Образовательная программа дошкольного образования для коррекционной группы детского сада детей с задержкой психического развития 4-7 лет
рабочая программа по коррекционной педагогике

Образовательная программа дошкольного образования

для коррекционной группы детского сада

детей с задержкой психического развития

(примерная)

Для детей с ЗПР 4-7 лет

Разработал: учитель-дефектолог

Смирнова Е.А.

2014

Структура программы

1. Целевой раздел программы

1. Пояснительная записка

1. Цели и задачи реализации программы
2. Принципы и подходы к формированию программы
3. Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста

2. Планируемые результаты освоения программы

2. Содержательный раздел программы

1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка

1. Образовательная область «Физическое развитие»
2. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
3. Образовательная область «Развитие речи»
4. Образовательная область «Познавательное развитие»
5. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы

3. Организационный раздел программы

1. Материально-техническое обеспечение
2. Обеспечение методическими рекомендациями и средствами обучения и воспитания
3. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении

Пояснительная записка

Данная рабочая программа предназначена для работы с детьми среднего, старшего и подготовительного дошкольного возраста групп с задержкой психического развития детского дошкольного учреждения.

Образовательная программа разработана в соответствии с «Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования» (Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013г  № 1155), «Конвенцией о правах ребенка», Законом РФ «Об образовании», приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 N 1155 «Об утверждении Федерального Государственного Образовательного Стандарта дошкольного образования», Письмом Министерства образования РФ № 27/901-6 от 27.03.2000г. «О психолого - медико - педагогическом консилиуме образовательного учреждения, Приказом  Министерства образования и науки РФ от  24 марта 2009г. № 95 «Об утверждении положения о психолого-медико-педагогической комиссии»  и разработками отечественных ученых в области общей и специальной педагогики и психологии.

Группа для детей с задержкой психического развития открыта на базе МБДОУ д/с  № и комплектуется из дошкольников, направленных психолого-медико-педагогической комиссией.

Основой для разработки данной учебной программы устранения задержки психического развития у детей дошкольного возраста явились: программа «Детство» В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина, программы «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития» С.Г. Шевченко.

1. Цели, задачи реализации программы

Основная цель рабочей программы – позитивная социализация и всестороннее развитие ребенка раннего и дошкольного возраста в адекватных его возрасту детских видах деятельности.

Задачи:

1. Коррекция (исправление или ослабление) негативных тенденций развития
2. Профилактика (предупреждение) вторичных отклонений в развитии и трудностей в обучении на начальном этапе
3. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
4. Повышение уровня психического развития ребенка: интеллектуального, эмоционального и социального.
5. Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
6. Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс;
7. Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, формирование предпосылок учебной деятельности;
8. Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

2. Принципы и подходы к формированию программы

1. Принцип системности опирается на представление о психическом развитии как о сложной функциональной системе, структурные компоненты, которой находятся в тесном взаимодействии. Системность и комплексность коррекционной работы реализуются в учебном процессе благодаря системе повторения усвоенных навыков, опоры на уже имеющиеся знания и умения, что обеспечивает поступательное психическое развитие.

2. Принцип развития предполагает выделение в процессе коррекционной работы тех задач, которые находятся в зоне ближайшего развития ребенка.

3. Принцип комплексности предполагает, что устранение психических нарушений должно носить медико-психолого-педагогический характер, т.е. опираться на взаимосвязь всех специалистов ДОУ. Программа предусматривает полное взаимодействие и преемственность действий всех специалистов детского учреждения и родителей дошкольников.   Совместная работа учителя-дефектолога и воспитателя является залогом успеха коррекционной работы. Комплексный подход обеспечивает более высокие темпы динамики общего и психического развития детей. Воспитатель закрепляет сформированные умения, создает условия для активизации познавательных навыков.

4. Принцип доступности  предполагает построение обучения дошкольников на уровне их реальных познавательных возможностей. Конкретность и доступность обеспечиваются подбором коррекционно-развивающих пособий в соответствии с санитарно-гигиеническими и возрастными нормами.

5. Принцип последовательности и концентричности усвоения знаний предполагает такой подбор материала, когда между составными частями его существует логическая связь, последующие задания опираются на предыдущие. Такое построение программного содержания позволяет обеспечить высокое качество образования. Концентрированное изучения материала служит также средством установления более тесных связей между специалистами ДОУ. В результате использования единой темы на занятиях дефектолога, воспитателя, логопеда, музыкального руководителя дети прочно усваивают материал и активно пользуются им в дальнейшем. Коррекционная работа должна строится так, чтобы способствовать развитию высших психических функций: внимания, памяти, восприятия, мышления.

6. Принцип развивающего образования, в соответствии с которым главной целью дошкольного образования является развитие ребенка.

В процессе обучения используются различные формы организации дефектологических занятий: индивидуальные, подгрупповые и фронтальные.

Наибольшая результативность в обучении детей в средней группе достигается на занятиях с одним-двумя детьми (в первые два месяца обучения). Это объясняется тем, что дети гораздо лучше воспринимают новый материал тогда, когда он обращен непосредственно к каждому из них.

Индивидуальная форма работы в первые месяцы обучения является наиболее эффективной, продолжительность занятий составляет 10-15 минут. Спустя два месяца дети объединяются в подгруппы из  двух-четырех  человек, а время занятий увеличивается до 15-20 минут.

Во втором полугодии, когда дети уже научатся активно вслушиваться в речь дефектолога и выполнять его обращения, просьбы, инструкции, относящие к невербальным и вербальным заданиям, состав подгрупп включает до 5 человек.

В старшей и подготовительной группах фронтальные занятия разделены на 3 периода.

В старшей группе проводятся фронтальные занятия по развитию элементарных математических представлений 2 раза в неделю, фронтальные занятию по ознакомлению с окружающим миром и развитию речи – 2 раза в неделю.

В подготовительной группе проводятся фронтальные занятия по развитию элементарных математических представлений 2 раза в неделю, фронтальные занятия по ознакомлению с окружающим миром и развитию речи – 2 раза в неделю.

3. Характеристики особенностей развития детей с ЗПР  раннего и дошкольного возраста

Задержка психического развития представляет собой общую психическую незрелость, низкую познавательную активность, которая проявляется, хотя и не равномерно, но во всех видах психической деятельности. Этим обусловлены особенности восприятия, памяти, внимания, мышления и эмоционально-волевой сферы детей ЗПР. Отмечается недостаточность процесса переработки сенсорной информации. Зачастую дети не могут целостно воспринимать наблюдаемые объекты, они воспринимают их фрагментарно, выделяя лишь отдельные признаки. У них беден и узок круг представлений об окружающих предметах и явлениях. Представления нередко не только схематичны, не расчленены, но даже и ошибочны, что самым отрицательным образом сказывается на содержании и результативной стороне всех видов их деятельности.

Своеобразна речь детей. Негрубое недоразвитие речи может проявляться в нарушениях звукопроизношения, бедности и недостаточной дифференцированности словаря, трудностях усвоения логико-грамматических конструкций. У значительной части детей наблюдается недостаточность фонетико-фонематического восприятия, снижения слухоречевой памяти. Значительно отстают в развитии лексическая, семантическая, фонетическая стороны речи.

Дети с ЗПР испытывают трудности ориентировании во времени и пространстве. Отмечается недостаточная координация пальцев, кисти руки, недоразвитие мелкой моторики.

1. Планируемые результаты освоения программы детьми с ЗПР

Требования Стандарта к результатам освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.

К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:

• ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
• ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх
• ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре, ребенок владеет разными формами и видами игры
• ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои желания, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
• у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями;
• ребенок может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
• ребенок проявляет любознательность, обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, математики;
• дети овладевают  начальными предпосылками  учебной  деятельности (способны решать простейшие интеллектуальные задачи, простейшие навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице, выполнение самостоятельно элементарных поручений, преодоление небольших трудностей, в случае проблемной ситуации обращаться за  помощью, проявление  интереса к книгам, к рассматриванию иллюстраций и т.д.)

Планируемые  результаты  освоения  детьми  с ЗПР  программы  дошкольного  образования  к четырехлетнему  возрасту

Планируемые  результаты  освоения  детьми   с ЗПР программы  дошкольного  образования  к пятилетнему   возрасту

Планируемые  результаты  освоения  детьми   с ЗПР программы  дошкольного  образования  к шестилетнему   возрасту

Планируемые  итоговые  результаты  освоения  детьми  с ЗПР коррекционно-развивающей  программы  дошкольного  образования  к  семилетнему  возрасту

Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения программы должна обеспечивать комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения Программы, позволять осуществлять оценку динамики достижений детей.

В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка путем наблюдений за ребенком, бесед, экспертных оценок, критериальноориентированных методик и др. Обязательным требованием к построению системы мониторинга является сочетание низко формализованных (наблюдение, беседа, экспертная оценка и др.) и высоко формализованных методов (тестов, проб и др.), обеспечивающее объективность и точность получаемых данных.

Периодичность мониторинга устанавливается образовательным учреждением и должна обеспечивать возможность оценки динамики достижений детей, сбалансированность методов, не приводить к переутомлению воспитанников и не нарушать ход образовательного процесса.

Содержание мониторинга должно быть тесно связано с образовательными программами обучения и воспитания детей.

Обязательным требованием к построению системы мониторинга является использование только тех методов, применение которых позволяет получить необходимый объем информации в оптимальные сроки.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.

1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка

1. Образовательная область «Физическое развитие»

Непосредственно образовательная деятельность по физическому развитию тесно связана с физкультурно-оздоровительной работой. В группе проводятся: утренняя гимнастика; физкультурные минутки с учетом направленной коррекции; прогулка, подвижные и народные игры, индивидуальная работа по закреплению выполнения основных движений, коррекционная гимнастика после сна, досуги и развлечения; самостоятельная двигательная активность.

В системе деятельности  серьезное место отводится обогащению разнообразного двигательного опыта детей, умению играть с детьми в подвижные игры с правилами, народные игры (на развитие быстроты движений, силовых качеств, ловкости и координации, ориентировки в пространстве и др.), использованию в работе с детьми элементов спортивных игр, упражнений со спортивным инвентарем, приобщению к разным видам занятий физической культурой с учетом состояния здоровья, уровня физической и двигательной активности, половозрастных различий, включая утреннюю гимнастику, занятия по физической культуре, подвижные игры и физические упражнения на прогулке, гимнастику после дневного сна, динамические паузы между занятиями, физкультминутки, недели здоровья, прогулки, праздники и досуги, самостоятельную деятельность.

Формы организации педагогического процесса с детьми дошкольного возраста с ЗПР по ОО  «Физическое развитие»

Здоровьесберегающие технологии: закаливание, ходьба босиком, коррегирующие упражнения (улучшение осанки, плоскостопие, зрение), зрительная гимнастика, пальчиковая гимнастика, дыхательная гимнастика, элементы точечного массажа, восточная гимнастика, динамические паузы, релаксация, музотерапия

1. 2. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Задачи социально - коммуникативного  развития детей решаются дошкольной педагогикой через осознание взаимосвязи их психических особенностей с воспитанием и обучением. Среди показателей социально-коммуникативного  развития дошкольников исследователи отмечают адекватные способы общения с близкими взрослыми, социальную компетентность, или социальную зрелость, в единстве её мотивационного, когнитивного и поведенческого компонентов, ориентировку в окружающем предметном мире, в представлениях о самом себе, о событиях собственной жизни и своей деятельности, а также о явлениях общественной жизни.

Усвоение ребёнком общественного опыта происходит в процессе становления предметно-игровой деятельности, продуктивных её видов, обучения. Познание окружающей жизни протекает в игре, в том числе сюжетной.

Именно в период 4-5 лет  ребенок начинает осознавать, что имеет индивидуальное имя, которое слышит, узнаёт, ласковые варианты которого знает. Ребёнок выделяет себя как персону.

Основные направления реализации образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»  в группе ЗПР

1. Развитие игровой деятельности детей с целью освоения различных социальных ролей

• обогащение знаниями и опытом деятельности
• усвоение игровой культуры

2. Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе

• формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;
• приобщение к правилам безопасного поведения;
• передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;

Примерное содержание работы

1) Ребенок и другие люди:

• Опасные ситуации контактов с незнакомыми людьми.
• Ребенок и другие дети, в том числе подросток.
• Если «чужой» приходит в дом.

2) Ребенок и природа:

• Загрязнение окружающей среды.
• Бережное отношение к живой природе.
• Ядовитые растения.
• Контакты с животными.

3) Ребенок дома:

• Умение правильно обращаться с некоторыми предметами.
• Экстремальные ситуации в быту (открытое окно, электроприборы и т.д.)

4) Ребенок и улица:

• Дорожные знаки для водителей и пешеходов.
• Правила езды на велосипеде.
• Правила поведения в транспорте.
• Если ребенок потерялся на улице.

3. Трудовое воспитание

• формирование положительного отношения к труду
• обучение детей трудовым умениям, навыкам труда
• формированию у детей готовности к труду, развитию самостоятельности
• воспитание гуманного отношения к окружающим: умения и желания включаться в совместный труд со сверстниками, проявлять доброжелательность, активность и инициативу.

4. Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста

• проявление доброжелательного внимания к окружающим, стремление оказать помощь, поддержку другому человеку;
• стремление к познанию окружающей действительности;
• Любовь и чувство привязанности к родной семье и дому
• бережное отношение к окружающей природе, результатам труда других людей, чужим и своим вещам.

Воспитание чувства патриотизма у дошкольника – процесс сложный и длительный, требующий от педагога большой личной убеждённости и вдохновения. Эта весьма кропотливая работа должна вестись систематически, планомерно во всех группах, в разных видах деятельности и по разным направлениям: воспитание любви к близким, к детскому саду, к родному городу, к своей стране.

Формы организации образовательного процесса с детьми дошкольного возраста с ЗПР по ОО «Социально-коммуникативное развитие»

3. Образовательная область «Речевое развитие»

Принципы развития речи.

1) Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития.

2) Принцип коммуникативно-деятельного подхода к развитию речи.

3) Принцип формирования элементарного сознания явлений языка.

4) Принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи.

5) Принцип обогащения мотивации речевой деятельности.

6) Принцип обогащения активной языковой практик

Речевое развитие  осуществляется через следующие средства развития речи:

1) Общение взрослых и детей.

2) Культурная языковая среда.

3) Обучение родной речи в организованной деятельности.

4) Художественная литература.

5) Изобразительное искусство, музыка, театр.

6) Непосредственно образовательная деятельность по другим образовательным областям

Формы организации образовательного процесса с детьми дошкольного возраста с ЗПР по ОО «Речевое  развитие»

4. Образовательная область «Познавательное развитие»

Познавательное развитие реализуется по двум направлениям:

Формы организации образовательного процесса с детьми дошкольного возраста с ЗПР по ОО «Познавательное  развитие»

5. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Художественно-эстетическое развитие реализуется по следующим направлениям:

Формы организации образовательного процесса с детьми дошкольного возраста с ЗПР по ОО «Художественно-эстетическое развитие»

2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы

4. Технологии личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми

Характерные особенности:

1) смена педагогического воздействия на педагогическое взаимодействие - изменение направленности педагогического «вектора» — не только от взрослого к ребенку, но и от ребенка к взрослому;

2) выявление личностных особенностей каждого ребенка как индивидуального субъекта познания;

3) содержание образования не должно представлять собой только лишь набор социокультурных образцов в виде правил, приемов действия, поведения. Оно должно включать содержание опыта ребенка как опыта его индивидуальной жизнедеятельности, без чего содержание образования становится формальным.

Характерные черты личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми с ЗПР  в ДОУ:

• создание педагогом условий для максимального влияния образовательного процесса на развитие индивидуальности ребенка (приобретение и актуализация опыта детей);
• оказание помощи в поиске и обретении, раскрытии и развитии индивидуальных познавательных процессов и интересов;
• содействие ребенку в формировании положительной Я-концепции

Составляющие педагогической технологии при работе с детьми с ЗПР

1. Построение субъект-субъектного взаимодействия педагога с детьми, которое требует от педагога высокого профессионального мастерства, развитой педагогической способности конструировать педагогический процесс на основе педагогической диагностики.
2. Построение педагогического процесса на основе педагогической диагностики, которая представляет собой набор специально разработанных информативных методик и тестовых заданий, позволяющих педагогу  в повседневной жизни детского сада диагностировать реальный уровень развития ребенка, находить пути помощи ребенку в его развитии (задания,  направленые на выявление успешности освоения содержания различных разделов программы, на определение уровня владения ребенком  с ЗПР знаний, на возможность отслеживания основных параметров эмоционального благополучия ребенка в группе сверстников, на выявление успешности формирования отдельных сторон социальной компетентности (экологическая воспитанность, ориентировка в предметном мире и др).
3. Осуществление индивидуально-дифференцированного подхода, при котором педагог дифференцирует группу на типологические подгруппы, объединяющие детей с общей социальной ситуацией развития, и конструирует педагогическое воздействие в подгруппах путем создания дозированных по содержанию, объему, сложности, физическим, эмоциональным и психическим нагрузкам заданий и образовательных ситуаций
4. Творческое конструирование педагогом  разнообразных образовательных ситуаций (игровых, практических, театрализованных и т.д.), позволяющих воспитывать гуманное отношение к живому, развивать любознательность, познавательные, сенсорные, речевые, творческие способности. Наполнение повседневной жизни группы интересными делами, проблемами, идеями, включение каждого ребенка с ЗПР в содержательную деятельность, способствующую реализации детских интересов и жизненной активности.
5. Нахождение способа педагогического воздействия для того, чтобы поставить ребенка в позицию активного субъекта  детской деятельности (использование игровых ситуаций, использование дидактических игр, использование в старшем дошкольном возрасте занятий по интересам, которые не являются обязательными, а предполагают объединение взрослых и детей на основе свободного детского выбора, строятся по законам, сотрудничества).
6. Сотрудничество педагогического коллектива детского сада с родителями (выделяются три ступени взаимодействия: создание общей установки на совместное решение задач воспитания детей с ЗПР; разработка общей стратегии сотрудничества; реализация единого согласованного индивидуального подхода к ребенку с ЗПР с целью максимального развития его личностного потенциала).
7. Организация материальной развивающей среды, состоящей из ряда центров (сенсорный центр, центр математики, центр сюжетной игры, центр строительства, центр искусства и др.), которая способствовала бы организации содержательной деятельности детей с ЗПР  и соответствовала бы ряду показателей, по которым в педагог может оценить качество созданной в группе развивающей предметно-игровой среды и степень ее влияния на детей (включенность всех детей с ЗПР  в активную деятельность; низкий уровень шума в группе; низкая конфликтность между детьми; положительный эмоциональный настрой детей, их жизнерадостность).
8. Интеграция образовательного содержания программы

1. Технологии исследовательской (экспериментальной) деятельности

Этапы становления исследовательской деятельности:

• ориентировка (выделение предметной области осуществления исследования (эксперимента);
• проблематизация (определение способов и средств проведения исследования (эксперимента);
• планирование (формулировка последовательных задач исследования, распределение последовательности действий для осуществления исследовательского (экспериментального) поиска);
• эмпирия (сбор эмпирического материала, постановка и проведение исследования (эксперимента), первичная систематизация полученных данных);
• анализ (обобщение, сравнение, анализ, интерпретация данных).

Принципы исследовательского (экспериментального) обучения

1. ориентация на познавательные интересы детей с ЗПР (исследование (экспериментирование) - процесс творческий, творчество невозможно навязать извне, оно рождается только на основе внутренней потребности, в данном случае на потребности в познании);
2. опора на развитие умений поиска информации;
3. сочетание  нескольких  методов обучения (активное включение в работу мышления);
4. формирования представлений об исследовании (эксперименте) как стиле жизни.

Условия исследовательской (экспериментальной) деятельности:

• использование различных приемов воздействия на эмоционально-волевую сферу дошкольника, заботясь о том, чтобы в процессе познания нового материала он испытывал чувство радости, удовольствия, удовлетворения
• создание проблемных ситуаций, вызывающих у детей удивление, недоумение, восхищение;
• четкая формулировка проблемы для выдвижения гипотезы и развития способности решать проблемную ситуацию

1. Технологии «Портфолио дошкольника»

Разделы портфолио

Раздел 1 «Давайте познакомимся». В разделе помещается фотография ребенка, указываются его фамилия и имя, номер группы; можно ввести рубрику «Я люблю...» («Мне нравится...», «Обожаю, когда...»), в которой будут записаны ответы ребенка.

Раздел 2 «Я расту!». В раздел вносятся антропометрические данные (в художественно-графическом исполнении): «Вот я какой!», «Как я расту», «Я вырос», «Я большой».

Раздел 3 «Портрет моего ребенка». В разделе помещаются сочинения родителей о своем малыше.

Раздел 4 «Я мечтаю...». В разделе фиксируются высказывания самого ребенка на предложение продолжить фразы: «Я мечтаю о...», «Я бы хотел быть...», «Я жду, когда...», «Я вижу себя...», «Я хочу видеть себя...», «Мои любимые дела...»; ответы на вопросы: «Кем и каким я буду, когда вырасту?», «О чем я люблю думать?».

Раздел 5 «Вот что я могу». В разделе помещаются образцы творчества ребенка (рисунки, рассказы, книги-самоделки).

Раздел 6 «Мои достижения». В разделе фиксируются грамоты, дипломы (от различных организаций: детского сада, конкурсы).

Раздел 7 «Посоветуйте мне...». В разделе даются рекомендации родителям воспитателем и всеми специалистами, работающими с ребенком.

Раздел 8 «Спрашивайте, родители!». В разделе родители формулируют свои вопросы

2. Информационно - коммуникативные технологии

В  ДОУ могут  применяться информационно-коммуникационные технологии с использованием мультимедийных презентации, клипов, видеофильмов, которые дают возможность педагогу выстроить объяснение с использованием видеофрагментов.

Основные требования при проведении занятий с использованием компьютеров:

• образовательная деятельность должна быть четко организована и включать многократное переключение внимания детей на другой вид деятельности;
• на образовательной деятельности дети должны не просто получить какую-то информацию, а получить конечный продукт (продукт должен быть получен за одно занятие, без переноса части работы, так как у детей с ЗПР происходит ослабление мотивации в процессе длительной работы
• перед образовательной деятельностью должна быть проведена специализированная подготовка — социально-ориентированная мотивация действий ребенка
• Обучение детей с ЗПР обобщенным приемам умственной деятельности — умению выделять главное, сравнивать, делать выводы, классифицировать;
•  побуждение детей к диалогу, сотрудничеству;
• подведение детей к самостоятельным выводам и обобщениям, умений делать выбор

3. Организационный раздел программы

1. Материально-техническое обеспечение

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОУ, группы и участка, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста с ЗПР в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей с ОВЗ) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

Развивающей  среды  построена  на  следующих  принципах:

1) насыщенность;

2) трансформируемость;

3) полифункциональность;

4) вариативной;

5) доступность;

6) безопасность.

Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы.

Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания, соответствующими материалами, игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем, которые обеспечивают:

• игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
• двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
• эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
• возможность самовыражения детей.

Для детей с ЗПР образовательное пространство предоставляет необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами.

Трансформируемость пространства дает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;

Полифункциональность материалов позволяет разнообразно использовать различные составляющие предметной среды: детскую мебель, маты, мягкие модули, ширмы, природные материалы, пригодные в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).

Вариативность среды позволяет создать различные пространства (для игры, конструирования, уединения и др.), а также разнообразный материал, игры, игрушки и оборудование, обеспечивают свободный выбор детей. Игровой материал периодически сменяется, что стимулирует проявление  игровой, двигательной, познавательной и исследовательской активности детей

Доступность среды создает условия для свободного доступа детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;  исправность и сохранность материалов и оборудования.

Безопасность предметно-пространственной среды обеспечивает соответствие всех ее элементов требованиям по надежности и безопасности их использования.

2. Обеспечение методическими рекомендациями и средствами обучения и воспитания

Современные требования общества к развитию личности диктуют необходимость более полно реализовать идею индивидуализации обучения, учитывающего готовность детей с ЗПР к школе, состояние их здоровья, индивидуально-типологические особенности.

Коррекционная поддержка дошкольников с ЗПР осуществляется в дошкольных образовательных учреждениях (ДОУ) комбинированного вида, имеющего как группы для нормально развивающихся детей, так и группы компенсирующего вида. Дошкольники, воспитывающиеся в домашних условиях, могут обучаться в группах кратковременного пребывания при учреждении компенсирующего или комбинированного вида.

Коррекционные воздействия необходимо строить так, чтобы они соответствовали основным линиям развития в данный возрастной период, опирались на свойственные данному возрасту особенности и достижения.

Во-первых, коррекция должна быть направлена на исправление и доразвитие, а также компенсацию тех психических процессов и новообразований, которые начали складываться в предыдущий возрастной период и которые являются основой для развития в следующий возрастной период.

Во-вторых, коррекционно-развивающая работа должна создавать условия для эффективного формирования тех психических функций, которые особенно интенсивно развиваются в текущий период детства.

В-третьих, коррекционно-развивающая работа должна способствовать формированию предпосылок для благополучного развития на следующем возрастном этапе.

В-четвертых, коррекционно-развивающая работа должна быть направлена на гармонизацию личностного развития ребенка на данном возрастном этапе.

При выстраивании тактики коррекционно-развивающей работы не менее важно учитывать и такое ключевое явление как зона ближайшего развития (Л.С. Выготский). Это понятие можно определить как различие между уровнем сложности задач, доступным ребенку при самостоятельном решении, и тем, которого он способен достичь с помощью взрослых или в группе сверстников. Коррекционно-развивающая работа должна строиться с учетом сензитивных периодов развития тех или иных психических функций. Следует также иметь в виду, что при нарушениях развития сензитивные периоды могут сдвигаться во времени.

Технология организации специального коррекционно-развивающего воспитания и обучения детей с ЗПР в ДОУ комбинированного вида предусматривает соблюдение следующих условий:

• наличие в учреждении диагностико-консультативной службы;
• построение воспитательно-образовательного процесса (с учетом индивидуальных возрастных, психофизиологических, личностных особенностей и возможностей детей, обеспечивающего коррекцию нарушений умственного, речевого и эмоционального развития и стимулирование, обогащение развития во всех видах деятельности (познавательной, игровой, продуктивной, трудовой, коммуникативной);
• использование адекватных технологий, характеризующихся эмоционально-игровой окрашенностью, прикладной направленностью (тактильно-действенным обследованием, экспериментированием);
• взаимодействие с семьей (активное включение родителей в жизнь учреждения, просвещение родителей);
• проведение лечебно-оздоровительной работы, создающей благоприятную базу для организации занятий, игр, других видов деятельности.

Важную роль в развитии ребенка с ЗПР играет окружающее пространство, которое стимулирует активность ребёнка, делает его творцом своего предметного окружения и, следовательно, творцом своей личности.

Особенности детей с ЗПР предполагают на первоначальном этапе работы насыщение сенсомоторного пространства, так как при дефектах подобного типа, как правило, наблюдается выраженное отставание в развитии восприятия, речи, общей моторики и координации движений, недостаточность эмоционально-волевой сферы, бедность игровой и продуктивной деятельности.

Несколько специфических методов в работе с детьми с ЗПР:

1. Детям с ЗПР свойственна низкая степень устойчивости внимания, поэтому необходимо специально организовывать и направлять внимание детей. Полезны все упражнения, развивающие все формы внимания.

2. Они нуждаются в большем количестве проб, чтобы освоить способ деятельности, поэтому необходимо предоставить возможность действовать ребенку неоднократно в одних и тех же условиях.

3. Интеллектуальная недостаточность этих детей проявляется в том, что сложные инструкции им недоступны. Необходимо дробить задание на короткие отрезки и предъявлять ребенку поэтапно, формулируя задачу предельно четко и конкретно. Например, вместо инструкции «Составь рассказ по картинке» целесообразно сказать следующее: «Посмотри на эту картинку. Кто здесь нарисован? Что они делают? Что с ними происходит? Расскажи».

4. Высокая степень истощаемости детей с ЗПР может принимать форму как утомления, так и излишнего возбуждения. Поэтому нежелательно принуждать ребенка продолжать деятельность после наступления утомления. Однако многие дети с ЗПР склонны манипулировать взрослыми, используя собственную утомляемость как предлог для избегания ситуаций, требующих от них произвольного поведения,

5. Чтобы усталость не закрепилась у ребенка как негативный итог общения с педагогом, обязательна церемония «прощания» с демонстрацией важного положительного итога работы. В среднем длительность этапа работы для одного ребенка не должна превышать 10 минут.

6. Любое проявление искреннего интереса к личности такого ребенка ценится им особенно высоко, так как оказывается одним из немногих источников чувства собственной значимости, необходимого для формирования позитивного восприятия себя и других.

7. В качестве основного метода положительного воздействия на ЗПР можно выделить работу с семьей этого ребенка. Родители данных детей страдают повышенной эмоциональной ранимостью, тревожностью, внутренней конфликтностью. Первые тревоги у родителей в отношении развития детей обычно возникают, когда ребенок пошел в детский сад, в школу, и когда воспитатели, учителя отмечают, что он не усваивает учебный материал. Но и тогда некоторые родители считают, что с педагогической работой можно подождать, что ребенок с возрастом самостоятельно научится правильно говорить, играть, общаться со сверстниками. В таких случаях специалистам учреждения, которое посещает ребенок, необходимо объяснить родителям, что своевременная помощь ребенку с ЗПР позволит избежать дальнейших нарушений и откроет больше возможностей для его развития. Родителей детей с ЗПР необходимо обучить, как и чему учить ребенка дома.

С детьми необходимо постоянно общаться, проводить занятия, выполнять рекомендации педагога. Больше времени следует уделять ознакомлению с окружающим миром: ходить с ребенком в магазин, в зоопарк, на детские праздники, больше разговаривать с ним о его проблемах (даже если его речь невнятна), рассматривать с ним книжки, картинки, сочинять разные истории, чаще ребенку рассказывать о том, что вы делаете, привлекать его к посильному труду. Важно также научить ребенка играть с игрушками и другими детьми. Главное - родители должны оценить возможности ребенка с ЗПР и его успехи, заметить прогресс (пусть незначительный), а не думать, что, взрослея, он сам всему научится. Только совместная работа педагогов и семьи пойдет ребенку с задержкой психического развития на пользу и приведет к положительным результатам.

8. Любое сопровождение детей с задержкой психического развития представляет собой комплекс специальных занятий и упражнений, направленных на повышение познавательного интереса, формирование произвольных форм поведения, развитие психологических основ учебной деятельности.

Каждое занятие строится по определенной постоянной схеме: гимнастика, которая проводится с целью создания хорошего настроения у детей, кроме того, способствует улучшению мозгового кровообращения, повышает энергетику и активность ребенка,

Основная часть, которая включает упражнения и задания, направленные преимущественно на развитие одного какого-либо психического процесса (3-4 задания), и 1-2 упражнения, направленных на другие психические функции. Предлагаемые упражнения разнообразны по способам выполнения, материалу (подвижные игры, задания с предметами, игрушкам, спортивными снарядами).

Заключительная часть - продуктивная деятельность ребенка: рисование, аппликация, конструирование из бумаги и т.д.

9. Многие дети с ЗПР гиперактивны, невнимательны и «Кубики» - единственная на сегодняшний день методика, где эти понятия даны в доступной форме, где придуманы «обходные» пути в обучении, где задействуются все сохранные функции организма.

Игры на базе конструктора ЛЕГО благоприятно отражаются на развитие речи, облегчают усвоение ряда понятий, постановку звуков, гармонизируют отношения ребенка с окружающем миром.

Игры с песком или «пескотерапия». Специалисты парапсихологи утверждают, что песок поглощает негативную энергию, взаимодействие с ним очищает человека, стабилизирует его эмоциональное состояние.

В специально организованных условиях обучения и воспитания у детей с задержкой психического развития положительная динамика в усвоении умений и навыков безусловна, но у них сохраняется низкая способность к обучению.

Основная используемая литература по программе

• конспекты  занятий «Ознакомление окружающим миром » 4-5 лет с ЗПР, И.А. Морозовой, М.А. Пушкаревой
• конспекты  занятий «Ознакомление окружающим миром » 5-6 лет с ЗПР, И.А. Морозовой, М.А. Пушкаревой
• конспекты  занятий «Ознакомление окружающим миром » 6-7 лет с ЗПР, И.А. Морозовой, М.А. Пушкаревой
• конспекты  занятий «Обучение грамоте» 6-7 лет с ЗПР, И.А. Морозовой, М.А. Пушкаревой
• конспекты  занятий «Развитие элементарных математических представлений » 4-5 лет с ЗПР, И.А. Морозовой, М.А. Пушкаревой
• конспекты  занятий «Развитие элементарных математических представлений » 5-6 лет с ЗПР, И.А. Морозовой, М.А. Пушкаревой
• конспекты  занятий «Развитие элементарных математических представлений » 6-7 лет с ЗПР, И.А. Морозовой, М.А. Пушкаревой
• конспекты  занятий «Фонематика » 4-5 лет с ЗПР, И.А. Морозовой, М.А. Пушкаревой
• Планирование работы логопеда с детьми 5-7 лет, Н.В. Курдвановская
• Программа «Детство» В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина
• Программа «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития» С.Г. Шевченко.
• Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР, Н.Э. Теремкова (1,2,3,4 часть)
• Изобразительная деятельность в детском саду. Планирование, конспекты, методические рекомендации, И.Н. Волковой; И. А. Лыкова
• Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет,   И.А. Лыкова и др.

Оборудование:

• Ноутбук (для презентаций)
• Телевизор
• Магнитофон

Помещения:

• Комната для проведения групповых занятий
• Спортивный зал
• Музыкальный зал
• Веранда ДОУ, спортивная площадка

В целях улучшения материально-технического обеспечения  учебно-воспитательного процесса:

• Пополнить фонд методической и детской художественной литературой
• Пополнить развивающую среду группы новыми дидактическими, развивающими играми и пособиями
• Спортивно - игровой инвентарь

3. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении

Ежедневная организации жизни и деятельности детей осуществляется с учетом:

• построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми: основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра;
• решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.

Организация режима дня.

При проведении режимных процессов ДОУ придерживается следующих правил:

• Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (в сне, питании).
• Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.
• Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение самостоятельности и активности.
• Формирование культурно-гигиенических навыков.
• Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.
• Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.
• Спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку, устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо зависят от состояния их нервной системы.

Основные принципы построения режима дня:

• Режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей в дошкольном учреждении, сохраняя последовательность, постоянство и постепенность.
• Соответствие правильности построения режима дня возрастным психофизиологическим особенностям дошкольника. Поэтому в ДОУ для каждой возрастной группы определен свой режим дня. В детском саду выделяют следующее возрастное деление детей по группам:
• Организация режима дня проводится с учетом теплого и холодного периода года

РЕЖИМ ДНЯ В РАЗНОВОЗРАСТНОЙ ГРУППЕ

ТЕПЛЫЙ ПЕРИОД

ХОЛОДНЫЙ ПЕРИОД