Использование театрализованных игр в коррекционно-развивающей работе с детьми ОВЗ.
статья по коррекционной педагогике

Введение.

    На современном этапе развития общества, культуры выдвигаются новые требования к развитию личности. На первое место выходят индивидуальность, творческая активность и способность ориентироваться на будущее, умение прогнозировать, фантазировать, гибко переходить к новым видам деятельности. Современный человек должен уметь творчески подходить к каждой жизненной ситуации, самостоятельно принимать решения и нести за них ответственность. Но готовность к творчеству не может возникнуть сама по себе, она складывается в условиях воспитания, обучения растущего ребенка – как нормально развивающегося, так и ребенка с ограниченными возможностями здоровья.

    Для развития творческих способностей детей с ограниченными возможностями здоровья, я использую такую эффективную форму детской деятельности, как театрализованная игра.

    Особое значение ее методы и приемы приобретают при работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья, у которых наблюдается недоразвитие познавательной и особенности эмоционально-волевой сферы, когда педагогам необходимо вызвать и стимулировать потребность в эмоциональном общении.

    Опыт работы  и длительные мои наблюдения позволяют сделать вывод о том, что театрализованные игры играют очень важную роль во всесторонней коррекции и компенсации аномалий развития, в подготовке детей с ограниченными возможностями здоровья к жизни и труду. Включая в свой педагогический арсенал средства образного воздействия – театрализованные игры – я приобретаю уникальную возможность не только развивать творческие способности ребят, но и воздействовать на их воображение, эмоциональное состояние.

Значение театрализованных игр для развития детей с ограниченными возможностями здоровья.

    Значение театрализованных игр для развития детей с ограниченными возможностями здоровья трудно переоценить: в процессе игры ребенок учится добиваться успеха, подчинять свои желания определенным правилам, закаляют волю и настойчивость. Успех в игре, удовлетворение от движения, радость от общения содействуют появлению у ребенка активности, уверенности в своих силах, общительности и соответственно устраняют неуверенность, пассивность, замкнутость.

    В связи с этим, приорететным направлением в моей педагогической деятельности является развитие творческих способностей детей с ограниченными возможностями здоровья в театрализованных играх.

    Правильно организованная театрализованная деятельность очень эффективна в коррекционно-развивающей работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья и в создании благоприятного эмоционального фона. Театр детей это театр живой импровизации. Он позволяет своевременно разнообразить и менять формы деятельности, поддерживая интерес к занятиям, в которых много яркого, необычного, соответствующего их стремлениям и желаниям. Коррегирующий эффект детской театрализованной игры приобретает наибольшую силу и значимость благодаря коллективному творчеству в процессе постановки спектакля, где могут участвовать все желающие. Благодаря комплексной деятельности, сочетающей драматургию, пение, движение, музыку, художественно-изобразительное творчество, любой ребенок может компенсировать недостаток какой-либо одной способности другой, более развитой в данный момент.

    В процессе подготовки театрализованной игры нам предоставляются благоприятные условия для организации совместной деятельности, где у детей есть возможность творческого поиска, реализации своих замыслов, проявления самостоятельности. Здесь в процессе интересной, значимой для них деятельности без труда усваиваются правила взаимоотношения, воспитывается умение видеть и слышать своих товарищей, сотрудничать с ними и помогать им.

    Основными специфическими методами работы по совершенствованию творческой деятельности детей в театрализованной игре являются:

- метод моделирования ситуаций (предполагает создание вместе с детьми сюжетов – моделей, ситуаций – моделей, этюдов, в которых они будут осваивать способы художественно-творческой деятельности);

- метод творческой беседы (предполагает введение детей в художественный образ путем специальной постановки вопроса, тактики ведения диалога);

- метод ассоциаций (дает возможность будить воображение и мышление ребенка путем ассоциативных сравнений и затем на основе возникающих ассоциаций создавать в сознании новые образы).

    Среди театрализованных игр особенной любовью у моих воспитанников пользуются игры-драматизации, сюжетами которых служат хорошо известные сказки, рассказы, театральные представления.

    Участвуя в играх-драматизациях, дети знакомятся с окружающим миром через образы, краски, звуки. Такая деятельность обогащает детей новыми впечатлениями, знаниями, умениями, развивает интерес к литературе, активирует словарь, способствует нравственно-этическому воспитанию каждого ребенка.

    Другой причиной близости драматической формы для ребенка является связь всякой драматизации с игрой. Драматизация ближе, чем всякий другой вид творчества, непосредственно связана с игрой, этим корнем всякого детского творчества, то есть содержит в себе элементы самых различных видов детского творчества. В этом и заключается наибольшая ценность детской драматизации. Дети сами сочиняют, импровизируют роли, инсценируют готовый литературный материал. Это словесное творчество детей, нужное и понятное самим детям. Изготовление бутафории, декораций, костюмов дает повод для изобразительного и технического творчества детей. Дети рисуют, лепят, шьют, и все эти занятия приобретают смысл и цель как часть общего, волнующего детей замысла.

Заключение.

    Игра возникает из потребности ребенка узнать окружающий мир, причем жить в этом мире так, как взрослые. Игра как способ познания действительности, есть одно из главных условий развития детского воображения. Не воображение порождает игру, а деятельность ребенка, познающего мир, творит его фантазию, его воображение.

    Театрализованная игра – это реальная возможность каждому ребенку испытать свои силы, иметь шанс на успех и удачу. Чтобы ребенок не стал неудачником, ему необходим успех- это радость, удовлетворение от того что, результат, к которому ребенок стремился в своей деятельности, совпал с его уровнем притязаний.  На базе этого состояния формируются устойчивые чувства удовлетворения, новые, более сильные мотивы деятельности, меняется уровень самооценки. Если успех устойчив, у ребенка высвобождаются огромные, скрытые до поры возможности, несущие заряд духовной энергии.

    Творческое начало глубоко индивидуально и служит непосредственным выражением способностей детей: сенсомоторных, интеллектуальных, речевых, проявляются общественные чувства (дружбы, товарищества).

    Использование театрализованной игры в системе коррекционно-воспитательной работы способствует развитию познавательной, эмоциональной, личностной сфер, формированию способности выражать отношение к окружающей действительности в символико-моделирующих видах деятельности. Разнообразие тематики, средств изображения, эмоциональность театрализаций дают возможность использовать их в целях всестороннего воспитания личности.

    Коррекционные возможности театрализованной деятельности огромны: она учит, лечит, развивает творческое мышление, способность к глубокому образному мышлению, усваиванию причинно-следственных связей; учит находить оригинальные решения различных задач и достигать результата с наименьшими психологическими затратами; дает возможность испытывать чувство удовлетворения и радости. Дети получают не только удовольствие от ритма движений, их согласованности, достигая результат, преодолевая трудности, проявляются эстетические эмоции, вызываемые красотой игровых движений, элементами художественного творчества, но и переживают горечь неудачи, поражение, неудовлетворенность достигнутыми результатами, обиду и т.п.

    Театрализованная игра объединяет детей, дает понятие о чувстве партнерства, взаимовыручки, снимает скованность, ускоряет процесс овладения навыками публичных выступлений, помогает перешагнуть через «я стесняюсь», поверить в себя.