Программа воспитателя группы ОВЗ (ЗПР)
методическая разработка по коррекционной педагогике

Содержание:  

 1. Пояснительная записка.

 1.1.Цели и задачи реализации программы.

 1.2.Принципы подхода к формированию программы.

1.3.Особенности развития и воспитания детей с ЗПР.

1.4.Планируемые результаты освоения программы.

2. Содержательный раздел.

2.1.Описание образовательной деятельности по образовательным областям.

2.2.Описание использования программ  и технологий.

2.3.Описание работы по коррекции воспитания детей.

 2.4.Стимуляция детской инициативы.

2.5.Особенности взаимодействия с семьями воспитанников.

3. Организационный раздел.

3.1.Материально-техническое обеспечение образовательного процесса.

3.2.Методическое сопровождение программы.

 3.3.Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении.

3.4.Организация образовательной деятельности.

3.5.Особенности организации предметно-развивающей среды.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

 Пояснительная записка

 1.1.Цели и задачи программы   Адаптированная образовательная программа государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения  комбинированного вида детский сад № 9 Колпинского района города Санкт-Петербурга, разработаны для группы детей с ОВЗ (ограниченными возможностями здоровья).     В основе программы лежит важнейший стратегический принцип современной российской системы образования - его непрерывность, которая на этапах дошкольного и школьного детства обеспечивается тесной координацией действий трех социальных институтов - семьи, детского сада и школы. Программа комплексная, реализует идею объединения усилий родителей и педагогов для успешного решения  воспитательных - образовательных задач по основным направлениям развития ребенка. И соответствует Закону РФ «Об образовании в РФ»,  «Образовательной программе ДОУ», а так же Федеральным Государственным стандартам образования (ФГГОС) к структуре образовательных программ дошкольного образования и условиям реализации. Правовой основой взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с родителями являются документы международного права (Декларация прав и Конвенция о правах ребенка), а также законы РФ (Конституция РФ, Семейный кодекс РФ, Законы «Об образовании в РФ», «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»).

Содержание программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности .  

Цель  программы: создание  условий  развития  ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества  со  взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности.

Построение работы ДОУ в создании условий для всестророннего развития воспитаников с ОВЗ, совершенствование работы с родителями и социальными парнерами при подготовке детей к жизни в современном обществе.

Задачи:

1.Организовать работу по активному взаимодействию с родителями в вопросах речевого развития дошкольников через нетрадиционные формы работы(октябрь-январь).

2.Продолжить работу по сохранению и укреплению физического здоровья воспитаников  ДОУ через активное взаимодействие с семьями.

3.Создать условия для духовно – нравственного воспитания дошкольников через проектную деятельность.

Проектная  деятельность в группе:

1. «Эксперементирование  – как метод развития детей с ОВЗ» ( в течении года)

Цель: расширить знания и представления детей о окружающем мире через опытно-экспериментальную деятельность, развивать любознательность, активность.

2. «Играем в квест» (октябрь-декабрь)

Цель: через игровую  и проектную деятельности активизировать познавательные процессы и мыслительные процессы у детей.

3. Экологичекий проект «Птицы улетают на юг» (ноябрь)

Цель: уточнить систематизировать представления детейй озимующих и перелетнызх птицах ;учить устанавливать причинно-следственные связи.4) «Я гражданин своей страны» (март-май)

А так же активное участие группы в проектах и мероприятиях в соответствии годовому плану.

Основные задачи воспитательной – образовательной работы в  подготовительной   группе(6-7лет) детей с  ОВЗ:

•                Передавать детям информацию новым, появляющимся у них способом познания – через слово, т.е. через различные формы речевой детской деятельности, черпая различные доступные и близкие ребенку сведения из разнообразных сфер жизни.

•                Формирование целостной картины мира, уточнение представлений об окружающем мире, уважительное отношение к культуре родной страны, создание положительной основы для воспитания патриотических чувств.

•                Выстраивание   взаимодействия   с  детьми и семьями  воспитанников для обеспечения  полноценного развития детей;

•        Укрепление доброжелательных отношений между детьми и дружеских взаимоотношений в совместных занятиях, формировать у них опыт социального взаимодействия.

• Обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

1.2.  Принципы подхода к формированию программы.

• Принцип универсализма: привлечение ребёнка к разнообразным видам деятельности  
• Принцип системного, целостного и динамического изучения ребёнка: опора на зону ближайшего развития с учётом актуального уровня развития ребёнка (концепция Л.С. Выготского).  
• Принцип дифференциации: организация обучения и развития детей с учётом уровня актуального развития каждого ребёнка.  
• Принцип сотрудничества: формирование личности ребёнка происходит в сотрудничестве и совместной деятельности всех специалистов ДОУ, детей и родителей.
•  Принцип оптимальности: организация деятельности педагога и ребёнка строится на основе изучения, прогнозирования, поддержки развития ребёнка в заданных условиях среды обитания.
• Конечная цель педагога – развитие потребности ребёнка в саморазвитии.  
• Принцип комплексности: решение любой педагогической задачи с учётом всех факторов (состояние здоровья ребёнка, оказывающее влияние на его работоспособность, интересов, потребностей, уровня развития ребёнка, сложности задачи).  
• Принцип культур сообразности  и  учета  региональности: опора в воспитании и развитии детей на общечеловеческие ценности, знакомство с национальной культурой, историческим и культурным достоянием региона.
•  Принцип гуманизации: ориентация педагога на личность ребёнка, обеспечение условий для творческого, интеллектуального развития детей, проявления уникальности каждого ребёнка, выработка индивидуального стиля деятельности воспитателя, возможность проявить своё творческое «я».
•  Принцип преемственности между двумя ступенями образования: учёт запросов следующего звена образовательного процесса – начальной школы.  

1.3. Особенности развития и воспитания детей с ЗПР.

      Задержка психического развития представляет собой общую психическую незрелость, низкую познавательную активность, которая проявляется неравномерно во всех видах психической деятельности. Этим обусловлены особенности восприятия, памяти, внимания, мышления и эмоционально-волевой сферы детей ЗПР. Многие дети испытывают трудности в процессе восприятия (зрительного, слухового, тактильного). Снижена скорость перцептивных операций, их сенсорный опыт долго не закрепляется и не обобщается в слове.  Отмечается недостаточность процесса переработки сенсорной информации. Зачастую дети не могут целостно воспринимать наблюдаемые объекты, они воспринимают их фрагментарно, выделяя лишь отдельные признаки. У них беден  и узок круг представлений об окружающих предметах и явлениях. Представления нередко не только схематичны, не расчленены, но даже и ошибочны, что самым отрицательным образом сказывается на содержании и результативной стороне всех видов детской деятельности. Особые трудности дети испытывают при овладении представлениями о величине, не выделяют и не обозначают отдельные параметры величины (длина, ширина, высота, толщина). Затруднён процесс анализирующего восприятия: дети не умеют выделить основные структурные элементы предмета, их пространственное соотношение, мелкие детали. Дети с ЗПР испытывают трудности ориентировки во времени и пространстве. Можно говорить о замедленном темпе формирования целостного образа предметов, что находит отражение в проблемах, связанных с изобразительной деятельностью, подготовке к письму. Отмечается недостаточная координация пальцев, кисти руки, недоразвитие мелкой моторики. У всех детей с ЗПР наблюдаются и недостатки памяти, причём они касаются всех видов запоминания: непроизвольного и произвольного, кратковременного и долговременного. Они распространяются на запоминание как наглядного, так и (особенно) словесного материала, что не может не сказаться на успеваемости. При правильном подходе к обучению дети способны к усвоению некоторых мнемотехнических приемов, овладению логическими способами запоминания. Значительное отставание и своеобразие обнаруживается и в развитии их мыслительной деятельности. К началу школьного обучения дети не владеют в полной мере интеллектуальными операциями, являющимися необходимыми компонентами мыслительной деятельности. Речь идет об анализе, синтезе, сравнении, обобщении  и  абстрагировании.  После  получения  помощи  дети оказываются в состоянии выполнять предложенные им разнообразные задания на близком к норме уровне. Отличается от нормы и речь детей с ЗПР. Негрубое недоразвитие речи может проявляться в бедности и недостаточном  дифференцировании  словаря, трудностях усвоения логико-грамматических конструкций. Значительно отстают в развитии лексическая, семантическая стороны речи. Имеющиеся в словаре понятия часто неполноценны - сужены, неточны, иногда ошибочны. Дети рассматриваемой группы плохо овладевают грамматическими обобщениями, поэтому в их речи встречаются неправильные грамматические конструкции. Ряд грамматических категорий ими вообще не используется в речи. Дети испытывают трудности в понимании и употреблении сложных лексико - грамматических конструкций и некоторых частей речи. Со стороны слухового восприятия нет грубых расстройств, но главным образом страдают фонематические процессы. У значительной части детей наблюдается недостаточность фонетико-фонематического восприятия, снижения слухоречевой памяти. Это затрудняет понимание речи окружающих людей. Наряду с вышеперечисленными нарушениями, многим из них присущи дефекты произношения, что приводит к затруднениям в процессе овладения чтением и письмом. Если не организовать специальной коррекционной работы, то нарушения моторики пространственного восприятия, зрительно-моторных координаций, присущие ребёнку с ЗПР скажутся при обучении детей письму, в первую очередь на внешней картине письма, в каллиграфии. Коррекционная  работа направлена на активизацию познавательной деятельности, обогащение словаря и развитие связной речи, укрепление общих движений и мелкой моторики, индивидуальная работа по коррекции речевых нарушений, позволит компенсировать отставание в речевом и психомоторном развитии детей в предшкольной подготовке. Значительным своеобразием отличается поведение этих детей. После поступления  в  школу  они  продолжают  вести  себя,  как дошкольники ведущей деятельностью остаётся игра. У детей не наблюдается положительного отношения к школе. Учебная мотивация отсутствует или крайне слабо выражена. Разрабатывая модель коррекционно-развивающего обучения и воспитания с учётом особенностей психического развития воспитанников, педагог определяет основные направления и содержание коррекционной работы. Одним из компонентов готовности к школьному обучению является определённый объем знаний. Другие её компоненты - известный круг навыков, умений (в частности, некоторые умственные действия и операции) и необходимый уровень сформированности эмоционально-волевой сферы (прежде всего мотивов учения). Приобретённый в период дошкольного детства запас элементарных сведений и представлений, умений и навыков составляет основу овладения научно - теоретическими знаниями, служит предпосылкой усвоения изучаемых в школе предметов. Для овладения математикой по школьной программе ребёнок уже до школы должен приобрести практические знания о количестве, величине, форме предметов. Ребёнку надо уметь практически оперировать небольшими множествами (сравнивать, уравнивать, уменьшать и увеличивать), сравнивать предметы по некоторым параметрам (длине, ширине, тяжести и др.) Дошкольники с ЗПР, вследствие неравномерности всего хода психофизического развития, обладают значительно меньшим запасом элементарных практических знаний и умений, чем их нормально развивающиеся сверстники. Только коррекционные целенаправленные упражнения, задания, дидактические игры при целенаправленной систематической лечебно-восстановительной поддержке в специально созданных условиях образовательной среды во взаимодействии учителя- дефектолога, логопеда ; воспитателей и родителей помогают преодолеть указанные отклонения в развитии данной категории детей. Квалифицированная, своевременная  коррекция недостатков психофизического статуса детей с ограниченными возможностями здоровья(ЗПР), тем самым обеспечивает нашим воспитанникам равные стартовые возможности для дальнейшего обучения в общеобразовательной школе.  

1.4.Планируемые результаты освоения программы  

Требования Стандарта к результатам освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования. Которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования. Специфика дошкольного детства гибкость, пластичность развития ребёнка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность, а также системные особенности дошкольного образования необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребёнку какой-либо ответственности за  результат. Делают неправомерными требования от ребёнка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров. Целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от форм реализации Программы, а также от её характера, особенностей развития детей и организации, реализующей Программу. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников. К целевым ориентирам на этапе завершения дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка: ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;  ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты; ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре.

• Ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам.
• Хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах.
• Складываются предпосылки грамотности.
• Развивается крупная и мелкая моторика.
• Ребенок подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.
• Ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях  со взрослыми и сверстниками,
• Может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;  ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и  сверстникам.
• Интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;
• Склонен наблюдать, экспериментировать.
• Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт;
• Знаком с произведениями детской литературы,
• Обладает элементарными представлениями   из области живой природы, естествознания математики, истории и т.п.
• Ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.  

2. Содержательный раздел.

2.1.Описание образовательной деятельности по образовательным областям. 

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе. Основная цель – овладение навыками коммуникации и обеспечение оптимального вхождения детей с ОВЗ в общественную жизнь. Задачи социально - коммуникативного развития:  

• формирование у ребёнка представлений о самом себе и элементарных навыков для выстраивания адекватной системы положительных личностных оценок и позитивного отношения к себе;
• формирование навыков самообслуживания;  
• формирование умения сотрудничать с взрослыми и сверстниками;
• адекватно воспринимать окружающие предметы и явления, положительно относиться к ним;  
• формирование предпосылок и основ экологического мироощущения; нравственного отношения к позитивным национальным традициям и общечеловеческим ценностям;

формирование умений использовать вербальные средства общения в условиях их адекватного сочетания с невербальными средствами в контексте различных видов детской деятельности и в свободном общении.

 При реализации задач данной образовательной области у детей с ОВЗ формируются представления о многообразии окружающего мира, отношений к воспринимаемым социальным явлениям, правилам, общепринятым нормам социума и осуществляется подготовка детей с ограниченными возможностями к самостоятельной жизнедеятельности.

Освоение детьми с ОВЗ общественного опыта будет значимо при системном формировании педагогом детской деятельности. При таком подходе у ребенка складываются психические новообразования: способность к социальным формам подражания, идентификации, сравнению, предпочтению. На основе взаимодействия со сверстниками развиваются и собственные позиции, оценки, что дает возможность ребенку с ОВЗ занять определенное положение в коллективе здоровых сверстников. Работа по освоению первоначальных представлений социального характера и развитию коммуникативных навыков. Направленных на включение детей с ограниченными возможностями здоровья в систему социальных отношений, осуществляется по нескольким направлениям:

в повседневной жизни путем привлечения внимания детей друг к другу, оказания взаимопомощи, участия в коллективных мероприятиях; в процессе специальных игр и упражнении.

• направленных на развитие представлений о себе, окружающих взрослых и сверстниках;
•  в процессе обучения сюжетно-ролевым и театрализованным играм, играм - драматизациям, где воссоздаются социальные отношения между участниками, позволяющие осознанно приобщаться к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений;  в процессе хозяйственно-бытового труда и в различных видах деятельности.

Работа по формированию социально-коммуникативных умений должна быть повседневной и органично включаться во все виды деятельности: быт, игру, обучение. В работе по формированию социальных умений у детей с ОВЗ важно создать условия, необходимые для защиты, сохранения и укрепления здоровья каждого ребенка, формирования культурно-гигиенических навыков, потребности вести здоровый образ жизни; развивать представления о своем здоровье и о средствах его укрепления. Для реализации задач необходимо правильно организовать режим дня в детском саду и дома, чередовать различные виды деятельности и отдыха, способствующие чёткой работе организма.

Дети с ОВЗ могут оказаться в различной жизненной ситуации, опасной для здоровья, жизни, поэтому при формировании знаний, умений и навыков, связанных с жизнью человека в обществе, педагог, воспитатель может «проигрывать» несколько моделей поведения в той или иной ситуации, формируя активную жизненную позицию, ориентировать детей на самостоятельное принятие решений. Наиболее типичные ситуации, где можно сформулировать простейшие алгоритмы поведения: пользование общественным транспортом; правила  безопасности дорожного движения.  домашняя аптечка; пользование электроприборами; поведение в общественных местах (вокзал, магазин) и др. Сведения о предметах или явлениях, представляющих опасность для человека (огонь, травматизм, ядовитые вещества).  На примере близких жизненных ситуаций дети усваивают правила поведения, вырабатывают положительные привычки, позволяющие им осваивать жизненное пространство. Анализ поведения людей в сложных ситуациях, знание путей решения некоторых проблем повышает уверенность ребёнка в себе, укрепляет эмоциональное состояние. Особое место в образовательной области по формированию социально-коммуникативных умений занимает обучение детей с ОВЗ элементарным трудовым навыкам, умениям действовать простейшими инструментами. Такая работа включает:

•   организацию практической деятельности детей с целью формирования у них навыков самообслуживания,
• определенных навыков хозяйственно - бытового труда и труда в природе; ознакомление детей с трудом взрослых, с ролью труда в жизни людей,
• воспитания уважения к труду;  
• обучение умению называть трудовые действия, профессии и некоторые орудия труда;  
• обучение уходу за растениями, животными;
•  обучение ручному труду (работа с бумагой, картоном, природным материалом, использование клея, ножниц, разрезание бумаги, наклеивание вырезанных форм на бумагу,
• изготовление поделок из коробочек и природного материала и др.) ;  изготовление коллективных работ;  формирование умений применять поделки в игре.

 Овладевая разными способами усвоения общественного опыта, дети с ОВЗ  учатся  действовать  по  подражанию,  по  показу,  по  образцу  и  по словесной инструкции.

 Формирование трудовой деятельности детей с ОВЗ осуществляется с учётом их психофизических возможностей и индивидуальных особенностей.

Освоение социально-коммуникативных умений для ребёнка с ОВЗ обеспечивает полноценное включение в общение, как процесс установления и развития контактов с людьми, возникающих на основе потребности в совместной деятельности. Центральным звеном в работе по развитию коммуникации используются коммуникативные ситуации – это особым образом организованные ситуации взаимодействия ребёнка с объектами и субъектами окружающего мира посредством вербальных и невербальных средств общения. Для дошкольников с ОВЗ строим образовательную работу на близком и понятном детям материале, максимально охватывая тот круг явлений, с которыми они сталкиваются. Знакомство с новым материалом проводим на доступном детям уровне.

 Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности. Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира. О свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках,  о планете Земля как общем доме людей. Об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира.    Познавательные процессы окружающей действительности дошкольников с ограниченными возможностями обеспечиваются процессами ощущения, восприятия, мышления, внимания, памяти, соответственно выдвигаются следующие задачи познавательного развития: формирование и совершенствование перцептивных действий; ознакомление и формирование сенсорных эталонов; развитие внимания, памяти; развитие наглядно-действенного и наглядно-образного мышления.

 Образовательная область «Познавательное развитие» включает: Сенсорное развитие, в процессе которого у детей с ограниченными возможностями развиваются все виды восприятия: зрительное, слуховое, тактильно-двигательное, обонятельное, вкусовое. На их основе формируются полноценные представления о внешних свойствах предметов, их форме, цвете, величине, запахе, вкусе, положении в пространстве и времени. Сенсорное воспитание предполагает развитие мыслительных процессов: отождествления, сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации и абстрагирования, а также стимулирует развитие всех сторон речи: номинативной функции, фразовой речи, способствует обогащению и расширению словаря ребенка.  При планировании работы и подборе упражнений по сенсорному развитию следует исходить из того, насколько они будут доступны для выполнения, учитывая имеющиеся нарушения у детей, степень их тяжести. Развитие познавательно- исследовательской деятельности и конструктивной деятельности, направленное на формирование правильного восприятия пространства, целостного восприятия предмета, развитие мелкой моторики рук и зрительно-двигательную координацию для подготовки к овладению навыками  письма;  развитие  любознательности,  воображения; расширение запаса знаний и представлений об окружающем мире. Учитывая быструю утомляемость детей с ОВЗ, образовательную деятельность следует планировать на доступном материале, чтобы ребёнок мог увидеть результат своей деятельности. В ходе работы необходимо применять различные формы поощрения дошкольников, которым особенно трудно выполнять задания. Формирование элементарных математических представлений предполагает обучение детей умениям сопоставлять, сравнивать, устанавливать соответствие между различными множествами и элементами множеств, ориентироваться во времени и пространстве. у. Количественные представления следует обогащать в процессе различных видов деятельности. При планировании работы по формированию элементарных математических представлений следует продумывать объем программного материала с учетом реальных возможностей дошкольников с ЗПР, это обусловлено низким исходным уровнем развития детей и замедленным темпом усвоения изучаемого материала.

  Образовательная область «Речевое развитие» включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико- синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

 Основные направления работы по развитию речи дошкольников:

• Развитие словаря. Овладение словарным запасом составляет основу речевого развития детей, поскольку слово является важнейшей единицей языка. В словаре отражается содержание речи. Слова обозначают предметы и явления, их признаки, качества, свойства и действия с ними. Дети усваивают слова, необходимые для их жизнедеятельности и общения с окружающими.
•  Воспитание звуковой культуры речи. Данное направление предполагает: развитие речевого слуха, на основе которого происходит восприятие и различение фонологических средств языка; обучение правильному звукопроизношению; воспитание орфоэпической правильности речи; овладение средствами звуковой выразительности речи (тон речи, тембр голоса, темп, ударение, сила голоса, интонация). Формирование грамматического строя речи.
• Формирование грамматического строя речи предполагает развитие морфологической стороны речи (изменение слов по родам, числам, падежам), способов словообразования и синтаксиса (освоение разных типов словосочетаний и предложений).
• Развитие связной речи. Развитие связной речи включает развитие диалогической и монологической речи. подготовку детей к обучению .
• Развитие фонематического слуха, развитие мелкой моторики руки.

 Развитие речи у дошкольников с ОВЗ осуществляется во всех видах деятельности: игра, занятия по физическому развитию, изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация, конструирование), музыка и др.; в  свободный деятельности, в общении со всеми, кто окружает ребенка. 

Преодоление нарушений звукопроизношения, связной речи и. т. д. наблюдаемых у детей с ОВЗ (ЗПР), возможно при помощи специалиста: учителя-логопеда, дефектолога.

Наиболее значимым видом работы по развитию речи является чтение художественной литературы. Художественная литература, являясь сокровищницей духовных богатств людей, позволяет восполнить недостаточность общения детей с ОВЗ с окружающими людьми, расширить кругозор, обогатить жизненный и нравственный опыт. Литературные произведения вовлекают детей в раздумья над поступками и поведением людей, происходящими событиями; побуждают к их оценке и обогащают эмоциональную    сферу.    Чтение    художественной    литературы   имеет коррекционную направленность, так как стимулирует овладение детьми словесной речью, развитие языковой способности, речевой деятельности. Включенность в эту работу детей с ЗПР, у которых отмечается разный уровень речевых умений, будет эффективной, если соблюдать ряд условий:  выбирать произведения с учетом степени его доступности и близости содержания жизненному опыту детей.  

• предварительно беседовать с детьми о событиях из жизни людей близких к содержанию литературных произведений и проводить заключительную беседу для выяснения степени усвоения произведения, осмысления причинно-следственной зависимости;  
• подбирать иллюстрации, картинки к произведениям, делать макеты;  организовывать драматизации, инсценировки;  
• демонстрировать действия по конструктивной картине с применением подвижных фигур; проводить словарную работу;
•  адаптировать тексты по лексическому и грамматическому строю с учётом уровня речевого развития ребенка (для детей с нарушениями речи, интеллектуальными нарушениями);
•   предлагать детям отвечать на вопросы;  
• предлагать детям разные виды работы: подобрать иллюстрации к прочитанному тексту, пересказать текст; придумать окончание к заданному тексту.

 Все это способствует осмыслению содержания литературного произведения.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы. Становление эстетического отношения к окружающему миру. Формирование элементарных представлений о видах искусства. Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений. Реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.). Основная задача в работе с детьми с  ЗПР – формирование у детей эстетического отношения к миру, накопление эстетических представлений и образов, развитие эстетического вкуса, художественных способностей, освоение различных видов художественной  деятельности. В этом направлении решаются как общеобразовательные, так и коррекционные задачи, реализация которых стимулирует развитие у детей с ОВЗ сенсорных способностей, чувства ритма, цвета, композиции; умения выражать в художественных образах свои творческие способности.

 Основные направления работы в данной образовательной области: «Художественное творчество». Основная цель – обучение детей созданию творческих работ. Специфика методов обучения различным видам изобразительной деятельности детей с ограниченными возможностями здоровья должна строиться на применении средств, отвечающих их психофизиологическим особенностям. Лепка способствует развитию мелкой моторики рук, развивает точность выполняемых движений, в процессе работы дети знакомятся с различными материалами, их свойствами. Аппликация способствует развитию конструктивных возможностей, формированию представлений о форме, цвете. Рисование направлено на развитие манипулятивной деятельности и координации рук, укрепление мышц рук. В зависимости от степени сохранности зрения, двигательной сферы ребенка и  его интеллектуальных и речевых возможностей, подбираем разноплановый инструментарий, максимально удобный для использования (величина, форма, объемность, цвет, контрастность), продумываем способы предъявления материала (показ, использование табличек с текстом заданий или названий предметов, словесно-жестовая форма объяснений, словесное устное объяснение); подбираем соответствующие формы инструкций.  Музыка. Основная цель – слушание детьми музыки, пение; выполнение музыкально-ритмических  движений; танцы; игра на музыкальных инструментах.  Контингент детей неоднороден по степени выраженности дефектов и по уровню сохранности тех или иных функций, следовательно, рекомендуем уделять внимание способам предъявления звучания музыкальных инструментов, танцевальных движений, музыкальных инструментов для игры на них.

Образовательная область «Физическое развитие» включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма. Развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук. Выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки,   повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере. Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).  Основная цель данной образовательной области в работе с детьми с ОВЗ – совершенствование функций формирующегося организма, развитие двигательных навыков, тонкой ручной моторики, зрительно - пространственной координации. В режиме предусмотрены занятия физкультурой, игры и развлечения на воздухе, при проведении которых учитываются региональные и климатические условия. Работа по физическому воспитанию строится таким образом, чтобы решались и общие, и коррекционные задачи. Основная задача – стимулировать позитивные сдвиги в организме, формируя необходимые двигательные умения и навыки, физические качества и способности, направленные на жизнеобеспечение, развитие и совершенствование организма. На занятиях по физической культуре, наряду с образовательными  и оздоровительными задачами, решаются специальные коррекционные задачи:  формирование в процессе физического воспитания пространственных и временных представлений;  изучение в процессе предметной деятельности различны  свойств материалов, а также назначения предметов;  развитие речи посредством движения;  формирование в процессе двигательной деятельности различных видов познавательной деятельности;  управление эмоциональной сферой ребёнка, развитие морально-волевых качеств личности, формирующихся в процессе специальных двигательных занятий, игр, эстафет. Проводятся подвижные игры, направленные на совершенствование двигательных умений, формирование положительных форм взаимодействия между детьми.

Все  обозначенные образовательные области обеспечивают решение общеразвивающих задач. Вместе с тем каждый из видов деятельности имеет свои коррекционные задачи и соответствующие методы их решения. Это связано с тем, что дети с ОВЗ имеют как общие, так и специфические особенности, обусловленные непосредственно имеющимися нарушениями. Содержание базовых направлений работы в программах воспитания и обучения сочетается со специальными коррекционными областями. Например, дети с эмоциональными расстройствами нуждаются в специальном воздействии, направленном на коррекцию их  деятельностной сферы, на формирование навыков взаимодействия с взрослыми и со сверстниками. При сенсорных, двигательных нарушениях в содержание программы включаются такие коррекционные разделы, как:  «Развитие зрительного восприятия»   «Развитие и коррекция общих движений, совершенствование физиологических возможностей мышц кистей и пальцев рук» (для детей с недостатками двигательной сферы) и другое. Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и может реализовываться в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности – как сквозных механизмах развития ребёнка). Для детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет) - ряд видов деятельности, таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно- исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а также восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала , включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-  ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) и двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребёнка.

Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению Программы осуществляется в двух основных моделях организации образовательного процесса – совместная партнерская деятельность взрослого с детьми и свободная самостоятельная деятельность детей. Решение образовательных задач в рамках первой модели – совместной деятельности взрослого и детей - осуществляется  в виде непосредственно образовательной деятельности  (не сопряженной с одновременным выполнением педагогами функций по присмотру и уходу за детьми).Так и в виде образовательной деятельности, осуществляемой  в ходе режимных моментов (решение образовательных задач сопряжено с одновременным выполнением функций по присмотру и уходу за детьми – утренним приемом детей, прогулкой, подготовкой ко сну, организацией питания и др.). Непосредственно образовательная деятельность реализуется через организацию     различных     видов     детской     деятельности  (игровой, двигательной, познавательно-исследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной, трудовой, а также чтения художественной литературы) или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных  воспитательно- образовательных  и  корррекционно-развивающих задач.

2.2. Описание использования программ  и технологий и проектной деятельности.

• Примерная адаптированная основная программа для дошкольников с тяжелым  нарушениями  речи.    Под редакцией профессора Л. В. Лопатиной

Авторы: Л. Б. Баряева, Т.В. Волосовец, О.П. Гаврилушкина, Г.Г. Голубева, и др.

Санкт-Петербург ЦДК проф. Л.Б. Баряевой  2015

•                Примерная основная образовательная программа дошкольного образования  От  рождения до школы под  редакцией Н.Е. Вераксы,  Т.С. Комаровой , М.А. Васильевой  Мозаика-Синтез Москва 2015 Программа

• « Я, ты, мы» Н. Н. Авдеева . Р. Б. Стеркина

•          Программа «Физическая культура – дошкольникам» / Л.Д. Глазырина. – М.: Владос, 2004г.

•        Физическая культура – дошкольникам: старший возраст / Л.Д. Глазырина. – М.: Владос, 2005г.

•        О.В. Козырева. Оздоровительно – развивающие игры для дошкольников. Пособие для воспитателей и инструкторов физкультуры в ДОУ - М.: «Просвещение», 2007г.

•        Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5-7 лет / Л.И. Пензулаева. – М.: Владос, 2002г.

•        Двигательная активность ребенка в детском саду / М.А. Рунова. – М.: Мозаика-синтез, 2000г.

•        Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5-7 лет / Л.И. Пензулаева. – М.: Владос, 2002г.

•        Двигательная активность ребенка в детском саду / М.А. Рунова. – М.: Мозаика-синтез, 2000г.

•        Физкульт-привет минуткам и паузам! / Ж.Е. Фирилева. - СПб.:«Детство-Пресс», 2005.

•        Физкультурное и спортивно-игровое оборудование для дошкольных образовательных учреждений / Т.И. Осокина, Е.А. Тимофеева, М.А. Рунова. – М.: Мозаика-синтез, 1999.

•        Доскин В.А., Голубева Л.Г. Как сохранить и укрепить здоровье ребёнка. Имеет Гриф Мо РФ. Просвещение 2006 г.  «Из детства в отрочество»

•        Доскин В.А., Голубева Л.Г. Растем здоровыми. Имеет Гриф Мо РФ. Просвещение 2001 г. «Из детства в отрочество»

•        Лещенко М.В., Прилепина И.А. Питание детей в дошкольном образовательном учреждении: Пособие для руководителей и педагогов. «Из детства в отрочество»

•        Лещенко М.В. Первая помощь ребенку до прихода врача: Пособие для родителей. «Из детства в отрочество»

•        Голубева Л.Г., Прилепина И.А. Закаливание дошкольника: Пособие для родителей. «Из детства в отрочество»

•        Доронова Т.Н., Глушкова Г.В., Гризик Т.И. и др. Вместе с семьей: Пособие по взаимодействию дошкольных образовательных учреждений и родителей.  «Из детства в отрочество»

•        Гаврючина Л.В. Здоровьесберегающие технологии в ДОУ. Методическое пособие:- М, ТЦ «Сфера» 2008Гг

•        Уроки Айболита. Расти здоровым. / Г.К. Зайцев. – СПб.: «Детство-пресс», 1995.

•        О здоровье дошкольников. / Н.В. Нищева. –  СПб.: «Детство-Пресс», 2006.

•        Н.В. Краснощекова Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста – Ростов н/Д . – 2006г. – 251с.

•        С.Е. Шукшина. Я и моё тело. Пособие для занятий с детьми с практическими заданиями и играми: - М., «Школьная пресса», 2004г.

•        Недоспасова В.А. Растем играя: Средний и старший дошкольный возраст: Пособие для родителей и воспитателей. – М., «Просвещение» 2004г. «Из детства в отрочество»

•        Дидактические игры в детском саду. /  Бондаренко А.К. – М.: Просвещение, 1991.

•        Развивающие игры для детей. /  Смирнова Е.О., Богуславская З.М. – М.: Просвещение, 1991.

•        Игра с правилами в дошкольном возрасте. /  Михайленко И.Я., Короткова Н.А. – М.: Сфера, 2008.

•        Игра и дошкольник / Бабаева Т.И., Михайлова З.А. – СПб., «Детство-пресс». - 2007.

•        Воспитатель и дети. /  Буре Р., Островская Л. – М., 1979.

•        Азбука общения / Шипицина Л.М. – СПб., «Детство-пресс». - 2004.

•        Игра и дошкольник / Бабаева Т.И., Михайлова З.А. – СПб., «Детство-пресс». - 2007.

•        Игровые задачи для дошкольников. /  Михайлова З. А. – СПб., «Детство-пресс» 2001.

•        Раз, два, три, четыре, пять - начинаем мы играть!: Методическое пособие для воспитателей ДОУ. / Белоусова Л. - СПб., «Детство-пресс». - 2005.

•        Место игры в экологическом воспитании. /   Николаева С. – М., 1996.

•        Игры, игрушки и игровое оборудование для ДОУ. /  Новоселова С.Л., Ревуцкая К.А – М., 1997.

•        Программа «Диагностика – развитие - коррекция: программа дошкольного образова-ния детей с интеллектуальной недостаточностью» Л. Б. Баряева,  О. П. Гаврилушки-на, А Зарин, Н. Д. Соколо-ва. СанкПетербург  ЦДК  проф.Баряевой 2012

•        Программа «От рождения до школы»   Н. Е. Веракса, Т. С. Комарова, М. А.Васильева москва-Синтез 2012

•        Дошкольник и рукотворный мир. Пед.технология. / М.В.Крулехт. – СПб.: Детство-Пресс, 2003.

•        Нравственно- трудовое воспитание детей в детском саду. / Под редакцией Р.С. Буре. –  М.: Просвещение,1987.

•        Учите детей трудиться. / Р.С. Буре, Г.Н. Година. – М., 1983.

•        Нравственно- трудовое воспитание ребенка-дошкольника. / Куцакова Л.В. –  М.: Владос, 2003.

•        Конструирование и ручной труд в детском саду. Пособие для воспитателей / Л.В. Куцакова. – М: Просвещение, 1990.

•        Беседы с дошкольниками о профессиях. / Т.В. Потапова – М: Сфера,2005. (Серия «Вместе с дошкольниками»).

•        Чудесные поделки из бумаги.  / З.А. Богатеева. – М.: Просвещение, 1992.

•        Конструирование из природного материала. / Л.А. Парамонова. – М: Карапуз.

•        Программа «Диагностика – развитие - коррекция: программа дошкольного образова-ния детей с интеллектуальной недостаточностью» Л. Б. Баряева,  О. П. Гаврилушкина, А Зарин, Н. Д. Соколова. Санк-Петербург  ЦДК  проф. Баряевой 2012

•        Программа «От рождения до школы»   Н. Е. Веракса, Т. С. Комарова, М. А.Васильева  Москва-Синтез 2012

•        Гриценко З.А. «Положи твое сердце у чтения»: Пособие для родителей по организации чтения дошкольниками. «Из детства в отрочество»

•        Гриценко З.А. «Пришли мне чтения доброго…»: Пособие для чтения и рассказыва-ния детям 4-6 лет (с методическими рекомендациями): - М, «Просвещение», 2004г. «Из детства в отрочество»

•        Знакомим дошкольников с литературой. /  Ушакова О.С. – М.: Сфера, 2003.

•          Т.Н.Доронова. Дошкольникам об искусстве: Учебно-наглядное пособие для детей до-школьного возраста: - М., «Просвещение», 2000г. «Из детства в отрочество»

•        Хайлова Е.Г. Природа и искусство: Учебно-наглядное пособие для детей дошкольного возраста. «Из детства в отрочество»

•        Доронова Т.Н. Я учусь рисовать: Пособие для детей 5—6 лет с методическими рекомен-дациями   «Из детства в отрочество»

•        Мусиенко С.И. Школа волшебников: Учебно-наглядное пособие по ручному труду для детей дошкольного возраста. «Из детства в отрочество»

•        Просова Н.А. Сказка из бумаги: Оригами: пособие для детей 5—6 лет. «Из детства в от-рочество»

•        Мусиенко С.И., БутылкинаГ.В. Мастерим из бумаги: Пособие для детей 4—6 лет:   «Из детства в отрочество»

•        Мусиенко С.И., БутылкинаГ.В. Мастерим из бумаги: Пособие для детей 5—6 лет: В 2 ч.: Ч. 1. «Из детства в отрочество»

•        Мусиенко С.И., БутылкинаГ.В. Мастерим из бумаги: Пособие для детей 5—6 лет: В 2 ч.: Ч. 2. «Из детства в отрочество»

•        Волчкова В.Н., Степанова Н.В. Конспекты занятий по ИЗО в старшей группе детского сада. Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ: - Воронеж ТЦ «Учитель», 2005г

•        И.А.Лыкова  « Изобразительная деятельность в детском саду» Карапуз-Дидактика  ТЦ. «Сфера» Москва 2006

Региональный компонент.

 Парциальная программа «Первые шаги» Т.Г. Алифанова

Данное пособие предназначено для проведения прогулок-экскурсий и занятий по краеведению с воспитанниками детского сада.

Основные положения тематического планирования:

•        тема выбирается на основе интересов детей, воспитателей, сообщества;

•        тема отвечает возрастным особенностям детей, позволяет развернуть разнообразные виды деятельности;

•        тема отражает национальные особенности и культуру страны.

Совместная деятельность взрослого и детей осуществляется как в виде непрерывной образовательной деятельности, так и в виде образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов..

«Маленький Петербуржец» по парциальной программе Г.Т.Алифановой «Петербурговедение для малышей от 3 до 7 лет»

Задачи: 

1. Пробуждение у дошкольников познавательного интереса к городу.

2. Формирование элементарных умений, необходимых для жизни в крупном городе.

3. Личностное эмоционально-ценностное отношение к ближайшему окружению. 

4. Пробуждение у дошкольников познавательного интереса к городу.

5. Формирование элементарных умений, необходимых для жизни в крупном городе.

Это позволяет формировать у них живой интерес к городу, его облику, позволяет создавать эмоциональный настрой на город и ощущение себя как петербуржца. 
Принципы построения программы

• 
  Принцип развивающего и воспитывающего характера обучения, направленный на всестороннее развитие личности ребенка.

При знакомстве ребенка с городом, с ближним окружением он не только узнаёт много нового для себя, но и овладевает культурой поведения, доброжелательно общается с взрослыми и сверстниками, легко идет на контакт с ними.

• 
  Принцип систематичности и последовательности в овладении знаниями предусматривает изучение города от простого к сложному, от ближайшего окружения к историческому центру Санкт-Петербурга, к знакомству с его достопримечательностями, с его историей, с его традициями.

Этот принцип предполагает преподавание и усвоение знаний в определенном порядке, системе.

• 
  Принцип наглядности означает, что эффективность обучения зависит от целесообразного привлечения органов чувств к восприятию и переработке учебного материала.

В процессе обучения детям надо дать возможность наблюдать и практически работать.

• 
  Принцип доступности требует соответствие материала с возрастными особенностями детей.

Основное правило этого принципа: переходить от изучения того, что близко (наш садик, наш район, моя улица, мой дом, моя семья) к тому, что далеко (исторический центр города).

Система работы по ознакомлению дошкольников с историей и культурой Санкт-Петербурга

Краткая аннотация : 

Т.Ю. Толкачевой в «Системе работы по ознакомлению старших дошкольников с историей и культурой Санкт-Петербурга» представлена работа по ознакомлению старших дошкольников с историей и культурой Санкт- Петербурга через разные виды образовательной деятельности. Даны планирование работы по сотрудничеству с семьями воспитанников , перспективное планирование занятий по разным областям. А также приведены примеры конспектов по теме « Петербурговедение».

Педагоги ДОУ при планировании работы со старшими дошкольниками используют разработанное перспективное планирование занятий по различным областям образовательной программы в «Системе работы по ознакомлению старших дошкольников с историей и культурой Санкт-Петербурга» Т. Ю. Толкачевой .
Возраст детей: 4-7 лет ; средняя, старшая и подготовительная группы.

 Парциальная программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста» Р. Б. Стеркина, О. Л. Князева, Н. Н. Авдеева

Состоит из шести разделов, содержание которых отражает изменения в жизни современного общества и тематическое планирование, в соответствии с которыми строится образовательная работа с детьми: «Ребенок и другие люди», «Ребенок и природа», «Ребенок дома», «Здоровье ребенка», «Эмоциональное благополучие ребенка», «Ребенок на улице города».

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений

Воспитание свободного уверенного в себе человека, с активной жизненной позицией, стремящегося творчески подходить к решению различных жизненных ситуаций, имеющего свое мнение и умеющего отстаивать его.

Задачи:

1. Воспитание любви к родному городу.
2. Пробуждение познавательного интереса к городу, восхищение им.
3. Формирование начальных знаний о родном городе.
4. Воспитание у ребенка чувства прекрасного, умение увидеть красоту природы, ее пробуждение, знакомство детей с садовопарковыми ансамблями города Санкт-Петербурга, Колпино.
5.  Создание условий, обогащающих нравственно-духовный, эмоциональный мир юного жителя Колпино, Санкт-Петербурга.

Актуальность

Город Колпино представляет собой уникальное социокультурное        пространство, особенностями которого являются:

• поликультурность, определяемая изначальным сосуществованием и взаимовлиянием разнообразных культурно-исторических

традиций, национальных и конфессиональных особенностей, архитектурных стилей,

многосословностью, определенной, демократичностью городского сообщества.

-открытость города миру.

-направленность на взаимодействие и непрерывную коммуникацию с мировой культурой. Город изначально аккумулировал и взращивал лучшие образцы воспитания, привлекая для этого элиту теоретиков и практиков образования и воспитания.

Эти особенности определяют суть понятия «петербургское воспитание».

 Основные виды  инновационных технологий используемых в работе с детьми ОВЗ в группе:

1. здоровьесберегающие
2. технологии проектной деятельности
3. технологии исследовательской деятельности
4. развивающие технологии
5. коррекционные технологии
6. личностно-ориентированные

2.3.Описание работы по коррекции воспитания.

 Организационными формами работы групп компенсирующей и комбинированной направленности являются подгрупповые занятия,  индивидуальные занятия. Реализация этих форм предполагает оказание адекватной и эффективной коррекционной помощи каждому ребёнку с особыми образовательными потребностями группой специалистов ДОУ. Основная и коррекционные образовательные программы, реализуемые в образовательном учреждении направлены на: коррекцию нарушений и отклонений в развитии у детей; формирование у них представлений об окружающем мире и самих себя в нем; воспитание трудолюбия, любви к окружающей природе;  успешную адаптацию к жизни в обществе;  формирование и развитие социальных, коммуникативных  навыков.  

Формы образовательной деятельности Режимные моменты Совместная деятельность педагога с детьми Самостоятельная деятельность детей Формы организации детей Индивидуальные Подгрупповые Групповые Групповые Подгрупповые Индивидуальные Индивидуальные Подгрупповые

Формы работы :

• Игровая беседа с элементами движений

• Интегративная деятельность

 • Утренняя гимнастика

• Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера

• Игра

 • Контрольно - диагностическая деятельность      

•  Экспериментирование      

• Все  виды самостоятельной деятельности детей

• Двигательная активность в течение дня

 • Самостоятельные спортивные игры и упражнения

 Целеполагание образовательной программы, представляется возможным конкретизировать через коррекционную направленность воспитательно- образовательного процесса в части: обеспечения психологического базиса для развития высших психических функций и предпосылок к школьному обучению в соответствии с индивидуальными особенностями и функциональными отклонениями в физическом и/или психическом развитии воспитанников;  повышения качества нравственно-патриотического воспитания дошкольников через осуществление проектно-программного подхода, обогащение предметной среды в данном направлении. Специфические задачи: совершенствование системы квалифицированной коррекции отклонений в физическом и психическом развитии воспитанников;  Коррекционно-педагогическая помощь в интеграции детей с особенными образовательными потребностями в единое образовательное пространство. Система взаимодействия воспитательно-образовательной  на коррекцию психофизических и речевых недостатков и оказание помощи детям  нарушенного развития в освоении Программы. Достижение цели обеспечивается своевременным терапевтическим воздействием, постановкой широкого круга образовательных, воспитательных, коррекционных и развивающих задач, решение которых осуществляется на специальных коррекционно-развивающих занятиях, созданием единого охранительного режима в детском саду и семье (в единстве образовательных и развивающих подходов в воспитании). Ведущая роль в коррекционно-развивающем процессе принадлежит педагогу-дефектологу, логопеду и воспитателю.  Диагностико-консультативное направление работы основывается на основополагающем принципе дефектологии – принципе единства диагностики и коррекции.  Исследования проводятся в сентябре, январе (по требованию) и мае. Итогом изучения ребёнка являются рекомендации, с учётом которых на каждого ребёнка составляется программа, обеспечивающая индивидуальный подход в организации коррекционно-развивающей работы с ним. Комплексный подход при коррекции нарушения темпов психофизического развития обеспечивает интегрированные связи между специалистами, работающими с детьми ОВЗ (ЗПР).  

Подготовка к школе ребёнка с ЗПР осуществляется с целью помочь ему на начальной ступени обучения освоить необходимые знания, умения и навыки, способы учебной работы и адаптироваться в традиционной системе обучения. Формирование дошкольных знаний и представлений рассматривается не как самоцель, а как одно из средств психического развития ребёнка и воспитания у него положительных качеств личности. Созданная и функционирующая система взаимодействия специалистов образовательного учреждения направлена на:обеспечение всестороннего развития всех воспитанников.  Сохранение и поддержание психического здоровья каждого воспитанника.  Совместное планирование с учителем-дефектологом, логопедом и другими специалистами и организация совместной деятельности.  Участие в составлении индивидуальных программ воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья. Соблюдение преемственности в работе с другими специалистами по выполнению индивидуальных маршрутов развития детей с ОВЗ.  Обеспечение индивидуального подхода к каждому воспитаннику с отклонениями в развитии с учётом рекомендаций специалистов.  Консультирование родителей (законных представителей) детей с отклонениями в развитии по вопросам воспитания ребёнка в семье.

  Воспитатель – формирует у детей культурно-гигиенические навыки; организует игровую, трудовую, физическую деятельность детей, непосредственно образовательную деятельность, обеспечивает присмотр и уход за детьми.

2.4.Стимуляция детской инициативы.

Стимуляция детской инициативы проходит через такие формы работы как: проектная деятельность, в том числе и по инициативе воспитанников.

Федеральные государственный образовательный стандарт к структуре ООП ДО и к условиям реализации ООП ДО нормативные документы диктуют формирование у детей инициативности и активности, воплотить в жизнь которые может помочь проектная деятельность, как детей, так и педагогов. Проектная деятельность  как  ни  какая  другая  поддерживает детскую познавательную инициативу в условиях детсада и семьи. Тема эта весьма актуальна по ряду причин.  Во-первых, помогает получить ребенку ранний социальный позитивный опыт реализации собственных замыслов. Если то, что наиболее значимо для ребенка еще и представляет интерес для других людей, он оказывается в ситуации социального принятия, которая стимулирует его личностный рост и самореализацию.  Во-вторых, все возрастающая динамичность внутри общественных взаимоотношений, требует поиска новых, нестандартных действий в самых разных обстоятельствах. Нестандартность действий основывается на оригинальности мышления.  В  третьих проектная деятельность помогает выйти за пределы культуры (познавательная инициатива) культурно-адекватным способом. Именно проектная деятельность позволяет не только поддерживать детскую инициативу, но и оформить ее в виде культурно-значимого продукта.

Педагогический проект – это система  планируемых педагогом и реализуемых в совместной деятельности педагогов, детей и родителей действий,  необходимых условий и средств, для достижения определенных целей. И эта система зависит от приоритетных педагогических ценностей.  нескольких специалистов и родителей для решения проблемы, важно личное отношение людей к предполагаемым результатам.

2.5. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников.

Концепция модернизации российского образования подчеркивает исключительную роль семьи в решении задач воспитания подрастающего поколения. Признание приоритета семейного воспитания требует иных форм взаимодействия семьи и детского сада. Ведущей целью взаимодействия детского сада с семьей является создание необходимых условий для развития доверительных, ответственных отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие  личности дошкольника, повышение компетентности родителей в области воспитания. За последние годы как никогда отмечается заинтересованность родителей во всестороннем развитии и образовании своих детей. Работа с родителями должна иметь дифференцированный подход, учитывать социальный статус и микроклимат семьи, а также родительские запросы и степень заинтересованности родителей деятельностью ДОУ. Планируя ту или иную форму работы, исходим из представлений о современных родителях, как о современных людях, готовых к обучению, саморазвитию и сотрудничеству. С учётом этого выбираем следующие требования к формам взаимодействия: оригинальность, востребованность, интерактивность. Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьей. Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования ответственных  взаимоотношений  с  семьями  воспитанников  и  развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социальнo - педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада. Родителям и воспитателям необходимо преодолеть субординацию, монологизм в отношениях друг с другом, отказаться от привычки критиковать друг друга, научиться видеть друг в друге не средство решения своих проблем, а полноправных партнеров, сотрудников. Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:  

• изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;
•  знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;  
• информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;
•  создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества,
• способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;
•   привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);
• поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых  условий для их удовлетворения в семье.

План работы с родителями

3 .Организационный раздел.

  3.1. Материально-технического обеспечения образовательного процесса.  Для организации образовательной деятельности в   группе  используются следующие технические средства обучения:

Проектор и экран  - для демонстрации развивающих, обучающих презентаций.

Ноутбук - для подготовки к непосредственно-образовательной  и совместной деятельности.

Интерактивная доска – используется для совместно –организованной  деятельности педагогов(учитель- дефектолог, воспитатели)  , детей и родителей.

3.2.Методическое сопровождение программы.

Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Физическое развитие»

 Физическое воспитание в детском саду /Э. Я. Степаненкова. – М.: Мозаика- синтез, 2004.

Двигательная активность ребенка в детском саду /М. А. Рунова. – М.: Мозаика-синтез, 2000.

Ознакомление с природой через движение /М. А. Рунова, А. В. Бутилова. – М.: Мозаика-синтез, 2006

Физкультурное и спортивно-игровое оборудование для дошкольных образовательных учреждений /Т. И. Осокина, Е. А. Тимофеева, М. А. Рунова. – М.:   Мозаика-синтез, 1999.

 Физическая культура – дошкольникам /Л .Д. Глазырина. – М.:  Владос, 2004.

Физическая культура в младшей группе детского сада /Л. Д. Глазырина. – М.: Владос, 2005.

Физическая культура в средней  группе детского сада /Л. Д. Глазырина. – М.: Владос, 2005.

Физическая культура в старшей группе детского сада / Л.Д. Глазырина. – М.: Владос, 2005.

Физическая культура в подготовительной группе детского сада  Л. Д. Глазырина. – М.: Владос, 2005.

 С  физкультурой  дружить  -  здоровым  быть  /М .Д. Маханева.  –  М.:  ТЦ  «Сфера», 2009.

 Нетрадиционные  занятия  физкультурой  в  дошкольном  образовательном учреждении /Н.С.Галицына. – М.: Скрипторий, 2004.

Физическое развитие и здоровье детей 3-7 лет /Л. В. Яковлева, Р. А. Юдина. – М.:Владос, 2003.

Тематические физкультурные занятия и праздники в дошкольном учреждении /А. П. Щербак. – М.: Владос, 1999.

Физкультурные праздники в детском саду /В. Н. Шебеко, Н  Н. Ермак. – М.: Просвещение, 2003.

 Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5-7 лет /Л.И. Пензулаева.  – М.: Владос, 2002.

 Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

 «Дружные ребята» /Р. С. Буре и др. – М.: Просвещение, 2002.

«Юный эколог» /С. Н .Николаева. - М., 1998.

Дидактические игры в детском саду. / А. К. Бондаренко. – М.: Просвещение, 1991.

Игра с правилами в дошкольном возрасте. /И. Я. Михайленко, Н. А.

Короткова.  М.: Сфера, 2008

 Как играть с ребенком? /И. Я. Михайленко,  Н .А. Короткова. – М.: Сфера, 2008.

Патриотическое воспитание. /К. Ю. Белая, Л. А. Кондрыкинская. – М.: Элти- Кудиц, 2002.

 Воспитание у дошкольников социальных норм поведения в деятельности на занятиях. Социальное развитие ребенка. /Р. Буре //Под ред. О .Л.Зверевой. – М., 2004.

Занятия      по      патриотическому      воспитанию      в      детском      саду. /Л. А .Кондрыкинская. – М.: ТЦ Сфера, 2010.

Дошкольникам о защитниках Отечества. /Л. А. Кондрыкинская,.Н.  дошкольников в речевой активности. /Е. В. Рылеева. – М.: Гном-Пресс, 1999.

 Трудовое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации для работы с детьми 2-7 лет. /Т. С. Комарова,  Л. В. Куцакова, Л. Ю. Павлова. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.

 Занятия   с   дошкольниками   по   конструированию   и   ручному   труду. /Л.В .Куцакова. – М.: Совершенство,1999.

Дошкольник и труд. /Р.С.Буре. – СПб.: Детство-Пресс, 2004.

Нравственно-трудовое воспитание детей в детском саду. /Под редакцией Р.С.Буре. – М.: Просвещение,1987.

 Воспитание дошкольника в труде. /Под ред. В.Г.Нечаевой. – М.: Просвещение, 1983.

 Воспитание детей дошкольного возраста в процессе трудовой деятельности. /Д.В.Сергеева. – М.: Просвещение, 1987.

Учите детей трудиться. /Р. С. Буре, Г. Н. Година. – М., 1983.

Нравственно-трудовое воспитание ребёнка-дошкольника. /Л. В. Куцакова. – М.: Владос, 2003.

Культура поведения за столом. /В. Г .Алямовская, К. Ю. Белая, В .Н. Зимонина и др. - М.: Ижица, 2004.

Конструирование  и  ручной  труд  в  детском  саду.  /Л .В. Куцакова.  –  М: Просвещение, 1990.

Беседы с дошкольниками о профессиях. /Т. В. Потапова – М: Сфера,2005. Рукотворный мир

. Сценарии игр-занятий для дошкольников. /О. В. Дыбина. – М: Сфера, 2001

. Охрана  здоровья  детей  в  дошкольных  учреждениях  /Т. Л. Богина.  –  М.: Мозаика-синтез, 2006.

 Уроки Мойдодыра /Г.Зайцев. – СПб:  Акцидент, 1997.

 Уроки этикета /С. А. Насонкина. – СПб.:  Акцидент, 1996.

 Разговор о правильном питании /М. М. Безруких, Т. А. Филиппова. – М.: Олма- Пресс, 2000.

Как воспитать здорового ребенка /В.Г. Алямовская. – М.: Линка-пресс, 1993.

Воспитание здорового ребенка /М.Д. Маханева. – М.: Аркти, 1997.

Современные методики оздоровления детей дошкольного возраста в условиях детского сада /Л.В. Кочеткова. – М.: МДО, 1999.

Здоровьесберегающие  технологии  воспитания  в  детском  саду  /Под  ред. Т. С. Яковлевой. – М.: Школьная пресса, 2006.

Растем здоровыми /В. А. Доскин, Л. Г. Голубева. – М.: Просвещение, 2002.

Развивающая  педагогика  оздоровления  /В. Т. Кудрявцев,  Б. Б. Егоров.  –  М.: Линка-пресс, 2000.

Основы безопасности детей дошкольного возраста. /Н. Н. Авдеева, О. Л. Князева, Р. Б. Стеркина. М.: Просвещение, 2007.

 Безопасность: учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. /Н.Н. Авдеева, О .Л. Князева, Р. Б. Стеркина. – М.: ООО «Издательство АСТ-ЛТД», 1998.

Как  обеспечить  безопасность  дошкольников  /К. Ю. Белая,  В. Н. Зимонина, Л. А. Кондрыкинская и др.  – М.: Просвещение, 2005.

Основы  безопасности  детей  дошкольного  возраста.  /Р.Б.Стеркина.  –  М.: Просвещение, 2000.

 Твоя безопасность: Как себя вести дома и на улице. /К.Ю.Белая, В.Н.Зимонина, Л.А.Кондрыкинская и др. - М.: Просвещение, 2005.

Воспитание  безопасного  поведения  в  быту  детей  дошкольного  возраста. /Т.Г.Храмцова. – М.: Педагогическое общество России, 2005.

Осторожные  сказки:  Безопасность  для  малышей.  /Т.А.Шорыгина.  –  М.: Книголюб, 2004.

 Правила пожарной безопасности детей 5-8 лет. /Т.А.Шорыгина. – М.: Сфера, 2005

 Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Познавательное развитие» Арушанова  А.Г.  Речь  и  речевое  общение  детей  3-7  лет.  –  М.:  Мозаика- Синтез, 1999.

Арушанова А.Г., Рычагова Е.С. Игры со звучащим словом. – М., 2009.

 Коротовских Л.Н. Планы- конспекты по ФЭМП для всех возрастных групп, Санкт-Петербург, Детство-ПРЕСС, 2012 г.

 Михайлова З.Л. Игровые задачи для дошкольников. – СПб.: Детство-Пресс, 1999.

 Протасова Е.Ю., Родина Н.М. Познание окружающего мира с детьми 3-7 лет. – М., 2009.

Развивающие занятия с детьми 2-3 лет /Под ред. Л.А. Парамоновой. – М.: ОЛМА Медиа Групп, 2008.

Развивающие занятия с детьми 3-4 лет /Под ред. Л.А. Парамоновой. – М., 2009.

Развивающие занятия с детьми 4-5 лет. /Под ред. Л.А. Парамоновой. – М., 2009.

 Развивающие занятия с детьми 5-6 лет. /Под ред. Л.А. Парамоновой. – М.: ОЛМА Медиа Групп, 2008.

Развивающие занятия с детьми 6-7 лет. /Под ред. Л.А. Парамоновой. – М.: ОЛМА Медиа Групп, 2008.

Чего на свете не бывает?: Занимательные игры для детей с 3 до 6 лет /Под ред. О.М. Дьяченко. – М.: Просвещение, 1991.

Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду: Программа и конспекты занятий. - М., 2007

Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала. - М., 2006. Кроха: программа воспитания и развития детей раннего возраста. /Г .Г. Григорьева. - М., 2009.

Виноградова  Н.Ф.,  Журова  Л.Е.,   Козлова  С.А.   Программа  обучения  и развития детей 5 -7 лет /Под ред. Н.Ф. Виноградовой). - М., 2007.

 Содержание психолого-педагогической работы поосвоению образовательной области «Речевое развитие» Арушанова  А.Г.  Речь  и  речевое  общение детей:  Книга для  воспитателей детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 1999.

 Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М.: Просвещение, 1985.

Гербова В.В. Занятия по развитии речи детей, М.Просвещение

Занятия по развитию речи в детском саду /Под ред. О.С.Ушаковой. – М.: Просвещение, 1993.

 Илларионова  Ю.Г.  Учите  детей  отгадывать  загадки.  –  М.:  Просвещение, 1985

 Литература и фантазия /Сост. Л.Е .Стрельцова. – М.: Просвещение, 1992.

 Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста. – М.: 1987.

 Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя. – М.: Просвещение, 1983.

Придумай  слово. Речевые игры и упражнения для дошкольников /Под ред. О.С.Ушаковой. – М.: Просвещение, 1966.

 Скажи по-другому /Речевые Иры, упражнения, ситуации, сценарии /Под ред. О.С.Ушаковой. – Самара, 1994.

Тумакова  Г.А.  Ознакомление  дошкольников  со  звучащим  словом.  –  М.: Просвещение, 1991.

Учимся общаться с ребенком: Руководство для воспитателя дет. сада / В.А. Петровский, А.М. Виноградова, Л.М. Кларина и др. – М.: Просвещение, 1993.

Ушакова О.С. Знакомим дошкольников с литературой. – М.: Сфера, 1998.

Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 3-5 лет с литературой. – М., 2010.

Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 5-7 лет с литературой. – М., 2010.

 Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» 

Пантелеева Л.В. «Музей и дети»

Казакова Т.Г. «Рисуем натюрморт»(5-8 лет), «Цветные пейзажи»(3-8 лет)

Копцева Т.А. «Природа и художник». - М.: Сфера, 2001.

 Курочкина  Н.А.  Знакомим  с  натюрмортом;  Детям  о  книжной  графике; Знакомство с пейзажной живописью. – СПб.: Детство-Пресс, 2003.

Лыкова И.А.  Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки». - М.: Карапуз-дидактика, 2007.

Швайко  Г.С.  Занятия  по  изобразительной  деятельности  в  детском  саду (средняя, старшая группы). – М.: Владос, 2001.

Грибовская А.А. Детям о народном искусстве.

Грибовская А.А. Аппликация в детском саду (в 2-х частях).

 Грибовская А.А. Дошкольникам о графике, живописи, архитектуре и скульптуре. – М. МИПКРО, 2001.

 Григорьева Г.Г. Изобразительная деятельность дошкольников. – М.: Академия, 1997.

 Григорьева Г.Г. Игровые приемы в обучении дошкольников изобразительной деятельности. М.: Просвещение, 1995.

Доронова Т.Н. Дошкольникам об искусстве. – М., 2002.

 Казакова Т.Г. Занятие с дошкольниками по изобразительной деятельности: Кн. для воспитателей дет. сада и родителей. – 2-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 1996.

Казакова Т.Г. Изобразительная деятельность младших дошкольников: Пособие для воспитателя.- М.: Просвещение, 1980.

Казакова Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество (Конспекты занятий рисованием, лепкой, аппликацией): Пособие для воспитателей дет. сада.- М.: Просвещение, 1985.

 Комарова Т.С. Занятие по изобразительной деятельности в детском саду: Кн. для воспитателя дет.сада.- 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 1991.

Программа музыкального воспитания детей. – СПб.: Композитор, 1999. Мерзлякова С.И. «Волшебный мир театра»

 Программа развития сценического творчества детей средствами театрализованных игр и игровых представлений». – М.: «Владос», 1999.

Меркулова Л.Р. «Оркестр в детском саду». Программа формирования эмоционального сопереживания и осознания музыки через музицирование. – М., 1999.

Радынова О.П. Музыкальные шедевры. Авторская программа и методические рекомендации. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000. – (Музыка для дошкольников и младших школьников.) Сауко Т.Н., Буренина А.И. Топ-хлоп, малыши: программа музыкально- ритмического воспитания детей 2-3 лет. – СПб., 2001.

 Сорокина Н.Ф. , Миланович Л.Г. «Театр- творчество - дети». Программа развития творческих способностей средствами театрального искусства. – М.: МИПКРО, 1995.

Хазова М.В. «Горенка». Программа комплексного изучения музыкального фольклора. – М.: «Владос», 1999

 Пособия для педагогов Аудиокассеты с записями музыкальных произведений (сост. В. А. Петрова). – М.: ГДРЗ, 1995.

Методическое обеспечение программы О.П. Радыновой «Музыкальные шедевры» О.П. Радынова «Музыкальное развитие детей» в двух частях. – М.: «Владос», 1997. «Баюшки-баю». Методическое пособие. – М.: «Владос», 1995.

 Пособия для педагогов О.П.  Радынова  «Беседы  о  музыкальных  инструментах».  Комплект  из  3 аудиокассет с дидактическим альбомом. – М., 1997.

«Мы  слушаем  музыку».  Учебное  пособие.  Комплект  из  6  аудиокассет  с методическими рекомендациями (сост. О. П. Радынова). – М.: 1997.

 Речевое развитие:

Е.В Колесникова «Развитие фонематического слуха у детей 4-5 лет» М;2001г

 Г.А. Тумакова «Ознакомление дошкольника со звучащим словом» М.1991г

М.Ф Кузнецова, И.А Тихонова  «Ступеньки к школе» М.Ф Фомичёва «Воспитание у детей правильного произношения» М;1997г.

 Р.Д Тригер «Подготовка к обучению грамоте» 2000г

 С.Н Сазонова «Развитие речи дошкольников с общим недоразвитием речи» М;2003г.

 Т.А Ткаченко «Формирование лексико-грамматических представлений» М;2001г.

 Т.А Ткаченко «Если дошкольник плохо говорит» СПб;2000г.

. Н.В Нищева «Система коррекционной работы» СПб;2001г.

 Н.В Новотворцева «Развитие речи детей»

 Н.Н Ефименкова  «Формирование речи у дошкольников»М;1981г.

 Р.И Лалаева, Н.В Серебрякова «Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников»СПб;1999г.

Г.С Швайко «Игры и игровые упражнения для развития речи»

 В.И Селивёрстов « Игры в логопедической работе с детьми»М;1981г.

. В.В Волина « Занимательное азбуковедение»М;1991г.  

Познавательное развитие

 И.А. Морозова, М.А. Пушкарева «Развитие элементарных математических представлений»

 Е.В. Колесникова «Математика для  дошкольников 6-7 лет»

 В.П. Новикова «Математика в детском саду»

 Л.Г. Петерсон, Н.П. Холина «Раз – ступенька, два – ступенька…»

  «От рождения до школы» Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

 Л. С. Метлина «Математика в детском саду»

 Л.А. Венгер «Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию»

 О.А. Жукова «Цвет. Форма. Размер»

М.Ф Кузнецова, И.А Тихонова  «Ступеньки к школе»

М.Ф Фомичёва «Воспитание у детей правильного произношения»М;1997г.

Р.Д Тригер «Подготовка к обучению грамоте» 2000г

 С.Н Сазонова «Развитие речи дошкольников с общим недоразвитием речи»М;2003г

. Т.А Ткаченко «Формирование лексико-грамматических представлений»М;2001г. Т

.А Ткаченко «Если дошкольник плохо говорит»СПб;2000г..

Н.В Нищева «Система коррекционной работы»СПб;2001г.

3.3 Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении.

РЕЖИМ ДНЯ ГРУППЫ ЗПР

Холодный период года

                                                          РЕЖИМ ДНЯ ГРУППЫ ЗПР

На теплый  период года

3.4. Организация образовательной деятельности.

 Соответствует заявленной ОП (образовательной программе) и адаптивной образовательной программу ДОУ, в основе составления режима лежат следующие принципы:

• учет возрастных и индивидуальных особенностей детей детского сада;  
• учет состояния здоровья воспитанников, по рекомендациям врачей.

Расписание образовательной деятельности педагогов с детьми разновозрастной группы  детей с ОВЗ(ЗПР)

Тематическое планирование .

3.4. Особенности организации предметно-развивающей среды.

     Одним из условий успешной реализации программы, является создание в ДОУ развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающей максимальную реализацию образовательного потенциала пространства детского учреждения, а также территории, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учёта особенностей и коррекции недостатков их развития. Развивающая предметно-пространственная среда - это комплексный, системный, вариативный, инвариантный, пластически меняющийся механизм непрерывной психолого-педагогической помощи ребенку с ограниченными возможностями здоровья на пути становления его социальной компетентности в различных видах деятельности, общении со сверстниками и взрослыми, формировании мобильности и общественной активности. Коррекционно-развивающая среда в дошкольном учреждении компенсирующего вида для детей с нарушениями зрения соответствует как общим нормативным актам проектирования условий воспитания иразвития дошкольников в общеобразовательных учреждениях, так и отвечает задачам коррекционно-компенсаторной работы, направленной     на преодоление  трудностей  социальной  адаптации  детей  с  нарушениями развития. Детский сад дает ребёнку возможность не только изучать и познавать окружающий мир, но и жить в гармонии с ним, получать удовольствие от каждого прожитого дня, от разнообразия своей деятельности, успешно выполненного задания или желания, которое, наконец, осуществилось. И с этой точки зрения огромное значение имеет создание условий, организация пространства дошкольного учреждения.

 В основу личностно-ориентированной модели воспитания и образования детей в нашем детском саду положены основные принципы построения предметно- развивающей среды в дошкольном учреждении, разработанные В. Петровским, Л. Клариной, Л. Смывиной, Л. Стрелковой

: 1. Принцип дистанции, позиции при взаимодействии, т.е. создание условий для доверительного общения взрослый-ребёнок, ребёнок- ребёнок.

2. Принцип стабильности – динамичности, т.е. постоянная группа детей и педагогов могут трансформировать пространство, мебель.

3. Принцип активности, самостоятельности, творчества предполагает, что дети и взрослые являются творцами своего предметного окружения.

4. Принцип комплексирования и гибкого зонирования, определяет такую организацию жизненного пространства при которой дети имеют возможность одновременно заниматься разными видами деятельности, не мешая друг другу.

5. Принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребёнка и взрослого, предполагает, что  каждому ребёнку обеспечено личное пространство: кроватка со стульчиком, кабинка для одежды.

6. Принцип учёта половых и возрастных различий – ориентация на зону ближайшего развития детей, создание одинаковых условий для полноценного развития, как мальчиков, так и девочек.

 7. Принцип открытости – закрытости, предполагает организацию взаимосвязи ребёнка с природой, введение элементов культуры своей страны, предоставление возможности родителям принимать участие в организации среды.

 8. Принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды.

9. Принцип доступности среды, обеспечивающий возможность осуществлять образовательная и коррекционно-развивающая деятельность детям с ограниченными возможностями здоровья и детям- инвалидам во всех помещениях, а также свободный доступ детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям, необходимым для основных видов детской активности.

10. Принцип безопасности предметно-пространственной среды, предполагающий соответствие всех её элементов требованиям по обеспечению надёжности и безопасности их использования.

11. Принцип пропедевтической направленности предметно- пространственной среды, обеспечивающий ребенку многоэтапное и постепенное введение его в информационное поле, в котором организовано безбарьерное пространство, подобрано специальное оборудование и рационально размещены блоки, решающие проблемы сенсорного, моторного, интеллектуального развития, психоэмоциональной разгрузки и социальной ориентировки;

12. Принцип преобразующей и трансформируемой среды, влияющей на отклонения в развитии ребенка и формирование у  детей компенсаторных способов ориентации на основе активизации сохранных анализаторов, мышления, речи, памяти;

 13. Принцип полифункциональности материалов предполагающий возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды.

 Для полноценного разностороннего развития воспитанников в коррекционном  ДОУ созданы  необходимые условия:  специальная развивающая среда, подобрано оборудование, приобретены игрушки, которые отвечают требованиям безопасности и эстетики, имеют коррекционно-развивающую направленность;   подобраны методические материалы и специальная литература, обеспечивающие задачи диагностики и реализации основных направлений работы согласно коррекционной направленности детского сада. В образовательную программу входят: нормативные документы, учебно - методические пособия, методики, перспективные планы, рабочая и отчетная документация и др;  разработаны основные нормативные документы детского сада. Указанные документы регламентируют деятельность педагогов и отражают основные   нормативы по организации среды жизнедеятельности детей в учебно- воспитательном процессе. Реализация основных нормативов осуществляется через создание оптимального баланса различных видов деятельности для умственной, эмоциональной и двигательной нагрузки. В   ДОУ  реализуется модель развивающей среды, которая проектируется на основе реализуемой в детском саду Образовательной программы; требований нормативных документов; общих принципах построения предметно-развивающей среды

Учебная зона: расположена таким образом, что свет на рабочие столы попадает с левой стороны. Столы для занятий расположены в соответствии с нормами СанПиНа. Каждый стол и стул промаркирован в соответствии с ростом детей.

В учебной зоне размещены : интерактивная доска «GURU», центр творчества "Умелые руки " , книжный уголок с мини библиотекой, уголок природы и экспериментирования, уголок  развивающих игр и сенсомоторного развития ,речевой уголок ,  наборное полотно, магнитная доска.

В центре творчества "Умелые руки" созданы все условия для самостоятельных занятий детей в свободное время,  так и для совместной деятельности педагога и ребенка, что способствует удовлетворять  потребности детей с ОВЗ в активности, в творчестве, что помогает ребенку с ОВЗ  приобретать социальную мотивацию.

        Белая бумага, разного формата

        цветной картон, цветная бумага разной фактуры и плотности

        восковые мелки

        цветные и простые карандаши

        акварельные краски и гуашь, кисточки разного диаметра

        трафареты, обводки, различные штампики

        пластилин, стеки, доски для лепки

        клей, клеевые карандаши, кисточки для клея, стаканчики под кисточки, тряпочки

        доска настенная для рисования мелом, мелками, фломастерами, карандашами  для самостоятельного рисования, так и для  создания коллективных работ

        опорные  карты-схемы, образцы  для рисования, лепки, аппликации и оригами

        бросовый и природный материал для художественного труда

        предметы и альбомы искусства

        развивающие игры: "Какого цвета", "Какой формы", Подбери по образцу", "Чего здесь не хватает" " Цвета"  и др.

        дидактические игры (авторские игры) "На что похоже", "Посмотри и нарисуй " , "Цветная гусеница" , "Создаем натюрморт (пейзаж, портрет)" "Добавь детали", "Составь и придумай узор" и. т .д.

        произведения декоративно-прикладного искусства

Книжный уголок: развивающая среда, создана так, чтобы  развивать у детей интерес к чтению и потребности слушать книги ,читаемых взрослым. Формирование целостной картины мира, в том числе и представление первичных ценностных представлений, развитие литературной речи, художественного восприятия и эстетического вкуса через ознакомление с литературными произведениями. Книжный уголок представлен специальным стеллажом ,где размещаются книги, отпечатанные полиграфическим  способом, книжки самоделки, которые изготавливают дети вместе со взрослыми .Содержание книжного уголка обновляется по мере необходимости.

        книги в соответствии с программой и лексических тем

        книги-раскраски

        книги сюрпризы с иллюстрациями

        книжки -самоделки изготовленные совместно педагогами и детьми по сюжетам сказки и др.

        портреты авторов

        с .р .игра "Библиотека"

        подборка аудиосказок и стихотворений разных авторов

Уголок природы и экспериментирования: здесь созданы все условия для обогащения представлений  детей о многообразии природного мира, воспитания любви к природе и бережного отношения к ней , а также приобщение детей к уходу за растениями, формирование экологической культуры.

        растения отличающиеся друг от друга по высоте, цвету , форме листьев и .т. д.

        лейки, опрыскиватели для цветов, тряпочки и кисточки для уборки пыли с растений, лопатки, грабли для рыхления

        несколько видов календарей природы

        схемы , алгоритмы

        наборы сюжетных картинок: "Времена года" "Деревья" "Дикие животные" , "Домашние животные " , "Птиц», и. т д.

        макеты "Времена года" "Дикие животные" и др. созданные детьми вместе со взрослыми

        тематические рисунки

        передники и нарукавники

Уголок экспериментирования представлен стеллажом из емкостей для воды и песка и полками для различных емкостей.

        наборы игрушек, формочек и емкостей для экспериментирования с  песком и водой

        контейнеры с различными материалами

        песочные часы

        лупы различных размеров

        весы различных видов

        клеенки

        фотографии, схемы, зарисовки опытов

Уголок развивающих игр и сенсомоторного развития: представлены в уголке настольно-печатные игры , развивающие игры и пособия, дидактические, авторские игры и материалы, которые помогают детям с ОВЗ не только научиться мыслить ,но и дают представления о окружающем  мире. Развивают мелкую моторику и тактильные ощущения. Развивают психические процессы.

        Блоки Дьенеша + альбомы

        Палочки Кюизенера + альбомы

        Игры Воскобовича :"Чудоцветик" , "Геоконт","Счетовозик"  

"Змейка", " Волшебная восьмерка", "Фонарики". "Яблонька", "Кораблик "Брызг-брызг", "Черепашки-пирамидки" и другие игры.

        Игры Никитин: "Сложи узор"(альбомы), "Кубики для всех", "Уникуб" , "Сложи квадрат"  , "Дроби"

        "Чей домик"

        "Кто спрятался

        Кубики "Загадка" , большая  подборка  кубиков по лексическим темам.

        "Профессии

        "Веселая логика"

        Различные варианты шнуровок, бусы из различных материалов

        "Одень мишку"

        "Грибы-вставки "    и  др.  , очень большом количестве.

в наличии  очень много игр, которые соответствуют требованием и рекомендованы  программой и вносятся в развивающую среду с учетом лексической темы,  индивидуальных потребностей каждого ребенка.

Речевой уголок: специально организованное пространство, как для индивидуальной работы с детьми с ОВЗ, так и небольшими подгруппами. Цель речевого уголка стимулирование речевой деятельности, речевого общения и развития познавательных процессов. Подбор материала осуществляется на основе рекомендаций специалистов: логопеда, дефектолога.  Подбор материала проводится в строгом соответствии с программой, дидактическое оснащение соответствует функциональным речевым нарушениям детей, их индивидуальным и возрастным особенностям.

Перечень игр и дидактических материалов:

        персонаж речевого уголка

        картинки схемы

        комплекс упражнений для артикуляционной гимнастики

        игры, пособия для развития мелкой моторики

        волчки,  пазлы,   мозаики, трафареты

        мини-сухой бассейн

        мелкие игрушки из киндер-сюрпризов

        прищепки

        картотеки комплексов пальчиковой гимнастики ,игр

        картотека упражнений на дыхание

        материалы и приспособления для постановки правильного дыхания и развития артикуляционного аппарата

        разрезные картинки, лото, домино

        дидактические игры: "Четвертый лишний"(по лексическим темам)

        Дидактические игры:  "Чей, чья", "Один-много", "Назови ласково" (по лексическим темам) и др.

        игры на цвет и форму

        настольно-печатные игры:" В мире звуков","слова и звуки", "Цепочка слов", "Звуковая ромашка", "Предлоги" , "Логопедическое лото"  и. т.д.

        картинки предметные на звуки

        картинки-иллюстрации отражающие лексическую тему

        игры по лексическим темам, например "Что растет в огороде" и. т .д.

        сюжетные картинки

        схемы описания

        серии картинок сказок, рассказов, сюжетные картинки

Игровая зона :позволяет детям с ОВЗ развивать игровую деятельность, приобщает к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений со сверстниками и взрослыми. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности к обществу реализации игровых замыслов и. т.д. Игровая зона включает в себя  уголок с атрибутами для сюжетно-ролевых игр, театрализованных игр и ряжения, музыкальным уголком, центром строительно-констуктивных игр, уголком здоровья.

Зона сюжетно-ролевых игр: стимулирует  детей  с ОВЗ , к развитию игровой деятельности. Большое значение в развитии детей с ОВЗ приобретает использование сюжетно-ролевой и театрализованной игры в сочетании с сюжетно-дидактической игрой. В рамках зоны с.р.игр обеспечиваются интенсивное развитие , становление нравственных качеств и свойств личности. Где дети выступают в качестве субъектов игровой деятельности, ее активных творцов.  Атрибуты для с.р.и. находятся в прозрачных  контейнерах, детям предлагаются компактные наборы на колесиках"Магазин","Кухня"и др. ,что позволяет детям сделать игровое пространство динамичным, трансформируемым, безопасным с психологической точки зрения, что важно для  детей с ОВЗ.

Перечень  сюжетно ролевых игр :

        "Семья"

        "Автобус"

        "Магазин", "Супермаркет"

        "Парикмахерская"

        "Доктор"

        "Поликлиника"

        "Почта"

        "Школа"

        "Водители и пешеходы" (ПДД)

        "Мастерская"

        "Космодром"

        "Кафе"

        "Зоопарк"  

        "Стройка" и. др.

Игрушки мелкие для обыгрывания: человечки, животные, телефоны  и др. , игровой домик  для кукол ,иллюстративный материал с различными сюжетами , планами-схемами , мягкие модули и. т .д.

Уголок театрализованной игры и ряжения :находится рядом с книжным уголком и уголком "Умелые руки"(изодеятельности) , что позволяет детям на основе книг, иллюстраций, рисунков или поделок  воссоздать сюжет сказки или организовать театрализированную игру. Театрализованные игры, игры-драматизации и др. являются эффективным средством для социальной адаптации детей с ОВЗ, а также способствуют развитию коммуникативных навыков, тем самым у детей с ОВЗ наблюдаются положительные изменения как  в личностном, так и в психическом развитии. В уголке, очень большое количество видов театров.

Перечень видов театров и игрушек:

        игрушки изображающие сказочных персонажей

        Костюмы курочки, собачки, кошки, мышки и других персонажей.

        настольные театры из различных материалов:"Курочка Ряба" , "Репка","Волк и семеро козлят", "Теремок" ,"Кот, петух и лиса" и др.

        пальчиковые театры из различных материалов, изготовленные своими руками

        куклы бибабо

        театры из ковролина

        перчаточные театры

        теневой театр

        пальчиковый театр из кубиков и шариков для настольного тенниса (изготовлен своими руками)

        игры:"Сложи сказку" , "Мое настроение"  и др.

        Альбом и авторские презентации для детей  "Что такое театр?" , "Путешествие в театр"

        CD диски со сказками , звуками природы , голосов животных, народная и современная музыка и.т. п.

        ширмы различные

        из картона деревья , домики, грибы

Уголок ряжения: в нем есть различные элементы костюмов, украшений, накидок разного цвета и фактуры, сарафаны, юбки, рубашки и штаны, различные головные уборы, платки,  очки разных видов, ободки для головы с ушками и различными украшениями .

Музыкальный  уголок: в настоящее время предприняты попытки привлекать музыкальное искусство в реалибитационных целях в условиях коррекционных групп детей с ОВЗ. Специально созданная среда в  которой специально подобраны игры оказывают положительное влияние на развитие восприятия, внимания, памяти, стимулируют двигательную и певческую активность, развивают слуховое восприятие и воспитание музыкой.

Уголок находится рядом с театральным уголком.

Перечень музыкальных инструментов и игр:

        погремушки,колокольчики,шарманка,свистульки,бубен,барабан,дудочка,треугольник и.др.

        металлофон, губная гармошка, бревна музыкальные, бутылочки-баночки музыкальные, трещотки

        музыкальный телефон

        музыкальные  игрушки самодельные (звучащие коробочки,  деревянные палочки и др.

        маракасы

        пианино

        бубны

Музыкально-дидактические игры для обогащения слухового сенсорного опыта детей:

        "Встречаем гостей"

        "Кати-лови"

        Мы идем по очереди в бубен бьем"

        "Угадай откуда звук"

        "Угадай  на чем играю"

        "Музыкальная лесенка" и др.

Фонотека с различной музыкой. Авторские презентации "Музыкальные инструменты", "Угадай, что звучит"

Центр строительно-конструктивных игр: специалисты отмечают одну  особенность детей с ОВЗ, это недостаточный опыт в конструктивной деятельности. Поэтому специально организованная среда способствует у детей  с ОВЗ формированию полных и устойчивых представлений об объектах окружающей действительности, их  пространственных свойствах. Во время конструктивной деятельности развиваются сенсорно-перцептивные способности детей с ОВЗ, их наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, функции речи, операционно-технические умения, система "Глаз-рук"(рука).

Перечень строителя и конструкторов:

        конструкторы Lego

        строительные наборы из геометрических фигур, (фланелеграф, магнитная доска)

        конструктор плоскостной

        Конструкторы трансформеры

        крупный деревянный и пластмассовый строительный материал (конструктор Поликарпова, "Развитие" и. др)

        кубики, кирпичики

        палочки

        сборно-разборные игрушки

        конструкторы тематические ("Город","Зоопарк", "Улица" и др.

        мягкие модули

        фотоальбомы, иллюстрации с постройками , схемы-планы

Игрушки для обыгрывания построек: фигурки животных, людей, тематические игрушки, машинки и др.

Уголок  здоровья: включает в себя спортивный уголок (стеллаж) и уголок ОБЖ и ПДД : развивающая среда уголка направлена на обеспечение охраны здоровья детей, формирование основ культуры здоровья, а именно на сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей с ОВЗ, формированию начальных представлений о здоровом образе жизни, развитию  предпосылок  основ безопасности собственной жизнедеятельности и предпосылок экологического сознания.

        дидактические и настольно печатные игры : лото "Спорт", "Азбука здоровья" , "Приключения витаминки", "Прирамида здоровья", "виды спорта, "Валеология или здоровый малыш"(4 части), " Если малыш поранился", "Сложи и назови" и др.

        маски и атрибуты для подвижных игр:

 «Солнышко и дождик", «Зайцы», «Медведь и пчелы»

 «Лягушки», «Кот и мыши", «Воробушки  и автомобиль»

 «Лошадки-упряжки»

        Альбом "Наши спортсмены"

Перечень физкультурного оборудования:

        дуги для пролезания, подлезания  прокатывания

        кольцеброс (разные виды)

        комплект разноцветных кеглей

        мячи разные  

        обручи

        скакалки

        ленточки

        косички

        султанчики

        платочки

        флажки

        ходунки для спортивных игр

        следочки

        мешочки с горохом для профилактики нарушений осанки

        веревка

        силомеры

        ворота

        тренажер для развития ловкости «Ловишки»

        тренажер для развития дыхания «Ветерок в бутылке»

        дыхательные тренажеры «Аквариум», «Пасека», «Божьи коровки», «Море»(изготовлены своими  руками)

        зрительные тренажеры «Цветок», «Бабочка», «Божья коровка», «Восьмерка». (изготовлены своими руками)

        «Моталочки» (нескольких видов)

        кочки

        стена осанки «Ладошки»

        дорожки для профилактики плоскостопия:

•«Веревочка»

•«Цветок»

•«Солнышко»

•«Следы»

•«Крокодил»

•«Цветочки»

•«Рыбка»

•«Пяточки»

•«Следочки» (все дорожки изготовлены своими руками)

         Массажные коврики:

•ребристая  доска

•массажер для ног

•«Черепаха»

•«Божья  коровка»

        массажные рукавички

        туннель

        варежки для закаливания и самомассажа

        шишки, каштаны и др.

        настольные игры: «Футбол», «Хоккей», «Гольф», "Бильярд",  "Твистер"

        напольные «Городки»

 наработаны картотеки: утренней гимнастики,

 гимнастики после дневного сна, дыхательной гимнастики, гимнастики для глаз, пальчиковой гимнастики

 игр на координацию речи с движением,

 подвижных игр, игр по формированию ЗОЖ,

 иллюстрационная картотека спортивных игр и упражнений дидактическими играми;

Зона ОБЖ и уголка ПДД :

        макет "Я иду в детский сад" ,

        пособие-панно на ковролине "Улицы моего города"

        книги разных авторов на соответствующую тематику, детскими энциклопедиями, книжками раскрасками

        иллюстрациями об опасных ситуациях в жизни детей

        транспорт: специальный (скорая помощь, пожарная машина, машина полиции)

        настольно-печатными играми:

        дидактическими играми: "Нас не догонят", "Веселые дорожные знаки", "Буду здоровым"

        различными альбомами на данную тему, детскими рисунками, книжки-малышки: "Азбука безопасности" на различные темы..

        специальная подборки презентаций свои авторские и из интернет - ресурсов на различные темы" Правила светофора" , "Чтобы не болеть", видеоролики и. т.п.

Трудовая зона: развивающая среда направлена на формирование у детей с ОВЗ интереса и положительного отношения к труду, психологической и практической готовности к участию в элементарных видах труда, воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и. т. д.

Уголок дежурства детей: стенд "Мы дежурим", передники, щетки-сметки, специальный карман с планами-схемами и фотографиями "Как правильно можно накрыть на стол", иллюстрации изображающие труд взрослых;  контейнер в котором находятся принадлежности для мытья игрушек и др.