правовая основа_______________________________________________________   3

         Цели и задачи Программы__________________________________________________________  3

         Принципы и подходы к формированию Программы___________________________________    4

         Характеристики, значимые для разработки и реализации Программы_____________________   4        

Особенности психофизического развития детей с нарушениями зрения_____________________  5

Планируемые результаты освоения детьми Программы

         Целевые ориентиры_______________________________________________________________  8

         Система оценки результатов освоения Программы_____________________________________10

Содержательный раздел        

Содержание коррекционной работы

         Организация диагностического обследования_________________________________________ 13

         Направления и задачи коррекционно-развивающей работы_____________________________  16

         Формы организации коррекционно-развивающей работы______________________________   18

         Методы, приемы и средства реализации Программы___________________________________  18

Интеграция  коррекционно-развивающей и лечебно-восстановительной работы в структуре образовательно-воспитательной  деятельности__________________________________________ 19

 Взаимодействие специалистов ДОУ в разработке и реализации системы комплексного медико – педагогического сопровождения дошкольников с нарушениями зрения__________________  19

 Взаимодействие с родителями воспитанников__________________________________________  23

Организационный раздел

Примерный распорядок дня в холодный период года_____________________________________25

Примерный распорядок дня в теплый период года______________________________________  26

Расписание коррекционно-развивающих занятий  _________________________________________ 28

Проектирование коррекционно-развивающего процесса       

      Примерное комплексно-тематическое планирование____________________________________  28

 Условия реализации Программы

          Особенности организации коррекционной предметно-пространственной среды___________35

          Кадровые условия реализации Программы___________________________________________36

          Информационно-методическое обеспечение программы_______________________________ 36

Приложение

Схема тифлопедагогического обследования развития детей третьего года обучения___            38

Циклограмма работы учителя-дефектолога (тифлопедагога)______________________________39

Расписание образовательной деятельности, коррекционно-развивающей работы с детьми__  41

График проведения индивидуальных коррекционно-развивающих занятий_______________  42

Таблица - сопровождение для осуществления дифференцированного подхода в коррекционно-развивающей и лечебно-восстановительной  работе с детьми группы_____________________  43

Карта здоровья воспитанников группы________________________________________________ 44

Сводная таблицарезультатов обследования зрительного  восприятия детей_______________  45

Диаграмма результатов обследования зрительного  восприятия детей_____________________46

Сводная таблица оценки интеллектуального развития детей группы _____________________ 47

Диаграмма интеллектуального развития детей _________________________________________ 48 

Распределение детей на подгруппы ___________________________________________________  49

Перспективное планирование коррекционно-развивающих занятий по развитию зрительного восприятия_________________________________________________________________________ 50

Перспективное планирование коррекционно-развивающих занятий по развитию пространственных представлений и ориентировки в пространстве___________________________________________

Перспективное планирование коррекционно-развивающих занятий по социально-бытовой ориентировке_______________________________________________________________________  

Целевой раздел

Пояснительная записка

   Данная рабочая программа  разработана в соответствии с:

-Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 №273-ФЗ;

-  Федеральным государственным стандартом дошкольного образования (Приказ от 17 октября

2013 г. №1155);

-  письмом Минобрнауки РФ от  28.02.2014 года №08-249 «Комментарии к ФГОС  дошкольного

образования»;

- письмом Минобрнауки РФ «О разработке основной общеобразовательной программы

дошкольного образования»  от  21 октября 2001 года №03- 248;

- "Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации

режима работы в дошкольных организациях" 2.4.1.3049-13 № 26 от 15.05.2013 года.

   Программа разработана на основании  образовательной Программы дошкольного образования «Семицветик»,  Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для слабовидящих детей) под редакцией Л.И. Плаксиной (М.,  2003 год, рекомендована Министерством образования РФ), а также Адаптированной образовательной программы обучающихся с амблиопией и косоглазием.

   Программа учитывает специфические потребности   детей  с нарушениями зрения, обусловленные характером зрительной патологии, структурой и глубиной зрительного дефекта, наличием вторичных отклонений, личностными качествами детей, их мотивацией и прошлым опытом, социальными условиями, временем начала коррекционной помощи, а также отношением родителей к дефекту ребенка.

   Программа обеспечивает коррекцию и компенсацию зрительной недостаточности детей, преодоление вторичных отклонений и  разностороннее развитие детей  с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.

   Настоящая Программа является документом, позволяющим организовать коррекционно-воспитательный процесс в соответствии с требованиями ФГОС ДО.

   Цель Программы: обеспечение тифлопедагогического сопровождения детей с нарушениями зрения 5-6 лет в условиях комплексной коррекции отклонений в физическом и психическом развитии.

 Для достижения поставленной цели Программы определены  следующие  задачи:

1. Создавать условия для успешной коррекции недостатков в психофизическом  и социальном развитии  детей.
2. Обеспечивать эмоциональное благополучие каждого ребенка.
3. Развивать общую и мелкую моторику, графомоторные навыки.
4. Формировать правильное отношение к своему здоровью, развивать умение и навыки, позволяющие успешно взаимодействовать с окружающей средой и людьми, обеспечивать самореализацию и успешную адаптацию в социальном обществе.
5. Развивать зрительное восприятие и формировать специальные способы деятельности в познании окружающего мира.
6. Формировать обобщенные представления об окружающем предметном мире.
7. Развивать мышление, все виды внимания и памяти.
8. Развивать речевые и коммуникативные навыки детей.
9. Укреплять и развивать эмоционально-волевую сферу детей.
10. Развивать навыки социально  адаптивного поведения.
11. Обучать детей использованию получаемой полисенсорной информации в предметно-практической, познавательной и коммуникативной деятельности, в пространственной ориентировке.      

Принципы и подходы к формированию Программы:

В процессе решения задач руководствуемся следующими принципами:

• развивающего образования;
• коррекционной направленности;
• научной обоснованности и практической применяемости;
• полноты, необходимости и достаточности;
• системности;
• единства диагностики и коррекции;
• наглядности;
• комплексности;
• индивидуализации темпов и методов обучения;
• учета зон актуального и ближайшего развития;
• построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми.

Срок реализации Программы – 1 год (2018 - 2019 учебный год)

Характеристики, значимые для разработки и реализации Программы

Территориальные, национальные, природно-климатические и демографические особенности региона

Детский сад находится в сибирском регионе. Время начала и окончания сезонных явлений в регионе:

• осень – третья декада августа – первая декада ноября;
• зима – вторая декада ноября – третья декада марта;
• весна – первая  декада апреля – первая декада июня;
• лето – вторая декада июня – вторая декада августа.

Сезонные явления выраженные, границы сезонов нестабильные. Длительность светового дня              в период функционирования ДОО:

• осенью – 10 часов;
• зимой – 8 часов;
• весной – 10 часов;
• летом – 12 часов.

Климатической особенностью региона является преобладание низких температур, резкие перепады температур и  атмосферного давления в течение суток, малое количество солнечных дней в году.          В связи с этим график образовательно-воспитательного процесса составляется на два периода: холодный  (сентябрь – май) и теплый (июнь – август).    

Детский сад  расположен на окраине Первомайского района города Новосибирска, в зелёной зоне,      в стороне от автомагистрали и железной дороги. В зелёных массивах микрорайона водятся белки, ежи и разные виды  птиц.

Условия Первомайского района, как и города Новосибирска  в целом, представляют собой сложный комплекс отрицательных факторов в отношении их воздействия на детский организм.

Все эти факторы учитываются при организации совместной деятельности в режимных моментах (отмена или сокращение времени прогулок, организация утренней гимнастики  и образовательной деятельности по физической культуре на свежем воздухе, экскурсии и наблюдения за флорой и фауной микрорайона, система закаливающих и профилактических оздоровительных мероприятий) и при составлении годового календарно-тематического плана воспитательно-образовательного процесса в ДОО.

Национальный контингент воспитанников  группы однородный. Родной язык всех воспитанников – русский, двуязычных детей нет. Исходя из этого, вся деятельность в группе осуществляется на русском языке.

Сведения о семьях воспитанников группы  

Особенности психофизического развития  воспитанников группы

   Группу посещают 24 ребёнка. Из них 6 детей  офтальмологически здоровы,  18 детей                          с нарушениями зрения (8 мальчиков и 8 девочек).  Имеют статус «обучающийся с ограниченными возможностями здоровья» 17 детей.  Маргарита Р.  является инвалидом по зрению.

Воспитанники группы имеют различные нарушения зрительных функций:

- интропия (СХК) – у 6 детей;

- экзотропия (РХК) – у 1 ребенка;

- инфория (ССХК) – у 2 детей;

- астигматизм – у 13 детей;

- амблиопия – у 12 детей;

-  гиперметропия (дальнозоркость) – у 12 детей;

- миопия (близорукость) – у 6 детей;

- анизометропия – у 1 ребёнка;

- нистагмоидно-альбинотический синдром – у 1 ребенка.

У детей с нарушением функционирования зрительной системы происходят изменения в процессе приема и переработки информации на корковом уровне. Нарушение деятельности зрительного анализатора вызывает у детей значительные затруднения в познании окружающей действительности, снижение их коммуникабельности, ограничивает ориентировку. У детей нарушены глазодвигательные функции, фиксация их взора неустойчивая. Затруднено восприятие размера предмета, его протяженности, пропорций, расстояний, страдает соотнесение цветных изображений с предметами и явлениями окружающей действительности. Дети испытывают затруднения в восприятии движения. Формирование правильных представлений и понятий замедленно из-за бедности их чувственного опыта. У детей группы с амблиопией и косоглазием отмечается снижение остроты зрения. Причем на одном глазу, как правило, оно  более выражено. Это ведет к нарушению бинокулярного зрения, что осложняет формирование зрительного восприятия. Дети затрудняются в установлении пространственных связей и отношений между предметами, не улавливают смыслоразличительных, цветовых и других признаков предметов. Для детей характерно быстрое утомление зрительного анализатора, низкая работоспособность, бедность представлений об окружающем мире, сниженный уровень мыслительных процессов, низкий уровень развития зрительно-моторной координации и двигательной активности, трудности  ориентировки в микро-имакропространстве, нарушение в эмоционально-волевой сфере, специфические особенности деятельности, общения, социальной коммуникации.

Нарушение зрения детей влечет за собой ряд вторичных отклонений в их психофизическом развитии. У воспитанников группы наблюдаются болезни опорно-двигательного аппарата:  у 1 воспитанника плоскостопиедвустороннее, неправильная осанка у большинства детей.  На фоне нарушений осанки у детей  имеется  диспластика движений, нарушение координации, аритмичность двигательных актов. Это отягощается и трудностями зрительно-пространственной ориентации, так как монокулярный характер зрения не позволяет выделять такие важные признаки пространства, как глубина, удаленность, протяженность, объемность. В связи с этим у детей наблюдается укороченный шаг, приводящий к нарушению равновесия и уплощению стопы. Все это предопределяет появление гиподинамии, а затем и снижение функциональных возможностей организма.  

Особое неблагополучие наблюдается у детей группы с косоглазием и амблиопией.

В  их психоневрологическом статусе отмечаются:

- синдром возбудимости  (у 1 ребенка),

- синдром эмоциональной неустойчивости – у 1 ребенка,

- синдром гиперактивности с дефицитом внимания, синдром двигательных нарушений  (у 1 ребенка),

- смешанные специфические расстройства психологического развития. Органическое поражение

ЦНС. Задеержка психомоторного развития, пирамидной недостаточности, моторной неловкости.

Врождённый гипотиреоз – у 1 ребенка (Даниил Н).

 Этих детей отличает повышенная возбудимость, трудная включаемость в процесс обучения, малая работоспособность и быстрая утомляемость. Кроме того, процесс лечения зрения  накладывает отпечаток на общее течение неврологических заболеваний у детей. У воспитанников группы с косоглазием наблюдаются различные неврологические проявления, которые во многом объясняется тем, что оно, помимо косметического дефекта, весьма тягостно в психологическом плане. Оно сопровождается серьезным расстройством зрительных функций,  восстановление же зрения носит длительный и утомительный характер, так как в процессе многих процедур ребенок вынужден находиться в дискомфортных условиях. Однако дети 5 - 6 лет уже  осознают свой дефект зрения и способны к некоторому самоконтролю  в процессе лечения.  Процесс лечения становится для них значимым и осознанным.

У детей группы имеется ряд сопутствующих заболеваний:

- врождённая дисфункция коры надпочечников Е 25.0– у 1 ребенка,

         -пупочная грыжа– у 1 ребенка,

        - плоско – вальгусные стопы – у 1 ребенка,

         - функциональные      нарушения  ЖКТ.  ЖДА – у 1 ребенка.

У 3 детей аденоиды 1-2 степени. Дети с нарушениями зрения  соматически ослабленные.

У 1 ребёнка IV группа здоровья, у 3 детей III группа здоровья, у 14 воспитанников II группа здоровья.  

Прослеживается определенная взаимосвязь зрительной и речевой недостаточности. У большинства детей группы наблюдаются нарушения речи различной степени выраженности. У них ограничен активный словарь. Они допускают ошибки в соотнесении слова и образа предмета, в употреблении обобщающих понятий и грамматических категорий. Плохо развита монологическая речь детей, низка их речевая активность на занятиях.  Задержка речевого развития у 4 детей, дизартрия – у 9 детей.

Для детей группы характерны все свойственные  возрасту особенности.  Как и все дети 5 - 6 лет,  воспитанники группы воспринимают себя уже как представителей общества, детского коллектива, ближайшего социума. У них  появляется способность к саморегуляции. Большинство детей группы способны предъявлять к себе требования, которые раньше к ним предъявляли взрослые. Дети доводят до конца малопривлекательную работу, так как они уже осознают общепринятые нормы и правила поведения, понимают обязательность их  выполнения.  Дети эмоционально переживают оценку его поведения другими. В этом возрасте дети в значительной степени ориентированы на сверстников. Они большую часть времени проводят в совместных играх, беседах. Оценки и мнение товарищей становятся значимыми для них. Повышается избирательность  и устойчивость взаимоотношений с ровесниками. Чаще всего дети уже могут объяснить свои симпатии.  В 5 – 6 лет у детей появляется дифференцированное представление о своей гендерной принадлежности. В этом возрасте дети имеют представление о внешней красоте мужчин и женщин, устанавливают связи между профессиями  мужчин и женщин и их полом. Существенные изменения происходят в детской игре, в игровом взаимодействии, в котором существенное место начинает занимать совместное обсуждение правил игры. Дети пытаются контролировать действия друг друга – указывают, как должен вести себя тот или иной персонаж. Усложняется игровое пространство, игровые действия становятся разнообразными. Вне игры общение детей становится менее ситуативным. Они рассказываю о себе, о том, где  они бывали, что видели. Дети внимательно слушают друг друга, эмоционально сопереживают рассказчику.

У большинства детей с нарушениями зрения,  как и у их сверстников с нормой развития, более совершенной становится крупная моторика. Дети способны  при страховке взрослым  к освоению сложных движений. Наблюдаются различия в движениях мальчиков и девочек (у мальчиков более порывистые, у девочек – мягкие, плавные). Активно формируется осанка детей, укрепляются мышцы и связки. Развивается выносливость и силовые качества. Более ловкими, координированными становятся пальцевые движения, что позволяет детям проявлять самостоятельность при самообслуживании, они самостоятельно одеваются и обуваются. Дети обладают большим запасом представлений об окружающем, они задают вопросы, проявляют интерес к экспериментированию. Успешно овладевают эталонами цвета, формы, величины. Возрастает способность  ориентироваться в пространстве. Освоение времени всё ещё не совершенно. У детей отсутствует ориентация во временах года, днях недели. Внимание  становится более устойчивым и произвольным. Дети могут заниматься не очень привлекательным, но нужным делом в течение 20 – 25 минут вместе с взрослым. Объём памяти изменяется не существенно. Улучшается её устойчивость.

В 5 - 6 лет ведущее значение приобретает наглядно – образное мышление, которое позволяет детям решать более сложные задачи с использованием обобщенных наглядных средств (схем, чертежей) и обобщенных представлений о свойствах различных предметов и явлений.

 Возраст 5 -6 лет – это возраст овладения детьми активным (продуктивным) воображением, которое начинает приобретать самостоятельность, отделяясь от практической деятельности и предваряя её. Дети начинают чётко различать действительное и вымышленное.

На шестом году жизни ребёнка происходят важные изменения в развитии речи. Правильное произношение звуков становится нормой,  но это характерно лишь для части детей с нарушениями зрения. Свободно используют средства интонационной выразительности, обобщающие слова, синонимы и антонимы дети с меньшей степенью выраженности зрительного дефекта.Словарь детей активно пополняется существительными, обозначающими названия профессий, социальных учреждений; глаголами, обозначающими действия людей разных профессий; прилагательными и наречиями, отражающими качество действий, предметов; способны к звуковому  анализу простых трёхзвуковых слов. В этом возрасте дети учатся строить игровые и деловые диалоги, осваивая правила речевого этикета, пользоваться прямой и косвенной речью.

Круг чтения детей 5 – 6 лет пополняется произведениями разнообразной тематики. Детям доступно чтение с продолжением. Через анализ текстов, работу с иллюстрациями формируются читательские симпатии.

Повышаются возможности безопасности жизнедеятельности детей. Они способны предвидеть близкие и отдалённые последствия собственных действий и поступков и поступков других людей.

В старшем дошкольном возрасте  качественно, быстро, осознанно выполняются освоенные ранее виды детского труда. Становится возможным освоение детьми разных видов ручного труда.

В 5 – 6 лет происходит  существенное обогащение музыкальной эрудиции детей: формируются начальные представления о видах и жанрах музыки, устанавливаются связи между художественным образом и средствами выразительности, используемыми композиторами, формируются эстетические оценки и суждения. В продуктивной деятельности дети могут изобразить задуманное. Развитие мелкой моторики влияет на совершенствование техники художественного творчества. Дошкольники могут проводить узкие и широкие линии краской, рисовать кольца, дуги, делать тройной мазок из одной точки, смешивать краску на палитре для получения светлых, тёмных и новых оттенков, разбеливать основной тон для получения более светлого оттенка, накладывать одну краску на другую.  Совершенствуются и развиваются практические навыки работы с ножницами: дети могут вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие, создавать из нарезанных фигур изображения разных предметов или декоративные композиции. Дети конструируют по условиям, заданным взрослым, но уже готовы к самостоятельному творческому конструированию из разных материалов.

Все возрастные особенности детей 5 - 6 лет типичны для детей этого возраста с нарушениями зрения, однако наличие первичного дефекта оказывает влияние на их проявление, на темпы  появления характерных новообразований,  на весь ход дальнейшего развития. Особенно это характерно для детей с ОВЗ. На фоне нарушений познавательной и эмоционально – волевой сферы у этих детей наблюдаются особенности личностного развития: неуверенность в своих возможностях, неумение преодолевать трудности. Следствием этого является заниженная самооценка, которая сказывается на  их поведении, на овладении культурно – гигиеническими навыками, навыками самообслуживания, у них снижен интерес к результатам своего труда, они социально не адаптированы.

Планируемые результаты освоения детьми Программы

Целевые ориентиры третьего года обучения (5-6 лет)

Развитие зрительного восприятия:

- осязательно – зрительным способом обследовать предметы;

- различать и называть  основные цвета (красный, желтый, синий), промежуточные цвета       -  -(оранжевый, зелёный, фиолетовый), ахроматические цвета (чёрный, белый, серый – тёмный и светлый);

- получать светлые оттенки путём добавления белого цвета;

- иметь представление о холодных цветах спектра (синий, голубой, фиолетовый) и о тёплых  цветах спектра (жёлтый, оранжевый, красный);

- группировать предметы по признаку цвета;

- находить предметы заданного цвета и оттенка в окружающей обстановке;

- замечать цвет движущихся объектов;

- соотносить предметы с цветными, контурными и силуэтными изображениями;

- различать и называть геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник) и -геометрические тела (куб, шар, конус, цилиндр, эллипсоид);

- давать сравнительную характеристику круга и овала;

- различать квадрат и прямоугольник по основным признакам;

- видеть разнообразие треугольников и квадратов в зависимости от  сравнительной длины сторон;

- систематизировать геометрические фигуры и тела по двум признакам одновременно;

- анализировать сложную форму их 3 – х геометрических фигур 1 – 2 видов разных размеров;

- конструировать сложную форму их 3 – х геометрических фигур 1 – 2 видов разных размеров;

- соотносить форму предметов ближайшего окружения с геометрическими эталонами;

- видеть эталоны формы в ближайшем окружении;

- употреблять в речи понятия «круглая», «овальная», «треугольная», «прямоугольная»,        «квадратная» форма;

- использовать трафареты для изображения и дорисовывания  предметов;

- зрительно анализировать величину предметов;

- словесно обозначать величину реальных предметов;

- сличать величину предметов путем наложения и приложения;

- устанавливать взаимосвязь между предметами по величине;

- группировать предметы по величине (длине, ширине, высоте, толщине);

- сравнивать длину и ширину, используя условную мерку;

- устанавливать взаимосвязи между предметами по величине;

 - располагать 5 – 6 предметов по  убывающей и возрастающей величине;

- развивать глазомер;

- анализировать основные признаки предметов: цвет, форму, величину, пространственное положение;

- различать движущиеся предметы, понимать и называть словами скоростные качества движени

(быстро – медленно);

- воспринимать картину по заданному плану;

- видеть расположение предметов на картине: называть предметы, расположенные дальше – ближе, понимать заслонённость одного предмета другим при изображении и в действительности;

- пользоваться сохранными анализаторами;

- пользоваться оптическими средствами коррекции (лупы, бинокли).

Осязание и мелкая моторика:

- знать строение руки, расположение и название пальцев;

- выполнять действия всей рукой, отдельными пальцами;

-  выполнять мануальные последовательные действия при восприятии геометрических фигур и предметов;

- различать с помощью осязания геометрические фигуры, игрушки, столовые приборы ;

-  различать свойства поверхности предметов (мягкие - твёрдые, тёплые – холодные, гладкие - шероховатые).

Ориентировка в пространстве:

- обозначать расположение частей своего тела соответствующими пространственными терминами;

- использовать в речи пространственные термины.

- определять пространственное расположение предметов с точкой отсчета « от себя» (справа – слева, вверху – внизу, впереди – сзади);

- находить и располагать предметы в направлениях окружающего пространства;

- определять стороны предметов, наполняющих пространство;

- показывать рукой, флажком направления пространства с точкой отсчёта «от себя»;

- пользоваться понятиями «близко», «далеко», «дальше», «ближе»;

- передвигаться в названном направлении с точкой отсчета  «от себя»;

- ориентироваться с привлечением сохранных анализаторов (по цветовым, световым, звуковым ориентирам);

- определять источник звука;

- определять помещения по характерным запахам, звукам, половому покрытию;

- ориентироваться в помещениях группы и детского сада, находить дорогу в кабинет врача, ортоптистки, заведующего, к музыкальному и спортивному залам.

- запоминать и рассказывать, как пройти в то или иное помещение детского сада;

- ориентироваться на прогулочной площадке, словесно обозначать пространственное расположение оборудования;

- ориентироваться в микропространстве (на листе бумаги, на поверхности стола) слева направо и в названных направлениях (справа, слева, вверху, внизу, посередине);

- определять и словесно обозначать пространственное расположение предметов в микропространстве;

- соотносить реальные предметы с их условным изображением.

- понимать простейшие схемы пространства (кукольная комната);

- соотносить расположение предметов в реальном пространстве со схемой;

- располагать предметы в реальном пространстве по схеме, словесно обозначать расположение предметов в реальном пространстве соответствующими терминами;

- изображать предметы и игрушки схематично, условно;

- моделировать простейшие пространственные отношения из кубиков и строительного материала.

Социально-бытовая  ориентировка:

- называть свое имя,  отчество, фамилию, возраст;

- называть домашний адрес;

- составлять свой собственный портрет;

- понимать мимику и жесты;

- оценивать эмоциональное состояние человека;

- проявлять мимику и жесты при общении;

- соблюдать правильную осанку за столом, во время ходьбы;

- иметь представление о возможностях детского организма;

- иметь представление о здоровом образе жизни;

- ухаживать за своим телом;

- адекватно оценивать свои зрительные возможности;

- понимать и обозначать в речи свои сенсорные возможности;

- называть имя и отчество своих родителей;

- обращаться к взрослым по имени и по отчеству, на « Вы»;

- иметь представление о труде взрослых ближайшего окружения;

- владеть элементарными навыками социального поведения;

- иметь представление об общественных учреждениях (школа, магазин, библиотека, аптека);

- уметь вести себя в общественных местах;

- называть свою Родину, столицу, свой город;

- называть домашний адрес, путь домой;

- знать разные виды транспорта, группировать транспортные средства по назначению;

- различать проезжую часть дороги и тротуар;

- понимать значение красного, жёлтого, зелёного сигналов светофора, их роль для движения машин и пешеходов;

- переходить улицу в безопасных местах, соблюдать правила дорожного движения;

- понимать назначение предметов, различать и называть существенные детали предметов;

- называть предметы и материалы, их разнообразные качества (форма, цвет, величина, вкус, запах);

- ориентироваться в многообразии предметов одного вида;

- группировать предметы по признакам (назначение, строение и др. путём сравнения пар и групп предметов разных видов);

- делать обобщения путём сравнения пар и групп предметов разных видов;

- пользоваться обобщающими понятиями;

- дифференцировать предметы внутри одного рода (посуда чайная, столовая…);

- пользоваться предметами быта;

- знать правила пользованиями электроприборами;

- иметь представление о временах года, частях суток.

Система оценки результатов освоения Программы  

     Реализация Программы  предполагает оценку индивидуального развития детей, которая позволяет проследить динамику овладения детьми различными видами деятельности в процессе коррекционного обучения. Вместе с тем, мониторинговая деятельность тифлопедагога дает информацию об эффективности коррекционно-развивающей программы и продуктивности перспективного планирования коррекционно-развивающей работы.

 Инструментарий для диагностики развития зрительных функциональных возможностей и состояния зрительного восприятия - методика Л.В. Морозовой, М.М. Безруких, Л.И. Плаксиной, Н.В. Заикиной.Выбор данной методики обусловлен её универсальностью, поскольку  содержание тестовых заданий расширяется и усложняется с возрастом детей и позволяет оценить все функции зрительного восприятия детей с нарушениями зрения.

   Инструментарий для диагностики интеллектуального развития:

Старшая группа (5-6 лет)

Уровень развития сенсорного восприятия

1. Исследование восприятия цвета:

а) узнавание и называние;

б) соотнесение объектов;

в) фиксация по насыщенности;

г) выделение в окружающей среде.

2. Исследование восприятия формы:

а) узнавание и называние;

б) соотнесение формы и фигуры предмета;

в) выделение  в окружающем;

г) локализация;

д) дифференцирование сходных фигур.

3. Исследование восприятия размера:

а) соотнесение предметов по величине;

б) словесное обозначение величины предметов;

в) раскладывание предметов в порядке возрастания и убывания.

Уровень развития пространственного восприятия

1. Оценка расстояния в большом пространстве.

2. Оценка взаиморасположения предметов в пространстве.

3. Ориентировка  в четырех направлениях с точкой отсчета от себя.  

 Уровень восприятия и воспроизведения сложной формы (оценка аналитического восприятия)

1. Анализ  и конструирование образца из геометрических фигур (усложнение образца).

2. Составление целого предметного изображения из частей.

Уровень зрительного внимания

1. Изменение  одного из четырех объектов.

2. Исключение одного из пяти объектов.

3. Дифференцировка двух объектов (по цвету, по форме).

Уровень восприятия сюжетных изображений

1. Объем восприятия.

2. Уровень понимания сюжета и его оречевление.

Уровень предметных представлений

1. Узнавание и называние предмета.

2. Называние частей предмета.

3. Обобщение предметов.

4. Назначение предметов.

5. Классификация и группировка предметов.

Уровень визомоторной активности

1. Рисование фигур по образцу.

Уровень сформированности двигательной координации

1. Повторение движений в воздухе указательным пальцем.

Уровень сформированности  двигательной памяти

1. Слуховая память.

2. Двигательно-кинестетическая память.

Уровень сформированности константности восприятия

Уровень элементарных математических представлений

1. Счет прямой до 10.

2. Счет обратный от 5.

3. Счетные операции в пределах 5.

4. Владение понятиями «больше», «меньше», «одинаково», «столько же», «больше на», «меньше на».

Уровень  работоспособности

• Тест №1 «Сравнение по форме»

НАПРАВЛЕННОСТЬ:

Тест предназначен для диагностики мыслительной операции сравнения свойств предмета с эталоном (модификация теста  Л. А. Венгера)

• Тест №2 «Запомни 10 слов»

НАПРАВЛЕННОСТЬ:

 Тест предназначен для диагностики слуховой вербальной памяти (вариант теста З. М. Истоминой).

• Тест №3 «Понятия»

НАПРАВЛЕННОСТЬ:

 Тест позволяет оценить уровень владения ребёнком некоторыми общими понятиями (модификация диагностической шкалы Л. Термена и Г. Чайльдса).

• Тест №4 «Переплетённые линии»

НАПРАВЛЕННОСТЬ:

Тест используется для диагностики устойчивости внимания (модификация теста  Рея)

• Тест №5 «Узнавание фигур»

НАПРАВЛЕННОСТЬ:

Тест предназначен для диагностики зрительной памяти (вариант теста Бернштейна).

• Тест №6 «Комбинаторика»

НАПРАВЛЕННОСТЬ:

Тест используется для диагностики комбинаторного мышления

• Тест №7 «Графический диктант»

НАПРАВЛЕННОСТЬ:

Тест предназначен для диагностики умения действовать строго по инструкции (методика Эльконина).

Воспитанники группы  различаются по степени снижения зрительных функций, по своим зрительным возможностям, общему состоянию здоровья, выраженности вторичных отклонений.

2.Содержательный раздел

   Содержанием коррекционно-развивающей работы является фактический материал, без усвоения которого дети не смогут адекватно взаимодействовать с окружающей действительностью и успешно входить в общеобразовательный процесс.

Организация диагностического обследования

   Всей коррекционно-развивающей работе с детьми  предшествует  диагностика, которую  проводит тифлопедагог.  Целью тифлопедагогического диагностического обследования воспитанников группы является выявление имеющихся у них отклонений в развитии отклонений в познавательной и социальной сферах для последующей их коррекции и контроля над происходящими изменениями. Задачами диагностики является определение индивидуальных особенностей познавательной деятельности детей, их готовности к коррекционному обучению, возможностей педагогической коррекции и компенсации зрительной недостаточности и других нарушений развития.

   Диагностика проводится по «Схемам тифлопедагогического обследования дошкольника с нарушениями зрения» (методика Л.В. Морозовой, М.М. Безруких, Л.И. Плаксиной, Н.В. Заикиной).

   Диагностика проводится в начале, середине и конце учебного года. Результаты педагогической диагностики  используются исключительно для индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития) и оптимизации работы с группой детей. Результаты диагностики доводятся до сведения  родителей в ходе индивидуального собеседования  с целью  формирования у них  адекватного  отношения к  дефекту зрения своих детей и информационной готовности к участию в коррекционно-развивающем и образовательно-воспитательных процессов.

   На основании полученных результатов тифлопедагогом в дневниках индивидуального развития детей вычерчиваются диаграммы,  проводится  их анализ и составляются программы индивидуального  развития детей, а для детей с ОВЗ – адаптированные образовательные программы. На основании общего анализа полученных результатов тифлопедагогом определяются основные направления коррекционно-развивающей деятельности со всеми детьми группы.

Педагогическое обследование зрительного восприятия детей группы на начало учебного годапоказало  средний уровень его развития  - 2,2 балла  при максимальной оценке 3 балла.

В диагностике  участвовали  18 человек.

    Средний показатель владения детьми эталонами цвета – 2,5 балла. Уверенно владеют эталонами цвета: узнают и называют  12 цветов, безошибочно соотносят предметы по цвету,  видят эталоны цвета вокруг себя 12 детей (67%). Узнают и называют  8-10 цветов  6 детей (33%). Все дети  затрудняются в выстраивании светлотных рядов в порядке возрастания и убывания насыщенности цвета, слабо владеют правилом ранжирования предметов по цвету.

    Средний показатель владения детьми эталонами формы – 2,2 балла.  Абсолютное большинство детей узнают и называют  7-9  геометрических фигур и объёмных тел. Допускают ошибки при назывании  куба и шара 6 человек (33%), 12 человек (67%) – при назывании цилиндра и конуса.

 Допускают незначительные ошибки при соотнесении формы предмета с геометрическими фигурами 8 человек (44%).  Уверенно пользуются эталонами формы при оценке формы реальных предметов и изображений  9 человек (50%).

Самостоятельно  выделяют эталоны формы в окружающей среде 9 детей (50%), 10 детей (56%) отлично локализуют геометрические фигуры.

В дифференцировании сходных форм в незначительной помощи нуждаются  8 человек (44%).

    Средний по группе показатель владения детьми эталонами величины – 2,1 балла.

Отлично пользуются правилом ранжирования в выстраивании возрастающихи убывающих по величине рядов 7 детей (39%), 6 детей (33%) правилом не пользуются, полагаясь в ранжировании предметов по длине, высоте, ширине, толщине  только на свои визуальные возможности. Остальные 5 человек (Рома Б., Саша К., Алёша Р., Богдан М., Даниил Н.) нуждаются в некоторой помощи тифлопедагога. Абсолютное большинство детей испытывают серьёзные затруднения при словесном обозначении величины.

   Средний по группе показатель восприятия детьми эталонов пространственных отношений  – 2,2 балла.

Все дети, кроме Саши К. и Даниила Н. правильно оценивают расстояние в большом пространстве.           В оценке взаиморасположения предметов в пространстве все дети несколько затрудняются.

    Средний по группе показатель сформированности навыков ориентировки в пространстве  – 2,2 балла.

На невербальном уровне 10 детей (56%) отлично ориентируются в направлениях «впереди», «сзади» с точкой отсчёта от себя. В направлениях «слева», «справа» ориентируются только 7 детей (39%). На вербальном уровне дети ориентируются значительно хуже. Особые затруднения испытывают при ориентировке три ребёнка (Рома Б., Саша К., Даниил Н.).

   Средний показатель восприятия сложной формы – 2,2 балла.  

С анализом образца из геометрических фигур отлично справляются 9 человек (50%), с некоторой помощью тифлопедагога – 7 человек (39%) и два ребёнка (Саша К., Даниил Н.)  не справляется с заданием.  Конструирование по образцу не вызывает особых затруднений  у  всех детей, кроме Саши К. и Даниила Н. Достаточно уверенно составляют целое из 4-6 частей 10 детей (56%), с небольшой помощью – 6 детей (33%).  Составляют целое только из четырёх частей  два ребёнка  (Саша К. и Даниил Н.).

    Средний показатель развития  зрительного внимания  – 2,4 балла.  

Значительно выше среднего уровня развито зрительное внимание у 6 детей (33%),  на среднем уровне – у 11 детей (61%) и на низком – у одного ребёнка (Даниил Н.).

    Средний показатель восприятия сюжетных изображений  – 2,0 балла.

Восприятие сюжетных изображений на среднем уровне у 13 детей (72%), уровень ниже среднего  -     у 2 детей (11%) и на низком - у 3 человек (17%).  Не смогли описать предъявленный сюжет 7 детей (39%).

    Средний показатель  сформированности  предметных представлений  – 2,2 балла.

У 11 детей (61%) предметные представления соответствуют возрасту. Несколько ограничены предметные представления об окружающем мире у 6 детей (33%). Эти дети затрудняются в оценке назначения полезности ряда предметов, не могут выделить их части. У Даниила Н. восприятие сюжетных изображений на  уровне ниже среднего. Обобщающими понятиями владеют все дети, кроме  Даниила Н.

      Считают до десяти и дальше  -  7 человек (39%),  до  десяти – 10 детей (56%),  до восьми –                 1 ребёнок (Вика И.).

     Обратным счётом от десяти владеют 3 человека (17%), от пяти – 7 детей (39%), от трёх – четырёх  4 человека (22%). Не  владеют  обратным счётом 4 ребёнка (22%) (Вика И., Варя Е., Даниил В., Никита Ф.)

По уровню развития зрительного восприятия дети распределились следующим образом:

Уровень развитиязрительного восприятия выше среднего отмечен  у 1 ребёнка; средний уровень –       у 15 детей, ниже среднего - у 2 детей.

           1. Кирилл И. -  2,6 балла

2. Нина А. -  2,5  балла

3. Рита Р. -  2,5 балла

4. Пелагея З. -  2,4 балла

5. Ваня И. - 2,4 балла

6. Даниил В. -  2,3 балла

           7. Илюша Б. -  2,3 балла

8. Вика И. - 2,3 балла

9. Влада Ч. - 2,3 балла

10. Варя Е. - 2,2 балла

11. Ксюша К. - 2,2 балла

12. Маша Д. - 2,1 балла

13. Катя У.  - 2,1 балла

14. Рома Б. - 2,0 балла

15. Богдан М. - 2,0 балла

16. Алёша Р. - 2,0  балла

17. Саша К. – 1,9 балла

18. Даниил Н. -  1,8 балла

Педагогическое обследование интеллектуального развития  детей группы на начало учебного года показало  средний уровень.

Усредненный балл по критериям интеллектуального развития составил 52%.

         Достаточно высок показатель интеллектуального развития  у 2  детей (11%) (Нина А., Кирилл И.), средний показатель  – у 9  детей (50%), у 5 детей (Варя Е., Катя У., Алёша Р., Богдан М., Саша К.) интеллектуальное развитие ниже среднего уровня.  У 2 детей (Даниил Н., Рома Б.) уровень интеллектуального  развития – низкий.  

    У  4 человек (22%) достаточно высоко развита такая мыслительная операция, как сравнение.  У 11 человек (61%) – средний уровень владения этой операцией,  у 2 детей (11%) (Варя Е., Богдан М.) - ниже  среднего уровня и у одного ребёнка (Рома Б.) низкий уровень владения операцией сравнения.

     Средний показатель развития комбинаторного мышления – у 10 детей (56%), у  остальных 8 детей (44%) – низкий.

    Средний показатель развития зрительной памяти выше среднего показателя развития слуховой памяти (53% против 48%). У 12 детей (67%) зрительная память развита лучше слуховой, у 6 детей (33%) ведущей является слуховая память.  Средний уровень развития зрительной памяти у 11 детей (61%), низкий – у 7 детей (39%). Уровень слуховой памяти достаточно высок у 3 детей (17%) (Ваня И., Кирилл И., Рита Р.), средний уровень  - у 14 детей (78%), низкий – у 1 ребёнка (Рома Б.).

      Устойчивость внимания среднего уровня – у 12 детей (67%). Низкая устойчивость внимания          у 6 детей (33%) (Рома Б., Варя Е., Саша К., Алёша Р., Богдан М., Маша Д.).

     Произвольность внимания  среднего уровня – у 6 детей (33%). Низкая произвольность внимания     у 5 детей (28%) (Рома Б., Даниил В., Пелагея З., Ксюша К., Маша Д.).  Не справились с заданием          7 детей (39%) (Алёша Р., Катя У., Илья Б., Варя Е., Саша К., Богдан М., Даниил Н.)

     Уровень владения общими понятиями всех детей соответствует возрасту, кроме Даниила Н. Достаточно высокий уровень владения общими понятиями у 7 детей (39%) (Нина А., Даниил В., Ваня Е., Пелагея З., Кирилл И., Рита Р., Регина Р.), низкий -  у  1 ребёнка  (Даниил Н.)  

Показатели по  разделам интеллектуального  развития у детей следующие:

- владение операцией сравнения – 70%

- владение общими понятиями – 69%

- зрительная память – 53%

- устойчивость внимания – 51%

- комбинаторное мышление – 49%

- слуховая память – 48%

-  произвольность внимания – 24%

По уровню интеллектуального развития дети распределились следующимобразом:

 Выше среднего -  у 2 детей; средний уровень – у 9детей, ниже среднего - у 5 детей, низкий –              у 2 детей.

1. Нина А. - 72%
2. Кирилл  -  69%
3. Ваня И. -  63%
4. Вика И.  -  62%
5. Рита Р. -  62%
6. Ксюша К. -  59%
7. Даниил В.  -  55%
8. Пелагея З. -  54%
9. Маша Д.  -  53%
10. Илья Б. -  51%
11. Варя Е.  -  45%
12. Катя  У. -  45%
13. Алёша  Р. -  44%
14.  Богдан М.  -  39%
15. Саша К. -  37%
16. Даниил  Н. -  33%
17.  Рома Б. -  30%

Направления и задачи коррекционно-развивающей работы

    Выявленный уровень развития детей, состояние их зрения, наличие вторичных отклонений в развитии детей, общее состояние их здоровья определяют   основные направления коррекционно-развивающей работы:

• развитие зрительного восприятия;
• развитие зрительно-двигательной координации;
• развитие мелкой моторики  в сочетании с развитием осязательного восприятия;
• формирование восприятия пространства и навыков ориентировки в микро и макро пространстве;
• социально-бытовая ориентировка;
• развитие зрительной памяти;
• тренировка слуховой памяти;
• развитие сенсомоторных способностей;
• повышение устойчивости и произвольности внимания;
• развитие мышления.

   Выделение названных видов специальных коррекционных занятий с тифлопедагогом обусловлено необходимостью формирования у детей компенсаторных способов познания окружающего и их интеллектуального развития.

   Содержание коррекционной деятельности по всем направлениям определяется Программой ДОУ  с учетом  комплексно-тематического принципа построения образовательного процесса. При этом деятельность специалистов и воспитателей группы осуществляется интегрированно.

Наряду с деятельностью по обозначенным  направлениям коррекционной работы осуществляется  деятельность по приоритетным  направлениям, обусловленным офтальмологическими показаниями и связанными с ними вторичными отклонениями в развитии воспитанников группы.

Развитие зрительного восприятия

Задачи развития зрительного восприятия направлены на максимальное включение высших психических функций в сенсорно-перцептивные процессы, что предусматривает коррекцию, компенсацию и развитие в единой системе функциональной стороны  восприятия (сенсорные процессы), его операционной (когнитивные операции, необходимые для познания объектов и ситуаций в условиях нарушенного сенсорного отражения)  и мотивационной  (установки  и мотивы, определяющие потребность видеть) сторон (по Л.П. Григорьевой).

Основные задачи:

• стимулировать, упражнять  и активизировать зрительные функции в соответствии с требованиями лечебно-восстановительной работы;
• развивать скорость и полноту зрительного обследования предметов и явлений окружающей действительности;
• формировать представления о свойствах, качествах и назначении предметов окружающего мира;
• развивать сенсорные операции как части обследовательских перцептивных действий;
• расширять и закреплять знания о системе сенсорных эталонов;
• развивать предметную деятельность.

Развитие осязательного восприятия,   мелкой моторики и зрительно-двигательной координации

У детей с нарушением зрения снижена двигательная активность, в том числе и активность рук. Мышцы рук детей оказываются либо вялыми, либо слишком напряженными. Это сдерживает развитие их тактильной чувствительности, моторики рук  и  отрицательно сказывается  на формировании предметно-практической деятельности.  

Основные задачи:

• развивать тактильную чувствительность;
• формировать навыки осязательного восприятия предметов окружающего мира;
• обучать приемам выполнения предметно-практических действий с помощью привлечения комплекса сохранных анализаторов.

Формирование навыков восприятия пространства и навыков ориентировки в  макро и микро пространстве

Ориентировка в пространстве на ограниченной сенсорной основе требует специального обучения детей активному использованию нарушенного зрения и всех сохранных анализаторов, при этом большое внимание уделяется формированию у детей прочной связи слов, обозначающих пространственные признаки предметов с их чувственным восприятием.

  Основные задачи:

• формировать представления о своем теле и его симметричности;
• формировать представления о пространственном расположении частей тела;
• учить ориентироваться «на себе»;
• формировать представление о том, что собственное тело является точкой отсчета при ориентировке в окружающем пространстве;
• формировать потребность в самостоятельной ориентировке;
• учить преодолевать страх пространства и неуверенности в своих силах;
• обучать способам и приемам ориентировки в макро и микро пространстве;
• учить ориентироваться по световым и звуковым сигналам;
• формировать умения словесного пояснения, описания пространственных положений предметов и объектов в окружающей обстановке и в микро-пространстве.

Социально-бытовая ориентировка

Данное направление коррекционно-развивающей работы представлено следующими блоками: «Предметные представления», «Приобщение ребенка к труду взрослых», «Наблюдение и поведение на улице», « Ребенку  о нем самом, окружающих людях».

Основные задачи:

• формировать представления о предметах ближайшего окружения, обучать действиям с ними в соответствии с их назначением;
• формировать представления об облике человека: мимике, жестах, осанке, походке, голосе, речи, проявлении эмоций;
• обучать формам общения вербального и невербального характера;
• формировать представления о содержании труда, названиях профессий, целей работы, материалах, результатах труда и его значении;
• приобщать детей к посильной помощи взрослым дома и в детском саду;
• формировать представления об учреждениях социума (библиотека, магазин, больница, школа, аптека);
• формировать навыки культурного поведения в общественных местах;
• расширить представления о явлениях общественной жизни, о стране, городе;
• формировать навыки культурного общения с детьми и взрослыми;
• формировать навыки предметно-практической  деятельности;
• вовлекать детей в сюжетно-ролевые игры.

      Для детей с ОВЗ создаются условия для удовлетворения их особых образовательных потребностей по всем направлениям коррекционно – развивающей работы через разработку и

реализацию индивидуальных адаптированных образовательных программ. Все занятия с детьми, имеющими особые образовательные потребности,  ориентированы на психологическую защищенность ребёнка, его комфорт и на удовлетворение его потребности в эмоциональном общении с педагогом. В работе с детьми с ОВЗ используется личностно – ориентированный подход с целью оказания им помощи в социализации с ориентацией на общечеловеческие ценности, в адаптации к окружающей среде, при этом учитываются рекомендации ТПМПК.

Формы организации коррекционно-развивающей работы

   Основной формой организации коррекционной работы с детьми группы является подгрупповая и индивидуальная образовательная деятельность, осуществляемая тифлопедагогом.  Подгруппы для коррекционных занятий комплектуются тифлопедагогом на основании результатов первичной диагностики, с учетом характера зрительной патологии, остроты зрения и наличия выявленных вторичных отклонений.

Методы и приемы  реализации Программы

   Выбор методов коррекционной работы определяется характером и структурой зрительных нарушений воспитанников, возрастом, в котором у них  возникли эти нарушения,  общим уровнем развития и потенциальными возможностями развития детей группы. В коррекционной работе используются как общедидактические методы и приемы, так и специальные, направленные на коррекцию и компенсацию вторичных отклонений в развитии детей.

Приемы словесного метода:

• беседа, способствующая повышения познавательной активности;
• чтение стихов, потешек, загадок по ходу выполнения коррекционного задания;
• словесный образец описания обследуемого предмета, его свойств и качеств;
• пояснение, инструкция;
• указания.

Приемы наглядного метода:

• демонстрация объекта;
• последовательное обведение контура объекта с целью тренировки целостного восприятия объекта и выделения его характерных частей;
• выделение объекта из множества при помощи указки, графических средств;
• наблюдение и рассматривание иллюстраций.

Приемы практического метода:

• продуктивная деятельность (конструирование, изобразительная деятельность);

• сюжетно-ролевая игра;
• дидактические игры.

   Специфика использования общедидактических методов  в работе с детьми, имеющими нарушения зрения, состоит в том, что обязательным компонентом каждого дидактического метода является тот или иной прием практического метода.

Интеграция коррекционно-развивающей и лечебно-восстановительной работы в структуре воспитательно-образовательной деятельности

   Эффективность образовательно-воспитательного процесса в группе компенсирующей направленности обеспечивается педагогическими воздействиями на воспитанников в двух направлениях:

1.Решение коррекционных задач в ходе образовательной деятельности, осуществляемой воспитателями группы по основным образовательным областям («Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие» и «Физическое развитие»).

2.Осуществление воспитательной работы, направленной на коррекцию вторичных отклонений в формировании личности ребенка.

Взаимодействие специалистов ДОУ в разработке и реализации коррекционно-развивающих   и лечебно-восстановительных мероприятий

    Реализуя принцип комплексности, педагоги и медицинские службы ДОУ осуществляют взаимодействие в процессе коррекционно-развивающей и лечебно-восстановительной работы в различных формах.

Взаимодействие на этапепервичной диагностики

Цель: определение степени выраженности дефекта зрения и обусловленного им вторичных отклонений в развитии.

Основные направления деятельности специалистов

Врач-офтальмолог: постановка диагноза.

Педиатр, медицинская сестра: заключение о хронических заболеваниях, о неврологическом статусе, о соматическом состоянии (группа здоровья).

Учитель-дефектолог (тифлопедагог): диагностика развития зрительного восприятия, ориентировки в пространстве и социально-бытовой ориентировки; диагностика интеллектуального развития

Музыкальный руководитель: диагностика развития музыкальных способностей и навыков.

Инструктор по физической культуре: диагностика двигательных умений и навыков, физических качеств и способностей.

Воспитатели: диагностика сформированности представлений и умений в различных образовательных областях.

Взаимодействие на этапе анализа результатов первичной диагностики

Цель: определение оптимальной формы и содержания образования, составление индивидуальных планов и программ.

Основные направления деятельности специалистов

Врач-офтальмолог: определение этапа лечения, назначение лечения.

Сестра-ортоптистка:  изучение назначений врача.

Педиатр, медицинская сестра:

• разработка требований к организации режима дня, нормам нагрузки.

Учитель-дефектолог (тифлопедагог):

• систематизация рекомендаций специалистов;
• разработка рабочей программы коррекционно-развивающей деятельности в группе;
• составление тифлопедагогических характеристик детей;
• определение задач индивидуальной работы с каждым ребёнком;
• разработка индивидуальных образовательных программ для детей с ОВЗ;
• индивидуальное консультирование родителей по итогам диагностики и перспективам коррекционно-развивающей работы;
• разработка плана консультаций для педагогов и родителей воспитанников группы.

Музыкальный руководитель:

• определение  общего уровня исполнительских и творческих умений и навыков детей;
• разработка рабочей программы по направлению «Музыкальная деятельность».

Инструктор по физической культуре:

• определение   общего уровня актуального физического развития детей;
• разработка рабочей программы по направлению «Физическая культура».

Воспитатели:

• изучение результатов диагностики зрительного восприятия,  осязания и мелкой моторики, ориентировки в пространстве и социально-бытовой ориентировки у воспитанников группы;
• разработка рабочей программы деятельности по всем образовательным областям.

Взаимодействие на этапе реализация коррекционной программы

Цель: коррекция нарушенного зрения и компенсация  связанных с ним вторичных отклонений в развитии детей.

Основные направления деятельности специалистов

Врач-офтальмолог:

• отслеживание эффективности назначенного лечения, внесение корректив в назначения;
• консультирование родителей;
• консультирование педагогов по медицинским вопросам.

Сестра-ортоптистка:

• аппаратное лечение детей по назначению врача;
• контроль   остроты  зрения детей,  характера зрения;
• контроль   соблюдения  гигиены зрения.

Педиатр, медицинская сестра:

• контроль состояния здоровья детей;
• проведение необходимых лечебно-профилактических мероприятий.

Учитель-дефектолог (тифлопедагог):

• развитие зрительного восприятия;
• формирование восприятия пространства и навыков ориентировки в пространстве;
• формирование социально-бытовой ориентировки детей;
• развитие неречевых средств общения;
• формирование анализирующего наблюдения;
• развитие сенсорного восприятия с помощью  перцептивной  деятельности;
• коррекция эмоционально-волевой сферы;
• развитие зрительных функций;
• развитие моторной сферы;
• развитие слухового внимания;
• развитие всех видов памяти;
• развитие мыслительных операций сравнения, обобщения, классификации;
• консультирование педагогов и родителей воспитанников по актуальным вопросам коррекционно-развивающей работы;
• организация деятельности по реализации задач индивидуальной работы с каждым ребёнком и индивидуальных программ для детей с ОВЗ.

Музыкальный руководитель:

• использование коррекционных технологий;
• интеграция задач развития зрительного и слухового восприятия, коррекции общих движений и ритмических способностей в музыкальную деятельность.

Инструктор по физической культуре:

• учёт двигательного и гигиенического режимов для детей с нарушениями зрения в процессе  физического воспитания;
• использование приёмов психогимнастики, дыхательной гимнастики, релаксации;
• коррекция нарушений осанки, положения стоп, комбинированных физических дефектов.

Воспитатели:

• обеспечение щадящего режима;
• выполнение рекомендаций сестры-ортоптистки;
• организация индивидуальной работы с детьми по заданиям тифлопедагога, логопеда;
• развитие общей и мелкой моторики, графомоторных  навыков;
• обогащение предметных представлений и представлений об окружающем на полисенсорной основе;
• закрепление навыков коммуникации и  социализации через все виды детской деятельности;
• организация различных видов деятельности с целью социально-бытовой адаптации детей;
• организация  взаимодействия с родителями воспитанников;
• внедрение эффективных технологий в педагогическую деятельность с детьми;
• наблюдение за динамикой развития детей.

Взаимодействие на этапе анализа деятельности

Цель: определение полноты и эффективности выполнения задач коррекции и развития детей.

Основные направления деятельности специалистов

Врач-офтальмолог, сестра-ортоптистка:

• анализ результатов лечения детей;
• определение  заключительных диагнозов;
• разработка рекомендаций для родителей на летний период.

Педиатр, медицинская сестра:

• анализ заболеваемости за учебный год;
• разработка рекомендаций для родителей по оздоровлению детей в летний период;
• планирование оздоровительных мероприятий  на летний период.

Учитель-дефектолог (тифлопедагог):

• итоговая диагностика;
• внесение изменений в тифлопедагогические характеристики детей;
• отслеживание динамики овладения детьми различными видами деятельности в процессе коррекционного обучения;
• подготовка к медико-педагогической комиссии;
• индивидуальное консультирование родителей по итогам коррекционно-развивающей работы.

Музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре:    

• итоговая диагностика.

Воспитатели:

• итоговая диагностика;
• родительское собрание по итогам учебного года и перспективам воспитательно-образовательной и коррекционно-развивающей работы.

Взаимодействие реализуется в различных формах.

Тетрадь взаимосвязи сестры-ортоптистки и учителя-дефектолога (тифлопедагога)

   Тетрадь содержит следующие разделы:

-  возрастные нормы остроты зрения;

- информация о состоянии зрения детей (офтальмологический диагноз, характер зрения, коррекция зрения);

-  таблицы динамики остроты зрения в течение учебного года;

- блок лечебно-восстановительной работы (цикл окклюзии, аппаратное лечение, назначения врача для тифлопедагога и воспитателей, этапы лечения).

Тетрадь взаимосвязи тифлопедагога и воспитателей группы для детей  с  нарушениями зрения

Тетрадь содержит следующие разделы:

-  информация о медико-педагогическом составе специалистов, работающих с детьми группы;

- медико-педагогические рекомендации воспитателям по организации лечебно-восстановительной и коррекционно-развивающей работы;

- условные обозначения аппаратов;

- рекомендации по учету результатов диагностики в индивидуальной работе с детьми;

- блок лечебно-восстановительной и коррекционно-развивающей работы с детьми (деятельность сестры – ортоптистки, тифлопедагога, воспитателей на неделю; индивидуальная работа с ребенком, проводимая воспитателем).

Методическое объединение учителей-дефектологов (тифлопедагогов), учителей – логопедов и воспитателей коррекционных групп

    Целью деятельности МО является координация методической работы педагогов, работающих с детьми, имеющими нарушения зрения, речи.

Задачи МО:

1. Обеспечить профессиональный, культурный и творческий рост педагогов.
2. Осваивать новое содержание, технологии и методы педагогической деятельности.
3. Создавать атмосферу ответственности за конечные результаты коррекционно-развивающей деятельности.
4. Обобщать передовой опыт, осуществлять его пропаганду и внедрение в практику педагогов ДОУ.
5. Проводить семинары, методические консультации, участвовать в педчтениях, научно-практических конференциях, конкурсах профмастерства среди педагогов ДОУ, района, города.
6. Представлять опыт в городском МО тифлопедагогов.

Содержание консультативной и информационно-просветительской работы

     Консультативная и информационно-просветительская работа специалистами проводится с педагогами ДОУ и родителями воспитанников.

Работа с педагогами

Цель: повышение профессиональной компетентности педагогов, работающих с детьми с нарушениями зрения, и обеспечение результативности  коррекционно – развивающего процесса.

Методическая работа тифлопедагога:

• выступления на педсоветах с целью ознакомления педагогов с особенностями развития и обучения детей со зрительной патологией;
• индивидуальное консультирование воспитателей по конкретным вопросам воспитания и обучения детей, методов коррекционной работы.

Тематика консультации для воспитателей:

1. «Эффективное общение и взаимодействие педагогов с родителями детей,

имеющих нарушения зрения».

2. «Участие воспитателей группы в реализации задач АОП детей с ОВЗ».

3. «Особенности использования наглядности в обучении детей с нарушениями зрения»

(Требования, предъявляемые к натуральной наглядности, к объёмной наглядности,  

к дидактической игрушке, к изобразительной наглядности).

4. «Удовлетворение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья в ДОУ.

Работа с родителями воспитанников

 Цель: переориентирование родителей с потребительской пассивной позиции на активное взаимодействие со специалистами,  установление доверительных отношений между  родителями и педагогами,  между родителями воспитанников группы.

                                                              Организационный раздел

Примерный распорядок дня  в холодный период года

Примерный распорядок дня в теплый период года

Циклограммой работы тифлопедагога предусмотрено распределение 20-часовой недельной нагрузки,  организация подгрупповой и индивидуальной работы с детьми группы по реализации Программы

Планирование  коррекционно-развивающей деятельности в течение пятидневной недели

График работы

учителя-дефектолога (тифлопедагога)

Понедельник_____________8.00-12.00

Вторник__________________8.00-12.00

Среда____________________14.00-18.00

Четверг___________________8.00-12.00

Пятница__________________8.00-12.00

              Среда___________14.00-15.00 – консультации для педагогов;

17.00-18.00 – консультации для родителей

Проектирование коррекционно-развивающего процесса  

   Коррекционно-развивающий процесс строится с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей. При организации коррекционно-развивающего процесса обеспечивается единство обучающих, развивающих, коррекционных и воспитательных целей и задач.

Коррекционно-развивающий процессстроится на комплексно-тематическом принципе с учетом интеграции образовательных областей.

Комплексно-тематическое планирование

старшая группа (5 -6 лет)

В летний период детский сад работает в каникулярном режиме (1-я неделя июня – 4 –я неделя августа), Коррекционно-развивающие занятия не проводятся. Предпочтение отдаётся спортивным и подвижным играм, спортивным праздникам, музыкальным занятиям на свежем воздухе, экскурсиям, увеличивается продолжительность прогулок.

Условия реализации Программы

     Особенности организации коррекционной предметно-пространственной среды    

     Для реализации задач, предусмотренных программой, имеются следующие условия:

• кабинет лечения зрения, оснащенный необходимой аппаратурой;
• специалисты: врач-окулист, сестра-ортоптистка, учитель-дефектолог (тифлопедагог), воспитатели, прошедшие профессиональную переподготовку для работы с детьми, имеющими различные нарушения зрения;
• развивающая предметно-пространственная среда;
• кабинет учителя-дефектолога (тифлопедагога);
• музыкальный и спортивный залы;
• минимум современных технических средств.

Особенность  педагогического процесса в группе состоит в комплексном решении образовательно-воспитательных, коррекционно-развивающих и лечебно-восстановительных задач.

     Для реализации главной цели коррекционно – педагогической работы в группе созданы специальные условия, соответствующие требованиям и рекомендациям гигиены, офтальмологии, дефектологии, дидактики. Особое место отводится оборудованию и оснащению. Предметно-развивающая среда  соответствует  коррекционным задачам программы и психолого-педагогическим методам, направленным на развитие зрительного восприятия,  активизацию сенсорно-перцептивных,  мнемических и мыслительных процессов. Пространственная организация среды предусматривает  широкие возможности разнообразной двигательной деятельности  детей, она комфортна и безопасна.  

 Для  получения полной и объективной информации об окружающем мире в кабинете тифлопедагога и помещениях группы    используются   ориентиры, цветовые сигналы, зрительные тренажеры.

    В  кабинете учителя дефектолога  имеются  пособия и игры по всем разделам программыи игр по всем разделам программы, по всем направлениям коррекционно – развивающей работы:

• Формирование сенсорных эталонов (цвет, форма, величина).
• Обогащение предметных представлений.
• Развитие осязательного восприятие и мелкой моторики.
• Развитие зрительно – двигательной координации и графомоторных навыков.
• Формирование восприятия пространства и навыков ориентировки в микро – и макро - пространстве.
• Развитие социально – бытовой ориентировки.
• Формирование эмоционально – волевой сферы.
• Развитие стереозрения.
• Развитие всех  видов внимания и памяти.

 Весь демонстрационный и раздаточный материал систематизирован и удобно размещён. Способ хранения всех материалов позволяет детям самостоятельно готовить их для занятий.

 Перечень пособий

1. Коврограф.

2. Планшет для рисования песком.        

3. Фланелеграфы для фронтальной и индивидуальной работы.

4. Подставки, указки, фоны.

5. Пособия по развитию зрительного восприятия /фронтальные и индивидуальные/ (муляжи, игрушки,  трафареты, иллюстративный материал,  настольные дидактические игры и т.д.).

6. Пособия по ориентировке в большом и малом пространствах (макеты помещений и планы, ориентиры, вспомогательные средства, и т.д.).

7. Пособия по развитию мыслительной деятельности (кубики, танграмы, разрезные картинки, настольные дидактические игры и т.д.).

8. Пособия по развитию мелкой моторики рук  (бусы, шнуровка, застежки, игры и т.д.).

9. Пособия для восприятия и понимания различных видов картин  (предметных, сюжетных, пейзажных).

10.Пособия для развития неречевых и речевых средств общения.

11.Специальные пособия на развитие зрительных функций.

12.Пособия по развитию компенсаторных способов восприятия окружающего мира (набор звуковых игрушек, разные поверхности, бытовые запахи и т.д.).

Кадровые условия реализации Программы

   Реализация Программы обеспечивается  педагогическими работниками:

• учителем-дефектологом (тифлопедагогом) Колупаевой Галиной Николаевной (первая квалификационная категория);
• воспитателями Коньковой Ольгой Викторовной (первая квалификационная категория) и Забавчук Любовь Николаевной (первая квалификационная категория);
• музыкальным руководителем Штатных Инессой Николаевной (высшая квалификационная категория).

Информационно – методическое обеспечение Программы

Коррекционно – развивающая работа организуется в соответствии с разделом  образовательной Программы дошкольного образования «Семицветик», разработанным на основе программы специальных  (коррекционных) образовательных учреждений IV вида под редакцией Л.И. Плаксиной.

   Методики, используемые по основным направлениям  коррекционно - развивающей работы

I. Развитие зрительного восприятия

• Венгер Л.А.,  Пилюгина Э.Г.,  Венгер Н.П. Воспитание сенсорной культуры ребенка. М. 1988 г.
• Дружинина Л.А., Алехина Т.А., Шестакова И.А., Шержукова Н.Е Занятия по развитию зрительного восприятия у дошкольников с нарушениями зрения.Челябинск, 2008г.
• Орлова Н.С. Ребятишкам про глаза. Новосибирск, 1987 г.
• Ремизова Л.А., Сергеева Л.В., ЮрлинаО.Ф.Формирование у детей с нарушением зрения представлений о величине и измерении величин Самара. 2004г.
• Чевычелова  А.П. Развернутое тематическое планирование по программе под редакцией Л.И. Плаксиной

 II. Развитие навыков пространственной ориентировки

• Дружинина Л.А., Андрющенко Е.В., Шалагина Г.А., Шильдяева Л.Г. Занятия по развитию ориентировки в пространстве  у дошкольников с нарушением зрения. Челябинск, 2008г.
• Нагаева Т.И.Нарушения зрения у дошкольников. Развитие пространственной ориентировки. Ростов – на – Дону. 2008г.
• Подколзина Е. Пространственная ориентировка дошкольников с нарушениями зрения
• Ремизова Л.А. Формирование у детей с нарушением зрения представлений о величине и измерении величин Самара, 2004г.
• Шорыгина Т.А. Учимся ориентироваться в пространстве. М., 2004г.

          III. Развитие социально-бытовой ориентировки

• Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с социальной действительностью (вторая младшая группа)
• Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников
• Дружинина Л.А. Занятия по развитию социально-бытовой ориентировки с дошкольниками, имеющими нарушения зрения. Челябинск, 2008г.
• Ильина М.И  Чувствуем, познаем, размышляем
• Козлова С.Л. Я – человек
• Минаева В.М. Развитие эмоций дошкольников.   М., 2003г.
• Шорыгина Т.А. Организация экспериментальной деятельности
• Хилтунен Елена Помоги мне стать самостоятельным. М., 2005г.

IV. Развитие осязательного восприятия, мелкой моторики и зрительно-двигательной

 координации

• Белая А.Е., Мирясова В.И. Пальчиковые игры для развития речи дошкольников. М., 1999г.
• Катаева А.А., СтребелеваЕ.А.Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых д дошкольников. М., 1993г.
• Савинова Л.П. Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников. М., 1999г.
• Цвынтарный В.В. Играем пальчиками и развиваем речь. С-П., 1999г.
• Черенкова Е.Ф.Оригинальные пальчиковые игры. М., 2007г

Приложения

Схема диагностики детей третьего года обучения

 Уровень развития сенсорного восприятия

1.Исследование восприятия цвета

а) узнавание и называние цветов;

б) в соотнесение объектов по цвету;

в) фиксация по насыщенности (7 оттенков)

г) выделение цвета в окружающей среде.

2.Исследование восприятия формы

а) узнавание и называние формы;

б) соотнесение формы предмета и фигур (один цвет и величина, но разная форма  

«Подбери заплатки соответствующей формы»)

в) выделение формы в окружающей среде (картинки и реальные предметы)

г) локализация (выбери все треугольники)

д) дифференцирование сходных форм (круги и овалы)

3.Исследование восприятия размера

а) соотнесение предметов по величине (пирамидки из 5 колец);

б) словестное обозначение величины (сравни две ёлочки, две дорожки);

в) раскладывание 5-6 предметов в порядке возрастания и убывания.

4.Уровень развития восприятия пространства

а) оценка расстояния в большом пространстве.

б) оценка взаиморасположения предметов в пространстве

5. Ориентировка в пространстве

а) ориентировка относительно себя в 4-х направлениях

6. Аналетическое восприятие. Восприятие и воспроизведение сложной формы

а) анализ и конструирование образца из геометрических фигур;

б) составление целого предметного изображения из 4-6 частей.                  

7.Уровень зрительного внимания

а) изменение 1 из 4-х объектов « Что изменилось?»

б) убирание 1 из 5 объектов, игрушек « Чего не стало?»

в) дифференцировка объектов (по цвету, форме)

8. Восприятие сюжетных изображений

а) объём восприятия (перечислить объекты)

б) уровень понимания сюжета и его оречевление (перечисление, описание, толкование)

8.Уровень предметных представлений

а) назови предмет;

б) назови одним словом (обобщающее понятие)

в) назначение, виды

г) назови части предмета

9. Исследование визомоторной активности

а) рисование фигур по образцу.

10. Исследование двигательной координации

а) повторение движений в воздухе указательным пальцем;

б) рисование увиденных фигур фломастером на листе.

11. Исследование двигательной памяти

а) слуховая память;

б) двигательно-кинестетическая память.

12. Исследование константности восприятия

13.  Исследование элементарных математических представлений

а) счет прямой до 10.

б) счет обратный от 5.

в) счетные операции в пределах 5.

г) владение понятиями «больше», «меньше», «одинаково», «столько же», «больше на», «меньше на».

14. Исследование  работоспособности

Циклограмма рабочего времени

 учителя – дефектолога (тифлопедагога) Г.Н. Колупаевой

МКДОУгорода Новосибирска «Детский сад №447 комбинированного вида

 «Семицветик»

на 2018-2019 учебный год

Расписание

образовательной деятельности и коррекционно – развивающей работы

учителя – дефектолога (тифлопедагога) Г.Н. Колупаевой с детьми с нарушениями зрения

старшей группы «Фиалки»

на 2018-2019 учебный год

График

проведения индивидуальной коррекционной работы

учителя-дефектолога(тифлопедагога)Г.Н.Колупаевой

с детьми с нарушениями зрения старшей группы «Фиалки»

на 2018-2019 учебный год

Таблица – сопровождение

для осуществления дифференцированного подхода

в коррекционно-развивающей работе с детьми,

имеющими нарушения зрения« Фиалки»

на 2018 – 2019 учебный год