Речевая готовность к обучению в школе
консультация по коррекционной педагогике (подготовительная группа) на тему

Речевая готовность к обучению в школе

   «Быть готовым к школе – не значит уметь читать, писать и считать.

Быть готовым к школе –  значит быть готовым всему этому научиться».

 Венгер Л.А.

В 7 лет дошкольник становится школьником. Это новый социальный статус. И переход от игровой деятельности к учебной очень важен для ребёнка. В основе обучения лежат познавательные процессы, вершиной которых являются мышление и речь. Ни для кого не секрет, что владение речью, обслуживающей практически все виды человеческой деятельности, является залогом успеха во многих областях и сферах жизни.

Сформированная речь – важный показатель готовности ребёнка к обучению в начальной школе в условия Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения.

Наличие у первоклассников даже слабых отклонений в речевом развитии ведет к серьезным проблемам в усвоении программ общеобразовательной школы. 

Приведем данные научных исследований 2006-2007 года по России. В 1 класс приходят дети:

- с нарушением звукопроизношения - 35%;

- со сниженным фонематическим (речевым) слухом - 26%;

- с бедным словарем – 66%.

Каждый третий ученик в начальной школе страдает нарушением письменной речи. С каждым годом статистика неизменно фиксирует рост речевых патологий.

Если обобщить все, что мы знаем о подготовке малышей к школьному обучению, то, в основном, можно объединить их в следующие группы:

 1. Дети, чьи родители считают, что специально готовить ребенка не надо, придет время –  всему научит школа, или же занимаются ребенком постольку – поскольку. 

 2. Вторая – полная противоположность первой. Родители этих детей уже с 2-3 лет начинают водить ребенка по различным дошкольным кружкам. 

 3. В третью категорию входят дети, которых отдают в различные группы подготовки с 5 -6 лет, когда до школы осталось не так уж много времени. 

4. И, наконец, дети, получившие подготовку в дошкольном учреждении, - она может дать любой результат: от прекрасного до нулевого.

 Таким образом, 1 сентября место за партами в классе занимают такие разные по уровню подготовки первоклассники. И к середине учебного года, а зачастую и раньше, у некоторых детей начинают проявляться трудности, с которыми учителю и родителям справиться тяжело: большое количество нелепых ошибок при чтении, элементы угадывающего чтения, иногда – полная неспособность овладеть процессом чтения, сложности в понимании прочитанного текста (а это значит проблемы с решением задач), трудности с пересказом и составлением рассказа. В тетрадях эти дети чаще пропускают, заменяют или переставляют буквы, иногда выбрасывают целые слова. 

Что же происходит дальше?

Учитель просит родителей обратить особое внимание на ребенка и с ним начинают усиленно заниматься дома: вместе делают уроки, часами заставляют писать и переписывать тексты. Домашние задания делают сначала на черновике, а потом уж переписывают в тетрадь. Учитель тоже по мере возможности занимается с ребенком дополнительно. Какое-то улучшение происходит, но оно, как правило, временное и нестойкое.

Во втором классе ошибок становится еще больше. Взрослые хватаются за голову и усиливают меры воздействия.

 К третьему-четвертому классу ребенок полностью погряз в двойках и только тогда родители начинают обращаться к различным специалистам, подозревая, что дело здесь не в лени и не в «глупости» их ребенка, что только педагогическими приемами проблемы решить невозможно. 

А начало всем этим проблемам было положено не в первом классе, а гораздо раньше, еще в дошкольном возрасте.

Готовность к школьному обучению формируется задолго до поступления в школу. Своевременное развитие речи обеспечивает речевую готовность ребенка к школе.

Речевая готовность подразумевает правильное произношение всех звуков родного языка, навыки словообразования и грамматически верного оформления высказываний, умение связно рассказывать и пересказывать. Ребенок должен владеть элементарными учебными навыками: производить звуковой анализ слова, находить первый и последний звук в слове, называть по порядку все звуки в слове, делить слова на слоги, определять количество звуков и слогов в слове.

Задача педагогов дошкольных организаций выявить «пробелы» в речевом развитии ребенка и устранить возможную причину неуспеваемости ребенка в школе. Вовремя не выявленные нарушения речевой функции могут привести к следующим вариантам развития событий:

1. У ребенка нарушено только звукопроизношение.  Дефектное произношение носит только эстетический недостаток.

2. У ребенка нарушено звукопроизношение, различение звуков речи. Дети заменяют и смешивают звуки. Такой уровень недоразвития звуковой стороны речи служит причиной появления нарушений чтения и письма.

3. У ребенка наряду с нарушением звукопроизношения и различением звуков отмечается бедность словарного запаса, неумение образовывать новые слова. Такие дети испытывают большие трудности при чтении и письме, ведущие к стойкой неуспеваемости по родному языку и другим предметам. Отклонения в развитии устной речи создают серьезные препятствия при обучении грамотному письму и правильному чтению. Письменные работы этих детей полны разнообразных ошибок.

Формирование правильной, богатой и четкой речи, дающей возможность речевого общения и подготавливающей к обучению в школе, — одна из важных задач в общей системе работы по обучению ребенка в дошкольных учреждениях и семье. Чем богаче и правильнее речь ребенка, тем шире его возможности, тем полноценнее взаимоотношения с детьми и взрослыми, тем успешнее обучение в школе.