Адаптированная образовательная программа
рабочая программа по коррекционной педагогике (подготовительная группа)

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ЦЕНТР РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА - ДЕТСКИЙ САД №4» городского округа город Агидель

 Республика Башкортотсан

ИНН 0253005306

ЛИЦЕНЗИЯ А №серия 02Л01 № 0005936 

ОГРН 1020201435066

сайт ДОУ -  http://children-4.edu-rb.ru/

 e-mail: сrr-ds4@mail.ru

Адаптированная образовательная программа

Сроки реализации программы: 

Авторы:

г. Агидель 2020г.

Содержание

I.Целевой раздел

1.1 Пояснительная записка.

       Адаптированная образовательная программа на воспитанников МАДОУ  «ЦРР –д/с №4» разработана на основе примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой и ООП МАДОУ «Центр развития ребенка- детский сад № 4»  в соответствии с основными нормативно-правовыми документами по дошкольному воспитанию:

-  Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в   Российской Федерации»

- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования  (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155)

- Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы  дошкольных образовательных организаций» 

(Утверждены постановлением Главного государственного санитарного    врача Российской  от 15 мая 2013 года №26  «Об утверждении САНПИН»    2.4.3049-13)

- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования», зарегистрированного в Минюсте РФ 14.11.2013г., №30384.

- Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам».

- Устав Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения - «Центр развития ребенка - детский сад № 4».
 - Заключение ПМПК №

- Заключение ПМПК №

- Заключение ПМПК №

        Программа определяет содержание и организацию воспитательно-образовательного процесса для детей с ограниченными возможностями здоровья и направлена на создание условий воспитания, обучения, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного                процесса.
  При воспитании и обучении детей с ОВЗ существует ряд проблем, обусловленных психофизическими особенностями: стойкое нарушение познавательной деятельности, недоразвитие высших познавательных функций, конкретность и поверхностность мышления, несформированность  операций речевой деятельности, нарушение словесной регуляции поведения, незрелость эмоционально-волевой сферы, несформированность произвольности и целенаправленности всех видов деятельности, низкая работоспособность. Поэтому разработка коррекционной программы, учитывающей специфику воспитания и обучения детей, является актуальной. Коррекционная программа рассчитана на детей с ОВЗ в возрасте 6-7 лет.

        Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный, в каждом из которых отражается обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.

         Целевой раздел включает в себя пояснительную записку и планируемые результаты освоения программы. Планируемые результаты освоения программы конкретизируют требования Стандарта к целевым ориентирам в обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений, с особенностями развития детей с ограниченными возможностями здоровья.         Содержательный раздел представляет общее содержание Программы, обеспечивающее полноценное развитие личности детей        и        включает:
а) описание образовательной деятельности, в соответствии с направлениями развития детей, представленными в пяти образовательных областях.
б) описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики его образовательных потребностей и интересов;
в) описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития речи детей.

         В содержательном разделе программы представлены:

а) особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
б) способы и направления поддержки детской инициативы;

в) особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников. Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений, включает приоритетные направления учреждения.
        Организационный раздел содержит описание материально-технического обеспечения программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания, включает режим дня, особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.
        Дополнительным разделом программы является текст ее краткой презентации, которая ориентирована на родителей (законных представителей) детей и доступна для ознакомления на сайте учреждения.

         Новизна программы заключается в следующем:

 -разработана  рабочая программа по работе с детьми ОВЗ;

 -составлен тематический план коррекционно-логопедической работы по преодолению нарушения речи  ТНР;

- составлен тематический план коррекционно-развивающей работы по развитию эмоционально-познавательной сферы, коммуникативных навыков, социализации        детей.
         Данная программа обеспечивает осуществление образовательного процесса в двух основных организационных моделях:

 - совместная деятельность педагога и детей (индивидуальная, подгрупповая);

-максимально возможная самостоятельная деятельность детей.

1.2 Цель и задачи реализации программы

Цель программы: 

        Оказание комплексной коррекционно- психолого-педагогической помощи и поддержки детей с ограниченными возможностями здоровья и их родителям (законным представителям);

осуществление коррекции недостатков в физическом и психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья.

 Задачи программы: 

-определить особенности организации образовательного процесса в соответствии с индивидуальными возможностями  детей, структурой нарушения развития и степенью выраженности (в соответствии с рекомендациями психолого-медико- педагогической комиссии);

 -учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья при освоении им образовательной программы;

 -осуществлять индивидуально-ориентированную и социально- психолого- педагогическую, коррекционно-логопедическую помощь детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психического и физического развития, индивидуальных особенностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого- медико- педагогической комиссии);

-развивать коммуникативные компетенции форм и навыков конструктивного личностного общения со сверстниками;

-реализовать комплексную систему мероприятий по социальной адаптации и интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья;

 -создать пространство детско-взрослого взаимодействия с учетом ведущей деятельности детей;

 -оказывать консультативную и методическую помощь родителям (законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.

1.3.Принципы формирования программы

-принцип преемственности: обеспечивает связь программы коррекционной работы с другими разделами основной общеобразовательной программы;

 -принцип комплексности: коррекционное воздействие охватывает весь комплекс психофизических нарушений;

 -принцип постепенного усложнения заданий и речевого материала с учетом «зоны ближайшего развития»;

-принцип соблюдения интересов детей: определяет позицию специалиста, который призван решать проблему детей с максимальной пользой и в интересах детей;

 -принцип системности: обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т.е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений у детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем детей;

 -принцип непрерывности: гарантирует детям и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению;

-принцип вариативности: предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими  недостатки речевом,  физическом и психическом развитии;

 -комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса.

1.4.Основные направления коррекционно-развивающей работы. 1.Диагностическая работа включает:

 -выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными  возможностями здоровья при освоении основной образовательной программы;

 -проведение комплексной социально - психолого- педагогической диагностики нарушений в психическом и физическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья;

 -определение уровня актуального и зоны ближайшего развития детей с ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;

-изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и личностных особенностей детей;

 -изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания детей;

 -изучение адаптивных возможностей и уровня социализации  детей с ограниченными возможностями здоровья;

 -системный разносторонний контроль за уровнем и динамикой развития  детей с ограниченными возможностями здоровья (мониторинг динамики развития, успешности освоения образовательных областей).

 2.Коррекционно-развивающая работа включает:

 -реализацию комплексного индивидуально-ориентированного социально- образовательного процесса  детей с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психофизического развития;

 -выбор оптимальных для развития детей с ограниченными возможностями здоровья коррекционных программ, методик, методов и приемов обучения и воспитания в соответствии с его особыми образовательными потребностями;

 -организацию и проведение индивидуальных, коррекционно-развивающих, коррекционно-логопедических занятий, необходимых для преодоления нарушений в речевом и психическом развитии;

 -коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой, познавательной и речевой сфер;

 -формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;

 -развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников, коммуникативной компетенции.

3.Консультативная работа включает:

 -выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья единых для всех участников воспитательно-образовательного процесса;

 -консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных методов и приёмов работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья;

 -консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья.

4.Информационно-просветительская работа предусматривает:

 -информационную поддержку образовательной деятельности детей с особыми образовательными потребностями, их родителей (законных представителей), педагогических работников;

 -различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса – родителям (законным представителям), педагогическим работникам – вопросов, связанных с особенностями  образовательного процесса и сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья;

 -проведение тематических выступлений, обучающих семинаров для педагогов и родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуальных особенностей различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.

1.5.Особенности развития ребенка с особыми возможностями здоровья.

Характеристика детей с нарушением речи.

Общая характеристика детей третьим уровнем речевого развития (по Р. Е. Левиной) На фоне сравнительно развернутой речи наблюдается неточное знание и неточное употребление многих обиходных слов. В активном словаре преобладают существительные и глаголы, реже употребляются слова, характеризующие качества, признаки, состояния предметов и действий, а также способы действий. При употреблении простых предлогов дети допускают большое количество ошибок и почти не используют сложные предлоги. Отмечается незнание и неточное употребление некоторых слов детьми. Словарный запас детей ограничен, поэтому часто отмечается неточный выбор слов. Некоторые слова оказываются недостаточно закрепленными в речи из-за их редкого употребления, поэтому при построении предложений дети стараются избегать их. Замены слов происходят как по смысловому, так и по луковому признаку. Прилагательные преимущественно употребляются качественные, обозначающие непосредственно воспринимаемые признаки предметов — величину, цвет, форму, некоторые свойства предметов. Относительные и притяжательные прилагательные используются только для выражения хорошо знакомых отношений (мамина сумка). Наречия используются редко. Дети употребляют местоимения разных разрядов, простые предлоги (особенно для выражения пространственных отношений - в, к, на, под и др.). Временные, причинные, разделительные отношения с помощью предлогов выражаются  значительно реже. Редко используются предлоги, выражающие обстоятельства, характеристику действия или состояния, свойства предметов или способ действия (около, между, через, сквозь и др.). Один и тот же предлог при выражении различных отношений опускается или заменяется. Это указывает на неполное понимание значений даже простых предлогов у детей. Недостаточно сформированы грамматические формы. Они допускают ошибки в падежных окончаниях, в употреблении временных и видовых форм глаголов, в согласовании и управлении. Способами словообразования дети почти не пользуются. Большое количество ошибок допускают при словоизменении, из-за чего нарушается синтаксическая связь слов в предложениях: смешение окончаний существительных мужского и женского рода; склонение имен существительных среднего рода как существительных женского рода; неправильные падежные окончания существительных женского рода с основой на мягкий согласный; неправильное соотнесение существительных и местоимений ошибочное ударение в слове; неразличение вида глаголов; ошибки в беспредложном и предложном управлении; неправильное согласование существительных и прилагательных, особенно среднего род, реже — неправильное согласование существительных и глаголов. Словообразование у детей сформировано недостаточно. Отмечаются трудности подбора однокоренных слов. Часто словообразование заменяется словоизменением. Редко используются суффиксальный и префиксальный способы словообразования, причем образование слов является неправильным. В активной речи дети используют преимущественно простые предложения. Во фразовой речи у детей обнаруживаются отдельные аграмматизмы, часто отсутствует правильная связь слов в предложениях, выражающих временные, пространственные и причинно-следственные отношения. У детей сохраняются недостатки произношения звуков и нарушения звукослоговой структуры слова, что создает значительные трудности в овладении звуковым анализом и синтезом. Подобные нарушения проявляются, главным образом, при воспроизведении незнакомых и сложных по звукослоговой структуре слов. Понимание обиходной речи детьми в основном хорошее, но иногда обнаруживается незнание отдельных слов и выражений, смешение смысловых значений слов, близких по звучанию, не дифференцированность грамматических форм. Возникают ошибки в понимании речи, связанные с недостаточным различением форм числа, рода и падежа существительных и прилагательных, временных форм глагола, оттенков значений однокоренных слов, а также тех выражений, которые отражают причинно-следственные, временные, пространственные отношения.

1.6. Планирование воспитательно-образовательного процесса

        Адаптированная программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных и психолого-педагогических особенностей развития. Объем образовательной нагрузки не превышает нагрузку, максимально допустимую санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами.

1.6.1. Планирование работы по коррекции речевых нарушений.

        Образовательная деятельность проводится в форме подгрупповой и индивидуальной работы. Продолжительность индивидуальной и подгрупповой работы зависит от речевого диагноза, возраста, индивидуальных и психофизических особенностей развития ребёнка.  Ответственным за посещение детьми занятий в логопедическом пункте является учитель-логопед и заместитель директора по УВР. Эффективность коррекционной работы логопедического пункта определяется по итогам обследования детей на заседаниях психолого - медико-педагогической комиссии.

        Все педагоги следят за речью ребенка и закрепляют речевые навыки, сформированные логопедом. Все специалисты под руководством логопеда занимаются коррекционной работой, участвуют в исправлении речевых нарушений и связанных с ними процессов. Основой планирования коррекционной работы является концентрированное изучение материала: ежедневное многократное повторение, что позволяет организовать успешное накопление и актуализацию словаря дошкольника и согласуется с задачами всестороннего развития детей. Лексический материал отбирается с учетом этапа коррекционного обучения, индивидуальных, речевых и психических возможностей ребенка, при этом принимаются во внимание зоны ближайшего развития ребенка, что обеспечивает развитие его мыслительной деятельности и умственной активности.

   Концентрированное изучение материала служит эффективным средством установления более тесных связей между специалистами, так как они работают на протяжении недели в рамках общей лексической темы.

        Таким образом, выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач обеспечивается благодаря комплексному подходу и тесной взаимосвязи работы специалистов.

1.7.Планируемые результаты освоения программы

 Целевые ориентиры освоения программы детьми с нарушением речи.

 Ребенок:

 -владеет правильным, отчетливым звукопроизношением;

-умеет членить слова на слоги, слоги на звуки;

 -умеет объединять слоги и звуки в слова;

 -умеет определять место звука в слове, проводить слоговой и звуковой анализ слов;

 -умеет выделять звук из состава слова; находить в предложении слова с заданным  звуком;

 -умеет различать между собой любые звуки речи, как гласные, так и согласные;

-умеет различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение»;

 -знает основные способы словообразования;

 -умеет участвовать в коллективном разговоре: задавать вопросы, отвечать на них, аргументируя ответ; умение слушать других, вникать в содержание их речи, при необходимости дополнить или исправить ответ товарища;

 -умеет составлять простые и распространенные предложения, интонационно правильно проговаривать их в соответствии со знаком в конце предложения; членить предложение на слова;

 -умеет связно, последовательно, логично, выразительно, грамматически правильно, выражать свои мысли, пересказывать небольшие литературные произведения, составлять рассказы о предмете, по сюжетной картинке, по набору картинок с последовательно развивающимся действием.

2.Содержательный раздел

2.1  Описание образовательной деятельности.

        Обеспечение коррекционного воспитательно-образовательного процесса в ДОУ осуществляется воспитателями, музыкальным руководителем, инструктором по физической культуре, педагогом-психологом, учителем-логопедом.

        Использование основной общеобразовательной программы создает условия для реализации гарантированного гражданам Российской Федерации права на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования.

        Использование коррекционных программ позволяет обеспечивать максимальное развитие психологических возможностей и личностного потенциала дошкольников:

-Программа коррекции речевых нарушений на логопедическом пункте ДОО для детей 5-7 лет /сост.:Червякова Н.А., Клименко Е.А., Летуновская Т. А. и др.

        Образовательное пространство обеспечения жизнедеятельности детей МАДОУ построено таким образом, что каждый ребенок чувствует себя членом общества, стремящегося стать все более совершенным, содействует общественному воспитанию, развитию у них уважения к правам другого и способности к общему творческому делу. Образовательная среда обеспечивает возможность развития природы детей, приобретения тех или других знаний и навыков, развитие и обогащение свободных игр детей, посильного для него физического труда, а также удовлетворение всех общественных, научных, эстетических, нравственных запросов.

        Выстроенная образовательная среда в МАДОУ способствует созданию условий для цельной и гармоничной жизни каждого ребенка. Взаимодействие педагогов и детей нацелено на осуществление развивающего обучения.

2.2 Планирование образовательной деятельности

    Образовательная деятельность по коррекции речевых нарушений проводится в форме индивидуальной и подгрупповой работы. Продолжительность индивидуальной работы зависит от речевого диагноза, возраста, индивидуальных и психофизических особенностей развития детей.

    Организация деятельности участников коррекционного процесса в течение года определяется поставленными задачами рабочей программы.

   Количество занятий варьируется в соответствии с количеством нарушенных  звуков и тяжестью нарушений: 2 раза в неделю (индивидуальные). На  детей создается индивидуальное планирование на основе перспективного планирования, представленного в данной программе.  Продолжительность занятий не превышает время, предусмотренное физиологическими особенностями возраста детей и санитарно-эпидемиологическими правилами и нормами – 30 минут.

2.3 Содержание психолого-педагогической работы 

Содержание психолого-педагогической работы направлено на:

1.Коррекцию и развитие речевых функций ребенка с ОНР III уровня  

2.3.1  Коррекция и развитие речевых функций детей с нарушением речи         ОНР III уровня с дизартрическим компонентом.

Программа предназначена для работы с детьми в условиях логопедического пункта дошкольного образовательного учреждения.

Сроки реализации программы –  9 месяцев  (февраль 2020- май 2020 г.).

         Преодоление общего  недоразвития речи достигается путем целенаправленной логопедической работы по коррекции звуковой стороны речи, фонематического недоразвития и формирование навыков звукового анализа. Система обучения и воспитания детей с общим недоразвитием речи  включает коррекцию речевого дефекта и подготовку к полноценному обучению грамоте. Дети с общим недоразвитием речи  должны усвоить объем основных знаний, умений и навыков, который в последующем необходим для успешного обучения в общеобразовательной школе. Логопедическая работа включает формирование произносительных навыков, развитие фонематического восприятия и формирование навыков звукового анализа и синтеза слова. Коррекционное обучение предусматривает также определенный круг знаний об окружающем и соответствующий объем словаря, речевых умений и навыков, которые должны быть усвоены ребенком  на данном возрастном этапе.

        На материале правильного произношения звуков осуществляется:

 ∙ развитие внимания к морфологическому составу слов и изменению слов и их сочетаний в предложении;

∙ воспитание у детей умения правильно составлять простые распространенные и сложные предложения, употреблять разные конструкции предложений в связной речи;

∙ развитие связной речи, работа над рассказом, пересказом с постановкой какой- либо коррекционной задачи;

 ∙ развитие словаря детей путем привлечения внимания к способам словообразования, к эмоционально-оценочному значению слов;

 ∙ развитие произвольного внимания и памяти.

         Осуществляя коррекционное обучение детей с общим недоразвитием речи, учитель-логопед учитывает закономерности процесса овладения звуковой стороной речи в норме, которые складываются путем постепенно вырабатывающейся дифференциации в сфере различения характерных признаков речевых звуков. Эффективность коррекционно - воспитательной работы определяется четкой организацией детей в период его пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня, координацией и взаимодействием всех субъектов коррекционного процесса: учителя-логопеда, ребенка, педагогов, родителей.

        Содержание программы определено с учетом общих дидактических принципов, которые для  детей  с речевыми нарушениями приобретают особую значимость:

- от простого к сложному;

- систематичность;

- доступность;

 - повторяемость материала.

         Данная программа предусматривает использование в работе практических, наглядных, словесных методов и приемов, а также использование ИКТ.

         Методы и приемы коррекционной работы направлены на совершенствование устной речи, предупреждение и коррекцию дисграфии и дислексии, развитие психических процессов.

2.3.2 Формы и средства организации образовательной деятельности 

        В основу коррекционно-развивающей работы положен комплексный подход, направленный на решение взаимосвязанных задач, охватывающих разные стороны речевого развития - фонетическую, лексическую, грамматическую и на их основе задачу развития связной речи. Названные задачи решаются концентрически, за счет усложнения и различной сочетаемости упражнений. В то же время на каждом этапе работы выделяются основные цели:

 формирование нормативного звукопроизношения, просодических средств, устранение фонематического недоразвития и подготовка к звуковому анализу речи.

        Учитель-логопед: индивидуальные и подгрупповые коррекционные занятия.

        Воспитатель:  групповые и индивидуальные занятия по развитию речи с применением дидактических игр и упражнений на развитие всех компонентов речи;

∙ экскурсии, наблюдения, экспериментальная деятельность;

 ∙беседы, ознакомление с произведениями художественной литературы. Музыкальный руководитель: 

∙ музыкально-ритмические игры;

∙ упражнения на развитие слухового восприятия, двигательной памяти;

 ∙ этюды на развитие выразительности мимики, жеста;

 ∙ игры-драматизации.

∙ игры, упражнения на восприятие цвета и формы;

 ∙ комментирование своей деятельности (проговаривание вслух последующего действия);

 Специалист по ФИЗО:

 ∙ игры и упражнения на развитие общей, мелкой моторики;

∙ упражнения на формирование правильного физиологического дыхания и фонационного выдоха;

 ∙ подвижные, спортивные игры с речевым сопровождением на закрепление навыков правильного произношения звуков;

∙ игры на развитие пространственной ориентации.

 Родители:

 ∙ игры и упражнения на развитие артикуляционной моторики ребенка;

 ∙ контроль за выполнением заданий и произношением ребенка;

 ∙ совместное выполнение домашнего задания и оформление тетради ребёнка.

         В основе индивидуальных и групповых занятий положен:

 -комплексно-тематический метод;

 -метод игровых ситуаций, предусматривающий активное использование познавательных дидактических игр.

        Специфика логопедических приемов (наглядных, игровых, работа с картинками, предметами) и методов заключается в особой подаче и форме коррекционных заданий, цель которых активизировать речевую и умственную деятельность детей. Учитывая психологические и возрастные особенности детей, при подаче материала наряду с учебной, активно применяется игровая форма: задания адресуются игрушкам («кукольный театр»), дети помогают сказочному герою выполнить задание.

         Особое место в педагогическом коррекционном процессе занимает дидактическая игра, т. к. она имеет большое познавательное значение, развивает внимание (в том числе к речи), наблюдательность, память, сообразительность. Любая дидактическая игра преследует две цели: обучающую и игровую, именно поэтому – она самый эффективный метод при обучающем воздействии на детей и основной вид деятельности старших дошкольников. На индивидуальных занятиях артикуляционные упражнения связаны с определенной лексической темой или игрой. На этапе автоматизации звука в слогах одновременно ведется работа над мимикой, ударением. При включении звука в речь (в словосочетания, предложения) включаются задания на развитие лексико-грамматических категорий, словаря, развитие мелкой моторики, голосовые и дыхательные упражнения. Усвоение и закрепление навыков звукопроизношения на основе осознанного контроля за своими ощущениями сочетаются с работой над развитием фонематического слуха.

        Очень важным методическим требованием является особая организация речевого материала для занятий:

- он должен быть максимально насыщен изучаемым звуком;

 - нарушенные в произношении звуки не включаются (по мере возможности);

 - произношение изучаемого звука отрабатывается во всех доступных сочетаниях; одновременно учитывается слоговой состав слов, их лексическое значение и грамматическая структура предложения в соответствии с возрастом.

        Во время работы над звуковым анализом перед детьми ставятся задачи, требующие сравнения тех или иных звуковых элементов слова. При этом развивается произвольное внимание и слуховая память. Лексический материал подбирается с учетом индивидуальных особенностей детей, уровня речевого развития. На подгрупповых занятиях все задания и упражнения должны быть взаимосвязаны и дополнять друг друга, подчинены какой-то теме или сюжету. Используются различные формы занятий: сюжетно-дидактическая игра, путешествие и другие. Сюжетно-тематическая форма занятий способствует спонтанному развитию связной речи, позволяет добиться устойчивого внимания и поддержания интереса на протяжении всего занятия. Это немаловажно, если учитывать неустойчивую психику детей-логопатов и нестабильное психоэмоциональное состояние, пониженную работоспособность и утомляемость. На занятиях активно используется психогимнастика, релаксационные упражнения, физкультминутки. Все эти моменты помогают снять повышенное напряжение у детей, улучшают работу лицевых мышц, способствуют подвижности артикуляционного аппарата. Приемы работы над предложением тоже разнообразны, но всегда должен соблюдаться основной принцип «от простого к сложному». На начальном этапе при работе с предложением дети отвечают на вопросы с опорой на картинку, потом составляют предложение по опорным словам, а потом уже восстанавливает деформированное предложение. Для развития словесно-логического мышления детей предлагаются задания на сравнение предметов, явлений, загадки, задания на словотворчество (сочинить свою, исправить предложенную чистоговорку). Для развития мелкой моторики к речевым упражнениям добавляются задания на развитие моторики пальцев, задания на зрительно-пространственную ориентировку на листе бумаги, в окружающей действительности. Для обогащения словаря используются различные лексические и грамматические игры, которые знакомят с антонимами, синонимами, помогают в работе по подбору родственных слов.

          Индивидуальные занятия направлены на формирование артикуляционных укладов нарушенных звуков, их постановку, автоматизацию и развитие фонематического слуха и восприятия. Последовательность устранения выявленных дефектов звукопроизношения определяется индивидуально, в соответствии с речевыми особенностями ребенка. Постановка звуков осуществляется при максимальном  использовании всех анализаторов. Основная цель индивидуальных занятий- первоначальное закрепление поставленных логопедом звуков в различных фонетических условиях. На занятиях осуществляется:

 -закрепление навыков произношения изученных звуков;

 -отработка навыков восприятия и воспроизведения сложных слоговых структур, состоящих из правильно произносимых звуков;

 -звуковой анализ и синтез слов, состоящих из правильно произносимых звуков;

 -расширение лексического запаса в процессе закрепления поставленных ранее звуков;

-закрепление грамматических категорий с учетом исправленных на индивидуальных занятиях звуков.

                   Индивидуальная работа включает в себя:

 -выработку дифференцированных движений органов артикуляционного аппарата. Важно, чтобы артикуляционные установки для детей были вполне осознанными. Поэтому необходимо не только показывать, но и описывать каждый артикуляционный уклад при воспроизведении звуков, привлекая слуховой, зрительный, кинестетический анализаторы;

 -закрепление и автоматизацию навыков правильного произношения имеющихся в речи детей звуков. Это гласные [а], [о], [у], [и], [э], [я], наиболее доступные согласные звуки [м]- [м’], [н]- [н’], [п]-[п’], [т]- [т’], [к]- [к’], [ф]- [ф’], [в]- [в’], [б]- [б’], [д]- [д’], [г]- [г’] и т.д. Необходимо произношение каждого из этих звуков уточнить, закрепить более четкую артикуляцию. Это позволит активизировать артикуляционный аппарат, создать условия спонтанного появления в речи детей отсутствующих звуков;

-постановку отсутствующих у детей звуков общепринятыми в логопедии методами.  Внимание детей обращается на основные элементы артикуляции звуков в период первоначальной постановки, которая является лишь одним из этапов изучения нового звука. Частные приемы коррекции определяются и детализируются в зависимости от состояния строения и функции артикуляционного аппарата. При закреплении артикуляции последовательность позиции звука от наиболее благоприятной для  произнесения к наименее благоприятной, от легкой к трудной устанавливается логопедом с учетом особенностей артикуляционной базы родного языка. Учитывается следующее:

 ∙ для первоначальной постановки отбираются звуки, принадлежащие к различным фонетическим группам;

∙ звуки, смешиваемые в речи ребенка, поэтапно отрабатываются отсроченно во времени;

 ∙ окончательное закрепление изученных звуков достигается в процессе дифференциации всех близких звуков.

        Материал для закрепления правильного произношения звуков подбирается таким образом, чтобы он одновременно способствовал расширению и уточнению словаря, грамматически правильной речи, умению правильно строить предложения и связную речь. В работе над произношением выделяется два этапа - собственно постановка звука при изолированном произношении и отработка его в сочетании с другими звуками на соответствующем речевом материале. Одновременно с постановкой звуков проводятся упражнения по их различению на слух. Восприятие звука стимулирует правильное произношение, а четкая, осознанная артикуляция, в свою очередь, способствует лучшему различению звуков.

         Работа над формированием фонематического восприятия включает в себя:
- узнавание неречевых звуков, различение одинаковых звукокомплексов по высоте, силе и тембру;

- различение слов, близких по своему составу;

- дифференциацию слогов и фонем.

         На основании уточненных произносительных навыков осуществляются наиболее простые формы фонематического восприятия, т. е. умение услышать заданный звук (в ряду других звуков); определить наличие данного звука в слове. Дифференциации звуков на всех этапах обучения уделяется большое внимание. Каждый звук, после того как достигнуто его правильное произношение, сравнивается на слух со всеми артикуляционно или акустически близкими звуками (1-й этап дифференциации). Позднее, после усвоения артикуляции второго из пары взаимозаменяющихся в речи звуков, дифференциация производится не только на слух, но и в произношении (2-й этап дифференциации). В системе обучения предусмотрено определенное соответствие между  изучаемыми звуками и теми или иными формами анализа. В определенной последовательности проводятся упражнения, подготавливающие детей к обучению грамоте - вначале это выделение из слов отдельных звуков, затем анализ и синтез простейших односложных слов.

        Развитие фонематического слуха проводится по следующему плану: 1.Формирование действия выделения звука на фоне слова (есть данный звук в слове или отсутствует).

2. Формирование действия вычленения звука из начала и конца слова (по вопросам: «Какой первый звук в слове?», «Какой последний в слове?»)

 3. Выделение ударной гласной в словах.

 4.Определение места звука слове (после какого звука слышится звук в слове? Перед каким?)

        Формирование функций звукового анализа проводится по следующему плану: определение последовательности и количества звуков в слове. (Сколько звуков в слове? Какой первый, второй, третий?);

1. Фонематический анализ звукового ряда, состоящего из гласных;

 2. Фонематический анализ звукового ряда, состоящего из согласного и гласного;

 3. Фонематический анализ слова.

         В работе по формированию фонематического анализа осуществляется принцип системности и постепенного усложнения:

1. Сначала анализируются слова, состоящие из закрытого слога, прямого открытого слога, обратного слога, (ум, ус, му, на, мак, дом, сын, кот, сук).

 2. Затем – слова, состоящие из одного слога (мак, бак, сук и т.д.)

3) слова, состоящие из двух прямых открытых слогов (рама, лапа, луна, козы).

4) слова, состоящие из прямого открытого и закрытого слогов (диван, сахар, пупок, топор, повар и т.д.).

5) слова, состоящие из двух слогов со стечением согласных, на стыке слогов

( кошка, лампа, парка, санки, ведро, утка, арбуз, ослик, карман).

6) односложные слова со стечением согласных в начале слова (стол, грач, шкаф, врач, крот ит. д.).

 7) односложные слова со стечением согласных в конце слова (волк, тигр).

8) двусложные слова со стечением согласных в начале слова (трава, слива). 9) двусложные слова со стечением согласных в начале и середине слова (клумба, крынка, плотник и т.д.).

10) трехсложные слова (ромашка, кастрюля, мандарин).

 Работа по развитию слогового анализа и синтеза проводится вначале:

 1.С использованием вспомогательных приемов: хлопки, отстукивание;

2.Затем на основе собственного произношения;

3.Наконец, на основе слухопроизносительных представлений.

 Большое внимание уделяется всевозможным преобразованиям слов; например: каша - кашка - кошка - мошка. Внимание детей обращается на то, что изменение только одного звука в слове достаточно для образования нового слова.

2.4  Диагностико-консультативное направление работы для детей с ОВЗ

        Диагностико-консультативное направление работы основывается на основополагающем принципе дефектологии: принципе единства диагностики и коррекции. Реализация этого принципа обеспечивается комплексным междисциплинарным изучением и динамическим наблюдением за развитием детей специалистами психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк):

образовательного учреждения, который создается в учреждении по приказу руководителя в составе  педагога-психолога, учителя-логопеда, заместителя заведующего, воспитателей, медицинской сестры, обязательного присутствия одного из родителей ребенка (законного представителя). В задачи консилиума входят:

- изучение состояния здоровья ребенка (медицинское),

- выявление уровня развития ведущего вида деятельности, особенностей развития познавательной и эмоционально-личностной сфер (психологическое изучение),

-изучение особенностей развития речевой деятельности (логопедическое изучение), социальной ситуации развития детей (отношения в семье, детском саду),

- запаса знаний и представлений, сложившихся в дошкольный период жизни (элементарных математических, об окружающих предметах и явлениях действительности),

-педагогическое изучение.

        Исследования в указанных направлениях ведутся систематически: в сентябре, в январе (промежуточное изучение) и в мае с целью выявления качественных изменений в развитии детей в результате образовательно-воспитательного процесса, организованного специалистами дошкольного образовательного учреждения. Каждый из участников ПМПк образовательного учреждения подготавливает информацию по своему профилю. Итогом изучения детей специалистами консилиума являются рекомендации, обеспечивающие индивидуальный подход: установление четких целей коррекционно-развивающей работы с детьми, путей и сроков ее достижения; выработка адекватного состоянию детей подхода со стороны всех взрослых; выделение сильных сторон детей, на которые можно опереться в коррекционной работе; анализ хода развития детей и результаты педагогической работы.

        Таким образом, помимо направления психолого-медико-педагогической комиссии (территориальной ПМПК), в делах детей  должны находиться рекомендации специалистов, обеспечивающих положительную динамику их развития, на основе поэтапных исследований. При отсутствии положительной динамики после выяснения причин и уточнения механизмов нарушения развития детей с согласия родителей переводят в соответствующее учреждение (на основании        заключения         территориальной ПМПК).

2.5 Взаимодействие специалистов ДОУ

        Программа обеспечивает системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательном процессе специалистами разного профиля: учитель-логопед, педагог-психолог.

        Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами различного профиля в образовательном процессе. Такое взаимодействие включает:

-комплексность в определении и решении проблем детей, предоставлении ему квалифицированной помощи разными специалистами;

-многоаспектный анализ личностного и познавательного развития детей;

        Объединение усилий специалистов в области психологии, педагогики, логопедии позволит обеспечить систему комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы детей. Использование распространенных и современных форм организованного взаимодействия специалистов: консилиумы и службы сопровождения образовательного учреждения, позволят предоставлять многопрофильную помощь детям и их родителям (законным представителям), а также образовательному учреждению в решении вопросов, связанных с обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с ограниченными возможностями здоровья.

        Чтобы обеспечить такое единство в работе всех педагогов и специалистов была выработана следующая система деятельности:

1. Специалисты индивидуально обследуют детей, наблюдают за ними в процессе занятий. Воспитатели изучают детей в образовательной деятельности и в повседневной жизни - в процессе проведения режимных моментов, на прогулке, во время свободной деятельности. Результаты обсуждаются и анализируются всем педагогическим коллективом группы, во главе с заместителем заведующего дошкольного учреждения. Обсуждаются достижения и недостатки в обучении детей, намечаются пути коррекции.

2. Совместно изучается содержание программы и составляется перспективный план работы по всем видам деятельности детей и по всем разделам программы (ознакомление с окружающим, продуктивная деятельность, игровая деятельность и т.д.).

3. Совместно идет подготовка к культурно-досуговой деятельности и проводятся праздники, развлечения, тематические и интегрированные занятия.

   Данные виды деятельности являются итогом всей коррекционно-педагогической деятельности с ребенком за определенный период. Чтобы все возможности детей были раскрыты, реализованы, над их подготовкой должны работать все специалисты детского сада и воспитатели группы.

2.6.Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьей воспитанников

        Важным направлением деятельности по формированию физически и психически здорового детей является работа с семьёй.

Цель: Формирование уважительного отношения родителей к детям с ОВЗ, как к человеку с особыми потребностями.

Задачи работы с родителями:

- Повышение педагогической культуры родителей.

- Установка на совместную работу с целью решения здоровьесберегающих задач.

- Привлечение родителей в воспитательно-образовательный процесс.

- Вооружить родителей психолого-педагогическими знаниями через психологические тренинги, консультации, семинары.

        Важным условием для обеспечения эффективной интеграции детей с ОВЗ в образовательное учреждение общего типа является проведение информационно-просветительской работы, разъяснительных мероприятий по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса.         Педагогическим коллективом ДОУ активно внедряются инновационные формы работы с родителями: обучение их навыкам совместной с ребенком деятельности, повышение уровня коммуникабельности, как детей, так и родителей.

        Формы работы с родителями:

1. проведение консультаций

2. педагогические беседы

3. совместные занятия и развлечения, труд.

4. круглые столы с привлечением специалистов детского сада

(логопеда, медсестры, инструктора по физкультуре, музыкальных руководителей).

5. организация совместных дел.

Методы работы с родителями:

- анкетирование

- посещение семьи

- наблюдение за ребенком

- беседы с родителями

- беседы с детьми

- изучение рисунков на тему: «Наша семья» и их обсуждение с детьми.

        Семья - это первый коллектив ребенка, естественная среда его развития. Семья и детский сад - два общественных института, которые стоят у истоков будущего. Их воспитательные функции различны, но для развития детей необходимо их взаимодействие. Важность семейного воспитания в процессе развития детей определяют важность взаимодействия семьи и детского сада. Задача педагога - всеми доступными ему средствами достигать взаимодействия с родителями в воспитании общей культуры, в создании эмоционально-благоприятного климата, ориентирующего на общечеловеческие ценности. Педагог с первых дней знакомства с родителями должен донести до них мысль о том, что источником благополучия детей в семье является любовь к нему родителей.

        Известно, что в мире нет двух одинаковых детей. У каждого ребенка есть свои особенности, свои условия жизни, свои сильные и слабые стороны. Поэтому нет универсальных советов и рекомендаций для родителей и педагогов на все случаи жизни, но все же есть общие закономерности психического развития (возрастные особенности). Поэтому необходимо донести вовремя и одновременно до родителей и педагогов эти закономерности.

        Для достижения успеха родителям и педагогам необходимо:

 осознать, что только общими усилиями семьи и детского сада можно помочь детям; с уважением и пониманием относиться друг другу;

 помнить о том, что ребенок – уникальная личность. Поэтому недопустимо его сравнивать с другими детьми. Мы должны ценить его индивидуальность, поддерживать и развивать её;

 в родителях и педагогах дети всегда должны видеть людей, готовых оказать им личную поддержку и прийти на помощь;

 педагогам – воспитывать в детях безграничное уважение к родителям, которые дали им жизнь и приложили много душевных и физических сил для того, чтобы они росли и были счастливы;

 родителям – внушать детям доверие к педагогу и активно участвовать в делах детского сада;

 педагогам – учитывать пожелания и предложения родителей, высоко ценить их участие в жизни детского сада;

 родителям и педагогам – проявлять понимание, деликатность, терпимость и такт при воспитании и обучении ребенка. Учитывать точку зрения самих детей и не игнорировать их чувства и эмоции;

 регулярно в процессе индивидуального общения с родителями обсуждать все вопросы, связанные с воспитанием и развитием детей.

        Взаимодействие детского сада и семьи предполагает совместное определение целей, планирование работы, распределение сил и средств, в соответствии с возможностями каждого участника. Система взаимодействия детского сада с семьей позволяет обеспечить педагогическое сопровождение семьи на всех этапах дошкольного детства, делая родителей действительно равноценными участниками образовательного процесса.

Цель дошкольного учреждения - оказать профессиональную помощь семье в воспитании детей при этом, не подменяя ее, а дополняя и обеспечивая более полную реализацию ее воспитательных функций:

1.Развитие интересов и потребностей детей;

2.Распределение обязанностей и ответственности между родителями в постоянно меняющихся ситуациях воспитания детей;

3.Поддержка открытости во взаимоотношениях между разными поколениями в семье;

4.Выработка образа жизни семьи, формирование семейных традиций;

5.Понимание и принятие индивидуальности детей, доверие и уважение к ним,  как к уникальной личности.

3.Организационный раздел

3.1.Организация режима пребывания детей в детском саду

        Детский сад работает по пятидневной рабочей неделе с календарным временем посещения круглогодично (кроме праздничных дней). Организация деятельности взрослого и детей по реализации и освоению программы осуществляется в двух основных моделях организации образовательного процесса – совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей. Основу режима дня составляет точно установленный распорядок сна, бодрствования, приемов пищи, гигиенических и оздоровительных процедур, учитывающий физиологические потребности и физические возможности детей старшего возраста.  Возрастная группа имеет свой режим дня, учитывающий особенности дошкольников данного возраста.

Режим дня

  3.3 Методические пособия.

        Для реализации индивидуальной коррекционно-развивающей программы с детьми - ОВЗ организуется развивающая предметно-пространственная среда, которая создаётся в соответствии с определёнными принципами. Она содержательно-насыщена, трансформируема, полифункциональная, вариативна, доступна и безопасна:

- кабинет для индивидуальной работы (со специалистами);

- рабочее место для ребенка (стол, стульчик по ростовым показателям);

- материалы для продуктивных видов деятельности (цветная бумага, картон, клей, пальчиковые краски, карандаши, восковые мелки,  пластилин и т.д.);

- настольно-печатные игры;

- дидактические игры и игрушки.

3.4  Используемая литература:

1.  «От рождения до школы» Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования/Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой М.А.Васильевой.- 3-е изд., испр. И доп.- М.Мозаика - Синтез, 2014.- 368 с.
2. «Программа коррекции речевых нарушений на логопедическом пункте ДОО для детей 5-7 лет / сост. Червякова Н. А., Клименко Е. А., Летуновская Т. А. и др.- СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2019-112 с.
3. Календарное планирование совместной коррекционно-образовательной деятельности с детьми 6-7 лет на логопункте ДОО/сост.: Червякова Н.А., Клименко Е.А., Летуновская Т.А. и др.- СПб. : ООО «Издательство «Детство – Пресс», 2018. -240 с.
4. Уроки логопеда: исправление нарушений реи/ Н.С.Жукова; ил. Евгении Нитылкиной.- М.: Эксмо, 2011.- 120 с.: ил.
5. Логопедическая азбука. Система быстрого обучения чтению: в 2-х книгах: Книга 1.От буквы к слову /Е.В.Новикова. – 3-е изд., испр.и доп. – М.Издательство Гном, 2017. -128с.

3.6 Кадровое обеспечение

Приложение

Перспективное планирование воспитательно – образовательной деятельности