Казённое учреждение Ханты –мансийского округа –Югры «Урайский специализированный Дом ребёнка»

Экспериментально- авторская разработка

 «Развивающие игры – как основной фактор в развитии речи детей младшего дошкольного возраста». 

период с 2017 по 2018 г

Мелешко Людмилы Николаевны

вторая группа раннего возраста

                                                               Подготовила:  воспитатель

                                                                    группы № 1«Медвежата»

                                                                Мелешко Л.Н.

Город Урай 2019год

Введение

Огромная роль в развитии и воспитании ребёнка принадлежит игре – важнейшему виду деятельности.  Она является эффективным средством формирования личности. Дошкольника, его морально-волевых качеств, в игре реализуется потребность воздействия на мир. Сухомлинский В.А. подчёркивал, что  «Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребёнка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая огонёк пытливости и любознательности» (СухомлинскийВ.А. «Избрание педагогических сочинений» стр. 104)

В настоящее время  по данным зарубежных и отечественных исследователей, количество детей с нарушением речи, испытывающие затруднение  в освоении социальной микросферы значительно возросло.

Год от года все меньше детей рождается без каких-либо физических или психических отклонений. Любое хроническое заболевание, родовая травма, болезнь, слабый иммунитет могут оказать неблагоприятное влияние на общее развитие ребенка и, в первую очередь, на развитие у него речи.

Развитие речи тесно связано с развитием мышления. Слова являются выражением наших мыслей. С их помощью люди способны формировать образы, которые мы хотим донести до окружающих, выражать свои желания и мысли. Рассуждать о чем-либо. Таким образом, стимулируя речевое развитие у ребенка, мы одновременно способствуем развитию мышления ребенка, а значит и его интеллекта. Задержка интеллектуального развития,  специалисты называют ее вторичной задержкой  познавательной деятельности, у не говорящих или плохо говорящих детей наблюдается довольно часто, наравне с отставанием в психическом развитие. У детей, не владеющих речью, возникают трудности в общении с другими людьми и, как следствие этого, отмечается не адаптированность в детской среде, а это играет большое значение для детей, они начинают замечать  свое отставание от сверстников  в той или иной сфере жизни. Это ведет к  депрессивным состояния, поэтому: повышение эффективности  коррекционной работу по устранению         нарушений         речи, и развития как личности в развитии дошкольников на данный момент, является  одной из актуальных  проблем педагогики.

    У детей с нарушением речи, как правило, нарушены двигательные механизмы, страдает общая, мелкая моторика, что усугубляет нарушение речи, нарушения звукопроизношения с трудом поддается коррекции.

      В силу этого  проблема преодоления недоразвития речи является одной из важнейших задач коррекционной педагогике. В устранении  этой  проблемы, важную роль играет игра.

Игра - одно из важных средств познания окружающего мира. Это сложная внутренне мотивированная, но в это же время легкая и радостная для ребенка деятельность. Она способствует поддержанию у него хорошего настроения, обогащению  его чувственного опыта, развитию наглядно-образного мышления, воображения, речи. В ней закладываются основы творчества.  Дети, с хорошо развитым воображением, обладают  более высоким интеллектом, лучше ориентируются в нестандартных ситуациях, успешнее учатся. Игра способствует развитию у детей произвольного поведения и самостоятельности.

Игра - является важным условием социального развития детей, в ней они знакомятся с разными видами деятельности взрослых, учатся понимать чувства и состояния других  людей, сопереживать им, приобретают навыки общения со сверстниками и старшими детьми. Игра способствует физическому развитию детей, стимулируя их двигательную активность. Она обладает прекрасным психотерапевтическим эффектом, т.к. через игровые действия

Актуальность:

«Игра для дошкольников – способ познания окружающего, игры имеют большую педагогическую ценность – они развивают у детей смекалку, выдержку, самообладание, чувство юмора, организованность».        Н. К. Крупская

Ребенок может неосознанно и непроизвольно высвободить  накопившееся негативные переживания, доставляет ребенку  удовольствие, дает ему особое ощущение свободы.

Игра  наиболее естественный и продуктивный способ обучения детей: усвоение различных знаний и умений, осуществляется в привлекательной и мотивированной для них деятельности.

В игре ребенок живет и действует не только в реальном пространстве, но и в пространстве воображаемом, представляемом. Главной особенностью детской игры является наличие воображаемой ситуации, благодаря которой   расширяется жизненный мир малыша и становятся возможными самые необыкновенные превращения. В игре  происходит ‘’оживление’’ игрушек и т.д.

Фантазируя, ребенок комбинирует свои знания и впечатления, ‘’создает’’ новую деятельность, отвечающую его интересам и потребностям. Однако столь сильный эффект в развитии ребенка имеет только полноценная  игра,  которая  не возникает сама по себе, а развивается во взаимодействии  кто умеет играть.

  В дошкольной педагогике игра издавна использовалась для обучения и воспитания детей. Ее образцы передавались самым маленьким детям из поколения в поколение через взрослых и старших детей.   ‘’Без игры  нет, и не может быть полноценного умственного развития.   Игра- это огромное светлое  окно, через которое в духовный мир ребенок вливается, живительный поток  представлений, понятий,        это        искра                зажигающая огонек пытливости, любознательности

                                          В.А. Сухомлинский

Игра - является средством воспитания, если она включена в целостный педагогический процесс.

Воспитание игрой- это действие на все стороны развития ребенка; на чувства, на восприятие, на сознание, на волю и на поведение в целом.

В игре ребенок приобретает новые знания, умения, навыки.  Игры способствуют развитию  восприятия, внимания, памяти, мышления, творческих способностей и развитию речи.

          Объект        

 Моторные и речевые функции у детей, их  взаимосвязь с игрой.

Предмет  

Игра в структуре преодоления недоразвития речи у детей младшего дошкольного возраста.

Цель: 

Систематизировать, разработать, теоретически обосновать и применить педагогическую технологию в системе коррекции недоразвития  речи у детей младшего дошкольного возраста.

Гипотеза:

 Коррекционное обучение в моей работе будет   эффективнее, если оно учитывает;

1. Взаимодействие развития речи посредством игры.
2. Внутренние и внешние условия развития речевой практики детей младшего дошкольного возраста.

Задачи:

1.  Провести анализ уровня теоретической и практической и разработанности вопросов, связанных с игрой изучением недоразвития   речи у детей.

2.Изучить состояние моторного праксиса  речевого развития.

3.Разработать педагогические технологии по преодолению речевого недоразвития посредством игры.

4.Провести сравнительный анализ до обучения и после обучения. Определить эффективность разработанных мной педагогических технологий.

ЭТАПЫ   МОЕЙ    РАБОТЫ

1.На первом этапе с  01. 09. 08г. Проводила изучение и анализ литературы, отражающей проблемы недоразвития речи у детей младшего дошкольного возраста и применение игры для устранения проблемы. Подбирала методику для диагностики детям;

2.Этап включил в себя проведение диагностики, анализ полученных данных, разработку, уточнение программы и индивидуального обучения.

Этап   включала в себя проведение индивидуального обучения детей с недоразвитием речи находящихся в Доме ребенка, обобщались  и анализировались полученные данные.

3.Этап   включала в себя проведение индивидуального обучения детей с недоразвитием речи находящихся в Доме ребенка, обобщались  и анализировались полученные данные.

ГЛАВА I Теоретическое обоснование изучения воздействие игры на преодоление речевого недоразвития детей младшего дошкольного возраста.

1.1 Психолого- педагогические основы  речевого развития детей младшего дошкольного возраста.

Язык  есть  удивительнейшее и совершеннейшее творение народной культуры.

Являясь, с одной стороны, орудием для выражения наших представлений, мыслей, познаний, а с другой- средством к их обогащению и расширению, к формированию нашего  сознания. Слово служит  целям всей жизни, как ,обыденном и повседневном, так и наиболее высоким. Оно возникает из потребности человека в общении с другими людьми.

 Развивающая речь способствует развитию личности в целом, любая из сторон развития личности  содействует развитию языка. Язык - продукт и орудия общественности. Освоение речи – это важнейшая часть умственного развития ребенка.

Выделяют три критических периода в развитие речи

Первые два года, ребенок быстро растет. Вместе с физическим ростом развивается мозг.  Подготавливаясь к тому, чтобы выполнить свои функции, формируются предпосылки речи.   Начинается речевое развитие, складываются основы коммуникативного поведения и движущей его силой становится потребность в общении.

Общение - важнейший фактор, формирование  личности, один из  главных  видов деятельности  человека, устремленный на познание и оценку самого себя через взаимодействие с другими детьми.  

 Как полагал Л.С. Выготский ‘’развитие психики человека происходит лишь в совместной деятельности и общения’’

      Начиная с самых ранних этапов  онтогенеза, общение приобретает личностный характер и предполагает  тесное практическое взаимодействие взрослого с ребенком. Чем старше ребенок, тем больше его потребность  в общении и в оценке окружающих, связана с жизнью общества с его моральными и нравственными нормами.

Речь-это деятельность, которая осуществляется при согласованном  функционировании головного мозга и других отделов нервной системы. В осуществлении речевой функции принимают участие слуховой, зрительный, двигательный и кинестетический анализаторы. Для правильного произношения звука, ребенку требуется  воспроизвести артикуляционный уклад, состоящий из сложного  комплекса движения при этом  артикуляция, фонация и дыхание должны быть достаточно  с координированы в своей  ______________________

1. М.Б.Борисенко «чтобы чисто говорить» С-П. 2003г.

работе, а речь и движения соотнесены с соответствующими слуховыми ощущениями. В процессе речевого развития формируются высшие формы познавательной деятельности, способности к понятийному мышлению. Значение слова уже само по себе является обобщением и представляет собой не только единицу речи, но и единицу мышления. В процессе психического развития ребёнка возникает сложное, качественно новое единство – речевое мышление,  в процессе психического развития ребёнка возникает сложное, качественно новое единство – речевое мышление, речемыслительная деятельность. Речедвигательный аппарат        –        это исполнительный орган речетворческой системы организма. Вначале речедвигательные мышцы непослушны ребёнку, он с трудом произносит звуки родного языка. Подрастая, он говорит свободнее, это происходит  с развитием мозга и тех его областей, от которых идут команды на речевые мышцы. 

Овладевая речью, способствует осознанию, планированию и регуляции поведения ребёнка, создаёт предпосылки для специфических социальных контактов, необходимые условия для развития различных форм деятельности и участия в коллективном труде. Для того, чтобы ребенок понял  значение слова, необходимо  слияние между собой  слуховых, зрительных  и осязательных ощущений в единый образ предмета И.М.Сеченов - отмечал”
всякое ощущение по природе смешанное…..к нему обязательно примешивается мимическое ощущение, которое является более сильным по сравнению с другими. Основными структурными компонентами речи являются звуковой состав, словарь и грамматический строй. Все эти составные части закономерно связаны друг с другом, поэтому речевое развитие ребёнка является последовательным формированием всех указанных компонентов

Развитие звукопроизношения в значительной степени связано  с совершенствованием работы переферического аппарата. Развитие органов  артикуляции  в филогенезе неразрывно связано с прямохождением их дифференцированной моторики.

Основой правильного звукопроизношения являются общие речевые навыки. К ним относятся: темп(скорость речи), ритм (равномерное чередование ударных и безударных слогов во фразе), артикуляция (деятельность речевых органов, связанная с произнесением звуков речи различных их комплексов, составляющие слоги и слова), дикция (степень отчётливости в произношении слов), словопроизношение (чёткое произношение гласных), речевое дыхание (основные качества        – длительность и интенсивность), выразительность произношения (то есть произношение с чувством), ударение (смысловое выделение звука в слове или слова во фразе путём усиления голоса в сочетании с увеличением длительности произнесения).

М.М.Кольцова «  ребёнок учится говорить»М.1979г.; Л.В. Мелехова»речь дошкольника и её исправления» М. Просвещение 1967г. с 96.И.М.

Сеченов «Избранные произведения 2 т»  Л.1952г. т.1. стр41.

 Год от года все меньше детей рождается без каких-либо физических или психических отклонений. Любое хроническое заболевание, родовая травма, болезнь, слабый иммунитет могут оказать неблагоприятное влияние на общее развитие ребенка и, в первую очередь, на развитие у него речи. Нарушение  речи в той или иной степени отрицательно сказывается на  всё психическое развитие ребёнка на его поведение и деятельности.* Тяжёлое нарушение речи может влиять на умственное развитие, на формирование высших уровней познавательной деятельности, особенно на мышление (дети –«маугли» у них не был сформирован мыслительный аппарат, не было высших эмоций, их не удалось научить речи).

Развитие речи тесно связано с развитием мышления. Слова являются выражением наших мыслей. С их помощью люди способны формировать образы, которые мы хотим донести до окружающих, выражать свои желания и мысли. Рассуждать о чем-либо. Таким образом, стимулируя речевое развитие у ребенка, мы одновременно способствуем развитию мышления ребенка, а значит и его интеллекта. Задержка интеллектуального развития  специалисты называют ее вторичной задержкой  познавательной деятельности, у неговорящих или плохо говорящих детей наблюдается довольно часто. Наравне с отставанием в психическом развитие. Помимо у детей не владеющих речью, возникают трудности в общении с другими людьми и, как следствие этого, отмечается не адаптированность в детской среде.

Следовательно, речь – инструмент развития высших отделов психики растущего человека.

Е.М.Мастюкова / очерки по патологии речи и голоса/ М. Просвещение 1967г. с 77-98.

1.1. этапы развития речи у детей младшего дошкольного возраста

Развитие речи у детей в раннем возрасте  делится на два периода: подготовительный период и период оформления самостоятельной речи.

Подготовительный период длится с рождения ребёнка до появления первых сознательных слов. Примерно до 12 месяцев. Начинается этот период с того, что ребёнок  криком и так называемыми голосовыми реакциями сигнализирует о своих потребностях(голодный, грязные пелёнки, болен). Разнообразные интонации свойственны крику ребёнка уже с первых недель жизни ребёнка, затем они становятся всё выразительнее, этот крик выполняет коммуникативную функцию. С полутора-месячного возраста ребёнок пытается артикулировать звуки речи  вначале это только предречевые голосовые реакции.

Гуление(1,5 месяца – 3 ) произносит гласные звуки.

Свирель –(4 мес.)

Лепет (с 5-6 до 7 мес.)

Модулированный лепет( 8 –9,5 мес) повторяет слоги с разнообразными интонациями.

Лепет способствует у ребёнка таких элементов произносительной речи, которые потом используются в усвояемой речи. К 10 месяцам ребёнок делает попытки подражать таким сочетаниям, которые он не употреблял.

Активному произнесению слов предшествует понимание речи: ребёнок поворачивает голову, когда ему показывают предметы, или зовут, выполняет по слову не сложные движения. В процессе раннего развития ребёнок осознаёт слово не как единицу языка, служащую для обозначения предмета, качества, свойства, т.е. несущую смысловую нагрузку, а улавливает лишь ритмическую нагрузку *. «язык и ребёнок» С.Н.Цейтлин.

Второй год решающий для детей в развитии речи? Совершенствуется понимание речи, появляется самостоятельная речь.

10 слов-12 в 1 год. Появляются первые аморфные слова – это первое предложение в жизни ребёнка.

1,3 –1,6 – увеличивается количество слов (до 58), лепет резко сокращается.

1,6 – 1,9 –(максимум383 минимум 44) малыш повторяет двухсложные слова, из одинаковых корней, 1,8 из разных корней.

Самостоятельная речь малыша ещё не настоящая в этот период. Уровень понимания достаточно высок.

В этот период надо обратить особое внимание, именно в этом периоде развиваются все основные способности ребёнка, на которых в дальнейшем строится речь: потребность в общении, артикуляция, внимание к речи, подражание к звукам и словам, память на слова, произвольность их произнесения, фонематический слух.

1,9 -Произносит фразу из 2 слов. Понимает несложный рассказ по картинке, отвечает на простые вопросы. Слов говорит максимум –707 – минимум – 27.

1,10 мес. Произносит двухсложные слова (тётя, катя), или неполное слово из трёхсложного слова (сина..)

2года –пытается произносить трёхсложные, четырёхсложные слова (паровозик) повторяет за взрослым сочетание из 2 слов (тётя Лена).

2 – 3 года – употребляет местоимения, множественное число и прошедшее время. Слов говорит: максимум – 1509 минимум – 171, в среднем 300.

2года - понимает простой рассказ взрослого о событиях прошедшего времени. Правильно называет один цвет,  называет свой пол, имя, фамилию. Понимает свой пол, имя, фамилию. Понимает 2-3 предлога, описывает события, делится переживаниями. 2,6 м. Повторяет за взрослым простые предложения из 3-4 слов, повторяет предложения из 6 слогов и 2  чисел. Строит предложения из 3 –4 слов простые и сложносочинённые. Начинает задавать вопросы «Где?», «Когда?» «Куда?»

3 года – повторяет за взрослым двустишие, строит многословные предложения, в т.ч. сложносочинённые и сложноподчинённые, часто задаёт вопросы.

С 3 до4 лет слов говорит – максимум - 2346. Минимум – 598.

М.Г. Борисенко «начинаем говорить», Чтобы чисто говорить» С-П.2003г. ст4.Л.Н.Павлова «развитие речи и мышления» М.2003г

1.2. этапы развития игровой деятельности, влияние сюжетно - ролевой игры на развитие ребёнка младшего дошкольного возраста.

Игра – наиболее доступный для детей младшего возраста вид деятельности, способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений, знаний. В игре ярко проявляются особенности мышления ребёнка, его эмоциональность, активность, развивающаяся потребность в общении.

С 0-3 месяца Эмоционально-личностное общение. Открытие мира людей  улыбка как реакция на лицо и голос знакомого взрослого, мира предметов фиксирует взгляд на крупных предметах следит глазами за предметами.

С 1 – 3 мес. Усложняется эмоциональное общение, оно становится взаимным, что связано с развитием различных реакций ребенка на окружающее. Общение расширяет;

-    ориентировку в окружающем с 2 мес. Малыш следит за предметами на расстоянии 4,5 метра, следит  за движущейся игрушкой, к 3 мес. Следит за движущейся игрушкой по кругу.

-  Способствует развитию общих движений и движений рук.

Способствует развитию слуховых реакций. -  Способствует развитию эмоций к 3 мес. Формируется ‘’комплекс оживления’’ при общении широко улыбается, гулит, быстро двигает  руками и ногами.

С 3  -  6 месяцев: главное для малыша- исследование окружающего мира, предметов, людей, своих физических возможностей; такую игру можно назвать сенсорно-моторной; продолжают развиваться общие движения в 4 мес. Малыш лежа на спине, приподнимает голову и плечи, как бы пытаясь сесть, с 5 мес. Переворачивается со спины на живот благодаря чему расширяется зрительный  обзор; развиваются движения руки,  в 4 месяца ребенок начинает ощупывать, захватывать низко висящую над грудью игрушку, с 5 мес. Берет игрушку из рук и удерживает ее, что способствует более полному познанию игрушек предметов, а также развитию зрительно-двигательной координации, согласованным движениям  между глазом:  увидел и рукой примерился-схватил;  развиваются слуховые реакции  с 4 мес. Поворачивает голову в сторону звучащей игрушки, ищет ее глазами и находит, с 5 месяцев ищет шуршащую бумагу поворотом головы; развиваются эмоциональные реакции:  громко смеется на эмоциональное общение, обнаруживается спонтанное гуление, легко возникает; комплекс оживления’’

С 6  -9 месяцев. Сенсомоторная игра продолжает развиваться, все больше превращаясь в ознакомительную игру с предметами, малыш обучается манипулировать предметом так, как показал взрослый. Это становится возможным благодаря развитию; Общих движений с 6 месяцев малыш начинает передвигаться, переставляя руки и немного подползая; с 7 мес. Ползает хорошо,  много в разных направлениях; с 8 мес. садится самостоятельно,

Н.А.Лукина, М.Г.Борисенко «мне купили игрушку» С-П.2003г. ст 4-7

встает, ложится, переступает, держась за барьер, благодаря  этому малыш может увидеть игрушку с разных сторон и узнает ее независимо от того, как она к нему повернута;

Движений руки с 6 малыш берет свободно игрушки из разных положений, перекладывая из одной руки в другую; с 7 мес. Игрушкой стучит, размахивает, перекладывает многократно, нажимает на нее, бросает вниз; с 8 мес. По подражанию  выполняет одно из перечисленных действий-манипулирует неваляшкой, толкает мяч, стучит крышкой по кастрюле, переворачивает миску с шарами В результате совершенствуются движения  не только всей руки, но и кисти, а также пальцев; предметы малыш захватывает по разному в зависимости от их величины- двумя пальцами, если тянется к погремушке, маленькой резиновой птичке; растопырив пальцы, если берет мяч; с 8 месяцев начинает действовать двумя руками и двумя предметами одновременно- приближает одну игрушку к другой, стучит двумя игрушками сразу, вставляет один предмет в другой, вытаскивает;

Совершенствуется зрительная координация движение рук, начинают координироваться зрением, и малыш точно направляет руку к игрушке без предварительных примеривающих движений;

Совершенствуется слуховая координация, понимание речи  начинает понимать речь взрослого; с 7 месяцев на вопрос где?  Находит взглядом хорошо знакомый предмет; с 8-9 месяцев настойчиво его ищет и находит, даже если он находится не на привычном месте; с 6-9 месяцев начинает понимать название знакомых действий- дай ручку, до свидание, ладушки.

 9 – 12 месяцев

Появляется подражательная игра, которая выражается в многократном воспроизведении действий или  слов окружающих в конкретной ситуации. В 9 месяцев малыш повторяет удары палочек по барабану, двигает ложкой по аналогии, подражает действиям взрослого с  игрушками- толкает, стучит, вынимает; в 10- подражает взрослому начинает делать штрихи на бумаге;

В 11- ребенок выполняет действия по просьбе взрослого «положи кубик на  кубик», а в 12 месяцев переносит действие, разученное с одним предметом,  баюкает куклу, на другой  баюкает мишку, собачку, кошку.

К 12 месяцам малыш начинает повторять слова.

Расширяет ориентировку в окружающем, что становится возможным благодаря развитию  общих движений, это дает возможность ребенку увидеть, потрогать много новых предметов. С 12 месяцев ребенок проходит самостоятельно без опоры. До 3 метров. Следуя за игрушкой;

Совершенствованию координации движений рук и пальцев под зрительным контролем;  

с 9 месяцев малыш поднимает чашку; чуть позже поднимает чашку за ручку;

с 10- открывает спрятанный кубик, прикрытый; 11- открывает коробочку;

11-12 месяцев высвобождает кубик, завернутый  в бумагу;

_______________________Сазонова С.Н.»развитие речи дошкольников с О.Н.Р» М.2003.

с 12- умело берет небольшую игрушку большим  и указательным пальцами, переворачивает страницы в книге, пользуется ложкой, держит чашку при питье, а иногда и самостоятельно пьет из чашки.

Год- 1год 3месяца

Подражательная игра усложняется, становится отсроченной,  малыш начинает  воспроизводить  действия,        разученные, ребенок действует дифференцированно; мяч катает, погремушкой гремит, крышку открывает, снимает.

Малыш начинает усваивать не только физические свойства предметов, но и их назначение  ложкой едят. Кольца нанизывают на стержень, машину катают. Шапку надевают на голову- пытается приложить к голове, ботинок надевает на ногу. Что, связано с дальнейшим, совершенствуя простейшие действия с предметами разной формы и величины. Совершенствует координации движений   рук под зрительным контролем. Обогащение цветовых ощущений.

1 год и 3 месяца – 1 год 6 месяцев;  1 год 6 месяцев- 1 год 9 месяцев

Появляется простая отобразительная игра; ребенок выполняет ряд действий, не связанных с сюжетом - малыш умеет куклу кормить, водить, качать, но делает это без сюжета (покормил куклу- бросил, занялся кубиками; через некоторое время вернулся к кукле- стал ее баюкать). Бросил, стал водить машинку. Причем в игре  ребенок  легко замещает реальный предмет другим или вообще предполагает наличие отсутствующего предмета ( возит кубик вместо машинки, имитируя  при этом  звук мотора., баюкает кубик вместо куклы).

1 год 9 месяцев – 2 года ;   2 года  6 месяцев.

Наблюдается сюжетно-отобразительная игра. Ребенок начинает воспроизводить  действия, связанные с сюжетом. Сначала он совершает всего два последовательных действия, например; (кормит куклу, раздевает ее и укладывает спать). В игре начинают отражаться социальные отношения (ласковое обращение с куклой или наказывание ее).

К 2 годам появляются параллельная игра; дети играют рядом, но не вместе, между ними не существует взаимодействия.

2года 6 месяцев – 3 года

Появляются элементы ролевой игры.

 Д.Б. Эльконин, выделил единицу  игры- роль и связанные с ней действия по ее реализации*. По его мнению: содержанием развитой ролевой игры выступает не предмет, а отношения между людьми. Осуществляемые через действия с предметами;’’ так как воссоздание, а тем самым и освоение этих отношений происходит через роль взрослого человека,  которую берет на себя ребенок. Ту именно роль  и органически  связанные с ней действия и есть единица игры.

В ролевой игре ребенок отождествляет себя или свою куклу с персонажем сказки, представляемой какой-нибудь профессии. С одним из родственников. С животным ( я - доктор, я- шофер, я- собачка ). Но ролевая игра не становится пока основным видом игры. Часто забывает ребенок о взятой на себя роли. Ролевая игра получает дальнейшее развитие после 3 лет- в дошкольном возрасте. Исполнение роли учит ребенка придерживаться  определенных правил поведения. Что готовит его к обучению более сложным играм. Существует несколько типов игр: индивидуальные и групповые. Предметные и сюжетные, ролевые игры с правилами, и нередко встречаются смешанные типы игры; предметно-ролевые, сюжетно-ролевые. Сюжетные игры с правилами и т.п.

Среди игр особое место занимают игры с сюжетными игрушками. В которых ребенок пытается воспроизводить те действия взрослых, которые он наблюдает в своей повседневной жизни. Знакомство с миром у малыша начинается  с наблюдений, которые  сопровождаются и направляются объяснением взрослых, дополняются рассказами, чтением, рассматриванием картинок, наблюдения, чтение, рассказывание не воспринимаются ребенком

сразу. Требуется освоение полученных впечатлений в практической деятельности- в игре. Ребенок размышляет над виденным и слышанным, и воспроизводит это, подражая взрослым, действуя – играя. Такой способ освоения жизненных впечатлений, углубление знаний соответствует наглядно-образному мышлению. В игре ребенок приобретет новые знания. В игре ребенок задумывается над тем, что видел, у него возникают вопросы. Материалом для игры, определяющим ее содержание, служит так же чувственное восприятие ребенка. В игре происходит обогащение и переработка чувственного опыта. Знание поднимается на высшую ступень. Руководство игрой должно  основываться на знании закономерности ее развития. Основной путь развития игры под влиянием воспитания заключается в том, что жизнь отражает в игре все полнее и реальнее. Мысли  и чувства становится все более осознанными, глубокими, фантазия играющих, делается богаче, средства изображения разнообразнее; игра приобретает все более целенаправленный характер. Появляется согласованность действий участников, договоренность, обдуманность. Игра связана с обучением. Система дидактических игр   впервые была создана Ф. Фребелем. Он высоко ценил игру. Считая ее  важнейшим  средством воспитания и обучения ребенка. В создании современной системы дидактических игр отводится роль Е.И. Тихеевой. разработавшей ряд игр  для знакомства с окружающим и развития речи. Игры связаны с наблюдениями жизни и всегда сопровождаются словом. Дидактическая игра, изучением которой занимались многие  специалисты. Некоторые считают эту игру лишь средством закрепления знаний. Полученных на занятиях. другие справедливо возражают против такого узкого понимания значения игры, считают ее одной из форм обучения. Важным средством, для образовательной работы, такой взгляд на дидактическую игру определяется теми задачами обучения, которые стоят перед школой и дошкольными учреждениями не только дать детям определенный объем знаний, но и  научить их владеть эти ми знаниями, вооружить навыками умственной работы, развивать активность, самостоятельное         мышление.                                                                          

1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с недоразвитием речи

У здорового ребенка овладение  звуковой системы языка происходит одновременно с развитием общей моторики и дифференцированной мелкой моторики пальцев рук - «кисть руки- второй речевой орган такой же, как артикуляционный аппарат  и двигательная проекционная область кисти рук. В коре головного мозга есть еще одна речевая область» - пишет в своих работах М.М. Кольцова. 

В педагогической практике наиболее часто встречается псевдобульбарная форма  дизартрии,  нарушение  произносительной стороны речи, обусловленная недостаточностью инервации речевого аппарата. Нарушение звукопроизношения у детей выражаются в искажениях артикуляции, в смешении, заменах и  пропусков звуков. Страдает фонетическое восприятие, нарушение формирования и интонационной  структуры предложения. Встречаются нарушение координации дыхания, фонации и артикуляции. Еще в младенчестве с заболеванием Д.Ц.П. в доречевом периоде в сочетании с сенсорными расстройствами, страдают все звенья речевого развития С.И. Маевская, Н.В. Серебрякова

Ранний возраст- особый период становления органов и систем. Формирование их функции. Прежде всего функции мозга. Функция  коры головного мозга развиваются в результате взаимодействия  организма  с окружающей средой, особенно  это интенсивно происходит в первые три года. В этот период совершенствуется способность мозга принимать сигналы из вне,  перерабатывать и хранить информацию, что образует базу для  дальнейшего развития и развития речи ребенка. У детей с задержкой психомоторного развития  страдает тактильно-двигательное восприятие, которое  обогащает чувственный опыт ребенка и позволяет ему получить сведения  о  свойствах предмета, страдают фонематические процессы, отмечаются недостатки зрительно-моторной координации. Дети практически не владеют речью - пользуются несколькими лепетными словами или отдельными звукокомплексами. У некоторых из них  может быть сформирована простая фраза, но диапозон возможностей к активному использованию фразовой речи значительно  с ужен. Понимание простых инструкций  бывают не нарушены. В.И. Лубовский  Т.Б. Филичева.

Эти дети преимущественно монипулируют предметами, но им знакомы некоторые предметные действия- они адекватно  используют дидактические игрушки, а вот способы выполнения соотносящихся действий несовершенны. Отечественные и зарубежные исследователи считают, что при Д.Ц.П. серьезно страдают не только опорно- двигательный аппарат, но и речь.

              Е.М. Мастюкова отмечает; Нарушение во владении звуковой системы языка у детей с Д.Ц.П. тесно связаны с недостаточностью их двигательной системы в целом. Недостаточность функции рук утяжеляет нарушение развития всей речевой функциональной системы. Детям требуется гораздо больше проб и примеривания для решения наглядной задачи. Общая моторика неловкость и недостаточность мелкой моторики обуславливает несформированность навыков самообслуживания. У детей снижен интерес к игре. Внимание этих детей характеризуется неустойчивостью. Отмечаются периодические колебания. Неравномерная нетрудоспособность. Трудно собрать и с концентрировать внимание детей и удержать их на протяжении той или иной деятельности. Недостаточная целенаправленность деятельности, дети действуют импульсивно. Часто отвлекаются. Могут наблюдаться в проявлении инертности; Ребенок с трудом переключается с одного задания на другое, многие из детей испытывают трудности в процессе восприятия; снижена скорость выполнения перцептивных операций; ограничен объем памяти; снижена прочность запоминания, быстрая утеря информации.  В наибольшей степени страдает вербальная память. Замедлен процесс мыслительных операций. Дети не выделяют существенных признаков при обобщении.  Обобщают либо ситуативным, либо по функциональным признакам.

И.Ю.Левченко, С.Д.Забрамная «психолого-педагогическая диагностика» М. 2003г. с.127.с.193 -

У здорового ребенка овладение  звуковой системы языка происходит одновременно с развитием общей моторики и дифференцированной мелкой моторики пальцев рук - «кисть руки- второй речевой орган такой же, как артикуляционный аппарат  и двигательная проекционная область кисти рук. В коре головного мозга есть еще одна речевая область» - пишет в своих работах М.М. Кольцова.

 В педагогической практике наиболее часто встречается псевдобульбарная форма  дизартрии,  нарушение  произносительной стороны речи, обусловленная недостаточностью инервации речевого аппарата. Нарушение звукопроизношения у детей выражаются в искажениях артикуляции, в смешении, заменах и  пропусков звуков. Страдает фонетическое восприятие, нарушение формирования и интонационной  структуры предложения. Встречаются нарушение координации дыхания, фонации и артикуляции. Еще в младенчестве с заболеванием Д.Ц.П. в доречевом периоде в сочетании с сенсорными расстройствами, страдают все звенья речевого развития С.И. Маевская, Н.В. Серебрякова

     Ранний возраст- особый период становления органов и систем. Формирование их функции. Прежде всего функции мозга. Функция  коры головного мозга развиваются в результате взаимодействия  организма  с окружающей средой, особенно  это интенсивно происходит в первые три года. В этот период совершенствуется способность мозга принимать сигналы из вне,  перерабатывать и хранить информацию, что образует базу для  дальнейшего развития и развития речи ребенка.

 У детей с задержкой психомоторного развития  страдает тактильно-двигательное восприятие, которое  обогащает чувственный опыт ребенка и позволяет ему получить сведения  о  свойствах предмета, страдают фонематические процессы, отмечаются недостатки зрительно-моторной координации. Дети практически не владеют речью - пользуются несколькими лепетными словами или отдельными звукокомплексами. У некоторых из них  может быть сформирована простая фраза, но диапозон возможностей к активному использованию фразовой речи значительно  с ужен. Понимание простых инструкций  бывают не нарушены. В.И. Лубовский  Т.Б. Филичева.

Преимущественно монипулируют предметами, но им знакомы некоторые предметные действия- они адекватно  используют дидактические игрушки, а вот способы выполнения соотносящихся действий несовершенны. Детям требуется гораздо больше проб и примеривания для решения наглядной задачи. Общая моторика неловкость и недостаточность мелкой моторики обуславливает несформированность навыков самообслуживания. У детей снижен интерес к игре. Внимание этих детей характеризуется неустойчивостью. Отмечаются периодические колебания. Неравномерная нетрудоспособность. Трудно собрать и с концентрировать внимание детей         Е.М. Мастюкова «нарушение речи у детей с Д.Ц.П. м. 1985. С.192И.Ю.Левченко, С.Д.Забрамная «психолого-педагогическая диагностика» М. 2003г. с.127.с.193

 удержать их на протяжении той или иной деятельности. Недостаточная

 целенаправленность деятельности, дети действуют импульсивно. Часто отвлекаются. Могут наблюдаться в проявлении инертности; Ребенок с трудом переключается с одного задания на другое, многие из детей испытывают трудности в процессе восприятия; снижена скорость выполнения перцептивных операций; ограничен объем памяти; снижена прочность запоминания, быстрая утеря информации.  В наибольшей степени страдает вербальная память. Замедлен процесс мыслительных операций. Дети не выделяют существенных признаков при обобщении.  Обобщают либо ситуативным, либо по функциональным признакам.

1.4. Влияние сюжетно-ролевой игры на развитие речи у детей младшего дошкольного возраста.

 Личностные качества ребёнка формируется в активной деятельности, на каждом возрастном этапе являются ведущими в дошкольном возрасте, такой ведущей деятельностью является игра. Игра для дошкольников – способ познания окружающего. Играя, он изучает цвета, форму свойства материала, пространственные отношения, изучает растения, животных.

Через игру ребёнок входит в мир взрослых, овладевает духовными ценностями, усваивает предшествующий социальный опыт.

Организация самостоятельной игры и других видов деятельности с детьми имеет большое значение для физического и психического развития, воспитание индивидуальности и формирования детского коллектива. В игре формируются личность ребёнка, его гармоническое развитие. Физиологически игру можно считать совокупностью условных рефлексов, появляющихся на базе безусловного ориентировочного рефлекса, поскольку условные рефлексы лежат в основе формирования навыков. Игра ребёнка – это первый этап сознательной деятельности. Для каждого возраста разработана определённая методика организации и проведения специальных обучающих занятий и самостоятельной деятельности детей.

        Речь- одна из самых важнейших линий  развития ребенка. Благодаря родному языку ребенок входит  в наш мир, получает возможность общения с другими людьми. Речь помогает понять друг друга, формирует взгляды и убеждения, а также играет большую роль в познании мира. Умение общаться со сверстниками и со взрослыми - одно из необходимых условий нормального личностного и социального развития ребенка. В последние годы наблюдается снижение уровня речевого развития дошкольника. Плохо говорящие дети, начиная сознавать свой недостаток. Становятся  молчаливыми, застенчивыми, нерешительными; затрудняется  их общение с другими людьми. Снижается их познавательная активность. Ребенок с речевыми отклонениями становится «сложным» собеседником. Ему трудно быть понятным другими. Поэтому всякая задержка, любое нарушение речи ребенка отрицательно отражается на его деятельности и поведении. А значит и на формировании личности в целом. Особая роль в развитии речи принадлежит игре. Организуя игру в дошкольном учреждении., современный педагог учитывает специфику ее формирования и общение закономерности  развития детей; Игра издавна использовалась для воспитания и обучения. Только ребенок, умеющий общаться со взрослым и познающий активно наиболее значимые особенности предметов, способен перейти к игре. Для того, чтобы игра стала развивающей, ребенка надо научить играть.

        Сензитивным периодом для зарождения игры является именно ранний возраст. В это  время создаются условия для зарождения  особого вида детской деятельности процессуальной игры. Именно в процессе игры ребёнок усваивает ценность, направленность и содержание социальных контактов между людьми. На данном этапе формируется интерес к игрушкам, предметно-игровым действиям с ними, формируются сами предметно-игровые действия, сюжетная игра и закладываются основы ролевой игры. В ходе игры происходит формирование  важнейших психических процессов и действий: развивается восприятие, образы восприятия, образы представления, все виды мышления, воображения, а следовательно и речь. В игре строится взаимоотношения, а значит и общение - очень важная деталь в игре друг с другом. Формирование речи начинается с предметно-игровых действий, основанных на личностном интересе ребёнка к той, или иной игрушке или ситуации. (Берётся любимая игрушка, взрослый предлагает поиграть и сопровождает игру постоянно речевыми комментариями, постоянно формируя ,и обогащая знаниями об окружающей среде, а значит, развитии импрессивной и экспрессивной речи.

ГЛАВА П .  МЕТОДИКА ОБСЛЕДОВАНИЯ ДЕТЕЙ

• В ходе анализа литературы, мы видим, что дети с задержкой психо-моторного развития не  могут  самостоятельно выйти на онтогенетический путь развития, свойственный нормально развивающимся детям т.к. развитие их протекает на фоне нарушения деятельности психических функций. Целью моего диагностического обследования явилось изучение особенностей  развитие речи  у детей; Системный анализ картины нарушения речи;

• Связь речи с другими сторонами психического развития;

• Учет данных онтогенеза и патогенеза ;

В диагностическом анализе мной были поставлены следующие задачи;

1. Установить взаимосвязь нарушения моторики с речью и другими психическими процессами.

2.Определить уровень  сформированности моторных функций у детей.

3.Определить уровень развития речи у детей.

При составлении схемы обследования. Я пользовалась методами обследования В.А. Стребелевой. Материалы обследования подбирала с учетом программных требований детей раннего возраста.

    1 Этап  - сбор общих  и медицинских сведений о ребенке

2Этап – исследование моторных функций.

3Этап- исследование речи.

5 Этап- анализ результатов проведенного обследования.

                  Для обследования я взяла группу детей из 2х человек.

М Анжела– дата рождения05.05.2014года, поступила 17.09.2017 года Задержка психомоторного развития.

При сборе анамтестических данных Анжелике было 2г.8м. Обследование проводила в сентябре с 10.09.17 по 15.09 2017 года. По мед. показаниям было установлено, что ребенок отстает от  нормы  по всем показаниям нервно-психического развития. Анжела вступала в контакт формально, контакт мимический, эмоции не яркие. Поведение не адекватное. В период бодрствования не активна, не деятельная. Девочка не разговаривала, не кушала (очень мало и  избранно). Внимание неустойчивое, интерес к игрушкам поверхностный, нестойкий. Работоспособность снижена, плаксивость, энурез, энкопрез

2.М Доминика– 2г.8мес.С диагнозом Умственная отсталость без поведенческих нарушений В.П.С.. вторичный Д.М.П.П. Динамика по всем линиям не значительная. Отмечаются колебания в настроения. Часто эмоциональное состояние не соответствуют ситуации. Крайне трудно повлиять на настроение ребенка. Не конфликтна. Внимание поверхностное, истощаемое. Работоспособность снижена. Выполнение простых артикуляционных движений - неполный.   Речь с назальным оттенком. Голос истощающийся, слабомодулированный. Чаще говорит шепотом или беззвучно. Активно пользуется жестами и мимикой. Ходит раскачиваясь. 

  2.1..Методика обследования пальцев рук

                      ( На время)

 а) Укладывание пуговиц в коробку.

Методика;  Ребенку предлагаю 20 пуговиц одной величины и цвета. Рассыпанных на столе. Укладывать по одной пуговице.

Не бросать.

 Задание выполняется  правой. А затем левой рукой.

Итог: Укладывать аккуратно на скорость.

        3 мин.       -       5 баллов

        4 мин.        -      4 балла

         5 мин.                 3балла

Какой руке отдаёт предпочтение правой или левой или обеим.

Сформированность навыков самообслуживания.

Покормить куклу, слепить из пластилина палочку, шарик, баранку, умение самостоятельно пользоваться ложкой.

1. определить кинестатическую основу организации движений

• распрямить ладонь со сближёнными пальцами на правой руке и    удержать в этом положении на счёт 5.
• Аналогично на левой.
• Выполнить тоже упражнение на обеих руках и удержать под счёт 5.
• Показать второй и третий палец на обеих руках под счёт 5.

Выполняет 5 баллов.

Выполняет медленно, но справляется –4б.

Обследование динамической координации движения рук. а) выполнять счет 3 пальцы сжаты в кулаки , разжать.  5 раз.

   б) Сложить пальцы в кольцо и раскрыть в ладонь;

                                                 5 раз.

    в)  Попеременно соединить пальцы руки с большим пальцем

                                                  5 раз.

       Оценка;  выполнено      - 5 баллов

       Не выполнено               - 0 балла

       С помощью                    - 4 балла

2. Изучение основ организации движения.

      а) распределить ладонь и раздвинуть пальцы на правой, затем на левой  руке и удержать под счет  10 раз.

  б) выставить 1  - 5 палец в позе  ‘’коза’’  до 8 раз.

3.  Определить кинетическую основу организации движения.

а) Держа ладонь на поверхности стола разъединить пальцы и соединить                      5 раз.

          Задания для проверки ручной скорости выявления быстроты манипуляции мелкими предметами С помощью воспитателя –2 б.

Не смог             -      0 балла

2.2 Методика обследования артикуляционного аппарата

 а) Обследование двигательной функции губ;

  - сомкнуть губы. Округлить, сделать хоботок;

 - растянуть губы в улыбке ;

 - поднять верхнюю губу вверх ;

- опустить нижнюю губу вниз. Чтобы  были видны зубы ;

 - многократно  произнести   Б . П.  

Оценка 

                Выполняет    -     5 баллов

                         Выполняет с помощью воспитателя –3б

                Не выполняют   -         0 баллов

  б)  Обследовать двигательную функцию  челюсти.

• широко открыть рот и произнести    а-а-а-

• сделать движение нижней челюстью вправо, влево, вперед.

                               Оценка:  

            выполняют    -          5 баллов

                    С помощью воспитателя(механическая)3  

                  Не выполняют             -           0 баллов

  в) исследование двигательной функции языка;   - положить широкий язык на нижнюю губу и подержать под счет от 1 до  5. - положить широкий язык на верхнюю губу и подержать под счет от 1

             За основу % ставки   я брала 1балл     20%

Анализ результатов обследования ручной моторики  

Таблица № 1

Из показаний таблицы видно, что у детей мелкая моторика недостаточно развита. Выявлено  недифференцированность  движений, нарушение плавности движений, отмечается нарушение двигательной памяти, так например Анжелике приходилось показывать несколько раз пробы. Нет согласованности в движениях рук. Доминика  статическую позу удерживает с трудом. Тремор  рук наблюдалось у Анжелики. Движения пальцев затруднены , позу не удерживают, Доминика прибегает к помощи другой руки.  Наблюдаются несформированность движений у девочек.  Нет леворуких  детей.

Анализ результатов обследования артикуляционного аппарата

ТАБЛИЦА  № 2

Результаты;   Из обследования по таблице № 2 артикуляционного аппарата. Видно движение выполняется не в полном объеме -   У  Анжелики в замедленном темпе. У Доминики содружественные  движения. Удержать позу ей не удается, язык  не может удержать. Движение не выполняются. Чувствуется напряженность, скованность движения, не возможность поднять верхнюю губу и опустить нижнюю губу. Язык напряжен у Анжелики, При обследовании силы выдоха отмечается отсутствие исполнения задания. У детей отмечается не дифференцированность движения; нарушение плавности. Напряженность языка. Гиперкинезы, содружественное движение.  Дети  отдают предпочтение правой руке.

2.3  Методика исследования  состояния звуко-слоговой структуры слов.

а)  При  обследовании звукопроизношения. Я обратила внимание на то. как ребенок произносит конкретные звуки в различных фонетических условиях; изолированного в слогах, словах,  во фразовой речи. Выяснила, какие у ребенка нарушения в разговоре со мной.

Детям давала набор предметных картинок. Подбирала слова различной слоговой структуры. В которой  исследоваемый звук стоял в начале, середине, в конце слова.

   Особое внимание уделяла тому, как эти звуки произносятся(с        помощью зрительного анализатора по картинкам и на слух).

У Наташи новая шуба и шапка.

Произношение шипящих.

У Жени живет ежик .

Щеткой прищемило лапу щенку. слова:   шапка, лошадь, ландыш, жук, ножницы, ежик,  щетка, ящик, плащ.

Произношение  свистящих

 слова Слон, носки, усы, сирень, письмо, гусь, забор, гвоздь, коза, газета, обезьяна, земляника .

 Произношение сонорных; звуков;

Роза, морковь, ковер, кресло, моряк,  дверь, лодка, полка , стол, шляпка, журавль.

  Картинки брала из альбома  Иншаковой .

Оценка звукопроизношения

 Нарушение звукопроизношение носит полиморфное нарушение (множественное нарушение звуков).

       Нарушение соноров. Шипящих. Свистящих.

2.4. Методика обследования  фонематических  процессов.

Обследование фонетической стороны речи

А) воспроизведение звукоподражаний:

Повторить за мной: кукла плачет «а-а-а»  - ребёнок плачет: «уа- уа»

Поезд гудит «у –у-у»                                  - ослик кричит «иа»

Мышка пищит «и –и –и»                            -собака лает«ав» Обследование фонематического слуха.

Название картинок и определение отличий предмета ( покажи, где коза а где коса?)

    Бочка       - почка;

   стол – стул,

    папа – баб

 Удочка      - уточка

Коза           -коса

Узнай на каком инструменте я играю

  Д\игра  «На чем я играю».

Разложи картинки в два ряда, один со звуком С, а другой со звуком Ш

Оценка:

                   Фонематический слух сформирован –5б.

 Фонематический слух недостаточно  сформирован 3 б

Не   сформирован  - 0 баллов

 Обследование просодики речи

  В процессе беседы с ребенком я отличала такие стороны речи;

голос ( нормальный, тихий, громкий  не умеет говорить). Шепотом,  наличие или отсутствие носового оттенка.

дыхание ( нормальное, шумное, прерывное, слабое, укороченный выдох )

 выразительность(речь        выразительная,        мало выразительная, монотонная )  

Наблюдала темп, ритм, дикция.

Оценка

Сформулировано слабо        3б. баллов

Сформулировано                      5баллов

                   Состояние просодики речи не сформулировано –0баллов

Анализ результатов состояния звукопроизношения

 ТАБЛИЦА № 3

Из таблицы № 3 видно. У детей не сформирована речь. Дети не говорящие. Полиморфное нарушение. Речь отличается монотонностью. Однообразием. Голос слабый. Не выразительный. Анжелика не говорит, Доминика – отдельными словами, невнятно, монотонно.

Обследование импрессивной речи.

А)  пассивный словарь

Понимание конкретных существительных ( показать по словестной инструкции предметы, части предметов, части тела). Показывает части тела. Лица.

Показывает             5 баллов

С помощью                 3 балла

                   Не понимает           0 балла

понимание действий

*показать на картинке: где девочка спит, где играет, ест, рисует?

*выполнить поручения по речевой инструкции ( дай куклу, покорми куклу, посади куклу)

*понимание форм единственного и множественного числа существительных ( показать на картинке чашка – чашки, гриб – грибы, кукла – куклы, мяч – мячи).

 Обследование экспрессивной речи.

Общая характеристика речи ( есть речь, отсутствует, лепетная речь отдельными словами, фразовая речь).

Активный словарь

Существительные ( назвать предметы на картинках по темам: игрушки, посуда, одежда, обувь, животные)

Глагольный словарь ( назвать по картинкам ,что мальчик делает?: ест, спит, играет, пьёт, рисует)

Прилагательные ( назвать по картинкам: цвет, величину)

Употребление предложно-падежных конструкций с предлогами : в, на, под, за.

 Выбрать предметы, картинки по темам «игрушки», «одежда», «посуда».

Называет ребенок игрушку или предмет с изображением на картинке, действия с ним.

                  называет-   5 баллов

 С помощью воспитателя  -  3б.

                  нет- 0 бала

Отвечает действием на словесные  просьбы. Кивает головой, согласен не согласен. Выполняет просьбу воспитателя; найди мячик, куклу, машинку, собери пирамидку.         5 баллов

Выполняет с помощью воспитателя-3б.

Не выполняет   -     0 балла

  Анализ  результатов импрессивной речи

   Т А Б Л И Ц А № 4

Итог результатов понимаемой речи. Обобщающие слова не знают, по картинкам ориентируются с трудом. Не знают предлоги.

В Ы В О Д: Из обследования, я сделала вывод, что у всех детей имеются грубые  нарушения речи, обусловленные недоразвитием артикуляционного  праксиса, недоразвитием  фонематического слуха и нарушение интонационной выразительности речи. Речь- мало выразительная, монотонная, голос тихий, замедленный. У детей без специального педагогического воздействия и без моей помощи, не будет эффективности в развитие речи. Понимание речи  недостаточно сформулировано, запас понимаемых слов мал. В игре воспроизводят действия с предметами с помощью воспитателя.

ГЛАВА III. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ В СТРУКТУРЕ ПРЕОДОЛЕНИЯ НЕДОРАЗВИТИЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

 Данные диагностики наглядно показали трудности развития речи у детей Анжелики и Доминики

 С учетом вышеизложенного материала и данных диагностических обследований, я выбрала педагогическую технологию по формированию речи у детей в системе преодоления недоразвития речи. При организации коррекционно-педагогической работы учитывала следующие принципы;

          Принцип единства диагностики и коррекции;

Принцип ранней коррекции;

Принцип системного подхода;

Принцип взаимосвязи развития речи с познавательным развитием;

Принцип коммуникативной направленности обучения и воспитания

    (Р.Е. Лубовский. Л.С. Выготский)

Принцип широкого использования наглядности с целью активизации речевой активности;

 Принцип индивидуального подхода к детям.

Прежде, чем приступить к коррекционно-педагорической работе по преодолению недоразвития речи у детей младшего возраста, я составила перспективный план работы.( Приложение №1)    В процессе обучения. Я осуществляла дифференцированный подход на основе учета на формировании ребенка  как субъекта деятельности ( У.Б.  Ульянкова )

  Формирование всех структурных компонентов, мотивационного,        ориентировочно        -операционального, регуляционного, опора на ведущую деятельность. Широко использовала наглядность с целью активизации познавательности и речевой деятельности, обучения целенаправленного, педагогического воздействия, уровня не сформированности речевых, не речевых  функций, симптоматики нарушения моторных функций. Целенаправленность педагогического воздействия с учетом особенностей, я определила для работы следующие программные задачи:

1.формировать навыки эмоционального общения со взрослыми и со сверстниками;

2.Целенаправленное развитие речи.

  а) работа над дыханием;(приложение №2)

 б) над развитием артикуляционного аппарата;(приложение №1)

 в)  понимание речи, фонематических процессов, накопление словарного запаса.(приложение №4)

3.Развивать и совершенствовать предметную деятельность, (как ведущую раннего возраста)

4.Совершенствовать зрительно-моторную координацию; 5.Побуждать детей к решению наглядных задач в дидактических играх в быту, развивать наглядные формы мышления;

6.Закреплять и расширять у детей умение выделять, показывать, называть части тела;

7.Развивать мелкую и общую моторику;(приложение№3)

8.Развивать память, восприятие, внимание;

9.Расширять и обогащать представление детей об близко окружающем;  

10.Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения ;  их признаками, свойствами, некоторыми функциями посредством: манипулирования, экспериментирования с предметами живой и не  живой природы.

Наблюдение за объектами и явлениями природы;  создание соответствующей возрасту, разнообразной и периодически меняющейся развивающей средой.    

11.Закреплять и расширять у детей первичные представления о функциональных возможностях предметов  через практический  опыт.

 Учитывая особенности психо-моторного развития у детей, я составила индивидуальную программу развития ребенка с учетом диагностических данных. Опираясь на методические рекомендации Васильевой, осуществляла коррекционное воздействие по следующим  направлениям;

     Развитие общей моторики. Формирование кинетической основы движения, основной задачей, которого являлась объединение, обобщение последовательных импульсов в единый, организованный во времени двигательный стереотип.

Превращение отдельных двигательных навыков в плавные, серийно- организованные двигательные навыки. Формировала кинестатические основы движения.

 Задачами которых явилось:

 воспитание кинестатистических ориентаций ручных движений. Организация двигательных импульсов, направляемых к определенным группам мышц и уточнение состава двигательного акта.

   Таким образом система упражнений по развитию ручного праксиса предусматривала одновременно воздействие на кинетическую и кинестатическую основу движения на их статическую и динамическую координацию. На формирование различных уровней движений и постепенное их усложнение. (Приложение №3.)

          Большое внимание я уделяла массажу рук и артикуляционного праксиса, которые проводила я с учетом индивидуальных особенностей.

Массаж рук проводила используя всевозможные ворсовые щетки; мягкой щеткой по наружной  стороне кулака  от кончика пальцев  к запястью,жесткой щеткой (ершик) по подушечкам пальцев. Занятие проводила на развитие моторики большого пальца руки.  Динамические  упражнения с функциональными нагрузками для развития отдельных компонентов моторного праксиса.  Артикуляционно – пальцевый игротренинг. Работа с песком.  Для детей я находила  сферу самореализации. Организуя при этом, различные виды деятельности; выражающиеся  с переключаемости движений, в произвольном торможении, в статистической координации движений, динамической, пространственной, организации, развитие чувства ритма, темпа.(приложение№5)        В основу коррекционного обучения заложен комплексный подход на занятиях.

 Я использовала творческие задания обеспечивающие успех, внимание, эмоциональное подкрепление.

  Занятия по развитию речи строила так, чтобы было обеспечено достижение следующих целей;

Нормализация речевого дыхания.

Развитие воздушной струи.

Нормализация неречевого слухового гнозиса;

 Формирование полноценной звуковой стороны речи ;

Воспитание артикуляционных навыков и умений;

Правильно его звукопроизношения ;

 Звуковая культура слова;

Практическое усвоение лексических средств языка;

Активизация словарного запаса;

Развитие   коммуникативной и обобщающей функции речи.

Проводимые игры по развитию речевого слуха – от различения и узнавания к восприятию и представлению, от слухо–зрительного к чисто слуховому восприятию – для развития фонематического восприятия. 

На занятиях использовала дидактические игры. Решение которых требует от ребенка определенной умственной работы.(приложение№5.)

Проводила  игры, в основе которых лежат предметные действия, которые осваивает ребенок, или подражает действиям взрослых, которые он наблюдает в повседневной жизни.  Чтобы составить представление кто из детей и что отражает в играх, я на протяжении всей работы проводила в группе изучение игр, которые подсказывала я детям. Но дети самостоятельно без моей помощи  не играли.  Во время игры давала советы, направляла на игру, учила играть с другими детьми.    Изготовляла для игр простые игрушки.  (Для игры «на машине» дала детям  руль, а из стульев сделали машину), дети с удовольствием играли. Ребенка привлекает все, что делает взрослый. У него есть возможность действовать в условном  плане, «понарошку» с помощью игрушек и предметов-заместителей. Постепенно круг игрушек, которыми играют дети, расширяется. В игре  «кукла Катя заболела» предлагаю роль мамы Доминике. А роль врача беру сама. Кукла лежит в постели. Я спрашиваю;  что случилось с дочкой?  Почему она не встает с постели? Почему у нее завязана голова? ‘’ Выслушиваю различные ответы.  Предлагаю вызвать врача.  Даю детям градусник и микстуру для больной. Тут же Доминика подхватывает роль врача и начинает действовать. Помогаю развернуть диалог между детьми и игровые действия  с ними.    В таких  играх ребенок свободен  в выборе позы, действий и движения, он как бы сам непроизвольно регулирует физическую нагрузку, недопуская перенапряжение   организма. В игре удовлетворяется его двигательная потребность.  Играя с сюжетно-образными игрушками, он много ходит, бегает, встает, садится, передвигается. Естественная активность ребенка в игре удовлетворение потребности в движениях- залог   предупреждения переутомления ребенка, основа для создания у него бодрого настроения, жизнерадостности. Большое значение имеют игровые проблемные ситуации, которые создаются  благодаря изменению игровой среды и активному общению. Общения взрослого с детьми в процессе игры. Усложняющие игровые проблемные ситуации побуждают детей к самостоятельному поиску новых игровых задач.  Такое общение взрослого с детьми чаще проходит в форме вопроса, совета, подсказки. Также рассматривая с детьми предметы ближайшего окружения, показываю, как нужно использовать ту или иную вещь:  «Это ложка Доминики, эта Анжелы, девочки будут кушать аккуратно суп». Внятно по отдельности каждому ребенку завязываю салфетку приговаривая «Это Анжелы салфетка, это Доминики. Дети обратят внимание на особенность предмета., подчеркиваю их основные свойства ( салфетка чистая, белая, выделяю словами назначение салфетки ), «салфеткой вытираем рот». Называя предметы, их назначения, действия с ним, выделяя  назначение предметов, этим я расширяю запас понимаемых  детьми слов. Постепенно роль речи в познании окружающего возрастает. Становится возможным часть новой информации передавать путем небольших рассказов. Песенок, потешек, стишков. Они узнают много нового. необычного. Что нельзя увидеть в жизни. Важно привлечь  детей к совместному решению игровой задачи это могут быть вопросы к детям; «Анжела, что ест Катя? ( кашу ).

Что ты налила ей из чайника ? (сок)

-Купалась ли твоя кукла ?- ( да)

  Важно. Чтобы переход к игре самого ребенка осуществлялся в рамках той условной ситуации. Которая была задана в обучающих играх

Например: я заканчиваю совместную игру с детьми. Укладываю куклу спать и говорю детям; «Тихо, Катя  спит кого-то она зовет, проснулась. Анжелу  зовет. Иди, Анжела, поиграй с ней».                                                                                 

              Говорю  детям неторопливо, понятно. Называю игрушки  их свойства, выражаю отношения к ним и слежу за реакцией детей, побуждаю их на высказывания.  Привлекаю внимание детей к интересной игре: «где играет Доминика? « «Смотри, Доминика, какой гараж для машины  строит Анжелика» Подбадриваю детей, хвалю.

Игры сверстников так же могут быть  образцом для подражания. Для обучающих игр использую игрушки среднего размера. Они должны быть соразмерены по величине, красивы. Подобные  игрушки даю для самостоятельной  игры детей.

Игровые умения дети  приобретают в совместных играх со взрослым; организуемых в 2-х формах.

Во-первых, в играх воспитателя с детьми в процессе их самостоятельной деятельности. Во-вторых, в специальных проводимых как занятие играх «Давай покормим, Доминика, Катю». Другим, своевременно подключившись к игре, помогаю ее продолжить:  «Анжелика, на улице стемнело. Пора Кате спать». Третьим, показываю новые способы игры с товарищами. «Я сяду за руль, Я-шофер, Андрей и Доминика я повезу вас на автобусе».

 В такой форме  я передаю  игровой опыт и направляю детей; на формирование реальных взаимоотношений между играющими детьми.

Новые игровые умения даю постепенно. Повторяю и усложняю в зависимости от возраста детей. На занятии с детьми использую потешки «Водичка, водичка».

Ставлю кровать, в ней кукла  спит Катя.

«Это Катя,- говорю я. Кате пора вставать. Вставай, Катя, вставай!»

 Дети поднимают куклу с кровати. Я говорю; «давайте, дети, попросим водичку помочь нам умыть  и развеселить Катеньку..» Дети просят: «Водичка, помоги нам» На сиденье тазик с водой. Умываем куклу и неторопясь, читаем потешку.  Далее предлагаю посмотреть детям. Как у нее заблестели глаза и спрашиваю; «Что сделали глазки (хоровые ответы). И щечки  розовеют. Анжелика, что делают щечки (розовеют). Стал смеяться роток. Посмотри, Доминика, и кусаться  (зубок ).    

  Беру картинки. На которых изображены девочка и мальчик, кошка собачка. Спрашиваю; «А как вы думаете, кто умеет умываться? А кто лижет шерстку язычком?  (дети показывают картинки)».

При показе игры в Театр на мольберте показывала сказку Репка. Я начинала сказку, а Анжелика дополняла. Ставила мольберт и на него ставила персонажей сказки ; «Посадил дед …(репку,- сказала Аня).

Выросла репка ... (большая пребольшая).

Пошел дед тянуть репку (  никак не может вытянуть репку)

 Позвал дед … (бабку ) и т.д.

Этим я развивала память, мышление, речь. В нашей группе созданы все условия для развития речи детей. В группе богатая речевая зона. По возрасту подобрана художественная литература, сюжетные и предметные картинки. Дидактические игры и пособия. Необходимым  условием успешного развития речи детей в сюжетно-ролевой игре является подбор разнообразных игрушек; кукол, одежда для них. Набор посуды, мебели, овощей и фруктов, машин различного назначения. Наряду с  сюжетными игрушками дети  используют предметы заместители, что ставит необходимостью переименовать предмет, а затем сообщить об этом другим играющим.

Полезны  и необходимы развивающие речевое дыхание. Особое внимание уделяем играм, требующим координации и точности движений пальцев рук, такие игры как мозаика, лото, разрезные картинки. Игры с бусинками, крупами, пуговицами,   шнурками. Хороводные игры, и игры с пением  способствуют развитию выразительной речи и согласованности слов с движениями; Капуста на машине.

«Галка и соколок» - хоровод.  Подобные игры формируют так же произвольное запоминание текстов и движений. Процесс работы над речью бывает длительным и  непростым. Учить играя. Любить детей  и вкладывать частичку души. Занятия проводила с усложнением, я развивала умение сосредоточиться на определенной цели, развивала произвольное внимание, любознательность.  Глазомер. Приучала слушать меня и смотреть на то. Что я им показываю. Когда у детей был положительный результат, дети радовались, я их  хвалила – подкрепляла радость и успех- чем формировала высшие эмоции (радость).

Уверенность в себя.

   Проводила такие игры. Как направление на социальное развитие.   Игры направленные на формирование навыков самообслуживания. Культурно-гигиенических навыков. Игры направленные на развитие мелкой моторики. Игры на формирование зрительно –двигательной координации.     Игры направленные на развитие активной речи,  понимание речи.

1. Слуховое внимание. Фонетический слух  Такие игры. Как узнать звучащие предметы из-за ширмы показ действия отгадать.  Для этого я брала два предмета набора 1 - у меня, другой у ребенка. Узнавание неречевых звуков послушай что слышно.

2.Развитие понимание речи и активная речь темы брала разнообразные с постоянным усложнением. Были занятия,  где использовала: глаголы; например, кукла, катание на машине,  укладывание спать, кормить, поить.

        Игры-прятки.

 Структуру занятия строила следующим образом;

1. Массаж рук. Артикуляционная гимнастика и дыхательная гимнастика.

2. Дыхательная  гимнастика.  Использовала работу с картинками. Брала не более 3-х парных картинок.

С л о в а р ь: кадай, бросай, лей, пей,  иди, на, в, под, около,мама, баба, собака, машина,  там, тут, вот, звукоподражание и др.слова.

3. Развитие мелкой моторики

 Продолжать учить перекладывать пуговицы, орешки, игрушки-вкладыши, мозаику, пуговицы, орешки для развития мелкой моторики.

4. Делала пальчиковую гимнастику. Работала над тактильным ощущением; холодный, горячий, сыпучий, шершавый, гладкий, колючий. В своих занятиях над развитием речи развивала и сенсорное развитие.   Знакомила с 3-мя величинами (игрушки-вкладыши. яйца, матрешки, бочата, кубы) Различали формы с соотнесением отверстия куб, шар, кирпич, призма на доске Сегена. Лепила с детьми из теста, пластилина колбаски, бублики, палочки. Рисовала с детьми ладонью, пальцами, деревянной палочкой на песке в группе и на прогулке. Конструировала с детьми дом, скамью, стул, диван и т. д.            

Контрольный анализ развития речи

После проведённого мной цикла педагогического воздействия на развития речи, я провела  обследование через 8месяцев, затем провела сравнительный анализ развития речи у детей с нарушением в развитии.

Результаты контрольного анализа ручной моторики

ТАБЛИЦА№5

Из таблицы№5 видно,  что у Доминики динамика развития/ мелкой моторики/ - положительная, ребёнок может самостоятельно перекладывать мелкие предметы в коробочку быстрее по времени, чем до обучения, может расстёгивать пуговицы и застёгивать, но все пробы выполняет с трудом, медленно; выполняет в основном правой, но с заданиями справляется, с некоторыми заданиями с помощью воспитателя, в силу своего  заболевания.

  У Анжелики моторное развитие практически на одинаковом развитии: девочка может выполнять пробы по показу, с примериванием например: выставить 1 и 5 палец (сделай козу) – девочки долго думают, только после показа воспитателя 2-3 раза - выполняют,  динамика моторного развития идёт с положительной динамикой. Но дети ещё нуждаются в коррекционной работе по развитию моторного праксиса .

Анализ результатов обследования артикуляционного аппарата

ТАБЛИЦА  № 6

Из показаний таблицы видно, что у детей показатели развития артикуляционной моторики в положительной динамике. Но есть проблемы недоразвития моторики артикуляционного аппарата, над которыми нужно работать ещё длительное время.

 У Анжелики двигательная способность челюсти на прежнем уровне развития, не может сделать движения вправо – влево. У Доминики язык  ложится широким на нижнюю губу, но очень короткое время, а потом опять комком, движения вперёд, назад языком затруднены, сила выдоха не длительная, не сильная воздушная струя. У Анжелики есть затруднения в подъёме языка, положить широкий язык на губу тоже не получается, губы: все дети не могут поднять верхнюю губу вверх.

Анализ результатов состояния звукопроизношения

 ТАБЛИЦА № 7

Из таблицы №6,7 видим, что звуки  в  речи детей  на этапе автоматизации, значительно удалось сократить сроки формирования фонем. Труднее даётся это Анжелике, Доминика изолированно произносит звуки после многократных повторений воспитателя, Доминика также с помощью воспитателя, но у Доминики звуки гораздо чище. В результате у всех детей положительная динамика воспроизведение звуков.

Анализ  результатов импрессивной речи

  Т А Б Л И Ц А № 8

Речь у детей -Доминики –фразовая, динамика развития положительная, но словарный запас остаётся бедным, понимает конкретные существительные, показывает на картинках, понимает действия, обобщающие слова называет с помощью воспитателя, некоторые

предлоги: понимает их значение  ( в, на), состояние грамматического строя речи остаётся на низком уровне развития.

Анжелика – речь лепетная, отдельными словами, т.е. речь не разборчивая, но она появилась, что он говорит можно понять, у ребёнка «каша во рту», динамика развития положительная. Доминика жестами, на наглядных предметах( картинках, игрушках) отвечает на вопросы грамотно понимает обобщающие слова: игрушки, животные, посуда, одежда. Понимает формы единственного и множественного числа существительных, понимает предложно- падежные инструкции: (на, в, под, за,). Понимает значение существительных с уменьшительно-ласкательными суфиксами «покажи на картинке: дом – домик, мяч – мячик, кукла – куколка».Анжелика говорит отдельными словами, но понимает (с помощью воспитателя) как и Доминика, динамика развития речи положительная.

Результаты сравнительного анализа ручной моторики

ТАБЛИЦА№9  До обучения

После обучения

Результаты динамики:

Анализ результатов обследования артикуляционного аппарата

ТАБЛИЦА№10

До обучения

После обучения

Анализ результатов состояния звукопроизношения

 ТАБЛИЦА № 11

до обучения

После обучения

Анализ  результатов импрессивной речи

Т А Б Л И Ц А № 12

До обучения

После обучения

Итог:

 В результате проведённого обучения, контрольного обследования - сравнительный анализ показал, что у детей наблюдалась положительная динамика развития моторного праксиса, языковых и речевых средств, удалось активизировать работу органов дыхания, мимических мышц лица, выработать у детей более выразительную речь, совершенствовать психологическую базу речи: память, внимание, восприятие, мышление.

З А К Л  Ю Ч Е Н И Е.

По данным исследований посвященных  проблемам речевых нарушений в педагогической практике  является  актуальной  проблемой в настоящее время.

 У детей с заболеваниями Ц.Н.С. является нарушением произносительной и просадической стороны речи, связанной с органическим поражением с центральной  нервной системы. Симптомы проявляются в виде расстройства двигательной сферы: моторика детей характеризуется неловкими, скованными недифференцированными движениями рук, синкенизии, нарушение мышечного тонуса, иногда подвижность резко выражена. Движения бывают не продуктивными и бесцельными. Нет четкого управления движениями, точной  работы, пальцевые пробы полностью не проявляются, т.к. снижена  кинестатическая память. Между уровнем несформированности ручной и артикуляционной моторики   установлена существенная  связь М.М. Кольцова, Л.В.Лопатина и другие. Расстройство двигательной сферы приводит к нарушениям фонетической стороны речи. Страдает артикуляция. Голосовая  просодика, нарушение звука выражается в искажениях, смешениях, заменах,  пропусках.

     Эти нарушения с трудом поддаются к коррекционному воздействию.

Анализ теоретической и методической литературы по проблемам преодоления недоразвития речи, позволил выявить, что педагогическое воздействие и воздействие в комплексе с мед. работниками проблему не решить, т.е. эти дети самостоятельно не выйдут на онтогенический путь развития.

Поэтому, я выбрала педагогическую технологию в системе преодоления речи детей младшего дошкольного возраста с нарушением в развитии.

Я провела диагностику и проанализировала, в ходе которой выявила нарушение детей звукопроизношения детей, нарушение фонематического слуха, фонематического восприятия, недоразвития мелкой моторики пальцев рук, общей моторики.

Я разработала план по которому основной задачей направление формирование моторной сферы, формирование артикуляционной базы речи, формирование слуха и восприятия.

Посредствам дидактических игр, сюжетно-ролевых игр, так как игра – является ведущим видом деятельности у детей дошкольного возраста. Эффективность занятий я проводила с учетом данных педагогического обследования. Разработка методических рекомендаций и тренингов, игр, способствующих компенсаций и коррекций речевых функций. Моя программа была построена с учетом апраксических расстройств. Обучение вела по раннее спланированному плану, на наряду с традиционными методами обучения. Я включала игры с природным материалом. После проведения обучения подвела итог, т.е провела контрольную диагностику обследования. Провела сравнительный анализ. В ходе которого выявлен, что у Анжелы, и Доминики наблюдаются улучшенные результаты по всем показателям. Коррекция речевой функции положительно повлияла на познавательную, моторную сферу и положительно повлияло на личность в целом.

Результаты контрольного обследования подтвердили правильность выдвинутой мной гипотезы.

Л И Т Е Р А Т У Р А :

1.Айрапетянц И.И. Работа с детьми 2х – 3 х лет.

2.Борисенко М.Г. Развитие речи. С-П. 2003г.

3.Башаева Л.В. Лучшие развивающие и г р ы

4.Богуславская З.М.   Смирнова.. Развивающие  и г р ы.

5.Бахарева .с..Игры по развитию речи для детей.

6.Борисенко М.Г.  Развитие речи. С-П. 2003г.

7. Васильева М.А.Программа в детском саду              

8. Галигузова Л.Н. Развитие игровой деятельности.

9. Галигузова Л.Н. Л.Г. Голубева  Воспитание и развитие детей от 3х – до 4х.

10. ГезеллА. «развитие мелкой моторики по сензитивным периодам. М. 2000г.

11. Демина Е.С. Развитие и обучение детей раннего возраста в ДОУ  .

12. Зворыгина Е.Е. Первые сюжетные игры малышей.

13.Забрамная С.Д. «психолого-педагогическая характеристика» М. 2003г.

14. Кольцова М.М. «двигательная активность и развитие функции мозга ребёнка. М. 1973г.

15.Мелехова Л.В. «речь дошкольника, её исправление» М. 1967 с. 96.

16.Павлова Л.Н. Развивающие игры занятия с детьми от

      Рождения до трех лет.

               17.Стребелева Е.А.Мишина Г.А. Игры и занятия с детьми с психофизическими  нарушениями..

18. Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения по развитию

       речи.

19.Фролова А.Н. Игры-занятия с малышами.

20 Чистович А.А. Кожевников В.А. Артикуляция и восприятие. М.Л. 1965 г.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение №1

Перспективный план

Развитие речи детей младшей группы дошкольного возраста

Игры на развитие артикуляционного аппарата.

ИГРА  « Непослушный язычок»

Ц е л ь.  Поднимать спинку языка.. производить артикуляционные движения языком по подражанию.

 Ход  и г р ы.

Рассказать. Что язычок.. который живет у меня  во рту-домике. Был ужасным проказником. Он любил….. А что он любил. Я тебе расскажу. А ты послушай и посмотри.    

                            Непослушный язычок.

                          В домике он прыг да скок.

                        В потолочек он стучит.

                       Шалит. Ваню веселит!

  Сначала язычок стучал в потолок своего домика тихо « К-к-К- \ давай вместе посткчим в потолок тихо\ . Потом язычок совсем расшалился и стал стучать громко;  « Г-Г-Г» \ предложить постучать тихо\. Ротик-домик очень расстроился из-за такого поведения язычка и решили закрыть двери \сомкнуть губы\.      

Дидактическая игра « Посмотри скорей во двор «

Цель: Уточнить движение органов артикуляционного

Аппарата при произношении звука Ф- показывать верхние зубки.. приподнимая верхнюю губу.

Оборудование; картинки с изображением ровным и высоким забором.

Х о д    игры

   Прочитать рифмовку и показать картинку с забором:

             Посмотри скорей во двор

            Появился там забор.

             Наш забор не простой.

            Ровный он и большой.

   Предложить ребенку построить забор и спрятать за ним язычок. Показ проводить поэтапно.

1. Открой рот;

2. Поставь зубки вот так \верхние зубы на нижнюю губу. Ребенок не должен закусывать и втягивать губу в рот.

 Полюбоваться в зеркало на красивый заборчик. Сделанный из зубов.

 Дидактическая игра : «вкусное варенье».

Цель; Уточнить движение органов артикуляционного аппарата; поднимать широкий язык на верхнюю губу. Облизывать губу широким языком. Произведя движения вверх-вниз.

Оборудование; варенье. Деревянный шпатель. Игрушечный медвежонок. 

Ход игры

 Показать ребенку медвежонка «Он  большой сладкоежка»  Прочитать рифмовку;

                             Я веселый медвежонок.

  С детства я сластена

  язычком его лакаю.

      Предложить ребенку попробовать сладости. Намажьте на верхнюю губу и предложите ее облизать. Показать как это сделать- делать движение широким языком по верхней губе вверх-вниз. Следить. Чтобы дети не втягивали внутрь  рта. Не       помогая нижней челюстью. А слизывать всем языком в себя.0

Игра  Картинки загадки

Ц е л ь; Правильно артикулировать гласные звуки.

Оборудование; картинки

Х о д занятия;

Вызвать движение по подражанию во время демонстрации картинок.

Как Ляля плачет ? А-А-А

  Как гудит машина? У-У-У

Как рычит медведь? Ы-Ы-Ы

                      Как пищит мышонок ? Пи-Пи-Пи

« Катя улыбается»

Цель: Активизировать мышцы губ. Улыбаться. Показывать верхние  и нижние зубки \ подготовка артикуляционного аппарата к произношению звука И.

Оболрудование: Кукла Катя.

Ход игры

 « Наша Катя сегодня очень радостная. У нее день рождения. Когда мы радуемся. То смеемся или улыбаемся? Ротик слегка открыт и видны зубки. Посмотри на Катю. Как она хорошо улыбается! Какие у  нее красивые ровные зубки. Давайте вместе с Катей улыбнемся и покажем ей свои красивые зубки ./ игру повторить 3-4 раза\ Можно улыбнуться гостям, пришедшим к Кате на день рождения.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение №1

Перспективный план

Развитие речи детей младшей группы дошкольного возраста

Игры на развитие артикуляционного аппарата.

ИГРА  « Непослушный язычок»

Ц е л ь.  Поднимать спинку языка.. производить артикуляционные движения языком по подражанию.

 Ход  и г р ы.

Рассказать. Что язычок.. который живет у меня  во рту-домике. Был ужасным проказником. Он любил….. А что он любил. Я тебе расскажу. А ты послушай и посмотри.    

                            Непослушный язычок.

                          В домике он прыг да скок.

                        В потолочек он стучит.

                       Шалит. Ваню веселит!

  Сначала язычок стучал в потолок своего домика тихо « К-к-К- \ давай вместе посткчим в потолок тихо\ . Потом язычок совсем расшалился и стал стучать громко;  « Г-Г-Г» \ предложить постучать тихо\. Ротик-домик очень расстроился из-за такого поведения язычка и решили закрыть двери \сомкнуть губы\.      

Дидактическая игра « Посмотри скорей во двор «

Цель: Уточнить движение органов артикуляционного

Аппарата при произношении звука Ф- показывать верхние зубки.. приподнимая верхнюю губу.

Оборудование; картинки с изображением ровным и высоким забором.

Х о д    игры

   Прочитать рифмовку и показать картинку с забором:

             Посмотри скорей во двор

            Появился там забор.

             Наш забор не простой.

            Ровный он и большой.

   Предложить ребенку построить забор и спрятать за ним язычок. Показ проводить поэтапно.

3. Открой рот;

4. Поставь зубки вот так \верхние зубы на нижнюю губу. Ребенок не должен закусывать и втягивать губу в рот.

 Полюбоваться в зеркало на красивый заборчик. Сделанный из зубов.

 Дидактическая игра : «вкусное варенье».

Цель; Уточнить движение органов артикуляционного аппарата; поднимать широкий язык на верхнюю губу. Облизывать губу широким языком. Произведя движения вверх-вниз.

Оборудование; варенье. Деревянный шпатель. Игрушечный медвежонок. 

Ход игры

 Показать ребенку медвежонка «Он  большой сладкоежка»  Прочитать рифмовку;

                             Я веселый медвежонок.

  С детства я сластена

  язычком его лакаю.

      Предложить ребенку попробовать сладости. Намажьте на верхнюю губу и предложите ее облизать. Показать как это сделать- делать движение широким языком по верхней губе вверх-вниз. Следить. Чтобы дети не втягивали внутрь  рта. Не       помогая нижней челюстью. А слизывать всем языком в себя.0

Игра  Картинки загадки

Ц е л ь; Правильно артикулировать гласные звуки.

Оборудование; картинки

Х о д занятия;

Вызвать движение по подражанию во время демонстрации картинок.

Как Ляля плачет ? А-А-А

  Как гудит машина? У-У-У

Как рычит медведь? Ы-Ы-Ы

                      Как пищит мышонок ? Пи-Пи-Пи

« Катя улыбается»

Цель: Активизировать мышцы губ. Улыбаться. Показывать верхние  и нижние зубки \ подготовка артикуляционного аппарата к произношению звука И.

Оболрудование: Кукла Катя.

Ход игры

 « Наша Катя сегодня очень радостная. У нее день рождения. Когда мы радуемся. То смеемся или улыбаемся? Ротик слегка открыт и видны зубки. Посмотри на Катю. Как она хорошо улыбается! Какие у  нее красивые ровные зубки. Давайте вместе с Катей улыбнемся и покажем ей свои красивые зубки ./ игру повторить 3-4 раза\ Можно улыбнуться гостям, пришедшим к Кате на день рождения.

Приложение №2.

Развитие дыхания.

Д\ Игра;   «мы на пруд идём»

.Цель: Продолжать развивать речевое дыхание. Произносить3-4 слога нга одном выдохе.

Оборудовани; игрушечный гусь, гусе нок.

Ход занятия.

Показать ребенку игрушки. Назвать их. Спросить как гогочет гусь . гусенок. Убрать игрушки. Предложить детям позвать маму гусыню. Громко произнося Га-Га-Га-. Появившаяся мама –гусыня  \своим голосом\ громко произносит: Га-Га- Га Спросить ребенка почему так мама гусыня  рассердилась \ выслушать ответы и обобщить. Потому что гусенок потерялся. Предложить позвать гусенка. Произносить тихо Га-Га-Га.

Д\ игра «   Я на дудочке играю»

Цель: Вытягивать губы вперед, делать дудочку;  выполнять движения по подражанию и в дальнейшем по словесной инструкции; понимать значение глаголов ; вытяни. Сделай.

Оборудование: игрушечная дудочка; предметные картинки с изображением; сюжетная картинка \ пастушок играющий на дудочке\

Х о д  игры

Покажите ребенку дудочку. Скажите. Как она называется. Поиграйте на дудочке. Предложите ребенку поиграть на ней. Показать ребенку картинку с изображением дудочки. Спросите; « Что это? \ это дудочка\ Покажите сюжетную картинку. Спросите ребенка: « Кто это ?» \ пастушок\ « Что делает пастушок ? \ Играет на дудочке, подзывает коровок\ Прочитать стих.    

                      Я на дудочке играю:      Вы идите все за мной

                    « У-у-у.   У-у-у !»                   « У-У-У-. У-у-у!».                                               

                     Всех коровок собираю:  Скоро мы придем домой:

                     « У-у-у. У-у-у                          « У-у-у. У-у-у !»

Попросите ребенка быть дудочкой. Читайте рифмовку и просите ребенка  играть на дудочке-у-у. –у-у. чтобы коровка не потерялась

У с л о ж н е н и е: поиграйте на дудочке громко; поиграйте на дудочке тихо. Прочтите стих.

Я на дудочке играю.  

Всех детишек забавляю :

« У-у-у. У-У-у!.

Дудку я домой возьму –у-у-у.

Дидактическая игра « Дует в поле ветерок»

Цель: Продолжать  развивать умение длительно и плавно выдыхать воздух через рот, активизирует мышцы губ.

Оборудование: Травка, вырезанная из тонкой папиросной бумаги, ромашка сделанная из нескольких материалов ( серединка из пробки, листочки- из тонкой папиросной  бумаги  ): Букашка ( сделана также из 2-х материалов- туловище из пробки, крылышки из тонкой бумаги).

Ход игры.

Прочтите рифмовку, Читая, показывайте травку, ромашку, букашку:

 Дует в поле ветерок

 На крошечку букашку

 На травку, на ромашку,      

 И на цветочек кашк

Предложите ребенку поиграть. Скажите , что он будет ветерком и полетит в поле. Поясните, что  ветерок будет дуть не торопясь, сложив губки трубочкой, не надувая щек. Предложите ребенку  брать по очереди выложенные дидактические пособия ( травку, ромашку, букашку).

пальцев, изображающих зайца.

Д\ и г р а « Таня спит»

Цель: Делать плавный и длительный выдох, произносить на одном выдохе звукоподражание « Так-тук».

Оборудование:  Кукла Таня , молоточек, снежинка.

Х о д   игры.

Покажите ребенку спящую куклу. Скажите: « Кукла Таня спит. Ей пора  просыпаться. Давайте потихоньку постучим молоточком и скажем :»Тук-тук!». Попросите ребенка постучать несколько раз тихонько молоточком, произнося звукоподражания: «Тук-тук». Таня просыпается и говорит:

Кто так тихо тут стучал?

Кто Танюшке спать не дал?

Неужели молоток,

Тихо так стучать он смог ?

Предложить ребенку одеть куклу и пойти с ней гулять. На прогулке опустите большую снежинку, вырезанную из тонкой бумаги, на нос куклы.

Кукла говорит:  Ой, скорей хочу домой,

Очень холодно зимой,

На носу снежинка,

Сдуй ее , Маринка!

Предложить детям сдуть снежинку. Напомнить ребенку правила развития дыхания.

Д\игра « Веселый клубок»            

 Цель: Произносить звук А-а-а на длительном выдохе.

Оборудование: Клубок из толстых ниток для вязания. Короткая и длинная нитка.

Ход игры:

Отмотайте у клубка с нитками для вязания длинную нитку ( не отрывая от клубка). Попросите ребенка взять ее двумя пальцами ( указательным и большим ) ведущей руки, провести ими по нитке как можно дольше. Спросите ребенка: Какая нитка?»  (Длинная). Затем предложите таким же образом обследовать короткую ниточку, спросите ребенка о ее длине. Скажите ребенку,что нитка волшебная и она будет долго петь: А-А-А-А-А-А, а если по короткой ниточке- песенка будет коротенькой:А-А- Попросите ребенка спеть сначала песенку вместе с вами. Затем предложите ем у  спеть самостоятельно, проводя пальчиком по короткой и длинной ниткам.

Д\ и г р а: Задуй свечку».

Цель:   Продолжать формировать длительный, целенаправленный ротовой выдох.

Оборудование:  Свеча, спички.

Х о д    игры:

Проставьте перед ребенком свечку. Спросите, что это такое. Предложите  поиграть со  свечкой. Зажгите свечку на глазах ребенка. Полюбуйтесь горящим огнем. Свечи. Предложите задуть свечку, но перед выполнением упражнения напомните правила: не поднимать плечи, не надувать щеки, дуть долго, вдох через  нос. Выдох через рот. Предложить выполнить упражнение сначала вместе со мной . а затем самостоятельно.

Приложение№3

Развитие мелкой моторики и тактильного восприятия.

Дидактическая игра «  Здравствуй . пальчик»

Цель: Учить соединять пальцы обеих рук. Ставить пальчик в указанное место.

Оборудование:  стол. Стулья. Лист чистой  бумаги. Карандаши.

                                             Ход игры.

Взрослый показывает ребенку. Как пальчики умеют здороваться: локти стоят на столе. Нижняя часть ладоней сомкнута. Пальчики будут здороваться. Начиная с мизинчика.  При этом проговаривается:» Здравствуй. Пальчик!» Когда все пальцы поздороваются. Воспитатель показывает. Как нужно взять ладошки « в замочек» - это здороваются ладошки.

Дидактическая и г р а   «Грузовик едет в гараж»

Цель: Развитие мелкой моторики, глазомера, координации движений, зрительного внимания

Оборудование: лист белой бумаги, ножницы, клей.

Ход  и г р ы:

    Прочитать стихотворение.

Качу ,

Лечу

Во весь опор

Я сам – мотор.

И сам шофер.

Нажимаю на педаль-

И машина мчится вдаль!.

Вырежьте из полоски белой бумаги узкую « дорожку» ( из гаража). Скажите ребенку:» Помоги грузовику подъехать к гаражу».

Д\Игра     « Д у д о ч к а»

Цель: Учить ребенка содружественному движению рук пальцев: учить выполнять  раскатывающие движения пальцами обеих рук одновременно, учить удерживать тонкий круглый предмет всеми пальцами обеих рук.

Оборудование: простой карандаш ( лучше  с ребрами )

Х о д  занятия:

Взрослый показывает ребенку карандаш и говорит:» Это карандаш им можно  рисовать  показывает, как можно проводить линии, к примеру, линии карандашом0. Карандаш              

Волшебный. Он может петь как дудочка – ду-ду-ду! Я научу тебя играть на дудочке. Мы возьмем карандаш в ладошки и будем раскатывать, вот так (показывает раскатывающие движения ладонями), а теперь возьмем карандаш всеми пальчиками  ( обеих рук) вот так, приподнимем ручки на уровне лица и будем петь: Ду-ду-ду. Ду-ду-дуё, мы играем во дуду». Сначала взрослый помогает удерживать пальцы на карандаше и подпевать,  Затем берет еще один карандаш и следит за тем, чтобы ребенок повторял за ним его движения:  раскатывание карандаша, захват пальчиками. Удерживание карандаша пальцами на уровне лица.

    « Горячая  - холодная»

Цель: развивать тактильное ощущение ребенка; знакомство со свойствами воды \горячая.  Холодная \.

Оборудование: два тазика \один с холодной. Другой с горячей водой температура воды должна быть комфортной для ребенка – не очень холодной и не очень горячей\. Полотенце для рук.

      Х о д      ИГРЫ

 Поставьте  перед ребенком два тазика с водой.

Прочитать стих.

                                       Вот и к нам весна пришла.

                                       Олнце людям принесла.

                                      Солнце яркое светило

                                      И снежок весь растопило.

Опустите обе руки ребенка в тазик с холодной водой. Спросите: « Какая вода в тазике. Холодная или горячая?  Сли ребенок затрудняется ответить на ваш вопрос. То ответьте сами :» Вода в тазике холодная».  Так же и с горячей водой. После того как ребенок научится определять качество воды \ холодная или горячая\. Предложить ему с завязанными глазами определить. Какая вода  налита в тот тазик. В который вы опустили руки.

Д игра      « Киска»

Цель: Расслабление кисти, расправление ее пальцев.

Оборудование: мягкая щетка.

Ход игры

Два – три раза проведите щеткой по наружной поверхности  кисти ребенка от кончиков пальцев до лучевого сустава. Теперь попросите его сделать тоже самостоятельно. В то время как он будет делать самомассаж, читайте стихотворение;

  Как у нашего кота                    Ходит Васька серенький.

  Шубка очень хороша.            Хвост пушистый беленький.

  Черная, блестящая.                 Сядет – умывается.

   Пушистая. Лохматая.               Лапкой утирается.

   « Мя-у-у!  «                                   « Мур-мур-мур !»

Д\ игра «Большая стирка»

Цель: Расслабление  кистей, соотнесение движений с текстом.

Оборудование: Два тазика \ один с кусочком льда. Изготовленным при помощи « киндер- сюрприза», другой с горячей водой).

Ход игры

Предложить ребенку покатать льдинки между ладошками. Приговаривайте:      

Стираем,

Стираем.

Стираем мы  белье.

Опустите руки ребенка в тазик с водой и попросите его делать    расслабленные движения. Имитируя полоскание. Приговаривайте:

Полощем.

Полощем.

Полощем мы белье.

Дидактическая игра : Попади в цель»

Цель: Учить малыша захватывать предмет всей ладонью. Бросать в цель. Удерживая равновесие.

Оборудование: Пластмассовая корзина. Ватные шарики (диаметром 5-7 см), детское баскетбольное кольцо.

                       Х о д   игры:

  Взрослый показывает ребенку пластмассовую корзину, наполненную ватными шарами. Вместе рассматривают шары: круглые , мягкие. Шарами можно играть. Взрослый рассыпает шары по полу и предлагает малышу собрать их снова  в корзину. При этом показывает, как можно правильно брать шар пальцами и бросать, целясь в корзину.

Д\ игра   « Три каравая»

Цель:  Развитие координации рук, моторики. Ловкости пальцев ( указательного. Большого); выработка у ребенка умения раскатывать небольшие кусочки пластилина между ладошками. Соединять концы вместе; развитие воображения.

Оборудование: пластилин; красивый поднос для караваев; кукла Ваня; картинка с изображением папы. Мамы Вани.

Ход игры

Расскажите ребенку. Что скоро праздник Женский день. В праздник люди ходят друг к другу в гости, угощают всякими вкусными вещами. Ваня любит каравай,  Послушай, как он их слепил:

  Я слепил три каравая.              Я с лепил три каравая

  Ведь у мамы именины.           И несу домой.

  Всю семью я угощаю                Этот маме, этот папе.

  Караваями из глины.                 Этот будет мой.

Научите ребенка лепить караваи: возьмите заранее подготовленный кусочек пластилина и раскатайте его между ладонями- получится « колбаска. Соедините ее концы и сожмите пальцами- получится круглый каравай.

« Смотри, какой у меня получился каравай. Я положу его на поднос. А теперь ты слепи каравай для меня».

Похвалите ребенка: « Какие красивые. Румяные, круглые получились у тебя караваи!». Попросите угостить караваями папу, маму, Сына, нарисованных на картинке.

Дидактическая  игра « Зайчики-пальчики»

Цель:  Учит удерживать указательный и средний пальцы в вертикальном положении ( ушки), а большим пальцем придерживать в согнутой позиции безымянный палец и мизинец.

Х о д   Игры

Взрослый сидит рядом с ребенком. Локоть руки взрослого расположен на столе. Пальцы- указательный и средний выпрямлены, большим пальцем прижимаются безымянный палец и мизинец.

Взрослый говорит, что в гости пришел зайка, у него длинные ушки:

Зайка серенький сидит и ушами шевелит,

Раз-два,  раз- два, И ушами шевелит!

Взрослый предлагает малышу изобразить зайчика из пальчиков: « Вот у тебя и получился Зайка. Здравствуй, Зайка! ( наклоняет кисть руки в сторону ребенка).

В конце игры воспитатель  спрашивает малыша, понравилось ли ему играть в Зайку. Еще раз показывает положение

Д\ игра « Хоровод среди цветов»

Цель: Развитие тактильного восприятия.

Оборудование: Грецкий орех.

Ход игры:  

Вложить в ладони ребенка грецкий орех. Попросите его делать круговые движения в такт вашим словам:

Вокруг розовых  кустов,

Среди трав и цветов

Водим, водим хоровод.

Д\ игра  « Колокольчики «

Цель: Расслабление кисти руки, развитие умения соблюдать ритм.

Оборудование: Вложив в ладонь ребенка грецкий орех.,  попросите  его делать круговые движения в  такт вашим словам: 

Динь-динь.

Дни подряд

Колокольчики  звенят.

Динь-динь-динь…

Инь-динь-динь….

Попросите ребенка повторить слова « динь-динь» . понижая голос.

Приложение №4

 Игры на формирование импрессивной речи, развитие экспрессивной речи

И Г РА  «Паровоз ш а р ы привез».

Цель:   Правильно и длительно произносит изолированно звук «Ф»

Ход игры.

Прочитать стих, попросить ребенка «надуть шарик», длительно произнося звук «Ф»

Наш веселый паровоз

Деткам шарики привез,

Шар надуем мы сейчас:

« Ф-Ф-Ф-. ф-ф-ф!.

Я подую много раз.

Посмотри, шар какой-

Стал он круглый и большой.

Игра «мышка»

Цель Правильно и  отчетливо произносить звук И

Оборудование  игрушечная или нарисованная мышка; ширма.

Ход игры:        

Раздпается  писк : « ПИ-пи-пи».  Из-за ширмы показывается мышка. Спрашивает. Что тут делает ребенок. Предлагает ему поиграть вместе. Предложите ребенку спрятать мышонка в ладошке и пищать за него « пи-пи-пи». Второй ребенок должен найти мышонка и спеть вместе с ним веселую песенку        мышонка        «пи-пи-пи!»                                                                                    

Д , игра     « Кот, кошка. Собака и курочка»                                                                                                                                      

Цель;  Активно воспринимать текст, внимательно слушать и показывать соответствующих действующих лиц на картинке; договаривать предложения.    

Оборудование: Сюжетная картинка

Ход игры

Покажите ребенку картинку, прочтите потешку,  показывая пальцем на соответствующие детали  на картинке.

 Собака на кухне                       Кошка на окошке

Пироги печет.                            Рубашку шьет.

Кот в углу                                      Курочка в сапожках

Сухари толчет.                           Избушку метет.

При повторном чтении ребенок должен показывать и, если может. Договаривать.

Дидактическая игра « Кукла и куколка»

Цель: Произносить звук А высоким и низким голосом.

Оборудование: Две куклы- большая и маленькая ( или картинки)

Ход игры

Читаю рифмовку:

У нас сегодня в доме                     Я б спросила, да опять

Суета весь день.                               НЕ будут куклы отвечать,

Плачу все, кому не лень.              Будут ротик открывать

Почему? Отчего?                              И кричать, кричать , кричать:

Ах, спросить бы у кого!                 «ААААААА! Ааааааа!»

Спрашиваю у ребенка , «почему куклы плакали.(Выслушаю предложение ребенка).Делюсь своим мнением. говорю, что куклы  просто захотели спать, а  говорить они не могут, поэтому и плакали.

Предлагаю ребенку покачать большую куклу и спеть ей колыбельную песню громким голосом: ААА, а затем  спеть колыбельную песню для маленькой  куколки тихим голоском; Аааа». Попрошу ребенка положить кукол в кроватку и посидеть тихо, чтобы не разбудить.

Дидактическая  игра»  Разложи обувь парами».

Цель: Совершенствовать чувствительности кончиков пальцев ребенка; развитие умения определять на ощупь предметы с различной поверхностью и называть ее качество (Жесткая, мягкая) ; Активизация словаря; туфли», меховые тапочки», «мягкие, « «жесткие».

Оборудование: вырезанные из картона  по контуру туфли ( сверху наклеена гладкая бумага), вырезанные по контуру тапки( сверху наклеен мех) ; коробка с отверстиями для правой и левой руки; два круга, оклеенные тем же материалом, что контурна обувь.

Ход игры

Покажите ребенку куклу Машу, Обутую в один тапок. Обратите внимание на ее обувь и предложите ребенку найди для куклы второй тапок в коробке.

Предупредите его, что в коробке есть еще другая обувь, но достать нужно  такой же  тапок, как у куклы. Коробка не открывается, и тапок придется искать на ощупь.

Скажите: «Давай ощупаем как следует тапок , который надет на Машину ногу». Снимите с куклы тапок вместе с ребенком проведите по нему несколько раз  рукой; « Тапок мягкий». Попросите ребенка повторить, какой это тапок, и найти в коробке такой же.

После того как он выполнит задание, поставьте перед ним оба тапка. Проведите по одному из них  ладошкой ребенка и скажите:»Мягкий тапок». Сделайте то же самое со вторым тапком и скажите: « Этот тапок такой же мягкий. Оба тапка мягкие». Так же провести игру с туфлями куклы.

У c л о ж н е н и е задания возможно за счет увеличения числа пар обуви до четырех. Познакомьте ребенка с различными тканями (вельветом, бархатом, Кожей), из которых шьют обувь.

Приложение№5

Формирование силы голоса

Формирование правильного ритма, темпа в речи.

Д\игра : Разговор  гусины и гусят»

цель:   Произносить звукоподражание громко и тихо, произносить правильно, через определённое время звукоподражание.

Оборудование: игрушки – гуси и гусята.

Х о д   Игры.

Спросить ребенка, как называются детки гусыни. ( Гусята ). Прочитать рифмовку, попросить договаривать выделенные звукоподражания;

Вот гусыня идет

И гусяток ведет.

Все  идут вразвалку , чинно,

По дорожке вдоль пруда.

Разговорчики ведут. 

Мама громко:

-Га-га-га,

А гусята ей в ответ;

-Га-га-га и спору нет,

Наша мама всех милей,

Ласковей и веселей!.

Дидактическая игра « Ваня едет на лошадке»

Цель: Продолжать развивать силу голоса, вырабатывать умение произносить звукосочетание «НнО-Нно» громко и тихо, закреплять правильное произношение  звуко НиО.

Оборудование: игру можно провести, надев на голову шапочку- лошадку ( или ободок с ушками0

Ход игры.

Предложите ребенку покататься на лошадке. Прочитать рифмовку:

         Вот лошадка стоит,                  «Ты садись поскорей,

         Копытом бьет и говорит:         А я поеду побыстрей».

Объясните ребенку, что остановить лошадку можно, сказав»НООО», Если скажешь: « Нооо», громким голосом- Лошадка поедет, а если тихим голосом :»нооо», то лошадка остановится. Добивайтесь того, чтобы ребенок произносил звук «О» протяжно и четко.                                      

Дидактическая  игра»  Идет коза рогатая».

Цель:  Произносить звукоподражания четко, продолжать  развивать общую и мелкую моторику. Активизация     в речи ребенка  слов: «коза», « идет», « ножки», « глазки», « забодает».

Ход игры:

Попросите ребенка помочь вам рассказать рифмовку- стимулируйте договаривание ребенком междометий.      

Идет коза рогатая,

Идет коза бодотая:

Ножками топ-топ,

Глазками оп-оп!

Кто каши не ест.

Молока не пьет.

Того забодаю, забодаю. Забодаю.

Ножкой

Топ-топ-топ.

Дидактическая игра:» Пароход и пароходик».

Цель:Продолжать развивать силу голоса, умение произносит громко и тихо звукоподражания «ту-ту», Закрепить правильное произношение звука У  в слогах.

Оборудование: Два игрушечных кораблика (большой и маленький), мел , доска для рисования.

Ход игры:

Предложите ребенку поиграть с корабликами. Посадите ребенка за стол и поставьте перед ним на стол игрушечные кораблики. Попросите: «Покажи, где большой корабль? Покажи маленький кораблик».

Спроси, где корабли плавают. Предложи ребенку нарисовать длинную речку  ( провести мелом по доске прямую длинную линию) Скажите, что корабли плывут по реке. Поставьте их рядом на начало нарисованной мелом .  Предложите ребенку быть капитаном и поплыть на корабле по реке. Скажите, что пароход  не может отправиться в путь , пока не даст гудок.

Ольшой пароход гудит очень громко, вот так: ТУ-ТУ».

Маленький пароходик гудит тихо, вот так «Ту-ту. Спросите на каком пароходе поплывет ребенок. Попросите его дать сигнал ( произнести громко или тихо звукоподражание «ту-ту») Прочтите рифмовку:

Пароход плывет по речке,

Оставляя на воде волны, как колечки.

ТЕМА:  СКОТНЫЙ ДВОР

Цель:  Познакомить детей с домашними животными и их детенышами.

              Расширять представление о них, продолжать формировать способность к обобщению ( домашние животные). Громко-тихо произносить звукоподражание (ав-ав, Мяу-мяу, Му-уу, И-го-го). Прививать любовь к животным. Учить рассматривать картинки с изображением домашних животных.

Активизировать словарь: существительными кошка-котенок, собака-щенок, корова-теленок, лошадь-жеребенок,

Слова глаголы: мяукает, Лает, мычит, ржет.

Оборудование: Макет скотного двора,  муляжи домашних животных коровы, лошади, собаки, кошки, карточки  с домашними животными и их детенышами, дом, конура, указка, карточки-алгоритмы с изображением домашних животных.

                                 Х о д     занятия.

( На столе дом, огороженный забором, а за забором домашние животные: корова, кошка, собака, лошадь).

В:  «Дети, сегодня мы с вами поедем на экскурсию на скотный двор».

     (звучит музыка  Поезд или дети идут со словами игры:

                             Загудел паровоз,

                             И вагончики повез,

                             Чох, чох. Чу-чу

                             Я далеко укачу!

                                        Паровоз  идет потише-

                                       Значит остановка ближе

                                      Ду-ду-ду!  Стоп !

Вот мы с вами приехали на скотный двор. Посмотрите, какие животные живут здесь.

( вос-ль берет из ограды корову  и задает вопросы детям:

Дети, а кто нам дает молоко?               ( Корова ).

В-ль: Посмотрите, что есть у коровы на голове?              (Рога)

В-ль:  А что  это ?                   ( хвост )

           Какой  хвост ?               длинный, метелочкой )

          А как она мычит ?        (громко Му-у-у )

Дети, послушайте о ком загадка ?

У нее 4 лапки

А на лапках цап-царапки.

Мышей ловит.

Молоко лакает,

Песни распевает мяу-мяу, МУР, МУР, МУР!                Это кошка)

Правильно. А как мяукает кошка?       Звукоподражают)

Посмотрите, какой у нее хвостик?        ( Пушистый, короткий)

А что у нее есть на мордочке?                ( усы )

Погладьте кошечку, Какая у нее шерстка?   ( мягкая, пушистая ).

Дети, а кошечка любит играть с ребятками. Давайте поиграем с ней.

П. Гимнастика  « ЦАРАПКИ»

      Киска лапками играла,  киска лапками стучала,

     Цапа,цапа, цапа, цапа, цапа, цапа, цапа, ЦАП !

(Дети согласно текста водят руками по воздуху имитируя царапанье, на П часть хлопают в ладоши,

на слова цапа стучат по коленям, на последний слог ЦАП! Быстро прячут руки за спину.)  

Дети, послушайте загадку:

Лежит под крылечком хвостик колечком,

С хозяином дружит, дом сторожит!

В-ль : Кто это ?                 Собака  )

          Как лает собака?     (Ав-ав громко 0

         Чем покрыто тело собаки?     ( шерстью )

        Какой у нее хвостик?     Колечком, шерстка мягкая.

     Давайте погладим собачку? Какая шерстка ?    (мягкая )

В-ль;  Послушайте ребята с тихотворение  о лошадке.

           Я люблю свою лошадку, причешу ей шерстку гладко,

          Гребешком приглажу хвостик и верхом поеду в гости.

В-ль: Показываю лошадку детям. Воросы к детям.

          Кто это?                    ( лошадка )

        Посмотрите, а что у лошадки на шее          грива )

       А что это ?                               ( хвост)

    Какой хвост у лошадки ?         (густой, длинный)

   Дети , погладьте лошадку. Чем покрыто тело лошадки ?  ( шерстью)

 Дети, а что у лошадки на ногах?       Копытца )

Правильно, копытца. Когда лошадка быстро бежит то копытца цокоют. Как ?

Давайте вместе все покажем  как цокоют.   (дети звукоподражают )

А как ржет лошадка ?             (И-го-го    громко )

Давайте поиграем с лошадкой. ( дети встают и изображают наездников)

Конь ретивый, с длинной гривой

Скачет тут там  ( дети цокоют )

НА молоденькой лошадке  трюх, трюх, трюх!   2 раза 0

А на старой да на кляче БУХ!     ( Приседают  )       со словами ТПРУ!  (останавливают )

Ш. Работа с карточками. ( В-ль раздает детям карточки с изображением домашних животны)

Предлагает детям найти детенышей животных

В-ль: кто изображен на карточке?  Корова. Кто  ее детеныш?    (теленок)

Как мычит теленок?    Му-у-у тихо.

А кто у тебя  на карточке ?       Лошадь. Кто ее детеныш ?  (жеребенок)

Как ржет жеребенок. И-го-го. Тихо

А Кто у тебя, Аня ?  собака. Кто ее детеныш и как он лает ?    Щенок Ав-ав.

А это кто ?    Кошка . Найдите ее детеныша. Как его зовут котенок. Мяу-мяу.

Дети, взрослые животные заботятся о своих детенышах: вылизывают их, защищают, оберегают и даже учат. Кошка учит котенка мышей ловить, лошадка учит жеребенка быстро бегать.

Как  кошка лижет своего котенка ?  ( дети показывают).

Дети, все животные друзья человека, люди заботятся о животных:  кормят, поят, ухаживают. Животные  приносят пользу. Какую ?   ( кошка ловит мышей, корова дает молоко, собака охраняет дом, лошадь возит людей ).

Как можно одним словом назвать животных ?   Домашние.)

1У.  Домашние.)

1У.    На доске  алгоритмы. Карточки с силуэтом коровы, лошади, собаки, кошки.

Дети по описанию находят и называют животных.

У кого   грива, хвост, копытца ?

Чем питается ? Это лошадь.

2.Кто живет в конуре, ест косточку.    ( это собака)

3.Кто любит молочко. Играет с клубком,  ( кошка)

4.Кто ест сено, дает молоко?  Чей это хвост, рога?  ( корова)   Правильно.

 Скажите, дети с кем мы сегодня познакомились?  Как можно назвать этих животных одним словом.

(Домашние )

Отметить детей кто хорошо занимался..

СОДЕРЖАНИЕ

Введение ________________________________1 –5

Глава ! Теоретическое обоснование изучения воздействия игры на преодоление речевого недоразвития детей младшего дошкольного возраста. _________________________________6

     1.1.Психолого-педагогические основы речевого развития детей младшего дошкольного возраста_____________6 –13

     1.2этапы развития игровой деятельности, влияние сюжетно-ролевой игры на развитие ребёнка младшего дошкольного возраста

_________________________________________13 – 21

    1.3 Психолого-педагогичкая характеристика детей с недоразвитием речи________________________21 – 24

    1.4.Влияние сюжетно-ролевой игры на развитие речи у детей младшего дошкольного возраста_____________24 –26

Глава 2Методика обследования детей _________26 –29

2.1Методика обследования пальцев рук___29 – 32

2.2. Методика обследования артикуляционного аппарата_

_____________________________________32 –34

2.3 Методика исследования звуко-слоговой структуры речи

_____________________________________34 –35

2.4.Методика исследования фонематических процессов

_____________________________________35 – 40

Глава 3 Педагогические технологии в структуре преодаления недоразвития речи у детей младшего дошкольного возраста

_____________________________________41 – 53

контрольный анализ____________________53 - 61

Заключение ___________________________62 – 63

Литература

Приложение

Учреждение Ханты – Мансийского Автономного округа Югры «Урайский специализированный Окружной Дом ребёнка

«Влияние сюжетно-ролевых игр на развитие речи детей младшего дошкольного возраста.»

Воспитатель группы №1

       Мелешко Л.Н.

Г. Урай 2010г.