«Адаптированная образовательная программа для детей с ОВЗ в ДОУ»
презентация по коррекционной педагогике

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Центр развития ребенка - детский сад № «Колокольчик»
п.Хандыга Томпонский район

На тему: «Адаптированная образовательная программа для детей с ОВЗ в ДОУ»

Выполнила:

Педагог-психолог Осенина М.Г.

Адаптированная образовательная программа – это образовательная программа, которая адаптирована для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей; обеспечивает коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц (при необходимости). (ст.2 п.28 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в РФ»).

Структура программы:

• Пояснительная записка.
• Цель программы.
• Задачи программы.
• Принципы обучения.
• Этапы реализации программы.
• Взаимодействие с педагогами.
• Взаимодействие с родителями.
• Планируемый результат.
• Литература.

Цель программы:

Оказание комплексной коррекционно-психолого-педагогической помощи и поддержки детей с ограниченными возможностями здоровья и их родителям (законным представителям); осуществление коррекции недостатков в физическом и психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья.

Задачи программы:

• охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
• определить особенности организации образовательного процесса в соответствии с индивидуальными возможностями каждого ребёнка, ведущей деятельности ребенка;
• оказывать консультативную и методическую помощь родителям структурой нарушения развития и степенью выраженности;
• учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья при освоении ими образовательной программы;
• осуществлять индивидуально-ориентированную и социально-психолого-педагогическую, коррекционно-логопедическую помощь детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психического и физического развития, индивидуальных особенностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
• реализовать индивидуальные образовательные маршруты;
• реализовать комплексную систему мероприятий по социальной адаптации и интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья;
• создать пространство детско-взрослого взаимодействия с учетом (законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.

Принципы реализации программы:

• - принцип преемственности: обеспечивает связь программы коррекционной работы с другими разделами основной общеобразовательной программы;
• - принцип комплексности: коррекционное воздействие охватывает весь комплекс психофизических нарушений;
• - принцип постепенного усложнения заданий и речевого материала с учетом «зоны ближайшего развития»;
• - принцип соблюдения интересов ребёнка: определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка;
• - принцип системности: обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т.е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений у детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка;
• - принцип вариативности: предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и психическом развитии;
• - комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса.

Этапы реализации программы:

Коррекционная работа реализуется поэтапно, в течение учебного года. Последовательность этапов и их адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.

• Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта особенностей развития детей, определения специфики и их образовательных потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы учреждения.
• Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская деятельность). Результатом работы является организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс специального психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.
• Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольно-диагностическая деятельность).  Результатом является констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ образовательным потребностям ребёнка.
• Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность). Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.

Педагогический состав:

Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами различного профиля в образовательном процессе.

      В службу сопровождения входят специалисты: учитель-логопед, педагог- психолог, музыкальный работник, инструктор по физическому воспитанию,

воспитатель, инструктор по гигиеническому воспитанию, старший воспитатель.

- Инструктор по гигиеническому воспитанию - мониторинг здоровья воспитанников.

-Педагог-психолог  - психодиагностику, коррекционную работу, просвещение и консультирование педагогов и родителей.

-Учитель-логопед - диагностический мониторинг, занимается коррекцией и развитием речи, разрабатывает рекомендации другим специалистам по использованию рациональных логопедических приемов в работе с детьми.

- Музыкальный руководитель,  реализацию используемой программы музыкального воспитания.

-Инструктор по физическому воспитанию разработку и реализацию  программы по физическому воспитанию, определяет уровни физической подготовки детей, в соответствии с возрастом, готовит  рекомендации для воспитателей.

- Воспитатель - обеспечивает всестороннее развитие воспитанников, планирует (совместно с другими специалистами) и проводит фронтальные занятия, организует совместную деятельность всех воспитанников группы.

Организационно-управленческой формой сопровождения является психолого-медико-педагогический консилиум учреждения (ПМПк), который решает задачу взаимодействия специалистов. Комплексное изучение ребенка, выбор наиболее адекватных проблеме ребенка методов работы, отбор содержания обучения с учетом индивидуально-психологических особенностей детей.

Специалисты реализуют следующие профессиональные функции:

• диагностическую (заполняют диагностические карты трудностей, возникающих у ребенка; определяют причину той или иной трудности с помощью комплексной диагностики);
• проектную (разрабатывают на основе реализации принципа единства диагностики и коррекции индивидуальный маршрут сопровождения);
• сопровождающую (реализуют индивидуальный маршрут сопровождения);
• аналитическую (анализируют результаты реализации индивидуальных образовательных маршрутов).

   Условия взаимодействия специалистов ДОУ и ребенка:

- специалисты действуют по соглашению с родителями (законного представителя) ребенка;

- специалисты ДОУ проводят НОД в форме групповых, подгрупповых и индивидуальных занятий согласно плану АОП;

- специалисты ДОУ используют методы, приемы, средства с учетом индивидуальных психических и физических особенностей ребенка и специальной коррекционной программы;

- создание условий для коррекции и воспитания ребенка в ДОУ;

- использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности;

- обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья.

Взаимодействие с родителями:

   Взаимодействие специалистов с родителями как с участниками образовательного процесса значительно повышает результативность коррекционно-развивающей и профилактической работы.

Основными задачами работы с родителями являются следующие:

• создание благоприятных условий для повышения педагогической и психологической грамотности родителей в воспитании и обучении детей;
• вовлечение родителей в образовательный процесс через участие в совместных мероприятиях.

   Важна систематическая организация разнообразных форм взаимодействия с родителями воспитанников, для выполнения поставленных задач, педагоги и специалисты, работающие с детьми ОВЗ, осуществляют консультативную поддержку родителей в вопросах охраны и укрепления здоровья детей, разрабатывают и доводят до их сведения методические рекомендации, советы специалистов в области дошкольной психологии и педагогики по организации детской деятельности дома. Консультирование осуществляют через родительские стенды, папки–передвижки, индивидуальные беседы, родительские собрания, мастер-классы, тренинги.

Планируемый результат:

Итоговые и промежуточные результаты коррекционной работы ориентируются на освоение детьми с ОВЗ общеобразовательной программы.

Динамика развития детей отслеживается по мере реализации индивидуального образовательного маршрута, успешное продвижение по которому свидетельствует о снижении количества трудностей при освоении общеобразовательной программы.

В случае невозможности комплексного усвоения воспитанником общеобразовательной программы из-за тяжести физических и (или) психических нарушений, подтвержденных в установленном порядке психолого-медико-педагогической комиссией, содержание коррекционной работы формируется с акцентом на социализацию воспитанника и формирование практически-ориентированных навыков.

Результатом коррекционной работы является достижение ребёнком с ОВЗ планируемых результатов освоения основной образовательной программы и преодоление (компенсация) нарушений в развитии.

         Планируемые результаты коррекционной работы оцениваются через систему мониторинга, позволяющего выявить динамику достижений ребёнка с нарушениями психического и (или) физического развития и уровень освоения ими образовательного стандарта начального общего образования. 

Литература. В данном пункте соответственно вписывается литература по каким программам и методикам вы разрабатываете данную программу.

При поступлении ребенка с ОВЗ или с инвалидностью в ДОУ родители предоставляют документы, которые подтверждают необходимость специальных образовательных условий: заключение ПМПК; в котором отражены все необходимые условия. Ребенок с ОВЗ проходит комплексное психолого-педагогическое обследование у специалистов ПМПк ДОУ. Цель обследования- выявить уровень актуального развития ребенка и определить объем коррекционно-развивающей помощи на определенный период. После этого разрабатывается АОП.

На сегодняшний день в дошкольном образовании разработано девять примерных адаптированных основных образовательных программ – для детей: глухих, слабослышащих; слепых, слабовидящих (с амблиопией, косоглазием); с тяжелыми нарушениями речи (ОНР и ФФНР); с нарушением опорно-двигательного аппарата; с ЗПР; с УО легкой, умеренной, тяжелой степени; и с расстройством аутистического спектра.