Пакет диагностического инструментария для выявления индивидуальных особенностей первого года жизни ребенка с учетом педагогических, психологических и правовых аспектов.
учебно-методический материал по коррекционной педагогике (младшая группа)

Пакет диагностического инструментария для выявления индивидуальных особенностей первого года жизни ребенка с учетом педагогических, психологических и правовых аспектов

1. Общие положения

Диагностический инструментарий для изучения индивидуальных особенностей детей первого года жизни имеет своей целью выявление основных физических, психологических особенностей ребенка на первом году жизни.

Диагностика индивидуальных особенностей детей первого года жизни носит систематический, последовательный характер.

Для описания диагностических приемов и методов, с целью оптимального исследования первый год жизни разделяется на соответствующие этапы. Приводится примерное описание каждого этапа.

Общая характеристика первого года жизни ребенка.

Особенностью детей первого года жизни является большая зависимость от воздействия взрослого человека. Общение со взрослым - необходимая потребность детей уже в первые месяцы жизни. Именно в процессе этого общения формируются основы всей психической деятельности малыша. Развитие в этом возрасте происходит неравномерно, поэтому его оценка всегда требует динамического наблюдения. 

Быстрый темп и неравномерность развития определяют деление первого года жизни на качественно различные периоды, каждый из которых характеризуется ведущими достижениями. 

2. Характеристика периодов первого года жизни

3. Объекты для наблюдения и обследования и определения качества физического и психического развития ребенка первого года жизни

1. Физическое развитие

1.1. Общая моторика:

- развитие движений рук ребенка,

- способность держать голову,

- умение подниматься на локтях,

- умение двигать ногами, лежа на спине,

- умение переворачиваться со спины на бок,

- сидение,

- ползание,

- ходьба,

- приседание.

1.2. Мелкая моторика:

- умение держать кулаки на уровне груди,

- умение прикасаться к объекту,

- умение захватить игрушку,

- владение ведущей рукой,

- умение брать в руку мелкие предметы,

- наличие манипуляционных умений с игрушками,

- умение работать с книгой,

- умение держать в руке карандаш.

1.3. Артикуляция:

- способность смыкать губы,

- положение языка,

- активность мимических мышц,

- способность самостоятельно есть,

- способность самостоятельно пить из чашки.

2. Социально-коммуникативное развитие

- умение вступать в контакт со взрослым,

- присутствие положительного эмоционального фона,

- поведение во время купания,

- способность успокаиваться под действием взгляда и голоса матери,

- способность играть с погремушкой,

- разглядывание своей руки при игре,

- способность напрягать свое тело при попытке его поднять,

- реакция на чужих,

- приспособленность к совместной игровой деятельности,

- способность использовать в ходе игры определенный предмет,

- интерес к собственному изображению в зеркале,

- способность привлекать к себе внимание взрослого,

- способность понимать запрет,

- способность держать чашку при поении.

3. Познавательное развитие

3.1. Сон, бодрствование:

- отношение сна к активной деятельности,

- способность разглядывания предметов во время бодрствования,

- способность находить игрушки и склонность тянуть их в рот,

- способность двигать ногой и стучать рукой во время активной бодрости,

- способность брать в руку маленькие предметы,

- способность осуществлять последовательные действия,

- склонность выбрасывать игрушки из постели,

- способность вкладывать один предмет в другой.

3.2. Тактильно-зрительные реакции:

- способность к фиксации взгляда на неподвижном предмете,

- способность к фиксации на движущемся предмете,

- склонность касаться собственного тела и к ощупыванию его,

- реакция на прикосновение,

- реакция на появление матери, иных близких людей,

- склонность хватать предмет и тащить его в рот,

- реакция на щекотку,

- способность перевода взгляда с одного предмета на другой,

- способность прятаться и находить,

- способность находить предметы, спрятанные на глазах,

- склонность к показу частей тела на себе и других,

- способность рассматривать книгу и манипулировать с ней.

4. Речевое развитие

4.1. Слуховое ориентирование:

способность прислушиваться к звукам и рассматривать предметы,

реакция на звуки разной силы,

реакция на материнский голос,

реакция на оклик,

способность воспринимать простые речевые установки,

способность понимать односложные инструкции,

способность обобщенно понимать названия отдельных предметов.

4.2. Активная речь:

способность прислушиваться к разным звукам, к различным голосам людей,

дифференциация крика,

гуление,

голосовая реакция на появление взрослого,

лепет,

голосовое выражение удовольствия,

произнесение слов,

способность прислушиваться к озвучиванию незнакомых слов.

5.  Художественно-эстетическое развитие

способность следить за движущимся предметом,

реакция на яркую игрушку,

реакция на цвет,

реакция на музыку,

реакция на тепло, холод,

реакция на характер поверхности,

способность изучать музыкальные инструменты,

склонность к театрализованным действиям,

способность вложения одного предмета в другой,

получение удовольствия от рисования,

попытки примерить красивую одежду,

склонность слушать сказки, рассказы.

4. Критерии оценивания уровня и результаты наблюдения и количественной оценки физического и психического развития

1 балл – объект исследования характеризуется высокой развитостью,

0,5 балла – объект исследования развит ниже среднего,

0,25 балла – объект исследования развит выше среднего,

0 баллов – объект исследования не развит

5. Диагностика познавательного развития

Данная диагностика включает комплекс дидактических игр, в ходе которых исследуются основные задачи процесса познания.

Диагностическая таблица

Список литературы:

1. Аксарина Н.М. Воспитание детей раннего возраста. – М.: Медицина, 1977. – 304 с.
2. Волосова Е.Б. Развитие ребенка раннего возраста (основные показатели). – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1999. – 72 с.
3. Галанов А.С. Психическое и физическое развитие ребенка от рождения до года. – М.: АРКТИ, 2001. – 112 с
4. Диагностика и коррекция нарушений слуховой функции у детей первого года жизни/ Сост. Г.А.Таварткиладзе, Н.Д. Шматко. – М.: Полиграф сервис, 2001. – 160 с.
5. Дунаева З.М., Ростягайлова Л.И. Анализ данных клинико-психолого- педагогического обследования детей раннего возраста, консультированных в консультативно-диагностическом центре ИКП РАО// Альманах института кор- рекционной педагогики РАО. – 2000. – №2. – С. 13–17.
6. Дунайкин М.Л., Брин И.Л. Методические подходы к оценке нервно– психического развития детей первого года жизни// Дефектология. – 2002. – №3. – С. 78–83.
7. Казьмин А.М., Дайхина Л.В. Методика оценки психомоторного развития детей до 12 месяцев жизни// Вопросы охраны материнства и детства. – 1990. – №4. – С. 50–54.
8. Кайл Р. Детская психология: Тайны психики ребенка. – СПб.: Прайм- ЕВРОЗНАК, 2002. – 416 с.
9. Мухамедрахимов Р.Ж. Мать и младенец: психологическое взаимодейст- вие. – СПб.: Издательство С.-Петерб. ун-та, 1999. – 288 с.
10. Поляков Ю.Ф., Солоед К.В. Развитие инициативности у детей первого го- да жизни в условиях материнской депривации// Вопросы психологии. – 2000. – №5. – С. 9–17.
11. Разенкова Ю.А. Игры с детьми младенческого возраста. – М.: Школьная пресса, 2000. – 160 с.
12. Смирнова Е.О. Психология ребенка. – М.: Школа-Пресс, 1997.–384 с.
13. Шаграева О.А. Детская психология. – М.: Гуманитарный издательский центр «ВЛАДОС», 2001. – 368 с.
14. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах: Под редакцией Д.И. Фельдштейна. – М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. – 416 с.