Консультация для воспитателей: «Развитие зрительно-пространственной ориентировки с помощью схем у дошкольников с нарушением зрения»
консультация по коррекционной педагогике

Российская Федерация

Комитет по образованию администрации городского округа

«Город Калининград»

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА КАЛИНИНГРАДА

ДЕТСКИЙ САД № 113

Консультация для воспитателей

«Развитие зрительно-пространственной ориентировки с помощью схем у дошкольников с нарушением зрения»

                                                             Учитель-дефектолог Буздырина О. Б.

г. Калининград

       Одной из важных задач коррекционно-педагогической работы дошкольников с нарушением зрения является развитие  зрительного восприятия в процессе обучения их зрительно-пространственной ориентировке.

Обучение детей ориентировке в пространстве с помощью схем строится в несколько этапов:

• Обучение простейшему конструированию и моделированию пространственных признаков и отношений на реальных предметах, игрушках и их заместителях;
• Обучение умению обозначать положение реальных предметов и находить их на простейших схемах;
• Обучение самостоятельно составлять простейшие схемы и проверять правильность отображения в них реального пространства.

       Сначала проводится обследование помещений. Например, кабинет тифлопедагога обследуется с точкой отсчета от двери и слева направо. Обследование проводится индивидуально с каждым ребенком, при этом уточняются представления о мебели, ее свойствах, назначении.

     Обследование мебели проводится сверху вниз с выделением признаков, с опорой на зрительные, осязательные и другие анализаторы.

      Для определения детей правильному определению местоположения мебели кабинета, важно научить их определять местоположение предмета в пространстве в зависимости от  точек отсчета.

     На первом занятии ребенку предлагают встать посередине кабинета, лицом к окну и показать рукой вперед (назад), направо (налево) от себя. При этом ребенок рассказывал, что находится в данных направлениях. Например: «Эта стена справа. На ней висит доска. Эта стена слева. Там стоит стол с компьютером. Следующие занятия проводились на основе словесных инструкций: «Покажи стену, которая находится справа от тебя (слева, впереди, сзади)». Важно, чтобы дети могли словесно обозначить пространственные отношения.

     После того, как дети научились свободно ориентироваться в пространстве, появляется возможность моделирования схем пространства. Для этого используется строительный конструктор. Если у ребенка низкая острота зрения,  можно использовать специальные приборы для слепых и слабовидящих детей: «Графика» и «Ориентир». Сначала уточняется форма кабинета (квадратная). Дети рассматривают потолок кабинета и пол, уточняют их форму, определяют, что в кабинете четыре одинаковых стены. С помощью длинных магнитных полос строят на пластине квадрат. С помощью короткой полоски обозначают дверь, а напротив двери, на другой стороне квадрата – окно. Его обозначают голубой короткой палочкой. Вместо мебели используются предметы-заменители. Вместо стола – прямоугольник, вместо стула – квадрат, вместо шкафа соединяют два прямоугольника. Дети быстро поняли игровую ситуацию по замене реальных предметов условными знаками. Очень важно, чтобы дети научились соотносить пространственное расположение реальных предметов и предметов – заменителей. Для этого потребовалось многократное повторение для закрепления навыков анализировать пространство.

     Следующий этап работы – ознакомление с простыми картинками-планами. Дети рассматривали планы и рассказывали, что на них расположено. Затем они знакомились с игрушками, называли их и располагали их на поверхности листа или стола, соответственно плану.

     Ознакомление с простейшими схемами пространства показало, что дети с нарушением зрения быстро усваивают, что предметы и их пространственное расположение можно изобразить схематично. Контурные изображения формы  предметов на схеме позволяют детям воспринимать предметы и их местоположение в пространстве. Например, в подготовительной группе проводятся игры и упражнения, которые развивают зрительно-пространственную ориентировку с использованием схем.

Дидактическая игра «Наша комната»

Задачи: учить ребенка моделировать комнату, используя предметы – заменители, учить обозначать в речи пространственное расположение предметов-заменителей на модели.

Материал: лист бумаги, детали настольного строительного конструктора, счетные палочки для обозначения окон и дверей.

Руководство: предварительно рассмотрите с ребенком мебель и оборудование комнаты, дайте образец ее словесного описания, затем предложите смоделировать комнату из конструктора. Ребенок берет лист бумаги, определяет его форму и соотносит ее с формой кабинета. Затем указывает, где находится он сам с точкой отсчета «от себя. Определяет расположение дверей и окон и обозначает их счетными палочками на листе. С помощью строительного конструктора «расставляет мебель». После окончания моделирования взрослый просит ребенка рассказать, что где расположено.

Дидактическая игра «Найди игрушку»

Задачи: учить детей пользоваться планом и соотносить его с реальным пространством; учить находить игрушку, пользуясь планом.

Материал: план кабинета, условное обозначение игрушки.

Руководство: предварительно познакомьте ребенка с мебелью и оборудованием комнаты, дайте образец ее словесного описания. Предложите рассмотреть план комнаты и соотнести его с реальной комнатой. Спрячьте игрушку и обозначьте ее расположение на плане. Затем предложите ребенку найти ее.

Литература: Е. Н. Подколзина «Обучение дошкольников с косоглазием и амблиопией применению схем в процессе зрительно-пространственной ориентировки» Институт коррекционной педагогики РАО Москва, 1980г.