МЕТОДИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ
материал (подготовительная группа)

Конспект интегрированного занятия в подготовительной группе

«На лесной тропинке»

Цель: выявить и обогатить представления детей о лесе.

Задачи:

• закрепить знания о деревьях и кустарниках;
• обобщить знания о пользе деревьев и кустарников;
• закрепить представления о дарах леса (ягоды, грибы, плоды деревьев);
• закрепить представления детей о диких животных, их повадках, образе жизни;
• способствовать развитию фонематического восприятия;
• развивать связную речь;
• формировать умение создавать панорамную картину  в соответствии с замыслом;
• закрепить правила поведения в лесу;
• формировать бережное отношение к природе.

Материал: компас, фонарик, презентация с элементами интерактивной игры «В лесу», карточки «Бабушкино варенье» для д/и, карточки с буквами, материалы для коллажа (ватман, картинки с деревьями, ягодами, животными, клей, салфетки, ножницы)

Предварительная работа: рассматривание иллюстраций «Деревья», «Ягоды», «Грибы», «Дикие животные и их детеныши», беседы, составление рассказов по картинкам, слушание звуков природы, подготовка материалов для будущего коллажа.

Ход занятия:

1.-Сегодня я предлагаю вам отправиться в путешествие. А куда, вы узнаете, посмотрев на вещи, которые я для нас приготовила.

(Воспитатель показывает компас, фонарик, воду, теплые вещи)

Дети делают предположения.

-Правильно, ребята, сегодня мы идем в лес. А зачем нам в лесу все эти вещи, вы знаете?

(Дети рассказывают о назначении компаса, воды, теплых вещей в походе).

-А для того, чтобы наше путешествие нам запомнилось, мы сделаем фотографию. Но фотографию необычную, без фотоаппарата, а своими руками. Все, чтобы мы увидим в лесу, мы будем переносить на наше панно. А в конце нашего путешествия это будет настоящая картина! Согласны?

2. -Итак, мы с вами подготовились, пора отправляться.

(На доске появляется изображение леса)

Ну, вот и мы и на пороге леса. О чем нам надо помнить, когда мы собираемся в поход?

Правильно о правилах поведения в лесу.

Дети вместе с воспитателем озвучивают правила безопасного поведения в лесу.

- нельзя разводить огонь.

- нельзя мусорить.

- нельзя шуметь в лесу.

- нельзя разорять гнезда и муравейники

- нельзя ломать деревья и кусты.

- нельзя обижать животных и насекомых.

- нельзя оставлять в лесу мусор.

- Молодцы, ребята! Как вести себя мы теперь знаем. Итак, мы в лесу. Что мы первое видим?

-Правильно, лес-это деревья и кустарники. Сейчас мы посмотрим, знаете ли вы названия деревьев нашего леса.

Дидактическая игра «С какого дерева листок?»

Цель: закрепить знания о деревьях.

Воспитатель показывает на доске картинки листьев, дети называют деревья.

- Давайте вспомним, какие части есть у дерева?

 У дерева есть ствол, ветви, маленькие веточки, листья и плоды

 - Правильно, у каждого дерева есть корень.

 Проблемный вопрос: Зачем дереву корень?

(с помощью него дерево добывает питательные вещества, воду из земли, и он служит якорем для дерева).

-Молодцы, ребята, вижу, вы часто в лесу бываете. Тогда вы, конечно знаете, что осенью на всех деревьях созревают плоды (картинки).

• Какие плоды у дуба?
• У сосны и ели?
• У клена?
• У березы?

- Послушайте загадку:

Весной веселит, летом холодит,

Осенью питает, зимой согревает. (Дерево)

Как вы поняли эту загадку?

Какую ещё пользу деревья оказывают людям?

Ответы детей:

1. Обогащают воздух  кислородом.
2. Отфильтровывают частички пыли в воздухе.
3. Повышают влажность воздуха и за счёт испарений летом воздух более прохладный.
4. Создают радостную атмосферу, радуют людей своей красотой.
5. Из древесины делают мебель, музыкальные инструменты (балалайки, гитары, скрипки), лыжи и другие предметы.

- Давайте поместим наши деревья и кустарники на это панно. (Дети приклеивают изображения кустарников и деревьев на панно)

-А что еще растет в лесу?

Ответы детей.

- Правильно, грибы и ягоды. Какие лесные ягоды вы знаете?

Дидактическая игра «Бабушкино варенье».

Цель: упражнять в дифференцировании лесных ягод от садовых.

Детям предлагаются карточки с изображением ягод лесных, садовых и фруктов и баночки варенья. Необходимо поместить в банку только лесные ягоды.

После выполнения задания путешествие продолжается. А какие грибы вы знаете?

А сможете отличить их от несъедобных?

Игра на интерактивной доске «Собери грибы в лукошко».

Цель: закрепление знаний о съедобных и несъедобных грибах.

На доске фотографии различных грибов. Дети кладут в лукошко только съедобные грибы.

Дары леса тоже надо запечатлеть на нашей фотографии, вы не забыли?

(Дети подходят к панно и приклеивают ягоды и грибы)

Физминутка

У нас славная осанка,

Мы свели лопатки.

Мы походим на носках,

А потом на пятках.

Пойдём мягко, как лисята,

Ну, а если надоест.

То пойдём все косолапо,

Как медведи ходят в лес.

- Молодцы, ребята. А теперь давайте послушаем, что это?

(Фонограмма «Звуки леса»)

- Наверное, мы здесь не одни… Кого мы можем в лесу встретить.

Ответы детей.

- Конечно, это жители леса! Животные. Как их называют?

Ответы детей (дикие).

А почему их так называют? Чем они отличаются от домашних животных?

Ответы детей.

Игра на фонематическое восприятие.

- Даю вам, ребята,  карточки с буквами. Вам нужно определить, название какого животного начинается с этого звука.

Карточки М, В, Л, Б, Ё, З.

Дети определяют и раскладывают их к картинкам животных.

Упражнение на развитие связной речи (использование мнемотаблиц)

-Приступаем к последнему заданию. Я раздам вам фигурки животных. Нужно будет поселить их в лес, который изображен на панно. Но перед этим коротко рассказать об этом животном. План – схему вы можете увидеть на доске.

Алгоритм рассказа. Кто это. Особенности внешнего вида. Где живет. Чем питается.

- Животных тоже надо поселить в наш лес. А еще добавим туда птиц и насекомых, без них ведь тоже в лесу никак.

3. Вот какая у нас получилась отличная фотография! Теперь мы точно не забудем о нашем путешествии, тем более, что нам уже пора возвращаться в детский сад.

(На экране появляется фото детского сада)

Итак, ребята, наше путешествие закончилось.

Понравилось оно вам?

Чего нового вы узнали?

Что больше всего запомнилось?

Конспект занятия по эмоционально волевой сфере ребёнка, через развитие речи и  театральную деятельность.

Тема:  «Смеюсь и плачу, огорчаюсь и удивляюсь, печалюсь и радуюсь»

Составитель: воспитатель Терентьева Л.А.

Конспект занятия по театрализованной деятельности.

Тема: Наши эмоции.

Задачи: 

Образовательные:

- Продолжать овладевать средствами образной выразительности (мимика, жесты, пантомимика, интонация)

- Учить детей согласовывать свои действия с действиями партнера, выполнять движения и действия соответственно логике персонажей с учетом ситуации.

- Продолжать усваивать понятия, связанные с театром.

Развивающие (коррекционно-развивающие):

- Развивать интерес к театрализованной деятельности.

- Развивать зрительное и слуховое внимание, память, наблюдательность, находчивость, фантазию, воображение, образное, логическое, ассоциативное мышление.

- Систематическая работа над развитием речевого дыхания, артикуляционным аппаратом и речью.

- Развивать эмоционально-волевую сферу.

- Снимать психоэмоциональное и мышечное напряжение с помощью релаксационных упражнений.

Воспитательные:

- Продолжать формировать коммуникативность, взаимопонимание, взаимоподдержка, дружелюбие, вежливость, эмпатия, сотрудничество.

Ход занятия.

Веселое приветствие.

(Передается по кругу. Кто как хочет, приветствует рядом стоящего).

Разминка артикуляционного аппарата.

Произносим звуки А, Э, О, У, И:

- беззвучно;

- со звуком: коротко и длинно;

- разными тембрами (высоко, низко).

 Примеры: Азбука, Осень

Вспоминаем слова-возгласы (междометия), начинающиеся на каждый из звуков.

АХ, АЙ, АЙ-АЙ-АЙ, АГА

ОХ, ОЙ, ОЙ-ОЙ-ОЙ, ОГО-ГО,

ЭХ, ЭЙ, ЭГЕ-ГЕЙ,

УХ ТЫ, У-У-У, УРА,

Анализируем, в каких ситуациях употребляются эти слова.

(Радость, восхищение, восторг, сожаление, печаль, удивление, испуг, страх, неудовольствие, укор, злость и др. эмоции).

Разбирая ситуации, произносим слова-возгласы с соответствующей интонацией.

Закончи стишок

Те, кого охватит страх,

Произносят слово …!

У кого тяжелый вздох,

Произносит слово …!

Кто встречается с бедой,

Произносит слово …!

Кто отстанет от друзей,

Произносит слово …!

У кого захватит дух,

Произносит слово …! 

После того, как вспомнили основные эмоции проводится игра «Передавалки». (В ходе игры лучше сидеть в кругу или полукругом).

Мы передаем друг другу все молча, выражаем глазами, лицом, губами, плечами, руками (мимикой и жестами):

- передай улыбку соседу (по кругу);

- передай «сердилку» (сердитое выражение лица);

- передай «испуг»;

- передай «страшилку»;

- передай «дразнилку»;

- передай «грустилку»;

- передай «жалелку».

Вывод (формулируем вместе с детьми):

В ходе проделанных упражнений мы работали над нашими эмоциями.  Эмоции выражаются при помощи мимики, жестов, интонации.

Все это нам необходимо, чтобы в процессе общения окружающие лучше понимали, что мы хотим сказать, что мы чувствуем, чтобы мы лучше понимали друг друга.

Приводится пример одного и того же предложения, произносимое с эмоциями и без эмоций.

Мы приехали на речку…

Анализируем, в каком случае получаем больше информации.

Работа над интонационным (логическим ударением) ударением.

На примере коротких предложений.

- Данил нашел конфету.

- Травка зеленеет.

- Наша Таня громко плачет.

Игра «Экзамен»

(Ребята вытягивают «билеты» с заданиями:

1. Отгадай мультик:

«Ребята, давайте жить дружно!»,

 «Кто ходит в гости по утрам, тот поступает мудро!»

«А мы тут, знаете, все плюшками балуемся!»

«Неправильно ты, дядя Федор, бутерброд ешь!»

 «Гена, тебе очень тяжело, да? Давай я понесу чемоданы, а ты понесешь меня?»

2. Показать, как будто идешь по скользкому льду, по тоненькой досочке, через заросли крапивы.
3. Вспомнить слова, которые имеют отношение к театру.
4. Изобразить игру на разных музыкальных инструментах.
5. Достать из «Волшебного рюкзачка» три предмета.
6. Назвать 10 профессий и изобразить представителя одной из них.
7. Выбрать несколько ребят и создать из них скульптурную композицию.
8. Выбрать одного человека из присутствующих и поиграть с ним в «зеркало».

Выводы по занятию:

- Что повторили, чему научились.

- Какое настроение.

ОПЫТ РАБОТЫ

Развитие эмоционально-волевой сферы ребёнка через развитие речи и театральную деятельность.

воспитатель Терентьева Л.А.

Актуальность

   Театр является одним из самых ярких, красочных и доступных восприятию ребенка сфер искусства. Он доставляет детям радость, развивает воображение и фантазию, способствует творческому развитию ребенка и формированию базиса   его личностной культуры. По эстетической значимости и влиянию на общее развитие ребенка театрализованной деятельности по праву принадлежит почетное место рядом с музыкой, рисованием и лепкой.

  Особая роль принадлежит театральной деятельности в создании положительного эмоционального фона. Общеизвестно, что одним из серьезнейших недостатков общественной системы дошкольного образования является монотонность жизни ребенка, который в течение  многих  часов находится в одном и том же помещении и с одним и тем же распорядком дня. Обыденность засасывает жизнерадостных, активных, деятельных и мечтательных дошкольников, превращает их в равнодушных, сонных и пассивных маленьких «старичков». И их спасение во многом зависит от театрализованной деятельности, которая вносит разнообразие в жизнь ребенка и дарит ему радость.

   Улыбка  ребенка не просто говорит о позитивной эмоции. Улыбка воздействует  на нейтральные центры мозга, вовлекает их в позитивную работу, повышает их активность.  Произведения искусства заставляют волноваться, сопереживать персонажам и событиям, и «в процессе этого сопереживания создаются определенные отношения и моральные оценки, просто сообщаемые и усваиваемые» (В. А. Сухомлинский). Следовательно, театрализованная деятельность является важнейшим средством развития эмпатии — условия, необходимого для  организации совместной деятельности детей.  

   Театрализованная деятельность позволяет формировать опыт социальных  навыков поведения благодаря тому, что каждое литературное произведение или сказка имеет нравственную направленность. В результате ребенок познает мир  умом и сердцем и выражает свое отношение к добру и злу. Любимые герои становятся образцами для подражания и отождествления. Именно способность ребенка к такой идентификации с полюбившимся образом позволяет педагогам через театрализованную деятельность оказывать позитивное влияние на детей.  Театрализованная деятельность позволяет ребенку решать многие проблемные ситуации опосредованно — от лица какого-либо персонажа. Это помогает преодолеть робость, связанную с трудностями общения, неуверенностью в себе.

Все вышеизложенное позволяет сделать следующие выводы:

- в процессе театрализованных игр расширяются и углубляются знания детей об окружающем мире;

- развиваются психические процессы:   внимание,    память,    восприятие, воображение,   стимулируются   мыслительные операции;

- происходит   развитие   различных анализаторов: зрительного, слухового, речедвигательного, кинестетического;

- активизируются  и  совершенствуются  словарный  запас,   грамматический строй речи, звукопроизношение, навыки связной речи, мелодико-интонационная сторона речи, темп, выразительность речи;

- совершенствуются моторика,  координация,    плавность,    переключаемость, целенаправленность движений;

- развивается эмоционально-волевая сфера;

- происходит коррекция поведения;

- развивается чувство коллективизма,   ответственности   друг   за   друга, формируется опыт нравственного поведения;

- стимулируется развитие творческой, поисковой активности, самостоятельности;

- участие в театрализованных играх доставляет   детям   радость,   вызывает активный интерес, увлекает их.

Цели и задачи  театрализованной деятельности

   Целью театрально-творческой деятельности является формирование художественно-эстетического вкуса детей, развитие творческих способностей, интеллекта, эмоциональной сферы ребенка. 

   Исходя из цели, можно определить задачи развития детей в театрализованной деятельности:

- приобщать детей к театральной культуре, познакомить их с устройством театра, театральными жанрами, разными видами кукольных театров;

- вызывать интерес к театрализованной деятельности и желание выступать вместе с коллективом сверстников;

- побуждать детей к импровизации с использованием доступных каждому ребенку средств выразительности (мимики, жестов, движений и т.п.);

- постепенно, с учетом индивидуальных особенностей, обучать детей   согласовывать свои действия с действиями партнера (слушать, не перебивая, говорить, обращаясь к партнеру), выполнять движения и действия соответственно логике действия персонажей и с учетом места действия, произносить небольшие   предложения   и   фразы   от  лица  какого-нибудь персонажа;

- развивать у детей в соответствии с их индивидуальными особенностями способность преодолевать сценическое волнение, свободно и естественно  держаться при выступлении на сцене;

- способствовать тому, чтобы знания ребенка о жизни, его желания и     интересы  естественно  вплетались  в  содержание театрализованной деятельности;

- сохранять творческий характер театрализованной деятельности, побуждать     детей с помощью жестов, мимики, движений стремиться к созданию целостного художественного образа;

- побуждать детей к разыгрыванию темы или сюжета в форме двигательной импровизации, развивать двигательное воображение;

- обеспечивать взаимосвязь театрализованной и других видов эстетической деятельности.  

Для достижения цели и решения задач театрально-творческой деятельности необходимо выполнение определенных условий.

Во-первых, театрально-творческой деятельность требует тщательного  планирования, что обеспечивает координацию всех действий коллектива, интегрирование различных видов деятельности и форм работы с детьми.  При    

этом, планирование должно быть удобным, конкретным и не отнимать много времени.

Во-вторых, продуманная организация работы, которая помогает выбрать основные направления, формы и методы работы, рационально использовать потенциал, а также способствует реализации новых форм общения с детьми, индивидуальному подходу к каждому ребенку, нетрадиционным путям взаимодействия с семьей и т. д.

В-третьих, занятия по театрально-творческой деятельности должны выполнять одновременно познавательную, воспитательную и развивающую функции.

В-четвертых, театрализованная  деятельность   должна быть представлена достаточно широко и включать в себя разыгрывание сказок, сценок, театрализованные игры и игры-драматизации, ролевые диалоги по иллюстрациям, самостоятельные импровизации на темы, взятые из жизни, просмотр и разыгрывание кукольных спектаклей, а также упражнения, направленные на развитие различных качеств дошкольников.

В-пятых, нельзя забывать о том, что предметно-пространственная среда является одним из основных средств развития личности ребенка в театрализованной деятельности, источником его индивидуальных знаний и социального опыта.

«Эмоциональное развитие детей через театральную деятельность»

Опыт работы

     Дети среднего возраста, обычно еще скованно ведут себя в детском саду. Они неуверенны в себе  , стеснительны.  Раскрыться им, стать более эмоциональными и уверенными позволяет театральная деятельность  - деятельность, по сути своей синтетическая, которая  естественным  образом  объединяет практически все виды художественного творчества, все виды человеческой активности.  Именно здесь открывается  большая  возможность  у воспитателя реализовать любое содержание.         Но для этого  нужно уметь выстраивать «архитектуру» разнообразных вариантов занятий, бесед, экскурсий, наблюдений, развлечений таким образом, чтобы все эти «кирпичики» обеспечивали гармоничность и устойчивость всего здания, то есть обеспечивали бы «качество образования». Пространство  

«архитектурного» строения трехмерное, объемное, и в нем нужно выделить эти основные «несущие» стороны:

- вертикальное направление – обеспечение преемственности содержания работы с детьми от предыдущей возрастной ступени к настоящей и последующей;

- горизонтальное направление – обеспечение взаимосвязи между содержанием работы разных педагогов (воспитателя, музыкального руководителя, логопеда и др.) и внутренних связей в различных видах деятельности), то есть обеспечение интеграции;

- третья составляющая – развитие внутренних, психических процессов у детей, в соответствии с индивидуальными и возрастными возможностями каждого ребенка (при условии обеспечения личностно-ориентированного, индивидуального подхода).

 Чем сложнее организация работы, тем более тщательного и продуманного планирования она требует.

При планировании театральной деятельности требуются  наблюдения за детьми, их восприятие окружающего мира, их    общение друг с другом .  И здесь сразу становится видно:

- не перегружены ли дети (не часто ли проводятся праздники);

- как распределить материал таким образом, чтобы он естественно и постепенно осваивался детьми (от простого к сложному);

- как включить во взаимодействие всех педагогов, работающих с детьми;

- как активизировать родителей и т. д.

       И все же самая объективная оценка в динамике  развития- это сравнение начальной характеристики ребенка и характеристики к концу обучающего    периода. Прослеживая данную ситуацию,  можно  сделать вывод, что даже самый стеснительный ребенок, при правильном  индивидуальном подходе к нему,  начинает проявлять самостоятельность и развиваться в творческом направлении,  показывая хорошие коммуникативные навыки в общении.

 Можно выделить  несколько этапов характеристики детей:

• эмоциональные дети (легко вступают в контакт со взрослыми, умеют импровизировать);
• нераскрытые творческие способности у детей( стремятся к общению, затрудняются в импровизации каких-то игр, но легко справляются с другими);
• скованные  и стеснительные дети( малообщительные, не могут выразить свои эмоции и чувства, не хотят  участвовать  в спектаклях).

Для  развития более глубокого  эмоционального общения требуется индивидуальный и подгрупповой подход:

1. в утренние и вечерние часы в нерегламентированное время;
2. в виде занятий по разным видам деятельности (музыкальному воспитанию, изобразительной деятельности и т. д.);
3. как специальные занятия в рамках занятий по родному языку и   ознакомлению с окружающим миром.

      Во всех формах театрализованной деятельности  должны участвовать  небольшие подгруппы детей, что позволяет   осуществлять индивидуальный   подход к ребенку, причем каждый раз подгруппы надо  формировать   по-разному — в зависимости от содержания занятий.

В средней группе  главная  задача : развитие эмоциональности у детей.

Для этого  можно  использовать :

• Различные игры для снятия мышечного напряжения:

1.Русские народные игры: «Пень-колода», «Волна», «Капуста».

           2.Психологические игры: « Поздоровайся по-разному», «Найди себе  дружка», « Постройся по цвету».

• Игры превращения:

1. « Деревянные и тряпичные куклы»
2. «Цветочек»
3. «Маятник»
4. « Паровозики»

• Игры для развития интонационной выразительности:

1. Прочитать стих с различной интонацией (удивительно, насмешливо, недоумевая)

Кумушка, послушай!

Вправду, кроме шуток,

Открывают школу

Для утят малюток.

                                                     Л. Фурмина.

            2. « Попроси игрушку» (вежливо, нетерпеливо, с обидой, умоляя и т.д.)

            3. «Исполни сценку» : из сказки «три медведя», чтоб дети догадались, кто из медведей говорит.    

• Игры для развития воображения:  

1. « Вы художники»( рисуем руками, руки- это кисти, слушаем «нарисованную» природу; вдыхаем запах, «нарисованного»поля)
2. « Прогулка во фруктовом саду» (ходим под музыку, пытаемся достать яблоки, отдыхаем)
3. « Придумай историю»  (дети продолжают истории, которые начал рассказывать воспитатель. Например: «По небу плыла огромная туча……)
4. « Разговор предметов»  ( о чем может думать карандаш, стол, стул, ведро ит.д.)

• Игры на развитие пластической выразительности:

1. «Пройди по камешкам через ручей»

2. «Поймай бабочку или муху»

           3.«Как гуляют три медведя»                                                                                               4.« Подкрадись к спящему зверю»

• Игры-драматизации:

1. «Самолет»

2. « Умываемся»

3. «Мишка»

4. « Кошки-мышки»

Игры пластические:

1.Ритмическая гимнастика: «Шла коза по лесу…», « Я на скрипочке играю….», « Лыжи весело берем…»

     Также необходима помощь родителей в создании театральной среды в группе:  костюмы для театральных постановок, различные атрибуты,  афиши и билеты  для спектаклей, помощь в подготовке зала к  празднику или постановке спектакля.

           Первую театральную постановку лучше провести в октябре- ноябре. Она поможет выявить  «скрытые» таланты у многих детей.

Вторую постановку можно провести весной, в марте- апреле.

Здесь желательно не только участие отдельных подгрупп детей, но и всей группы  в целом. Это поможет раскрыться всем детям в группе.

Кроме театральных постановок, в саду еще проходят различные праздники и тематические развлечения.

Все эти мероприятия  помогут ребенку стать  более эмоциональным, отзывчивым, умеющим слушать другого, и не бояться выражать свои мысли.

Дети старшего  возраста, требуют таких же тщательных наблюдений. В этом возрасте можно развить у детей  эмоциональную речь.

 Здесь можно определить развитие речи детей   по следующим направлениям:

• дети с выразительной речью (имеют большой словарный запас, легко обыгрывают небольшие импровизации, с выражением рассказывают стихи);
• дети с мало выразительной речью (имеют словарный запас, соответствующий возрастным нормам, но им тяжело найти слова для импровизаций, для сценок и постановок в мини-театре);
• дети с невыразительной речью ( имеют низкий словарный запас, невыразительно читают стихи, не могут правильно сформулировать мысль).

В работе  с детьми по развитию речи  можно использовать :

• Пальчиковый игротренинг

1. «Утречко»
2.  «На блины»
3. « Солдаты»

• Пальчиковую гимнастику:

1. « Дружные пальчики»
2. « Коза»
3. « Наши алые цветки..»
4. « Мы капусту рубим…» и др.

• Мы учились проговаривать скороговорки:

1. «Вез корабль карамель…»
2. « Жук, над лужею жужжа…»
3. « Утром, присев на зеленом пригорке…» и многие другие.

• Игра « Подскажи словечко»:

1. « Я у бабушки Полины…»
2. « Важен он как господин…»
3.  « Погляди на молодцов…» и т.д.

• Музыкальные игры:

Цель этой игры: побуждать детей сочинять свой ответ, импровизируя мелодию.

1. Музыкальный диалог. Например:

Два цыпленка под веревкой

Машут крыльями неловко:

- Ах, какой большой червяк!

Не достать его никак!

(Предполагаемый ответ:  « Это не червяк»)

2. Развитие песенного творчества.

Например: пропеть свои имя, фамилию, адрес, имя мамы ит.д.

3. Музыкальная импровизация.

Например : повторить ритм на различных музыкальных инструментах.

• Артикуляционная гимнастика:

1. Упражнения для губ, для языка
2. « Одуванчик»
3. Упражнения на произношение гласных и согласных.  Например:

Уп, уп, уп- мама варит суп.

Ры, ры, ры- вышли из норы.

• Развитие музыкальности, голоса и вокальных данных:

1. Вокальные упражнения
2.  «Свечка»(на развитие дыхания)
3. « Аукаемся»( на развитие силы и полетности голоса)
4. Закрепление умения выразительности исполнения песен.

      Кроме развития речи и ее выразительности, нужно   продолжать  развивать  эмоциональные  чувства  детей.  Занятия  актерским мастерством  (выразительно отвечать и показывать жестами различные этюды и мини-сценки), сценические  движения (танцы, умение двигаться на сцене, правильно сопровождать текст

жестами). Рассказы  об истории возникновения театров, актеров, костюмов,    создание различных театральных проектов

     В различных программах по театральному мастерству, рекомендуется производить показ не более двух больших спектаклей в год. Так как это требует большой предварительной работы и от детей и от взрослых.

  В старшем возрасте можно провести показ двух больших спектаклей, и кукольные спектакли для малышей сада.

    Благодаря различным пальчиковым играм, скороговоркам, кинезиологическим упражнениям, ритмопластике  речь детей к концу старшего возраста приобретает правильность и эмоциональную насыщенность.

     В подготовительном возрасте , для закрепления полученного результата      

можно продолжить  театрализованные представления, упражнения по  

развитию речи и артистизма у детей.

      Для этого можно проводить небольшие игровые занятия  и беседы по закреплению театрального мастерства:

• Этика и этикет.
• Кукловождение.
• Техника речи.
• Актерское мастерство.
• Развитие музыкальных и вокальных данных у детей.
• Сценическое  движение,  ритмические разминки.

  В этом возрасте можно провести три спектакля  разной тематики и сложности.                      

  Различные  тематические праздники и развлечения помогут окончательно закрепить полученный результат.

      Очень хорошо в развитии эмоциональности помогают выступления детей не

 только в детском саду, но и на различных концертах и конкурсах города.

     Развивая эмоциональную сферу детей через театральную деятельность, мы развиваем  речь, фантазию, воображение, умение общаться с другими людьми свободно, что поможет им в будущем легко адаптироваться в школе, а потом и во взрослой жизни.

     Ведь как сказал  А. Сухомлинский : « Дети должны жить в мире красоты, игры, сказки, музыки, рисунка, фантазии, творчества». Ну а наше призвание их этому научить.