«Технологии здоровьясбережения в комплексной реабилитации детей с речевой патологией».
методическая разработка по коррекционной педагогике (подготовительная группа)

«Технологии здоровья сбережения  в комплексной реабилитации детей с речевой патологией».

     Система специального (коррекционного) образования  ориентирована на организацию коррекционно-воспитательного процесса обучения и адаптацию в социум детей с проблемами в развитии.

     В настоящее время наиболее многочисленной группой являются дети, имеющие речевые нарушения. Для них характерно отклонение в речи говорящего от нормы, принятой в данной языковой среде, обусловленное расстройством нормального функционирования психофизиологических механизмов речевой деятельности, полностью или частично препятствующее речевому общению, ограничивающее возможности социальной адаптации человека (Л.С.Волкова).   Исследования И.П. Павлова, А.А.Леонтьева, А.Р.Лурии показали: поражение речевого аппарата нередко сочетается с отклонениями в физическом, психическом и социально-личностном развитии  детей.

 По статистическим данным Министерства Здравоохранения     значительно возросло количество детей, имеющих хронические заболевания. Это связывают с социальными проблемами, экологическими факторами, уменьшением двигательной активности детей.  В сложившихся условиях педагогическая деятельность должна быть направлена на сбережение и укрепление здоровья детей.  

      Цель здоровьесберегающих образовательных технологий   в обеспечении дошкольнику возможности сохранения здоровья, в формировании у него необходимых компетенций  по здоровому образу жизни, в обучении использованию полученных знаний в повседневной жизни.

     В нашей группе  получила широкое применение здоровьесберегающая практика: закаливающие процедуры;                                                                                               точечный самомассаж;                                                                                                          

элементы психогимнастики;                                                                                            

релаксационные упражнения;                                                                                              

логоритмика;                                                                                                                        

пальчиковая гимнастика;                                                                                          

артикуляционные упражнения, с элементами биоэнергопластики;                                                                                      

дыхательная  гимнастика;                                                                                                        

зрительно-двигательные технологии Базарного В.Ф.

     Речевое развитие дошкольников является  одним из приоритетных направлений  при подготовке ребенка к школе. Работа в данной области осуществляется комплексно, ежедневно, с участием   педагогических работников: учителя-логопеда,  воспитателей,    музыкального руководителя. Работу начинаем с формирования вне- и речевого дыхания.  Так как дыхание входит в сложную речевую систему, особое внимание уделяется  его развитию. Роль речевого дыхания важна в начале работы по преодолению несовершенств детской речи, на этапе постановки звуков, голосоподачи и голосоведения. Нарушением функции речевого дыхания считается подъем грудной клетки вверх и втягивание живота на вдохе или укороченность выдоха, большой вдох, учащенность дыхания, неумение делать незаметный для окружающих вдох.  Существуют методики тренировки дыхательных мышц и регулировки работы дыхательного центра (А.Г.Ипполитова, Е.Л.Пеллингер, А.Н.Стрельникова).   Для решения данных задач в нашей группе используется стандартное и нетрадиционное оборудование, пособия, изготовленные руками педагогов и родителей воспитанников. Это разноцветные султанчики, подвесные конструкции сюжетных игрушек из мягкого конструктора, сухие бассейны, пособия из бумаги, ткани.  Данные виды пособий и оборудования входят в предметно-развивающую среду групповых комнат,   музыкального зала и кабинета учителя-логопеда.   С целью формирования правильного неречевого дыхания, обучаем детей длительному плавному и целенаправленному ротовому выдоху, используя игровые упражнения и дидактические игры "Футболисты", "Султанчик", "Послушный ветерок", "Буря в стакане", "Бабочка, лети!". Для  развития диафрагмально-релаксационного типа дыхания используем специальные игровые упражнения, укрепляющие мышцы и позвоночник, способствующие улучшению обменных процессов, влияющих на акт дыхания: в упражнениях "Мы - медузы, мы медузы", "Шар", "Куколка моя" обучаем детей выполнению движений напряжения и расслабления.

      Используя дидактические игры и упражнения,   проводим работу по развитию речевого дыхания. Постепенно, начиная с произношения гласных звуков  на выдохе,   переходим к произношению на одном выдохе согласных звуков, позже - одного, двух, трех слогов. Так подводим детей к упражнениям по произношению на одном выдохе одного слова, двух -  трех слов, к рассказыванию чистоговорок, поговорок, стихотворений, с соблюдением логических пауз. Вводя в практику работы педагогов элементы здоровьесберегающих технологий, физиологическое дыхание рассматривается нами, как один из факторов здоровьесбережения, а речевое дыхание выступает основой для формирования устной речи.

     Проводя работу по преодолению недостатков речевого развития, а в частности, нарушений звукопроизношения, педагогами  группы используются в работе логоритмические упражнения, артикуляционная и зрительная гимнастика, упражнения на релаксацию. Так, в физкультминутки включаются профилактические упражнения для глаз "Муха" - следить за воображаемым насекомым глазами, "Раскрашивание" - закрыть глаза и представить перед собой большой белый экран, мысленно раскрасить этот экран поочерёдно любым цветом, закончить раскрашивание самым любимым цветом.

     В структуру всех занятий, проводимых с детьми, включены физкультурные минутки с речью, выполнение артикуляционных  упражнений и произнесение звуков с закрытыми глазами и элементами зрительной гимнастики: вертикальные  движения глаз вверх-вниз, горизонтальные вправо-влево; вращение глазами по часовой стрелке и против; представление всех цветов радуги с закрытыми глазами;                                           мысленное рисование с движением глаз по спирали, окружности, ломаной.

      Творчески используя опыт З.А. Репиной, А.В. Доросинской по формированию артикуляционного праксиса звуков в играх, обучаем детей правильным артикуляторным позам, координации речи с движениями, правильному положению тела.  При выполнении артикуляционных упражнений  применяем счёт, стихи, развивая тем самым   ритмичность движений,  подготавливая  почву к формированию речевого ритма.

      В настоящее время известно более тысячи биологически активных точек на ухе, поэтому, массируя их, выполняя точечный самомассаж, можно воздействовать на весь организм. Упражнения с детьми выполняем до или после занятий, включаем игровые упражнения с элементами точечного самомассажа в комплексы гимнастики после дневного сна: потягивание за мочку уха сверху вниз; потягивание ушной раковины вверх; круговые движения ушной раковины по часовой стрелке и против.

     В результате применения  здоровьесберегающих технологий в процессе развития и коррекции речи дошкольников удается обеспечить детям возможность сохранения здоровья, преодоления недостатков речевого развития, сформировать компетенции по здоровому образу жизни, научить использовать полученные знания в жизни

 Литература:

Белякова Л.Н., Гончарова Н.Н., Шинкова Т.Г. Методика развития речевого дыхания у дошкольников с нарушением речи. - М., 2004.

Новикова Е.Л. Здоровьесберегающая направленность в развитии речевой деятельности дошкольников. - М., 1999.

 Логопедия /под.ред. Л.С.Волковой, М., 1989.