«Обучение социально – бытовой ориентировке незрячего ребенка средствами дидактической игры»
методическая разработка по коррекционной педагогике на тему

Министерство образования Республики Башкортостан Муниципальное учреждение «Отдел образования администрации городского округа Стерлитамак» Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 5»

Обобщение опыта работы по теме:

«Обучение социально – бытовой ориентировке незрячего ребенка средствами дидактической игры»

Разработала: учитель-дефектолог Гареева И.М.

Содержание

1. Пояснительная записка…………………………………….                                                          

2. Теоретическая часть

Назначение коррекционных занятий СБО. Методические и организационные   подходы……………………………    

Роль игровой деятельности в воспитании незрячего дошкольника………………………………………………….

          Дидактическая игра, как средство коррекции незрячего                  

 ребенка…………………………………………………………  

          Учет возрастных особенностей и работа с родителями

          по ознакомлению с дидактическими играми……………  

5. Заключение ………………………………………………    

6. Библиографический список …………………………  

7. Приложение 1……………………………………………..

8. Приложение 2 …………………………………………….

Пояснительная записка

          Дети дошкольного возраста играют в разные игры. Это сюжетно – ролевые игры на различные темы, развивающие, подвижные и дидактические.

           Игровая деятельность многообразна, внутри каждого ее вида изо дня в день ребенок развивается психически и физически, идет процесс формирования личности. Для слепого ребенка игрушка приобретает особое значение. Глубокое нарушение зрения ограничивает возможность познавать окружающее пространство и действовать в нем.

           Многие умения и навыки, которые формируются у детей с косоглазием и амблиопией медленнее, чем у нормально видящих детей, но все же самостоятельно или с незначительной помощью взрослого, у слепого ребенка формируется с большим трудом даже при участии педагога. Мои наблюдения показали, что не все предлагаемые игры слепой ребенок доводит до конца. Поэтому я создавала максимально положительную мотивацию для предстоящих игр, в которых они будут учиться выполнять определенные действия. Проводила предварительную работу по ознакомлению с игрушками, предметами, которые затем использовались в игре. Проводила беседу, привлекала эмоционально- выразительные средства речи: стихи, потешки, загадки. Присваивала ведущие взрослых ролей, например, воспитатели или учителя, строители и др.

            Дидактическая игра – одна из форм обучающего воздействия взрослого на ребенка. В то же время игра – основной вид деятельности детей. Таким образом, дидактическая игра имеет две цели: одна из них – обучающая, которую преследует взрослый, а другая игровая, ради которой действует ребенок. Важно, чтобы эти цели дополняли друг друга и обеспечивали усвоение программного материала.

Назначение коррекционных занятий СБО. Методические и организационные подходы.

          Под социально- бытовой ориентировкой подразумевается комплекс знаний и умений, непосредственно связанный с организацией собственного поведения и общения с окружающими людьми в различных социально – бытовых ситуациях.

            Специальным образом организованная, целенаправленная и систематическая коррекционно – педагогическая работа должна помочь детям максимально

Приблизиться в своих возможностях к нормально видящим сверстникам во всех сферах деятельности (игровой, бытовой, учебной, трудовой).

          Неумение слепого ребенка использовать сохранные анализаторы, невозможность познавать с их помощью окружающий мир не позволяет им быть самостоятельными, активными и успешными в играх, в быту, ан занятиях. У таких детей в ряде случаев возникает желание отстраниться от окружающих и замкнуться в себе. В связи с этим огромное значение имеет целенаправленная работа по развитию всей сенсорной сферы детей с нарушением зрения, активного его включения во все виды детской деятельности. В развитии полноценной личности ребенка с глубокой патологией зрения, в формировании у него навыков социально – адаптивного поведения (т. е. такое поведение, которое позволит ему быть активным и самостоятельным в различных жизненных ситуациях) огромную роль играют специальные коррекционные занятия учителя- дефектолога ( тифлопедагога) по социально – бытовой ориентировке.

            Учитель – дефектолог в процессе реализации программы   по социально – бытовой ориентировке ставит перед собой следующие цели:

       - помочь детям адаптироваться к условиям детского сада;

       - помочь детям адаптироваться к условиям лечебно – восстановительного процесса.

       -  научить детей строить свое поведение в элементарных жизненных ситуациях ( в повседневной жизни, в общении со сверстниками взрослыми) в соответствии с общепринятыми нормами;

       - подготовить прочную базу для успешной самостоятельной деятельности в условиях школьного обучения.

         Для достижения обозначенных целей решаются следующие задачи:

• Формирование у детей адекватных представлений об окружающем мире не основе использования остаточного зрения и сохранных анализаторов
• Формирование у детей умения осмысливать и отражать в речи воспринимаемые ими предметы, их признаки, свойства, качества.
• Обучение детей пониманию и правильному отражению в речи сути происходящих событий и явлений.
• Развитие у детей пространственной ориентации и адаптации ( т.е. необходимого объема пространственных представлений, умений и навыков, при наличии которых они смогут свободно самостоятельно ориентироваться в пространстве  и контактировать с окружающей средой).
• Осуществление взаимосвязи содержания специальных коррекционных занятий по социально – бытовой ориентировке с общеобразовательными занятиями и с работой, проводимой с детьми воспитателями в повседневной жизни.

             Следует обратить внимание на то, что занятия по социально – бытовой ориентировке заключают в себе наибольшие возможности для коррекции имеющихся у детей с нарушением зрения вторичных отклонений в развитии. Обусловлено это тем, что именно на этих занятиях учитель – дефектолог активизирует все знания, умения и навыки, сформированные у каждого ребенка на специальных коррекционных занятиях по развитию сенсорики (осязания, мелкой моторки) и по ориентировке в пространстве. Ребенку предоставляется максимум самостоятельности в их использовании в различных видах деятельности ситуациях. Социально – бытовая ориентировка – деятельность, в которой дошкольник с патологией зрения овладевает системой приемов адаптивного поведения, обеспечивающий успешность его социализации и, в первую очередь, возможность принятия новых условий школьной жизни.

                Обучение ребенка действиям самообслуживания и бытового труда уже в раннем возрасте – первейшая задача родителей при воспитании детей с нарушением зрения. Очевидно, чем лучше у ребенка будут сформированы навыки самообслуживания, тем более приспособленным к жизни он вырастет.        В результате ознакомительной деятельности у ребенка «формируются образы как самих предметов, потребностей (например, видов пищи), так и средств (орудий) и способов их удовлетворения (например, ложка и действие ею). Маленький слепой ребенок к новым предметам относится сначала с недоверием и даже страхом. Интерес и желание познакомиться могут вызвать у него лишь «полезные» раздражители (сначала пища, позже ложка, одежда).

              Со временем круг предметов, которые вызывают у ребенка ориентировочную реакцию, расширяется, и он начинает интересоваться (активно обследовать и действовать) предметами, не служащих удовлетворению его естественных нужд.

             Только через овладение практическими действиями по самообслуживанию может развиваться и игровая деятельность, являющаяся ведущей деятельностью ребенка в дошкольном возрасте. Сначала ребенок знакомится с ложкой при кормлении, учится действовать ею, лишь после этого становится способным «кормить куклу».

            На первом этапе обучения взрослый выполняет действие совместно с ребенком: берет руки ребенка в свои и выполняет все необходимые операции его руками. Педагог должен максимально расчленить каждое действие руками ребенка, постоянно придерживаться определенной последовательности. Каждая операция обязательно сопровождается объяснением. Малейшее стремление к самостоятельности должно поощряться.

При обучении слепых детей действиям по самообслуживанию и бытовому труду необходимо использовать не только осязание, но и остаточное зрение. Поэтому при наличии любых остатков зрения (если есть форменное зрение) необходимо учить детей зрительно распознавать предметы, наряду с показом и выделение осязательных и других ориентиров.

          Поэтому, знакомя ребенка с различными предметами в процессе обучения его действиям по самообслуживанию, надо обращать его внимание на цвет предметов и постараться, чтобы предметы были ярких насыщенных тонов.

            Занятия проводятся с использованием всех общепедагогических методов их сочетаний, но с учетом их коррекционной направленности.

             Из словесных методов наиболее предпочитаемый является беседа. Она может быть вводной и предварять другие виды работ для привлечения интереса детей, а также может использоваться для закрепления. Беседа должна сопровождаться использованием средств наглядности: реальными предметами, рельефными изображениями, схемами.

             Основное место должно отводиться наглядным методам обучения. Это вызвано тем, что именно наглядность является источником формирования конкретных представлений, материальной основой образного мышления и средством предупреждения вербализма.

 Контролируя знания и навыки, нельзя ограничиваться только словесными ответами без выполнения конкретного задания.

              Правильное описание способа выполнения, какого – либо предметно – практического действия ребенком с нарушением зрения не означает, что он может эти действия выполнять. Нормально видящим детям в большинстве своем легче сделать, чем рассказать том, что он будет делать. Со слепыми наоборот. Исходя из этого, самым значимым и эффективным методом изучения программного материала на занятиях СБО является предметно – практическая деятельность ребенка.

                Затрудненность, а при слепоте и невозможность подражания т.е. повторения действия на основе его зрительного восприятия, требует от педагога более детального , расчаленного на этапы показ действия, многократного его повторения вместе с детьми « рука в руку».

                  Этот способ обучения в тифлопедагогике имеет название – « способ сопряженных действий». Заключается он в следующем.  Педагог, находясь за спиной ребенка, берт его пуки в свои и выполняет ими необходимые операции. При этом все они комментируются и проговариваются.

                 Важнейшим методом, используемый на занятиях СБО должна быть сюжетно – ролевая игра. Использование игры необходимо сочетать с коррекционной работой. При проведении игры следует предоставлять достаточную самостоятельность и возможность фантазировать, стимулируя активное участие в игре каждого ребенка.

              Экскурсия помогает проводить занятия в естественных условиях и достигать поставленных учебных задач.    

Роль игровой деятельности в воспитании незрячего дошкольника

Формирование игровых действий слепых и слабовидящих детей происходит совсем иначе, нежели у нормально видящих детей. Слепые дети опираются на сравнительно бедный и ограниченный опыт практических действий, на плохо развитую моторику и менее страдающую от дефекта речь.

       В тесном речевом контексте с взрослыми, являющимися источником и побудительной силой в усвоении знаний, дети с глубокими нарушениями зрения овладевают пусть и неточными, слабо наполненными, но достаточно словесными широкими знаниями, которые позволяют им включиться в игровую деятельность. В таких условиях игровые действия, возникающие в игре, протекают у них в виде манипулятивных действий с предметами и игрушками, в однообразных повторяющихся движениях. Задача педагога в таком случае является обогащение, наполнение игрового действия конкретным содержанием в соответствии с выполняемой ребенком речью. И речь идет не только   о связи слова действием, но и об овладении, двигательной стороной игрового действия.

           В дошкольном возрасте игра является основной деятельностью ребенка, в которой он реализует свое желание учувствовать в жизни окружающих людей.  Игра отражает условия жизни ребенка. Содержание игры зависит от богатства ее индивидуального опыта, а форма характеризует степень его развития. По мнению А.И. Скребицкого развитие слепого ребенка замедляется в связи с отсутствием в его жизни игр.  

           В возникновении и развитии игры зрячих детей огромное значение имеет подражание играм старших товарищей, деятельности взрослых. Слепые дети, как правило, не могут самостоятельно овладеть творческой игрой без специальной работы педагога. Причины этого – отсутствие зрительного подражания, алая подвижность и меньшая их активность, боязнь новых незнакомых предметов, плохое знание окружающей жизни, незнание способов игры и недостаточный контакт со сверстниками. Организуя игровую деятельность слепого ребенка дошкольного возраста, педагог может влиять на развитие его личности, способствовать компенсации недостатков развития, связанных со слепотой. Чтобы игра стала воспитательной средой для слепого дошкольника, его необходимо обучать средствами и способами игры, умениями общаться в процессе игры с ее участниками. Обучая слепого ребенка игре, следует основываться на звуковом и двигательном подражании, на природной любознательности, в основе которой лежит ориентировочная деятельность, на чувстве радости от деятельности, которое так же велико у слепого, как и у зрячего, на естественном стремлении к движению и деятельности, заглушаемых порой страхом перед неизвестными предметами и апатией.

             Необходимо добиться, чтобы ребенок включился в игровую ситуацию, заинтересовался игрой, принял игру, предложенную педагогом, принял условные обозначения необходимых атрибутов игры в виде игрушек или каких-либо предметов, их заменяющих.

             Интересная и доступная по содержанию творческая игра детей позволяет включить в нее наиболее пассивных детей, а помощь и одобрение педагогом укрепляет их желание играть вместе со всеми. Желание играть вместе с другими детьми возникает у слепых детей так же, как и у зрячих, однако реализация этого желания затруднена в связи с отсутствием дистантного контроля за действиями товарищей. Поэтому коллективная игра часто заменяется игрой рядом с товарищем. Включение, сначала хотя бы и в словесном плане, в общую игру – огромный шаг вперед.

            Особенностью игр слепых детей дошкольного возраста является задержка на одной из первоначальной стадий развития игры, в большинстве случаев на манипулятивных действиях, не связанных с игровой деятельностью. Манипулятивный и стеротипный характер игры слепых детей часто связан с особенностями их развития, со стереотипностью всей деятельности ребенка, со стереотипией навязчивых, привычных движений, возникающих в результате ограничения свободных движений ребенка с раннего возраста. Остановка на этой стадии объясняется тем, что ребенок во время свободных игр включает игру в русло привычной стереотипной деятельности. Новые действия с игрушкой включаются у ребенка в ту деятельность, которая с раннего детства доставляла ему удовольствие и является для него привычной. Для того чтобы     включить   это подчинение новых действий старым, необходимо создать такую ситуацию, при которой стереотипные действия включаются в сюжетную игру.

Дидактическая игра как средство коррекции незрячего ребенка.

Дидактическая игра — средство обучения, поэтому она может быть использована при усвоении любого программного материала и проводится на индивидуальных и групповых занятиях как учителем-дефектологом, так и воспитателем. Кроме того, игра включается в музыкальные занятия, является одним из занимательных элементов на прогулке.

В дидактической игре создаются такие условия, в которых каждый ребенок получает возможность самостоятельно действовать в определенной ситуации или с определенными предметами, приобретая собственный действенный и чувственный опыт. Это особенно важно для проблемных детей, у которых опыт действий с предметами значительно обеднен, не зафиксирован и не обобщен.

Ребенку для усвоения способов ориентировки в окружающем мире, для выделения и фиксирования свойств и отношений предметов, для понимания того или иного действия требуются многократные повторения. Дидактическая игра позволяет обеспечить нужное количество повторений на разном материале при сохранении эмоционально-положительного отношения к заданию.

Таким образом, особая роль дидактической игры в обучающем процессе определяется тем, что игра должна сделать сам процесс обучения эмоциональным, действенным, позволить ребенку получить собственный опыт.

При отборе дидактических игр я прежде всего преследовала коррекционные цели и учитывали особенности развития незрячих детей раннего и дошкольного возраста.

Ранний и дошкольный возраст можно назвать возрастом чувственного познания окружающего. В этот период у детей происходит становление всех видов восприятия — зрительного, тактильно-двигательного, слухового; формируются представления о предметах и явлениях окружающего мира. Чувственный опыт дети приобретают в процессе широкой ориентировочно-исследовательской деятельности. Ребенок-дошкольник, познавая мир, совершает поисковые способы ориентировки, т. е. ведущее! место на ранних этапах развития ребенка занимает метод проа и ошибок, который в дальнейшем сменяется перцептивными способами — примериванием и зрительной ориентировкой. Метод проб как поисковый способ основан на том, что ребенок фиксирует правильные действия и отбрасывает ошибочные варианты. Метод проб является практической ориентировкой, однако он подготавливает ребенка к ориентировке, происходящей во внутреннем плане, т. е. перцептивной ориентировке, происходящей во внутреннем плане, т.е. перцептивной ориентировке.

У незрячих детей чувственное познание без специального коррекционного воздействия развивается медленно. Оно не достигает того уровня, когда может стать основой деятельности. Выполняя то или иное задание, ребенок не может ориентироваться в его условиях, не знает, на какие свойства и отношения предметов нужно опереться, а потому он не в состоянии достичь положительного результата. Развитию восприятия и представлений препятствует то, что дети с отклонениями в развитии не овладевают поисковыми способами ориентировки. Они действуют либо совсем не учитывая свойств предметов, пытаясь достигнуть результата силой, либо привычным, усвоенным в обучении способом, который относят только к данной, знакомой игрушке или привычной бытовой ситуации, не перенося знания и опыт на новую игрушку и даже на сходную ситуацию.

Основная коррекционная задача педагога состоит в том, чтобы сформировать у незрячих детей раннего и дошкольного возраста поисковые способы ориентировки при выполнении задания. На этой основе необходимо создать интерес к свойствам и отношениям предметов, к их использованию в деятельности.

Целостное восприятие предмета, являясь важным условием правильной ориентировки ребенка в окружающем предметном мире, лежит в основе многих видов деятельности — предметной, игровой, трудовой, изобразительной. По-настоящему оно складывается только тогда, когда дети уже воспринимают окружающее не приблизительно, глобально, а видят в предмете форму, величину, выделяют существенные части предмета, необходимые для действия с ними. Поэтому не следует путать целостное восприятие предмета с его узнаванием, так как узнавание предмета — лишь первый шаг к его полноценному восприятию. У нормально развивающихся детей целостное восприятие предметов начинает интенсивно развиваться уже в раннем возрасте. Дошкольники без специального воспитательного воздействия взрослых свободно совершают различные предметно-игровые, трудовые действия, в частности, по самообслуживанию. Кроме того, они способны создать в рисунке, лепке изображение предметов. У незрячих детей формирование целостного образа задерживается, и без специального коррекционного воздействия оно фактически не происходит до конца дошкольного возраста. Это в свою очередь влияет на возникновение действий по самообслуживанию, предметно-игровых действий, которые развиваются поздно

Игры оказывают большое влияние на формирование целостного восприятия. Условно игры можно распределить на два этапа развития целостного восприятия: первый — узнавание, при котором дети испытывают трудности; второй — создание полноценного образа, учитывающего все свойства предметов (форму, цвет, величину, наличие и соотношение частей и др.).

Для того чтобы психическое развитие ребенка проходило полноценно, мало научить его правильно воспринимать окружающий мир. Необходимо закрепить полученные образы восприятия, сформировать на их основе представления. Этого можно добиться, заставляя ребенка вспомнить через некоторый промежуток времени (игры с отсрочкой) тот или иной предмет, его свойство. Однако по-настоящему четкими, подвижными представления становятся только тогда, когда они соединяются со словом-названием данного предмета (качество, признак, действие).

Тактильно-двигательное восприятие осуществляется разными способами — путем ощупывания объекта, обведения его по контуру. При этом возникает и разный образ: в процессе ощупывания — объемный, который может быть воспроизведен в лепке; при обведении — контурный, плоскостной, воспроизводящийся в рисунке. В предлагаемых играх дети должны сначала узнавать и воспринимать целостные объемные предметы, а затем их контуры, т. е. сначала учат ощупыванию, а затем обведению по контуру.

Не меньшее значение имеет и проведение дидактических игр, способствующих развитию слухового восприятия, которое помогает ребенку ориентироваться в окружающем его пространстве, создает возможность действовать по звуковому сигналу, различать многие важные объекты и т. п. Достаточно вспомнить, что по звуку можно определить приближение транспорта, направление его движения, сигнал тревоги, приближение грозы или шум потока; по голосу можно различить своих и чужих людей, узнать голоса животных, и сразу становится понятным, какое значение имеет слуховое восприятие. У проблемных детей формирование слухового внимания, различения неречевых звуков и умения действовать в соответствии со звуковым сигналом представляет большие трудности. А в дидактических играх эта сторона развития может быть значительно скорригирована.

Важным в психическом развитии ребенка является формирование мышления. Именно в этот возрастной период возникают не только основные формы наглядного мышления — наглядно-действенное и наглядно-образное, но и закладываются основы логического мышления — способность к переносу одного свойства предмета на другие (первые виды обобщения), причинное мышление, способность к анализу, синтезу и др.

Несомненно, успешному проведению дидактических игр способствует умелое педагогическое руководство ими. Для незрячего ребенка эмоциональная сторона организации игры — важное условие. Педагог своим поведением, эмоциональным настроем должен вызывать у него положительное отношение к игре.

Роль педагога в дидактической игре двойственна: с одной стороны, он руководит познавательным процессом, организует обучение детей, а с другой — выполняет роль участника игры, партнера, направляет каждого ребенка на выполнение игровых действий, а при необходимости дает образец поведения в игре. Участвуя в игре, педагог одновременно следит за выполнением правил.

Важным условием результативного использования дидактических игр в обучении является соблюдение последовательности в подборе игр. Прежде всего должны учитываться следующие дидактические принципы: доступность, повторяемость, постепенность выполнения заданий.

Учет возрастных особенностей

и работа с родителями по ознакомлению с дидактическими играми

Игра ─ основная деятельность детей дошкольного возраста. Она является важным средством воспитания.

Игра увлекает ребенка, доставляет ему много радости. В играх развивается речь, воображение, память, внимание и интересы детей: расширяются и закрепляются их представления об окружающем. В играх дети непринужденно упражняются в разнообразных движениях, а это очень важно для слепых детей; игры содействуют воспитанию характера ребенка и его чувств.

Учитывая, какое большое значение имеют игры для детей, и в частности для слепых детей, родители с раннего детства дают слепому ребенку игрушки, сначала звучащие, в виде погремушки, резиновых птичек и т. п., а детям 3 лет дают нанизывать, вкладывать, вынимать переставлять, смешивать, перекладывать игрушки. Все эти действия с игрушками и материалами увлекают детей. Для слепых и имеющих остаточное зрение детей 3-4-летнего возраста надо иметь много разнообразных игрушек: куклы разных размеров, набор мебели, животные, птицы, автомобили, грибки, рыбки, флажки. Обязательно нужно иметь набор игрового строительного материала: квадраты, прямоугольники, кубы, бруски. Из строительного материала дети очень любят сооружать разные постройки.

Летом надо давать игрушки, с которыми слепые дети могут двигаться (возить автомобиль за веревочку, привязанную к нему, тележку, катать в коляске кукол). Для игр с песком даются совки, лопатки, песочницы. Песок должен  быть чистым и влажным. В теплые дни дети могут играть с водой.

Давая слепому ребенку игрушку, следует объяснить ему, какая это игрушка; нужно, чтобы ребенок эту игрушку хорошо ощупал руками. При ощупывании ребенок называет и показывает все части игрушки. Те игрушки, которые можно сравнить с предметами натуральной величины, обязательно сравнить. Например, игрушечную чайную чашечку сравнивают с натуральной чайной чашкой, игрушечный стул ─ с величиной натурального стула и т. д. При ощупывании игрушек и предметов ребенок рассказывает, какие части имеет данный предмет; нужно стараться, чтобы ребенок ощупал так все игрушки и окружающие его предметы.

Игрушки даются ребенку по одной: когда с одной ребенок хорошо познакомится, следует дать ему другую. При знакомстве слепого ребенка с игрушками и со всеми окружающими его предметами надо всегда помнить, что зрячий ребенок рассматривает предметы глазами, а слепой  ─ руками.

При достаточном числе игрушек, уже хорошо знакомых слепому ребенку, необходимо проводить с ним разные игры.

С ребенком 4 лет можно проводить следующие игры:

1. Сложить из палочек и настольного строительного материала заборчики, колодцы, мостики, лесенки, домики для кукол и т. п.; выбрать из всех игрушек самую большую или самую маленькую (упражнение на сравнение величины); определить форму: шар, куб, круг.

Кубики и шарики лежат вперемежку в одном ящике, родители дают ребенку другой ящик, разделенный перегородкой на два отделения, и предлагают в одно отделение положить все кубики, в другое ─ все шарики (ящики предварительно ощупываются ребенком). Вначале показывают ребенку уже знакомые формы, называют их и, предлагая ему отделить шарики от кубиков, задают вопросы: “Что ты сюда положил, а что туда?” Таким образом дети учатся правильно определять формы предметов.

Затем предлагают покатать шарики и кубики по наклонной плоскости. Кубики останавливаются, шарики быстро катятся. Ребенок отмечает, что шарик катится, а кубик нет. Повторяется этот опыт несколько раз.

В ящике смешивают шарики и круги. Ребенок получает задание отделить шарики от кругов. Задание выполняется так же, как оно выполнялось с кубиками и шариками. Сам процесс классификации предметов является для малышей процессом игровым, они очень любят раскладывать, сортировать предметы.

Игра “Угадай, что у меня в руке?”. На стол кладут кубик, шарик и кружок (можно положить и другие предметы). Ребенок ощупывает руками и называет эти предметы. Затем, взяв в руку один предмет, предлагают ребенку отгадать, какой предмет взят. Ребенок ощупывает то, что лежит на столе, и отгадывает, что находится в руке. Если ребенок угадал, он получает предмет и кладет его в стоящий рядом ящик. Если он не угадал, кладут его снова на стол. Игра кончается, когда все три предмета будут положены ребенком в ящик.

Игра “Построим лесенку”. Для этой игры дается ребенку кукла и кубики. Предлагают ребенку поставить один кубик рядом с куклой, под одним кубиком поставить два кубика, под двумя кубиками поставить три кубика и т. д.

В результате получилась лесенка для куклы. Можно начать построение лесенки по-другому: сначала поставить четыре кубика, затем три, потом два, один.

Дети четырехлетнего возраста могут играть в игру “Оденем кукол” привитие навыков самообслуживания. Слепых детей четырехлетнего возраста обязательно надо знакомить со зрячими детьми и учить их играть с ними в “паровозик”, “лошадки”, двигаться по кругу с пением и т. д.

В жизни детей пятилетнего возраста игра также занимает большое место и широко используется для их всестороннего развития. С детьми пятилетнего возраста проводятся многие из тех игр, которые проводились с детьми четырехлетнего возраста, но более разнообразные по содержанию. В связи с расширением кругозора у пятилетнего ребенка возникают новые темы для игр, с которых отражается содержание того, что ему читали и рассказывали. Большое место в играх занимает конструирование из игрового строительного материала, сооружение построек и игры с ними.

У детей этого возраста должны быть разнообразные игрушки, при помощи которых они смогут в своих играх более полно отражать явления окружающей жизни: куклы разных размеров, одежда для кукол, разнообразные виды транспорта ─ легковая и грузовая машины, поезд, пароход, самолет, домашние и дикие животные, наборы мебели, посуды; разнообразный строительный материал.

Во время игры детям иногда могут потребоваться разнообразные предметы, поэтому хорошо иметь запас колесиков, лоскутиков, коробок, бечевы, катушек, дощечек, баночек ─ все это находит разнообразное применение в игре.

Летом все игры должны проходить на воздухе (на веранде, под навесом): стол для игр и скамья должны стоять в тени. Летом дети играют с песком, строительным материалом и водой (песок всегда должен быть чистым и влажным). Для игр с песком ребенку предоставляются песочница, лопатка, ведерко, резиновые и целлулоидные игрушки, маленький грузовик, природный материал: камешки, шишки, ветки.

Необходимо, чтобы в содержании творческих игр отражались положительные явления окружающей жизни, труд взрослых и детей. Слепому ребенку необходимо иногда помогать в играх, влиять не только на выбор темы, но и на развитие сюжета игры, чтобы у ребенка формировалось правильное отношение к явлениям окружающей жизни, уточнялись его представления об этих явлениях. Надо в играх воспитывать инициативу, воображение ребенка, приучать выбирать себе роли в игре и исполнять их. Если ребенок что-либо строит, необходимо направлять мысль ребенка, спросить, что он строит?   Следует подсказать доступную тему постройки. Например: стол, диван, мост, башня, дом, грузовик, пароход учат отбирать нужные для постройки детали, показывают, как делать постройки устойчивыми. Законченная постройка используется ребенком в игре. В процессе построек родители закрепляют у ребенка умение различать постройки: большая, маленькая, высокая, низкая; правильно называть куб, брусок, правую и левую стороны.

Игры помогают развитию речи, умению считать, ознакомлению с окружающей жизнью, также развивают умение сравнивать предметы по величине, форме, правильно их называть.

Руководя играми ребенка, родители заботятся о том, чтобы полученные детьми знания об окружающем мире закреплялись в игре, становились более осознанными.

В дидактической игре развивается мышление ребенка, творческое воображение, формируется правильное отношение к окружающему, навыки поведения ребенка, дружеское отношение к зрячим товарищам.

Полезно проводить с детьми следующие игры:

 “Угадай по звуку”. Ребенок должен определить, что делают взрослые (убирают со стола посуду, перелистывают книгу, забивают гвозди и т. д.).

 “Построим лесенку”. Лесенка строится из кубиков , ступеней можно построить столько, сколько нужно будет для закрепления навыков счета.

 “Нанизывание шариков”. Применяется прибор для нанизывания шариков при счете до 5.

 “Сделай правильно”. Для игры дается прибор с пробочками, который состоит из пяти планок с просверленными в каждой из них на одинаковом расстоянии круглыми отверстиями от 1 до 5. В отверстия вставляются деревянные пробочки со шляпками, соединенные проволокой или цепочкой. Ребенок сначала подробно знакомится с этим прибором, ощупывая его руками, а затем вынимает пробочки и опять их вставляет. Так как пособие построено на принципе самоконтроля, то ребенок обнаруживает, что он ошибся, хотя и не может сразу понять, в чем именно заключается его ошибка. Ребенок пробует вставить цепочку с пятью пробочками в планку с четырьмя отверстиями, но этого нельзя сделать, и он понимает, что одна пробочка лишняя; если же он для планки с четырьмя отверстиями выберет цепочку с тремя пробочками, то одно отверстие останется незаполненным. Это заставляет ребенка многократно повторять упражнения, пока он не сделает правильно.

“Принеси игрушки”. На столе лежат игрушки: рыбки, грибки, флажки, кубики и т. п. Ребенку дают ощупать руками, в каком порядке лежат игрушки и на какой стороне стола. Поодаль сидит мама и дает ребенку задание принести определенное число игрушек: “Принеси два грибка”. Ребенок идет к игрушкам, берет два грибка, приносит и ставит на стол, за которым сидит мать. Мама снова просит: “Принеси четыре флажка” и т. п. Если задание выполнено правильно, мама хлопает в ладоши; если неправильно, ребенку указывается его ошибка и мама малыша с ним считает снова. Затем игру можно усложнить: если у ребенка имеются детские счеты, то, прежде чем пойти за игрушками, он показывает на счетах, сколько игрушек он принесет. Эти приемы счета очень полезны для слепых детей: играя, они двигаются, учатся считать на конкретных предметах.

 “Кто знает, пусть дальше считает”. За стол садится мама, а рядом с ней ─ ребенок, перед ними   стоит ящик с кубиками. Мама берет один кубик и называет порядковое число. “Первый”,─ говорит мама и ставит кубик на стол; “второй”, ─ говорит ребенок, берет кубик и ставит на стол рядом с  первым; “третий”... и так до 5 или больше. После окончания игры кубики пересчитываются. Это упражнение по счету пригодится несколько раз.

 “Скажи, которая игрушка спрятана”. На стол ставятся игрушки небольших размеров: оловянные солдатики, куклы, уточки и т. п.

Ребенок расставляет игрушки в ряд, пересчитывает. Затем отходит от стола. В это время убирается одна игрушка из ряда. Ребенок должен определить, который по счету предмет спрятан ─ второй, пятый и т. д. Начиная игру с четырьмя-пятью игрушками, доводят их число до десяти.

Такие предметы, как куклы, птички и т. п., ставятся в “затылок” один за другим, и в этом случае ясно, какой предмет в ряду надо считать первым; когда же для игры берутся грибки, флажки и т. п., то необходимо твердо условиться, с какого края начинать счет.

“Считай правильно” (восприятие числа на слух). На столе разложен мелкий счетный материал (кубики или пуговицы). Ребенок ощупывает, что положено на столе и в каком порядке, затем садится за стол. Мать ударяет в бубен или просто в ладоши определенное количество раз; ребенок должен отобрать столько предметов, сколько сделано ударов, и положить их возле себя. Мать всякий раз должна проверять правильность выполненного ребенком задания.

“Стук-стук”. Эта игра является очень хорошим упражнением для развития у детей слуховых и осязательно-двигательных восприятий, а также установления прочных и правильных ассоциаций между числом и соответствующим ему количеством предметов. Оборудование для этой игры несложно: диск из толстого картона диаметром 25 см с наклеенными на него “числовыми” кружочками от 1 до 6. “Числовые” кружочки вырезаются из картона такой толщины, чтобы они рельефно выделялись на диске. В центре диска прикрепляется подвижная стрелка, наподобие часовой стрелки. Эту стрелку ребенок может передвигать, ставя ее против того или иного количества рельефных кружков. Во время игры нужно ударять палочкой по столу, ребенок сидит тихо, внимательно слушает и про себя считает удары. Палочкой ударяют один раз ─  ребенок ставит стрелку напротив одного кружка, палочкой ударяют два раза ─ стрелка передвигается по кругу и ставится напротив двух кружков, палочкой ударяют шесть раз ─ стрелка передвигается и ставится напротив шести кружков. Игра проводится при полнейшей тишине, что очень дисциплинирует детей. Палочкой можно стучать громко, тихо, совсем тихо, все время наблюдая за тем, как ребенок передвигает стрелку и правильно ли ее ставит. Если ребенок поставил стрелку неправильно, молча поправить его. После окончания игры   (5-6 мин.) можно сообщить ребенку сколько раз он ошибся. Играть могут сразу несколько детей. Эта игра ─ не только упражнение для слуха, но и для двигательной системы. Кроме того, дети практически учатся считать до шести, а счет до шести является необходимым на первом этапе обучения при знакомстве с шеститочием.

Хорошим игровым пособием является башенка из нанизывающихся на стержень колец убывающей величины. Для игры нужны две башенки.

Сначала ребенку дают одну башенку. Он ощупывает ее руками, снимает кольца и вновь их нанизывает. В этих игровых упражнениях слепой ребенок знакомится с игрушкой. Сначала ребенка увлекает самый процесс внимания и нанизывания колец, и он иногда не замечает различия в их размере. Постепенно родители обращают внимание ребенка на размеры, на правильное чередование колец, и интерес ребенка переключается на то, чтобы собрать игрушку в правильной последовательности. Некоторые слепые дети долгое время нуждаются в помощи при нанизывании колец. Помощь родителей может выражаться по-разному: привлечь внимание ребенка к величине колец и вместе с ним разложить кольца на столе в порядке убывающей величины ─ от самого большого к самому маленькому, а затем предложить ребенку надеть кольца; родители ставят рядом с башенкой, неправильно собранной, башенку с правильно нанизанными кольцами и предлагают ребенку провести руками сверху вниз, “погладить башенку”, сначала одну правильно собранную, а потом другую. Ребенок воспринимает свойство игрушки: в одном случае пальцы плавно скользят по гладкой поверхности колец, в другом случае они западают в тех местах, где кольца нанизаны неправильно. Затем ребенок самостоятельно играет с кольцами.

После того как ребенок научится собирать башенку правильно, родители дают ему новое задание: “Покажи самое большое колечко, самое маленькое”; “Какое это колечко?” ─ дается самое крупное; “А вот это?” и т. д.

Эти вопросы направляют внимание ребенка на величину предмета и правильное его обозначение. Нужно упражнять детей в определении формы.

             С детьми пятилетнего возраста необходимо проводить подвижные игры; полезно привлекать к игре зрячих детей. Приведем примеры подвижных игр:

 “Считалка”. Текст к игре: “Раз, два ─ выше голова; три, четыре ─ руки шире; пять, шесть ─ тихо сесть. Посидим и отдохнем, а потом опять начнем”. Дети становятся в круг на расстоянии вытянутых рук и производят движения согласно тексту. На “раз, два” поднимают голову; на “три, четыре” ─ разводят руки в стороны; на “пять, шесть” ─ приседают и “отдыхают”; затем подымаются и снова повторяют движения. Эта считалка может проводиться и с детьми четырехлетнего возраста.

Можно проводить и такие популярные среди зрячих детей игры:

2. “Гуси-лебеди”.

3. “Каравай”.

4. Игра в “паровоз”.

5. Движение по кругу с пением и др. игры. Большое место в играх детей старшего дошкольного возраста занимает конструирование из строительного материала, бумаги, проволоки, дерева, картона. Старшие дети дошкольного возраста сами разыгрывают отдельные сюжеты сказок, рассказов или привлекают для этого кукол, картонные фигурки.

Для детей шестилетнего возраста желательно иметь следующие игрушки и материалы для игр: телефон, радио, подъемный кран, экскаватор, трактор, легковую и грузовую машины, автобус, пароход, самолет, поезд, домашних и диких животных разных размеров, набор кукол маленького размера для игр с настольным строительным материалом.

Игрушки надо хранить в шкафу на полках, чтобы слепой ребенок мог сам брать их, зная, на какой полке стоит та или иная игрушка, и после игры убирать на то же место.

Помимо готовых игрушек, необходимо иметь разнообразный материал для изготовления самодельных игрушек: дощечки, лоскуты, бумагу, шпагат, картон, мягкую проволоку, коробки, катушки, колеса, природный материал, молоток, гвозди, ножницы, иголку и т.д.

Для детей шестилетнего возраста можно приобрести разные конструкторы: деревянный, металлический, из пластмассы. Рекомендуется приобрести разборные игрушки, например складной дом, в конструкторе из пластмассы имеются маленькие кирпичики двух сортов, эти маленькие кирпичики можно соединять в большие. Из больших кирпичиков можно построить ворота, пешеходный мостик, башню, дом и другие постройки.

Родители помогают ребенку в игре: советуют подумать, во что он будет играть, что ему нужно для игры; иногда предлагают тему для постройки, связанную с содержанием прочитанного рассказа. В отдельных случаях взрослые сами играют с ребенком и таким образом влияют на направление и содержание игры. Но в руководстве игрой необходимо остерегаться навязчивости, которая подавляет инициативу и воображение ребенка.

Библиографический список

1. В.П. Ермаков, Г. А. Якунин «Основы тифлопедагогики. Развитие, обучение и воспитание детей с нарушением зрения».
2. А.Г. Литвак «Психология слепых и слабовидящих».
3. Л. И. Фильчева, М.Э. Бернадская, О. В. Парамей «Нарушения зрения у детей раннего возраста. Диагностика и коррекция».
4. Л. И. Солнцева, С. М. Хорош «Воспитание слепых детей раннего возраста. Советы родителям».
5. Т. С. Стребелева «Формирование у детей с отклонениями в развитии».
6. В. А. Феоктистова «Развитие навыков общения у слабовидящих детей» под ред. Шипицыной.
7. В. З. Кантор «Педагогическая реабилитация и стиль жизни слепых и слабовидящих»
8. Г. Н. Петрова «Специальные коррекционные программы для дошкольников с тяжелыми нарушениями зрения».
9. Е. Н. Подколзина «Социально- бытовая ориентировка дошкольников с нарушением зрения»
10. Н. И. Монакова «Развитие эмоциональной сферы дошкольников».
11. И. А. Пазухина «Тренинговое развитие мира социальных взаимоотношений».
12. Г. В. Никулина. Обучение письму и чтению по системе Брайля.
13. Методика Марии Монтессори или помоги мне сделать самому.
14. Л. И. Солнцева и В. З. Денискина «Психология воспитания детей с нарушением зрения».
15. О. А.Волкова В.З. Денискина «Навстречу незрячему».
16. Е.Н. Подколзина «Социализация дошкольников с нарушением зрения средствами игры».
17. В.З. Денискина «Особенности обучения социально-бытовой ориентировке детей с нарушением зрения»

Приложение 1

Примерные конспекты коррекционных занятий

«Посадил дед репку»

 Программное содержание:

1. Учить детей пониманию слова «овощи».
2. Упражнять детей в выделение признаков овощей (форма, цвет, величина).

232337616. Развивать полисенсорное восприятие предметов (включение нескольких анализаторов в процессе познания).

3. Развивать память, мыслительную деятельность.
4. Расширять и активизировать запас слов детей.

Оборудование: натуральные овощи: репка, помидор, огурец, лук, морковь (возможна замена на другие овощи); куклы, изображающие героев сказки «Репка»: дед, бабушка, девочка, собака, кошка, мышка; предметные картинки с изображением овощей.

Ход занятия

Организационный момент. Педагог обращает внимание детей на стол, где сидит кукла — бибабо «Дедушка», здоровается с ним и спрашивает, отчего у него плохое настроение?

1.        Дедушка жалуется на то, что вырос урожай на грядке, вот репка уродилась большая-
пребольшая. А вытащить он её не может. Что же сделать?

Педагог просит ребят помочь дедушке и вспомнить, кто был его помощником в сказке «Репка»?

2.        Дети вспоминают и называют героев сказки, а педагог задает вопрос: «Кто же первым
придет на помощь?» (Бабка)

Все вместе зовут бабку.

Бабка идет со словами: «Иду, иду — подарок несу. Вот какой помидор вырос у меня на грядке», — показывает детям и проговаривает, — круглый, красный, большой». Просит ребят взять в руки помидор, посмотреть, потрогать, погладить, рассказать о нем.

3.        Тянут дед и бабка репку — вытянуть не могут. Дети предлагают позвать внучку.
Внучка идет со словами: «Иду, иду — подарок несу». Просит разгадать загадку:

На грядке — длинный и зеленый,

А в банке — очень он соленый. (Огурец)

Дети обследуют огурец и называют его признаки (цвет, форма, величина).

4.        Герои тянут репку, вытянуть не могут.
Дети приглашают Жучку.

Жучка приносит фотографию овоща. Да вот беда: фотография разрезана, а все части перепутаны.

Педагог успокаивает Жучку и обещает, что дети соберут фотографию из частей.

Дидактическая игра «Собери картинку» (из двух частей)

Для детей, испытывающих трудности при выполнении задания, педагог предлагает образец.

После того, как дети закончили работу, педагог интересуется, что же за овощ получился у ребят? (Морковь)

Жучка хвалит ребят за правильный ответ и показывает настоящую морковь. Дети рассматривают её, трогают руками, называют какого она цвета и на какую фигуру похожа? (Детям предлагают несколько эталонов цвета, формы).

5.        Герои тянут репку, вытянуть не могут.
Дети зовут кошку.

Кошка обещает помочь, если дети справятся с её заданием. Дидактическая игра «Четвертый лишний»

На столе разместили овощи — помидор, огурец, морковку и вместе с ними фрукт — яблоко. Просят детей посмотреть внимательно, подумать и ответить, что здесь лишнее. (Если лети не справляются с заданием, педагог помогает им).

6. Герои вытянуть репку не могут. Кошка зовет мышку.

Мышка сообщает детям, что любит играть в прятки. Просит детей закрыть глазки, а сама прячется и просит искать её около овоща, про который говорят:

«Сидит дед, во сто шуб одет,

Кто его раздевает ~

Тот слезы проливает». (Лук)

Дети ходят по группе — ищут мышь. Находят её около лука. Мышка помогает вытянуть репку.

Педагог предлагает детям вспомнить, какие подарки принесли герои?

Ребята с удовольствием вспоминают и называют все овощи: помидор, репку, огурец, морковь, лук и просит назвать их одним словом. (Овощи)

Педагог благодарит ребят, за то, что они помогли пригласить героев сказки, которые вытянули из земли репку и предлагает попробовать свежие, вкусные овощи, предварительно разрезав их и посмотрев, какие они внутри.

Итог. Педагог хвалит детей за правильные ответы и хорошую работу на занятии.

 «Волшебный мешочек»

Программное содержание:

1. Учить детей различать и называть фрукты. Определять их цвет, форму, вкусовые

качества; формировать обобщающее понятие — фрукты. 2.Учить детей обводить предметы по контуру.

3. Учить соотносить форму фруктов с геометрическими телами.
4. Учить детей понимать обобщающее понятие фрукты.

Оборудование:   игрушка заяц, «волшебный» мешочек, натуральные объекты — яблоко, лимон, банан (возможны другие фрукты); тарелки разной геометрической формы — круглые, овальные.

Ход занятия

Организационный момент. Педагог показывает детям необычный мешок и спрашивает, чей он, при этом обращает внимание на рисунок, который сделан на мешке. Дети узнают зайца.

1.        Может, это мешок Зайца? Педагог приглашает детей заглянуть в мешок .В мешке находят письмо, разворачивают его и читают:    

«Кто мешок мой найдет — Угощайся народ. Сначала фрукт мой назови, да о нем ты расскажи. Заяц».

Педагог предлагает детям выполнить задание зайца, и потом угоститься фруктами. Раскрывает мешок. Достает яблоко, просит детей понюхать, потрогать и сказать, что это за фрукт? Это яблоко. Какое оно?

2.        Педагог обобщает ответы детей: яблоко гладкое, круглое, красное, ароматное. Предлагает выбрать для яблока тарелочку.

Обращает внимание на то, что тарелки, расставленные на столе, разной формы. На какие геометрические фигуры они похожи? (На круг и овал). Нам нужно яблоку подобрать свою тарелочку. (Кладут яблоко на круглую тарелку).

3.        Педагог просит детей закрыть глаза и потрогать руками то, что она достала из мешка
(банан). Кто расскажет про банан? Вспомните, какой он на вкус? Какого цвета?

Педагог дополняет ответы детей, говорит, что банан гладкий, длинный, его можно положить на овальную тарелку.

4.        Педагог сообщает детям, если они хотят узнать, какой фрукт остался лежать в мешке,
нужно обвести рисунок по точкам.

Дидактическая игра «Обведи по точкам». Педагог помогает детям распознать рисунок (Это лимон).

Далее просит рассказать о лимоне. (Дети рассказывают). Для лимона какая тарелка нужна? (Овальная). Педагог хвалит детей и предлагает отдохнуть.

5. Физкультурная пауза. Педагог берет мяч, дети встают в круг. «Кто мяч поймает — фрукт называет».

232338624. В группу входит зайчик (ребенок подготовительной группы или взрослый):

—Здравствуйте, ребята. Вы нашли мой мешок? (Да). Задания все выполнили? (Да).
Пора фруктами угоститься. Вы глаза закройте, а я вас угощу. (Заяц угощает детей фруктами,
выясняя, какой у них вкус и что это за фрукт).

Итог. Педагог хвалит детей за правильные ответы и хорошую работу на занятии. 

«Незнайкин урожай»

 Программные задачи:

1. Учить называть овощи и фрукты и их разнообразные качества (цвет, форма, величина, вкус, запах) при составлении описательных загадок (по образцу).
2. Расширить представления детей об использовании овощей и фруктов человеком (заготовки на зиму).

3.        Развивать зрительное восприятие, память, сообразительность, моторную ловкость.
Оборудование: Кукла Незнайка, перфорированное пособие «Овощи-фрукты-ягоды»,

наборы мозаики (на каждого), дидактическая игра «Мешочки-загадки», карточки — задания с пересечением контурных изображений «Яблоки и груши», графические схемы-опоры, указки, свежие фрукты и кухонное оборудование для приготовления блюд.

Ход занятия

Организационный момент. Педагог сообщает детям, что сегодня к ним на занятие приехал Незнайка и привез со своей дачи овощи и фрукты (дети перечисляют все, что лежит на подносе: огурцы, яблоки, картошка, помидоры, лук, чеснок, груши, сливы...).

1. Педагог обращается к детям с вопросом. Зачем выращивают овощи и фрукты? (Овощи и фрукты вкусные и полезные, в них много витаминов.)
2. Дидактическая игра «Мешочки-загадки»

Часть урожая Незнайка положил в мешочки. Догадайтесь, что в них лежит?

Педагог поочередно прикрепляет на фланелеграф вырезанные из картона мешочки разной формы, но одного цвета. Мешочки по форме могут походить на самые разные овощи и фрукты. Хорошо, если несколько мешочков будут такой формы, что трудно дать однозначный ответ.

Педагог хвалит детей за сообразительность, привлекая Незнайку. Можно устроить конкурс «Кто больше даст правильных ответов», используя для этого цветные фишки. У кого в конце игры будет больше фишек, тот и выиграл в конкурсе.

3.        Дидактическая игра «Поспели фрукты»

• На даче у Незнайки поспели его любимые фрукты. Посмотрите на карты-зашумления и узнайте их! (Яблоки и груши)
• Обведите указкой самую большую грушу. А теперь сделайте то же самое, только глазами. Педагог поощряет детей. Сосчитайте, сколько всего груш? Обведите глазами самое маленькое яблоко. Сколько всего яблок? Чего больше яблок, груш? На сколько? Какие еще фрукты вы знаете? (Лимоны, апельсины, персики, абрикосы)
• Какие из этих фруктов делятся на дольки? (Лимоны, апельсины, мандарины)

4.        Физкультурная пауза «Апельсин»

Жил-был злой и жадный волк. Хотите узнать, как его проучили те, кого он все время обижал? Вставайте в круг и приготовьте свои кулачки.

Мы делили апельсин.        Сжимаем — разжимаем кулачки

Много нас, а он один.

Эта долька для котят,        Попеременно, начиная с мизинца, загибаем

Эта долька для утят,        пальцы обеих рук

Эта долька для ежа,

Эта долька для чижа,

Эта долька для бобра,

А для волка — кожура!        На эти слова дети разбегаются по комнате,

Он сердит на нас, беда!        прячутся и замирают

Разбегайтесь кто куда.

Игру можно повторить 2 — 3 раза

Желательно разделить апельсин на дольки и угоститься.

5.        Дидактическая игра «Узнай по описанию и найди!»

У детей на столах перфокарты и наборы цветной мозаики.

Педагог предлагает детям научить Незнайку различать овощи и фрукты по их характерам признакам. Сейчас вы по очереди загадаете загадки, назвав только форму, цвет, где растет овощ или фрукт и его вкус. Например: овальный, зеленый, растет на грядке, не сладкий, не горький, не кислый (огурец).

Дети «помогают» Незнайке отгадать загадки и находят отгадку на перфокарте, отмечают •е мозаикой заданного цвета (все овощи — красной, все фрукты — желтой мозаикой).

Загадки дети загадывают по желанию.

6.        Подвижная игра «Овощи и дождик»

Представьте, что вы — растения, овощи. Что необходимо, чтобы растения хорошо росли и плодоносили?

(Солнышко, его тепло и воздух, а еще дождик или вода.)

Педагог поощряет детей. Встаньте в круг, поднимите руки — это веточки, листочки, вы поднимаетесь все выше, выше... Что-то долго нет дождика. Посмотрите вверх. Наши растения стали вянуть. Сначала опустились верхушки-головки, потом веточки-листики, а за ним и стебелек согнулся до земли (дети по тексту выполняют соответствующие движения). Вдруг закапал дождик (дети стучат пальчиками). Овощи стали оживать (распрямили веточки, и  потянулись к солнышку).

7.        Педагог предлагает детям приготовить что-нибудь из овощей и фруктов, которые нам принес Незнайка. Сделаем ему сюрприз. Что вы предлагаете приготовить?

Дети рассматривают овощи и фрукты на подносе и предлагают свои варианты блюд. Затем  надевают фартуки, моют руки.

Дети делятся на две команды. Одна команда готовит салат из овощей с воспитателем, другая — сок из фруктов — с педагогом. По возможности можно показать, как работает; генный комбайн, овощерезка, соковыжималка (обратить внимание на правила безопасности в работе).

Занятие заканчивается объяснением рецептов приготовления и угощением блюдами, приглашенными детьми и взрослыми.

Незнайка прощается с детьми и обещает в следующий раз принести ягоды.

Итог. Педагог хвалит детей за правильные ответы и хорошую работу на занятии.

 «Грибочек — грибок, масляный бок»

 Программное содержание:

1. Уточнять знания детей о грибах (названия грибов, их строение, места произрастания)
2. Расширять представление о съедобных и несъедобных грибах. Дать понятие значимости грибов для живой природы.
3. Развивать объяснительную речь.

Оборудование: сюжетная картина  «Сбор грибов». Муляжи различных грибов, схема строения гриба, дидактическая игра «Узнай гриб по части»; перфорированное пособие «Грибы».

Ход занятия

Организационный момент. Педагог предлагает детям послушать стихотворение и постараться его запомнить:

Грибочек — грибок, Масляный бок, Стройная ножка, Прыгай в лукошко!

(2-3 ребенка по желанию с помощью педагога рассказывают стихотворение.

1.        Для занятия приготовлена картина «Сбор грибов» и муляжи разных грибов. Педагог
предлагает детям поговорить о грибах.

• Где растут грибы?
• Кто из вас ходил в лес за грибами?
• Какие грибы вы знаете?
• Найдите их и покажите.
• Какие части гриба вы можете назвать?

Дети показывают части гриба на муляже или на схеме.

2.        Дидактическая игра «Узнай гриб по части»

Педагог выставляет по очереди картинки, на которых нарисованы части разных грибов, дети узнают и называют грибы. Примерные картинки:

• шляпка мухомора;
• «юбочка» бледной поганки;
• шляпка лисички;
• ножки опят на пеньке;
• шляпка подосиновика;
• ножка боровика (белого гриба).

Педагог поощряет детей. Я вижу, что вы просто знатоки грибов! Давайте с вами сегодня поможем одному мальчику. Он пошел в лес собирать грибы, а их совсем не знает.

3.        Дидактическая игра «Поможем Васе собрать грибы в лукошко»

Педагог предупреждает детей, прежде чем они станут помогать Васе, вспомните, на какие группы, можно разделить все грибы? (съедобные и ядовитые (несъедобные) грибы) Педагог хвалит детей за правильный ответ.

• А сейчас будьте внимательны. Я буду загадывать загадки, а вы, глядя на свои перфокарты, постарайтесь их отгадать.
• Все ядовитые грибы отмечайте мозаикой красного цвета — цвета опасности, а съедобные грибы желтым, оранжевым, зеленым цветом. Готовы? Начинаем!

Под молодой осинкою

Стоит мальчик с пальчик,

На нем серый кафтанчик,

Шапка красненькая. (Подосиновик)

Растут на опушке

Розовые подружки

А зовут их ... (волнушки).

Есть старуха вредная —

На ней шляпа бледная,

А нога в ботинке,

На чулке — пестрянки,

Кто к ней прикоснется —

Век не проснется! (Бледная поганка)

Стоит мальчонка,

Замаслена шапчонка. (Масленок)

Он растет в тиши лесной

Под красавицей сосной,

В темной замшевой панаме,

Упирается ногой в мох

Мохнатый и седой. (Белый гриб, боровик)

Шапочка красная, Пуговки белы Работа напрасная — Осталось все целое:

Никто не берет! (Мухомор)

Вдоль лесных дорожек

Много белых ножек В шляпках разноцветных Издали приметных. Собирай, не мешкай! Это ... (сыроежки).

Нет грибов дружней, чем эти,

Знают взрослые и дети — На пеньках растут в лесу,

Как веснушки на носу. (Опята)

Педагог может привлечь детей к загадыванию загадок. Отгадывая, дети должны доказать , почему это именно тот гриб. На занятии целесообразно загадать не более 5 — 6 загадок.

4, Пальчиковая гимнастика

Г

Меж еловых мягких лап        Поочередное поглаживание кистей рук.

Дождик кап-кап-кап        Постукивание пальцами по любой поверхности.

Где сучок давно засох,        Сжимание и разжимание кулачков.
Серый мох, мох, мох

Где листок к листку прилип        Поочередное касание пальцев обеих рук.

Вырос гриб, гриб, гриб.        Разведение — сведение пальцев поднятыми руками.

Кто нашел его друзья?        Сжав пальцы обеих рук, выставить только мизинцы. Это я, я, я!

5 Подвижная игра «Прогулка по лесу»

Педагог читает стихотворение, дети свободно двигаются по кругу. На полу расставлены  грибочки (на один меньше, чем детей). На последнем слове дети быстро «собирают» по грибку. Ребенок, не успевший взять грибок, становится ведущим. Игра повторяется.

Слова ведущего:

Погулять мы в лес пошли, Всю поляну обошли, К старой елке подошли, Подосиновик нашли.

Примечание. Название грибов можно менять, если в подгруппе — большинство детей  со сходящимся косоглазием, то грибки лучше расположить на высоком столике или мольберте.

6.        Дидактическая игра «Белкина кладовая»

Педагог перед игрой просит детей ответить на несколько вопросов: Для чего человек собирает грибы? Что можно приготовить из грибов? (Сварить грибной суй, пожарить, замариновать, засушить, приготовить грибную икру.)

—        А кому еще нужны грибы? (Животным — белке, лосю)

-        Зачем белке грибы? Что она с ними делает? (Белка запасает грибы на зиму; она сушит
сучках деревьев, а зимой находит и съедает.)

7.        — Давайте поможем белке, навести порядок в кладовой.

Дети, сидя за столами, выполняют задания по картам — зашумлениям. Педагог помогает -выполнять задание наводящими вопросами.

• Что лежит в кладовой?
• Найдите и обведите указкой самый большой гриб.
• Найдите и обведите самый маленький грибок.
• Сколько больших, маленьких грибов?
• Сколько всего грибов?

Педагог хвалит детей. Вы быстро и правильно посчитали и показали грибы, а белочка вам за это хочет дать полезные советы, как грибникам. 8. Полезные советы грибникам

• Никогда не собирайте незнакомых грибов.
• Никогда не ешьте сырых грибов.
• Внимательно осмотрите место, где нашли гриб, там могут быть еще грибы.
• Будьте в лесу заботливыми хозяевами, съедобные грибы аккуратно срезайте ножом, а несъедобные оставьте для лесных обитателей. Они ими лечатся.

Итог. Педагог хвалит детей за правильные ответы и хорошую работу на занятии. 

«Поможем Маше-растеряше»

Программное содержание:

1. Уточнить детей понимать обобщающие понятие «одежда».

2.Учить детей быть внимательными, замечать, во что одеты сверстники

3. Упражнять в различении и назывании противоположных действий (одеваться — раздеваться).
4. Упражнять в назывании предметов одежды и ее части.

Оборудование: кукла, набор одежды для кукол, карточки с изображением разноцветных платьев разной величины, фланелеграф, силуэты платьев

Ход занятия

Организационный момент. Педагог обращает внимание детей на куклу, которая сидит на кровати.

1.        — Что случилось, Маша, почему ты плачешь?

Кукла сообщает, что всю одежду растеряла, ничего найти не может, не в чем пойти гулять.

Педагог успокаивает куклу: не расстраивайся, Маша, мы с детьми тебе поможем, найдем одежду. Обращается к детям с просьбой походить по группе, поискать одежду для Маши. (Дети проходят по игровому уголку — находят разную одежду).

Педагог благодарит ребят и предлагает рассмотреть то, что они нашли.

2.        Рассматривание платья.

• Назовите, что это?
• Найдите на платье рукава, пуговицы, воротник, пояс.
• Где находится воротник?

• Для чего нужны пуговицы (их застёгивают, когда одеваются и расстёгивают, когда раздеваются)
• Есть ли карманы? Покажите их.
• Где они расположены? (На нижней части платья)
• Зачем нужны карманы?

(Дети рассматривают платье, отвечают на вопросы).

3.        Дидактическая игра «Разложи платья» (перед детьми лежат карточки с изображением
разноцветных платьев разной величины.)

На большом фланелеграфе — изображение двух девочек разного роста, с бантиками, соответствующими цвету платья

Задание — наряди девочек в платья такого же цвета, какого у них банты.

—Почему одной девочке мы подобрали платье большее по величине, а для другой
меньшее.

Педагог помогает детям, поощряет их. Для этих девочек вы подобрали одежду. А в игровом уголке сидят куклы, у них нет еще новых платьев. Предлагаю вам сшить для них наряды.

4.        Дидактическая игра «Сошьем куклам платья». (На столах подготовлены фланелеграфы с силуэтами платьев без деталей.)

Задание: Подбери к каждому платью детали (рукава, воротник, карман и      т д.), подходящие по цвету.

5.        Дидактическая игра: «Кто как одет».

Педагог обращает внимание детей, во что они одеты.

• Посмотрите, друг на друга. Одинаково ли вы одеты?
• Какую одежду носят мальчики? (Брюки, шорты, рубашку, футболку и т. д.)
• Какую одежду носят девочки? (Платье, юбку, кофту, сарафан.)
• Расскажите, кто во что одет. (Дети рассказывают, во что они одеты.)

Педагог хвалит ребят. Вы были очень внимательными. Сегодня мы помогли Маше найти одежду. Напоминает кукле, что одежду убирают на место. Затем педагог приглашает детей вместе с Машей пройти к шкафчикам, посмотреть, как сложены вещи и научить Машу обращаться с одеждой аккуратно.

Итог. Педагог хвалит детей за правильные ответы и хорошую работу на занятии.

 «В гостях у трех медведей»

Программное содержание:

1. Учить пониманию слова «мебель».
2. Уточнять знания детей о частях мебели и её назначении. 3.Упражнять в узнавании и назывании величины.

Оборудование:   игрушка- медвежонок, макет дома с мебелью трех размеров. Стол, стулья,  кровать, детали конструктора «Собери мебель»; карточки для игры «Подбери по величине», стульчики (плоскостное изображение) трех размеров.

Ход занятия

Организационный момент. Педагог приглашает детей отправиться в гости, а к кому — они узнают из загадки:

Он в берлоге спит зимой

Под большущею сосной,

А когда придет весна —

Просыпается от сна»

- Догадайтесь, кто это? (Медведь).

Из-за ширмы появляется игрушка — медвежонок.

1.        Педагог здоровается с медвежонком, и сообщает детям, что он из сказки и зовут его
Мишутка. Живет в лесу с мамой и папой. Маму-медведицу зовут Настасья Петров
на, папу-медведя — Михаил Иванович. Просит вспомнить название сказки («Три
медведя»).

—        Хотите попасть в гости к медведям? (Педагог подводит детей к макету домика медведей).

2.        Мишутка радостно сообщает, что это их дом, где есть две комнаты: одна — столовая,
в ней стоит большой стол. На нем — посуда.

Педагог обращается к детям с вопросом, для чего нужен стол медведям? (За столом сидят). Мишутка рассказывает, что вокруг стола стоят стулья — папы, мамы и его, Мишуткин.

• Чей стул самый большой?
• Кто сидит на стуле поменьше?
• Для кого маленький стульчик?

Педагог предлагает рассмотреть стулья. Задает детям вопросы.

—        Знаете ли вы, какие части есть у стула? (Сиденье, спинка и ножки).

Педагог рассказывает детям о том, что столы, стулья, шкаф, кровати сделаны из дерева — они деревянные.

3.        Дидактическая игра «Подбери мебель по величине».

У каждого ребенка карточка с изображением трех медведей, разных по величине. На подносе — карточки с изображением стульев, кроватей. Нужно подобрать каждому медведю стул по величине, затем объяснить свой выбор.

Мишутка хвалит детей и приглашает пройти в следующую комнату.

—Это спальня. Здесь стоят кровати и шкафы. Для чего нужны кровати?
По просьбе педагога дети подбирают каждому медведю кровать.

• Помните, что случилось в сказке, когда девочка Машенька качалась на стульчике? (Он сломался).
• А вы хотите починить стульчик для Мишутки? (Да).

4.        Дидактическая игра «Собери мебель».

Детям раздают отдельные детали — части стула, который они должны собрать. Затем по аналогии дети собирают стол, кровать.

Мишутка благодарит детей за отремонтированную мебель.

Завершая занятие педагог спрашивает детей, как можно назвать одним словом стол, стул и кровать? (Мебель).

• В нашей группе есть мебель? (Да).
• Найдите разные предметы мебели и назовите их Мишутке.

Дети и Мишутка ходят по группе, и дети называют медвежонку предметы мебели. Итог: Педагог хвалит детей за правильные ответы и хорошую работу на занятии.

 «Уж не буду, уж не буду я посуду обижать»

 Программное содержание:

1. Закреплять умение понимать слово «посуда».
2. Учить выделять части в рассматриваемом объекте.
3. Учить соотносить предметы посуды по цвету.
4. Расширять и обогащать словарь детей по теме «Посуда».

Оборудование:  предметы посуды: чашка, кастрюля, чайник, карточки с изображением посуды к игре «Дорисуй деталь», перфорированное пособие «Подбери по цвету»; чайный сервиз.

Ход занятия

Организационный момент. В группу входит педагог, переодетый в Федору из сказки К. И. Чуковского. Здоровается с ребятами, рассказывает кто она и откуда, а затем приглашает всех к себе в гости.

1.        Дети и Федора проходят к столу, на котором стоит разная посуда. Бабушка спрашивает детей,  что расставлено на столе? (Посуда)

• Покажите чашку, блюдце, чайник, кастрюлю.
• Найдите у чашки ручку, у чайника носик, у кастрюли — крышку.
•  Для чего нужна посуда?

2. Дидактическая игра «Чего не стало»

Дети называют предметы посуды, которые расположены на столе.

Затем Федора просит закрыть глаза, а сама накрывает один из предметов салфеткой. Дети отгадывают, что спрятала Федора.

Гостья Федора довольна детьми, благодарит за то, что они были очень внимательны.

3.        Дидактическая игра: «Дорисуй детали»

Дети рассматривают картинки и называют недостающие детали, а затем их дорисовывают. Федора поощряет детей и просит помочь ей собрать чайный сервиз. (Для каждой чайной пары подобрать по цвету чайник).

4.        Дидактическая игра «Подбери по цвету»

Перед детьми перфорированное пособие с изображением с одной стороны разноцветных чашек, с другой — таких же по цвету чайников. Задание: соединить линиями одинаковые по цвету чашки и чайники.

После игры Федора желает угостить ребят чаем, но для этого им необходимо ответить на несколько вопросов.

• Из чего я буду чай наливать?
• Во что наливают чай?
• Посмотрите и скажите, на чем стоят чашки?
• Из чего накладывают сахар?
• Чем накладывают сахар?

5. Дидактическая игра «Накроем стол для чаепития»

Педагог предлагает детям напоить кукол чаем.

Итог. Педагог хвалит детей за правильные ответы и хорошую работу на занятии.

Чудо-дерево»

Программное содержание:

1. Расширять и углублять знание детей об обуви.
2. Учить детей подбирать и группировать предметы по основным признакам (цвет, величина).
3. Закреплять с детьми название обуви, её частей (каблук, шнурок и т. д.), знания правил хранения обуви.

Оборудование: фланелеграф с силуэтом дерева; разная обувь (сапоги, ботинки, сандалии. тапочки, валенки и т. д.) или предметные картинки с изображением обуви; силуэтное изображение обуви; цветные силуэты ботинок 3-х размеров; перфокарты: «Подбери шнурок»

Ход занятия

Организационный момент. Педагог спрашивает детей, хотят ли они попасть в сказку? (Да)

Заранее подготовленный ребенок читает отрывок из стихотворения К.И. Чуковского «Чудо-дерево»

1.        Педагог открывает фланелеграф, на котором — силуэтное изображение дерева.
Говорит детям о том, что дерево это необычное!

—        Хотите узнать, что растет на нашем дереве? (Подводит детей к полке с расставленной
обувью).

2.        Дидактическая игра «Узнай, назови»

Дети рассматривают картинки с изображением обуви, называют её. Педагог хвалит детей: «Вы молодцы, всю обувь верно назвали». Предлагает детям отыскать силуэт каждого предмета обуви.

—Кто из вас правильно обувь подберёт и назовет, тот прикрепит картинку к нашему
чу до-дереву.

Дети по очереди с помощью педагога находят силуэты валенок, сапог, туфель, тапочек, рассказывают об обуви.

• Это валенки, их носят зимой, чтобы не было холодно.
• Это тапочки, их носят дома.
• Сапоги надевают в дождливую и холодную погоду.

—        Туфли носят в теплое время года, используют как вторую обувь.
Затем располагают картинки на дереве.

3.        Дидактическая игра «Подбери ботинок»

Педагог приглашает детей стать сказочными сапожниками: «Вокруг себя обернитесь, в сапожника превратитесь». Педагог и дети рассматривают ботинки.

—        Это ботинок. У него есть подошва и каблучок. (Показ педагога, затем — детей.)

У вас на сандаликах есть подошва — покажите, а где каблучок? (Дети показывают каблучок и подошву.)

Педагог сообщает детям, что в нашей обувной мастерской перепутались все ботинки.

—        Подберите обувь по размеру — парами.

4.        Вот незадача: пока ботинки мы подбирали, цветные шнурки потерялись, и ботинки не зашнурованные

Дидактическая игра «Подбери шнурки по цвету»

Педагог предлагает детям силуэты ботинок разного цвета с двумя-четырьмя отверстиями и шнурки к ним.

5. Педагог благодарит детей, за помощь и задает вопросы:

• Скажите, обувь растет на дереве? (Нет)
• Может она хранится на дереве? (Нет)
• Скажите, где должна храниться обувь? (На полке, в шкафу)
• Покажите, где хранится ваша обувь?

Дети и педагог проходят в раздевалку и смотрят, как стоят туфли (или другая обувь) в шкафчиках. Можно провести конкурс «У кого в шкафу порядок».

Итог. Педагог хвалит детей за правильные ответы и хорошую работу на занятии.

«Мы едем, едем, едем...»

Программное содержание:

1. Расширять и уточнять знания детей о транспорте.
2. Дать представление о строении грузовой машины (кабина, кузов, колеса).
3. Развивать восприятие предметов на полисенсорной основе.
4. Расширять и обогащать словарь детей.

Оборудование:  фланелеграф,  набор деталей грузовика для составления аппликации (кабина, кузов, колеса). Карточки для игры «Дорисуй детали; круги — красный, желтый, зеленый; атрибуты к сюжетно-ролевой игре «Автобус».

Ход занятия

Организационный момент. Педагог ввозит в группу грузовую машину, на которой сидит Незнайка с большим конвертом.

Дети здороваются с Незнайкой, и рассказывают, на чем он приехал.

1.        Дети рассматривают грузовик, находят кузов, кабину, колеса, рассказывают их место
расположение и назначение.

Незнайка говорит о том, что получил письмо, а что в нем — не может разобрать, просит ему помочь.

2.        Педагог с ребятами соглашаются помочь Незнайке. Достают из конверта детали грузовика и лишние (крыша дома, ножка от стула), раскладывают их на фланелеграфе.

Педагог предлагает выбрать детали для грузовика и назвать их (кабина, кузов, колеса)

—        А если соединить все эти детали, что же может получиться? (Машина)
Педагог предлагает проверить и обращается к Незнайке с просьбой собрать машину.
Незнайка перепутал детали, собрал машину неверно. Педагог просит ребят исправить

ошибку Незнайки.

—        Вы знаете части машины и для чего они нужны. Вы — настоящие водители.

3.        Подвижная игра «Мы — водители»

Дети изображают водителей, сидящих за рулем автомобиля. Педагог — светофор, у которого меняются сигналы. Водители на красный свет стоят на месте, на желтый — готовятся к движению и едут на зеленый свет.

Незнайка хвалит детей за то, что они аккуратно вели свои машины, и ни разу не столкнулись между собой.

4.        Дидактическая игра «Дорисуй деталь»

На столах у детей картинки с изображением разных видов транспорта с недорисованными деталями (самолет без крыла, автомобиль без колеса или кабины, автобус без колеса и т. д.), которые дети должны назвать и дорисовать.

Педагог вместе с Незнайкой рассматривают работы детей, отмечают самых внимательных.

Итог. Педагог хвалит детей за правильные ответы и хорошую работу на занятии

«В гости к нам пришли игрушки»

Программное содержание:

1. Закреплять знания детьми правил пользования и хранения игрушек.
2. Упражнять в выделении пространственного положения предметов, словесно обозначать их.
3. Учить детей устанавливать различия между частью и целым.

Оборудование: игрушка медвежонок; картинки к игре «Дорисуй веревочку грузовику»; силуэт зайца, комплект ушей разной формы на каждого ребенка; игрушки.

Ход занятия

Организационный момент. Педагог приносит в группу коробку со знакомыми детям игрушками (детям видны только части игрушек).

1.        Дидактическая игра «Узнай игрушку по части»

Дети узнают игрушку по части, называют её (грузовик, заяц, медведь, кукла и др.). Педагог достает по очереди игрушки из коробки и предлагает поиграть.

2.        Дидактическая игра «Дорисуй веревочку грузовику»

К цветному изображению машины нужно дорисовать фломастером веревочку.

3.        Педагог поощряет детей, называет их добрыми помощниками. Выражает уверенность в
гом, что дети знакомы с правилами обращения с игрушками. Дети рассказывают о том, что:

• игрушки нужно беречь. Их ломать нельзя.
• Когда игрушкой поиграешь, их нужно убрать на место.

Мишка доволен детьми, потому что они знают правила и всегда их выполняют. А вот дети, у которых он раньше был, этих правил не знают, и поэтому портят игрушки. Вот и у зайца оторвали ушки.

4.        Дидактическая игра «Подберем ушки для зайца»

Педагог успокаивает медвежонка: не волнуйся, мы подберем твоему другу уши. Педагог вместе с ребятами вспоминает, какой формы уши у зайца? (Овальной). Найдите уши для зайчика (на фланелеграфах — силуэт зайца без ушей: на подносах — уши разной формы и величины — треугольные, круглые, овальные, короткие и длинные).

5.        Дидактическая игра «Собери картинку»

Каждому ребенку предлагают разрезную картинку, состоящую из двух —четырех частей. Если ребенок испытывает затруднения, ему предлагают образец. По окончанию работы мишка благодарит детей.

Дети уносят игрушки со стола педагога и размещают их по своим местам, затем называют их месторасположения.

Итог. Педагог хвалит детей за правильные ответы и хорошую работу на занятии.

 «Разные дома»

Программное содержание:

1. Дать детям понятие «одноэтажный», «двухэтажный» дома, закрепить название частей дома, их месторасположение.
2. Уточнить соотносить форму частей дома с эталоном формы.
3. Учить использовать сенсорные эталоны при определении формы предметов.
4. Закрепить в памяти последовательность строительства домов.

Оборудование:   магнитофон,  аудиозапись; фланелеграфы по количеству детей; наборы деталей к игре «Выложи теремок», макет «Одноэтажный дом», атрибуты к игре-драматизации «Теремок».

Ход занятия

Организационный момент. Педагог обращает внимание детей на макет одноэтажного дома, предлагает рассмотреть.

1. Просит найти и показать вначале окна, затем дверь, крышу и определить их форму (с опорой на эталон).

—        Для чего нужна крыша, где она расположена?
Аналогично рассматривают все остальные дети

        -Как вы думаете, кто может жить в этом доме? (Люди.)

2.        Дидактическая игра «Строим теремок»

Педагог предлагает построить теремки из геометрических фигур (на фланелеграфах для игрушечных зверьков). Теремок будет двухэтажный, с крышей, окнами и дверью.

Из геометрических фигур дети выкладывают сначала 1-й этаж, затем 2-й этаж, крышу, окна, двери (с уточнением названия детали и проговаривают, на какие геометрические фигуры похожи эти части дома).

3.        Этюд «Строим дом»

Дети и педагог изображают действиями, как они «собирают» дом из бревен, переносят их, складывают друг на друга.

Педагог радуется вместе с детьми, говорит, какие все дружные — построили большой, просторный дом, похожий на теремок. И приглашает детей отправиться в сказку «Теремок». Дети надевают атрибуты с изображением героев из сказки, начинается игра.

4.        Игра-драматизация «Теремок»

В конце игры дети и педагог под веселую музыку пляшут, потому что их теремок не сломал медведь — всем места хватило.

Итог. Педагог хвалит детей за правильные ответы и хорошую работу на занятии.

Приобщение ребенка к труду взрослых

Воспитывать интерес к труду взрослых, привлекая их внимание к работе помощника воспитателя, повара, шофера, папы, мамы, детей старшего возраста. Воспитывать желание помогать им.

В наблюдениях выделять основные трудовые процессы и их порядок выполнения (няня моет посуду, пол, окна, меняет полотенца; повар варит суп, жарит картофель, котлеты, печет пирожки). Видеть качество труда взрослых (моют чисто, делают старательно, красиво). Уметь благодарить взрослых за заботу о детях. Упражнять детей в посильной помощи взрослым: принести, подать, подержать, убрать на место. Создавать условия для посильного участия детей в труде взрослых.

Учить пониманию значения труда взрослых в детском саду и воспитывать бережное отношение к результатам труда взрослых.

Примерные конспекты коррекционных занятий

   «Мы лечим наших кукол»

Программное содержание:

1. Воспитывать интерес детей к работе врача детского сада.
2. Учить выделять основные трудовые процессы во время наблюдения.
3. Упражнять детей в оказании посильной помощи взрослым.

Оборудование: ножницы, бинты, йод, термометр, зеленка, витамины, чемоданчик для медицинских инструментов, куклы с перевязанными руками и ногами.

Ход занятия

Организационный момент. Специально созданная игровая ситуация: сидят на стульчиках игрушки с перевязанными ручками и но леками.

Педагог задает детям вопрос, что случилось с нашими игрушками? Как можно им помочь? Выслушивает ответы детей и делает вывод, что нужно полечить кукол.

—Кто же нам поможет? (Дети рассказывают о том, что в детском саду их лечит врач,
медицинская сестра выполняет его назначения).

1. Все направляются в медицинский кабинет, обращаются с просьбой о помощи к врачу и медицинской сестре.
2. Дидактическая игра «Соберем медицинские инструменты»

В специальный чемоданчик дети укладывает необходимые инструменты и витамины, медицинская сестра объясняет, для чего они нужны. Градусник нужен для измерения температуры. Шпатель нужен для осмотра горла. Трубочка (фонендоскоп) для прослушивания

3. Дети возвращаются в группу. Врач и медицинская сестра подходят к больным куклам.
Во время наблюдения за деятельностью врача и медицинской сестры дети выделяют и называют основные трудовые процессы: врач осматривает больных, назначает лечение; медицинская
сестра угощает детей витаминами, готовит отвары из трав, взвешивает детей и измеряет их рост и т. д. (После осмотра врач и медицинская сестра предлагают помочь им в лечении наливают на одного из детей белый халат, медицинский колпак, предлагают вымыть руки,
уточняя для чего это нужно делать).

Дидактическая игра «Лечим кукол»

Медицинская сестра предлагает ребенку подать ей разные инструменты и витамины, правильно называя их. Затем каждый ребенок будет помогать медицинской сестре.

Педагог объясняет, чтобы не болеть, нужно принимать витамины. Просит помочь ей разложить «витамины» в коробочки по цвету.

4.        Дидактическая игра «Разложи витамины»

На столе лежат коробочки 4-х основных цветов. На подносе у ребенка — разноцветные шарики. Задача — разложить по цвету «витамины» — шарики.

В конце занятия врач и медицинская сестра угощают детей витаминами.

В конце занятия можно проводить врача и медицинскую сестру в кабинет.

Педагог обращает внимание детей на запахи медицинского кабинета. Медицинская сестра знакомит детей с оборудованием и содержанием кабинета. Дети соотносят запахи с предметами, медикаментами, травами.

Итог. Педагог хвалит детей за правильные ответы и хорошую работу на занятии. 

«Как создается одежда»

Программное содержание:

1. Учить детей ориентироваться в многообразии предметов одежды и её частей (деталей), правилах ухода за ней.

232338064. Формировать обобщающее понятие «одежда».
232338065. Уточнить представления детей о профессиях людей, изготовляющих одежду, об орудиях труда, нужных им для работы. Познакомить с некоторыми свойствами тканей.

4.        Развивать мыслительные способности, речь, зрительное внимание, мелкую моторику.
Оборудование: карточка с ребусом, картинки с платьями разных фасонов, предметы —орудия труда швеи, подносы с лоскутками, лупами, пипетками, водой в стаканчиках, мяч, дидактическая игра «Забывчивый портной», тренажер-шнуровка «Пуговица» на каждого ребенка.

Ход занятия

Организационный момент. Педагог выставляет карточку с ребусом. В нем спряталось название нашего занятия, давайте вместе разгадаем ребус.

1.        — Конечно, сегодня мы будем говорить об одежде.

• Скажите, что такое «одежда»? Какую одежду вы знаете? Какая одежда на вас сегодня?
• А вы хотите узнать, как создается одежда? Кто её шьет, где и из чего?

2.        Рассказ педагога (примерный)

Одежду шьют на швейных фабриках и в ателье. Сначала художник — модельер придумывает одежду и рисует её на бумаге. Один мой знакомый художник нарисовал разные платья, посмотрите, вам нравятся они?

Педагог выставляет картинки с цветным изображением:

• платья — сарафана;
• праздничного платья;
• школьного платья;
• русского народного платья и др.

Дети вместе с педагогом называют модели платьев, выделяют их отличительные детали, определяют назначение (куда и когда можно пойти в этом платье).

Теперь, когда модели готовы, можно приступать к шитью. Это делают портнихи, швеи.

3.        Дидактическая игра «Что необходимо швее для работы»

Педагог приглашает детей к столу, на котором лежат инструменты и орудия труда швеи. Сейчас я буду загадывать загадки, а вы постарайтесь догадаться, о каком из этих предметов идет речь:

Маленького роста я, тонкая и острая.

Носом путь себе ищу, за собою хвост тащу. (Иголка с ниткой)

Гладит все, чего касается,

А дотронешься — кусается. (Утюг)

На пальце железная горка,

Что ни шаг — норка. (Наперсток)

Инструмент бывалый, не большой, не малый,

У него полно забот, он и режет, и стрижет. (Ножницы)

Дети находят отгадки — предметы на столе, рассматривают их, уточняют назначение, делают вывод: без этих «помощников» швее не обойтись. ткацких фабриках с помощью специальных машин. А люди, которые на них работают, называются ткачами.

• Сейчас я предлагаю вам выбрать ткань для сарафана и ткань для куртки. (Лоскутки нужных видов тканей лежат на индивидуальных подносах.)

Чтобы не ошибиться, предлагаю сесть за столы и провести несложные опыты.

232338066. Шьют одежду из разных тканей, которые изготавливают из ниток на ткацких фабриках с помощью специальных машин. А люди, которые на них работают, называются ткачами.

• Сейчас я предлагаю вам выбрать ткань для сарафана и ткань для куртки. (Лоскутки нужных видов тканей лежат на индивидуальных подносах.)

• Чтобы не ошибиться, предлагаю сесть за столы и провести несложные опыты.

232338067. Опыты с тканью «Маленькие экспериментаторы»
232338068. Опыт № 1

Дети из пипеток капают на лоскутки ткани обычной водой и делают вывод о том, какая ткань впитывает воду, а какая не впитывает (не промокает). Почему ткань не промокла?

Опыт № 2

Дети с помощью лупы рассматривают переплетение нитей в этих же лоскутках и делают вывод, что у ткани, которая промокла, нити переплетаются реже, чем у непромокаемой.

Вместе с педагогом дети делают вывод, что для курточки нужна ткань с частым переплетем ниток, чтобы защищала от дождя и сохраняла тепло, а для сарафана — наоборот.

6.        Физкультурная пауза

Вовремя мы с вами подобрали ткань для куртки. Кажется, дождик начинается!

            7.        Педагог приглашает детей встать в круг и продолжает свой рассказ:
          «Каждый цех шьет свой вид одежды».

Дидактическая игра «Разложи одежду по назначению»
        • Одежда для женщин ... (женская).

• Одежда для мужчин... (мужская).
• Одежда для детей... (детская).
• Одежда для спорта... (спортивная).
• Одежда для работы... (рабочая).
• Одежда для праздника... (праздничная).
• Одежда для дома, отдыха... (домашняя).

8.        Прежде чем сшитая одежда попадет в магазин, ее тщательно проверяют, все ли детали на месте, не криво ли они пришиты, соответствует ли сшитая одежда своему фасону.

—        Проверьте, пожалуйста, как сшил одежду один забывчивый портной.

Дидактическая игра «Забывчивый портной»

Педагог предлагает каждому 1 — 2 картинки с изображением разной одежды и просит показать деталь, которую забыл пришить портной (рубашка без воротника, платье с лишним карманом, халат без пуговиц, брюки с брючинами разной длины или ширины, сарафан без 1огтельки и т. д.). Картинки в контурном изображении, с учетом зрительных возможностей детей. Дети находят ошибки и рассказывают, как их исправить.

9.        Готовую одежду везут в магазины, и там мы её покупаем. Но во время носки одежда пачкается, рвется, мнется. Что нужно делать, чтобы мы всегда выглядели опрятно? Как мы должны следить за одеждой?

По степени загрязнения одежду надо стирать, сушить, гладить, пришивать оторванные пуговицы или детали, хранить одежду надо в шкафу для одежды, вешать на крючок или плечики, складывать на полку.

Практическое задание «Пришьем пуговицу»

Педагог предлагает детям поупражняться в пришивании пуговиц с помощью тренажера-шнуровки «Пуговица». Во время работы дети знакомятся с разными способами пришивания пуговиц.

В раздевалку дети показывают педагогу как сложена их одежда в шкафчиках.

Итог. Педагог хвалит детей за правильные ответы и хорошую работу на занятии.

«В поварята я пойду — пусть меня научат»

Программное содержание:

1. Продолжать знакомить детей с трудом повара детского сада.
2. Учить выделить основные трудовые процессы и порядок их выполнения поваром.
3. Учить понимать значение труда повара в детском саду.
4. Учить использовать сохранные анализаторы при ознакомлении с объектами. Оборудование: кухонный инвентарь, кухонная посуда, тесто, формочки, магнитофон,

аудиокассета (либо видеомагнитофон, видеокассета с записью мультфильма «Кем быть»).

Ход занятия

Организационный момент: прослушивание отрывка стихотворения      В. Маяковского «Кем стать» (аудиозапись) или просмотр мультфильма «Кем быть?» (отрывок) в видеозаписи.

1.        После просмотра всех ребят приглашают на кухню детского сада.

Педагог предлагает детям по запаху определить, что готовится на кухне. Дети угадывают, а повар показывает готовый продукт и предлагает детям попробовать (запеканка, омлет, каша).

2.        Повар приглашает гостей пройти к столу, чтобы показать, из чего будет сварен суп.
(Вниманию детей предлагают овощи, а ребенок должен их назвать).

Повар уточняет, что прежде чем положить овощи в кастрюлю, их нужно обязательно "омыть, почистить, нарезать на доске (показ поваром обработки овощей). Когда овощи готовы к варке, их складывают в кастрюлю и варят суп.

Педагог комментирует действия повара: Овощи режут на деревянной доске. Посмотрите, как красиво и быстро работает повар.

3.        После наблюдения педагог и дети возвращаются в группу. Педагог предлагает детям
вспомнить все действия повара и поиграть в дидактическую игру «Что сначала, что потом»

Дети с помощью картинок составляют алгоритм действий повара при приготовлении супа.

4. Педагог напоминает детям, что повар готовит для всех детей детского сада (варит суп и кашу, тушит овощи, жарит котлеты), работает быстро, старательно, чтобы дети в детском саду были сыты. Предлагает детям испечь для повара вкусное печенье из теста — разной формы и величины, с помощью формочек, уточняя форму и величину печенья.
5. Дети выкладывают печенье на противень. Педагог относит печенье на кухню детского сада. Испечённым печеньем угощают детей и сотрудников.

Наблюдения на улице

Организовать небольшие экскурсии вокруг детского сада, в ближайший парк, лес.

Наблюдения за людьми, их поведением на улице.

Наблюдение за движением машин.

Наблюдение на остановке за автобусом, троллейбусом.

Обучение детей ходьбе по тротуару парами.

Наблюдение за движением людей на переходе.

Дать детям понятие о том, что, когда едут машины, люди стоят и ждут.

Наблюдение за огнями светофоров, научить называть их: красный, желтый, зеленый.

Выделять звуки на улице, ориентироваться на них, учить детей подражать этим звукам в процессе непосредственного наблюдения, восприятия и в играх.

Примерные конспекты коррекционных занятий

 Экскурсия «Вокруг садика пойдем, все увидим, все найдем»

Программное содержание:

1. Организовать экскурсию вокруг детского сада, обратить внимание на то, как красива природа осенью.
2. Развивать зрительные функции (цветовосприятие) — закрепить посредством игры желтый, красный, зеленый цвета.
3. Развивать слуховое внимание.

Ход экскурсии

1.        Перед прогулкой педагог читает стихотворение М. Авдеевой «Разноцветный парк» и приглашает детей полюбоваться осенней природой.

Придя на место экскурсии (участок детского сада, парк детского сада) педагог обращает внимание детей на красоту разноцветной листвы, отмечает яркость ее расцветки и разнообразие красок.

Приглашает детей походить по листве, которая лежит на земле, чтобы услышать шуршание сухих листьев.

Дети вместе с педагогом вспоминают, что летом листья у всех деревьев были зелеными, уточняет, бывают ли осенью зеленые листья.

2.        Дидактическая игра «Найди по цвету листья».

Педагог предлагает детям найти сначала зеленые листья, уточняя название деревьев и кустарников — у яблони и сирени осенью зеленые листья, у березы и клена — желтые листья, красные листья — у осины и рябины.

3.        Педагог предлагает детям походить по дорожке из гравия, асфальту, по листьям.  Во время ходьбы проговорить и сравнить свои ощущения. (Когда идешь по гравию слышно, как камешки трутся друг о друга, когда идешь по асфальту нога не проваливается, слышен стук каблучков,  когда идешь по листьям, слышно их шуршание).

3. Подвижная игра «Солнышко и дождик».

Вместе с детьми вспоминаем, что осенью бывает разная погода: и солнечная, и дождливая. Педагог уточняет у детей, как можно спастись от дождя (под зонтом), предлагает детям спрятаться под зонтиком. Засияло солнышко — дети гуляют по участку, собирают опавшие листья, при сигнале «дождик» дети прячутся под зонтиком педагога.

Итог. В конце прогулки педагог предлагает побегать по опавшим листьям, послушать, как они шуршат под ногами, собрать красивые осенние букеты для украшения группы.

Ребенку о нем самом

Упражнять детей в назывании своего имени, фамилии. Называть и показывать части своего тела (руки, ноги, уши, глаза).

Учить детей красиво улыбаться, говорить ласковые слова.

Учить детей красивым манерам общения с окружающими, вызывать детей на сопереживание и сочувствие к окружающим людям, животным и растениям. Упражнять детей в дидактических играх по познанию свойств своего тела: «Посмотрим глазками и увидим здесь игрушки: красные, зеленые; веселые лица в зеркале, найдем тех, кто грустит, и развеселим». «Поиграем пальчиками: куда спрятались пальчики, позовем куклу пальчиками, пошлем кукле воздушный поцелуй, пальчики у нас веселые (танец пальчиков) и др.». Игра с ножками.

Учить детей безопасному движению в пространстве с опорой на зрение и сохранные анализаторы. Игры: «Наши ушки слышат, где играет музыка, там мы будем петь, и танцевать», «Мы слышим запах еды, там кухня» и т. д. Развивать сенсорные способности детей в процессе различения признаков и свойств предметов, воспринимаемых зрением, слухом, обонянием, осязанием и др.

«Дружат в нашей группе девочки и мальчики» 

Программное содержание:

1. Закреплять знания детей о внешних особенностях девочек и мальчиков, учить сравнивать и делать простейшие выводы.
2. Упражнять в назывании своего имени и фамилии.

3.        Учить красивым манерам в общении друг с другом и с окружающими.
Оборудование: два больших листа ватмана, фломастеры, куколки «мальчик», «девочка»

Ход занятия

Организационный момент. Педагог сообщает детям, что в детский сад пришла посылка. Знакомит детей с её содержанием. В посылке два больших листа бумаги, фломастеры, две куклы (мальчик и девочка), детали для выкладывания кукол.

1. Педагог предлагает детям на своих листочках выложить из деталей куклу-девочку Вику, а сама рисует на большом листе, проговаривая названия частей куклы.

Я рисую, а вы выкладываете головку, волосы (дети выбирают из трех предложенных причесок одну для девочки)

• Выкладываем кукле шею, затем туловище (напоминает детям, что туловище овальной формы)
• Посмотрите, у Вики есть руки, а у вас есть руки? У руки есть ладошка, на ней пять пальчиков (выкладывают руки в верхней части туловища).
• Еще у Вики есть две ноги. Посмотрите на свои ноги (выкладывают ноги у куклы).
• Покажите, какие у вас веселые ручки, как они хлопают, а ножки умеют весело топать. (Дети хлопают и топают в такт музыки).

2.        Педагог обращается к детям с вопросом, какую одежду носят девочки? (Платье, сарафан, юбочку, кофту)

Дети одевают (накладывают) кукле платье.

• Какое красивое у Вики платье — красное с ягодками. (Педагог рисует и проговаривает совместно с детьми).
• Какие красивые носочки у куклы на ногах. Посмотрите на туфельки, какого они цвета?
• Вот какую красивую куклу по имени Вика я нарисовала, а вы выложили у себя на листочках. Какая замечательная девочка получилась.

3. Педагог говорит детям, что Вика — девочка, у неё красное платье и красивый бант. У нас есть еще девочки в группе? Выходите, назовите себя. (Я — девочка Маша, моя фамилия Иванова и т. д.)

232337000. По аналогии рисуют и выкладывают куклу-мальчика Диму.

—        Мы нарисовали и выложили двух кукол. Какая из них мальчик, а какая — девочка?
Как вы догадались? (Дети называют, а педагог помогает и напоминает о признаках отличия.)

Педагог собирает детей вокруг себя, просит взяться за руки, улыбнуться друг другу. Мы все дружные, веселые ребята. (Все мальчики и девочки весело поют и пляшут под веселую музыку).

Итог. Педагог хвалит детей за правильные ответы и хорошую работу на занятии.

«Водичка, водичка, умой мое личико...» Программное содержание:

1. Учить детей правильно мыть руки и лицо.
2. Учить соблюдать последовательность действий в процессе умывания.
3. Приучать умываться аккуратно, не замачивая рукава одежды. В туалетной комнате соблюдать порядок.
4. Развивать зрительно-поисковую деятельность.

Оборудование: посылка с мылом и полотенцем, письмо Мойдодыра, тазик с водой, кукла, схема-алгоритм «Последовательность умывания», магнитофон, аудиокассета с записью разговора двух кукол.

Ход занятия

Организационный момент. Педагог предлагает детям послушать отрывок из стихотворения А. Барто «Девочка чумазая». После прочтения педагог выясняет, можно ли про детей группе сказать, что они «чумазые».

1.        Педагог рассказывает детям о том, что когда утром она вошла в группу, то услышал интересный разговор. Хотите его послушать (включает магнитофон). Звучит диалог двух кукол, — одна из которых рассказывает, что она не любит умываться, что у нее грязное лицо, руки, шея. Педагог предлагает детям найти неумытую куклу и научить ее умываться.

2.        Дети ходят по группе, внимательно ищут неумытую куклу, приносят ее педагогу.
Рассматривают куклу, рассказывают, что у неё грязные руки, шея, лицо.

Педагог обращается к детям с вопросом: что же мы будем делать с этой замарашкою. Выслушивает ответы детей, уточняя можно ли отмыть грязь только водой? Предлагает куклу мыть только водой, вся грязь не смывается. Дети и педагог говорят о необходимости использования мыла для умывания.

3.        Стук в дверь. Почтальон принес посылку. Педагог вместе с ребятами открывает ее, сверху лежит письмо от Мойдодыра: «Здравствуйте, детишки! Вчера я проходил мимо детского сада и увидел в окне неумытую куклу. Она всем игрушкам говорила, что не любит умываться. Я вас очень прошу — научите, пожалуйста, ее быть аккуратной. Посылаю вам в подарок «полотенце пушистое» да «мыло душистое». Ваш друг Мойдодыр».

Дети рассматривают предметы из посылки, уточняя их назначение.

4. Педагог выставляет на мольберт схему-алгоритм как правильно нужно умываться, и все вместе устанавливают последовательность умывания
5. Одному из детей педагог предлагает умыть куклу, ребенок моет ей сначала руки, затем лицо и шею. Возможные комментарии педагога: Сначала сделаем из пены «белые перчатки», затем смоем пену водой, вот руки стали чистыми. Теперь умоем лицо водой, чтобы было чистое. Обязательно помоем шею. Кукла была не умытой, а теперь она чистая и красивая.
6. Педагог приглашает детей вместе с куклой пройти в умывальную комнату и вымыть руки. Дети вспоминают последовательность действий с помощью схемы-алгоритма.

Кукла благодарит детей за то, что научили ее умываться.

Итог. Педагог хвалит детей за правильные ответы и хорошую работу на занятии.

«Помогите, ушки, мне...» 

Программное содержание:

1. Уточнить знания детей об основной функции ушей — слышать звуки.
2. Развивать способности в различении на слух звучания разных предметов.
3. Формировать интерес к разнообразию звуков.
4. Закреплять знание основной гаммы цветов (красный, желтый, зеленый, синий).

Оборудование:  карточки с изображением предметов (барабан, бубен, птица, погремушка, колокольчик).  Игрушки (слон, собака, кошка), два домика, цветная дорожка из картона разных цветов.

Ход занятия

Организационный момент: дети и педагог заходят в группу, педагог обращает внимание  разноцветную дорожку.

1.        Стук в дверь. Входит слоненок: «Меня зовут Фантик. А вас как зовут?» Дети по очереди называют свои имена. — «Я услышал, что вы разговаривали о цветной дорожке. Это дорожка не простая, а волшебная, звуковая. Если встать на цветную клавишу, можно услыхать какой-нибудь звук. Хотите, я погуляю на этой дорожке?»

Педагог предлагает встать Фантику, на красную клавишу.
Слоненок не знает где она.

Педагог предлагает детям найти нужную клавишу (ребенок и слоненок встают на краевую клавишу). Раздается звук барабана.

—Что вы услышали? (Звук барабана). Педагог подает картинку с изображением барабана. Заметившему ребенку. (Аналогично  с остальными клавишами — желтой, зеленой, синей )
звучат звуки колокольчика, погремушки, птицы

3.        Слоник благодарит детей за помощь, спрашивает их, с помощью чего они услышали звуки? Дети говорят, что им помогали ушки. Слонёнок приглашает пойти в гости к своим друзьям. (Дети, педагог и слоненок подходят к домикам).

Педагог интересуется, кто здесь живет? Как можно узнать? (Нужно постучать в дверь). Из домика раздается: «Гав-гав!»

• Кто это? (Собака).
• Как вы догадались? (Услышали, как лает).

Собака выходит из своего домика и здоровается с детьми.

        Давайте познакомимся. Меня зовут Тобик. Давайте будем дружить.

Затем педагог приглашает детей подойти к следующему домику. (По аналогии — знакомство с кошкой Муркой).

4.        Дидактические игры «Кто позвал», «Где звучит», «Громко — тихо»

Педагог выясняет у детей, с помощью чего можно услышать много различных звуков.

А чтобы ушки хорошо слышали, за ними надо ухаживать, — Педагог показывает и объясняет, как нужно чистить уши (ватным тампоном, чтобы не поранить их).

5. Педагог и дети прислушиваются к звукам и слышат, что слоник плачет, потому что устал. Педагог выясняет, как можно успокоить слоника.

Дети говорят ему красивые, ласковые слова. Фантик успокаивается и прощается с детьми.

Итог. Педагог хвалит детей за правильные ответы и хорошую работу на занятии.

 «Что могут наши глазки?» Программное содержание:

1. Формировать у детей навыки ухода за глазами и очками.
2. Учить детей замечать, определять и называть цвет глаз.
3. Развивать зрительное внимание; зрительно поисковую деятельность, знакомить с возможностями зрения.

Оборудование: кукла в очках, предметные картинки с изображением пирамидки, матрешки, машины, кубика, мячика.

Ход занятия

Организационный момент. Стук в дверь. Педагог вносит в группу куклу Знайку в очках.

1.        Знайка здоровается с детьми, сообщает, как его зовут, и предлагает отгадать загадку:

Оля смотрит на кота,

На картинки-сказки,

А для этого нужны нашей Оле... (глазки).

2.        Педагог предлагает детям посмотреть друг другу в глаза и определить цвет глаз, их
количество, расположение.

• Для чего нужны глаза?
• Что могут видеть ваши глазки?

Детям предлагают игровые упражнения: «Далеко — близко», «Высоко — низко», «Узнай цвет, форму, величину»

Педагог обобщает ответы — глаза нужны, чтобы смотреть, видеть, замечать цвет предметов, их величину, форму; узнать далеко находится предмет или близко и т. д.

3.        Знайка предлагает проверить, зоркие ли глаза у детей. Просит найти игрушку, нарисованную на картинке. Дети с картинками перемещаются по групповой комнате, находят игрушки и приносят на стол.

Дидактическая игра «Что изменилось»

Знайка выясняет у детей, знают ли они, как правильно ухаживать за глазками. Выслушивает ответы, обобщает их и рассказывает о том, как нужно правильно умываться, как мыть глазки, чтобы они лучше видели. (Нужно тщательно промывать внутренние уголки глаз, напомнить детям о правилах ухода за очками.)

4.        Педагог предлагает поиграть в игру «Кто как умывается» (по показу педагога этюд-пантомима «Умываются котята, и щенята, и ребята»).

Педагог спрашивает у Знайки, как глазки отдыхают. Знайка рассказывает, как полезен сон, свет для глаз, как можно дать отдых глазам — сесть с закрытыми глазами и спокойно посидеть, можно поморгать, как бабочка крыльями легко машет.

Педагог предлагает детям и Знайке сделать упражнение для глаз, чтобы они отдохнули.

Итог. Педагог хвалит детей за правильные ответы и хорошую работу на занятии.

 «Вот какие наши зубки»

Программное содержание:

1. Дать детям знания о необходимости ухода за зубами. Учить детей самостоятельно чистить зубы полоскать рот после еды. При появлении зубной боли обращаться к взрослому за помощью.

2. Развивать у детей память, внимание.

Оборудование: кукла Доктор Пилюлькин, чемоданчик, зубная щетка, зубная паста,  по количеству детей, карточки с изображение полезных и вредных для зубов продуктов, раздаточные карточки с изображением тех же продуктов.

Ход занятия:

Организационный момент. Стук в дверь. Педагог вносит куклу Доктора Пилюлькина.

1.        Кукла здоровается с ребятами.

— Я пришел поговорить с вами о зубах. Знаете, для чего людям нужны зубы? (Ответы ей). Доктор Пилюлькин обобщает ответы.

2.        Пилюлькин рассказывает детям: «Зубки наши молодцы, они много трудятся, когда вы
жуете. А что вы любите кушать?» — Педагог стимулирует ответы детей, помогает им.

Пилюлькин рассказывает, что есть пища полезная для зубов и неполезная. Полезны молочные продукты — кефир, творог, молоко, сметана, сыр и наоборот - неполезные: сладости и мучные продукты:  конфеты, пряники, печенье, торты и т. д. (выставляет картинки с изображением продуктов на мольберт, вверху — полезные, внизу неполезные). Уточняет, где находятся полезные продукты, а где неполезные. Пилюлькин предлагает детям на карточках продукты, приносящие пользу зубам, и обвести их фломастерами.

Дидактическая игра «Найди полезные продукты»

Пилюлькин хвалит детей за то, что они знают, какие продукты нужны зубам.

3.        Доктор предлагает рассказать о том, как еще можно и нужно ухаживать за зубами.
Выслушивает ответы детей и предлагает заглянуть в его чемоданчик, где лежат зубная паста и щетка. Пилюлькин показывает последовательность чистки зубов, уточняя направления  (можно использовать схему-алгоритм). (Предоставить возможность детям почистить зубы с опорой на алгоритм.)

Доктор Пилюлькин предлагает детям чистить зубы после каждого приема пищи, тогда между зубами не будут скапливаться остатки пищи и зубы будут здоровы. Если нет зубной и щетки и зубной пасты, можно прополоскать рот теплой водой.

Пилюлькин приглашает детей пройти в умывальную комнату и учит правильно полоскать зубы. Дети под руководством педагога полощут зубы. 4.        Пилюлькин рассказывает ребятам, что иногда зубы начинают болеть. Объясняет, что в этом случае нужно сообщить взрослым (воспитателям или родителям), которые вместе с малышом обратятся в больницу к доктору, и он обязательно вылечит зубки, которые заболели.

Педагог и дети благодарят Доктора Пилюлькина и улыбаются ему, показывая свои красивые зубки.

Итог. Педагог хвалит детей за правильные ответы и хорошую работу на занятии.

«Доброе утро, расческа!»

 Программное содержание:

1. Воспитывать у детей навыки пользования расческой и ухода за ней.
2. Учить выполнять действия по алгоритму (чистить щеткой расческу и промывать её).

Оборудование:  кукла с длинными волосами, расческа для куклы. Расчески по количеству детей, щетки, мыло, тазики с водой, картинки с изображением мыла, щетки, машинки, кубики и т.д.  Раздаточные карточки к игре «Подбери расческу», алгоритм ухода за расческой.

Ход занятия

Организационный момент. Дети садятся на стульчики, поставленные вокруг стола, на котором сидит кукла Таня.

1. Педагог обращает внимание детей на внешний вид куклы, выясняет, почему она непричесанная. Таня объясняет, что у нее испачкалась расческа. Педагог просит детей помочь Тане.

Дети подсказывают, что расческу надо мыть

2.        Дидактическая игра «Подбери предметы»

Педагог предлагает выбрать предметы, необходимые для ухода за расческой, объясняя их назначение, а затем картинки, соответственно предметам.

3.        Педагог показывает и рассказывает детям и кукле, как правильно ухаживают за расческой. Затем показывает письмо от Мойдодыра с картинками для алгоритма по уходу за
расческой. Дети раскладывают картинки, соблюдая последовательность в алгоритме.

4.        Педагог рассказывает детям о правилах гигиены. Он объясняет, что у каждого человека должна быть личная расческа, храниться она должна в определенном месте, пользоваться чужой расческой не рекомендуется.

Педагог с помощью детей причесывает куклу, одновременно рассказывая, как это надо делать. Обращает внимание детей на опрятность Тани.

Дети со своими расческами подходят к зеркалу и начинают причёсываться

5.        Дидактическая игра «Подбери расчески куклам по цвету» (Для куклы в красном платье — красную расческу и т. д.).

Итог. Педагог хвалит детей за правильные ответы и хорошую работу на занятии.

 «Наши пальчики играют» Программное содержание:

1. Дать детям знания о том, что каждая часть тела выполняет определенные функции (пальцы держат, прижимают, рисуют и т. д.).

232338176. Познакомить с названиями пальцев.

3.        Развивать мелкую моторику, внимание.
Оборудование: бумага, набор «Гуашь» для каждого ребенка.

Ход занятия

Организационный момент. Педагог начинает занятие с загадки:

Твои помощники — взгляни — Десять дружных братцев, Как славно жить, когда они Работы не боятся. И, как хороший мальчик, Послушен каждый... (пальчик).

1. Педагог говорит с детьми о том, какую роль в нашей жизни играют руки. Объясняет, что по мере того, как человек растет, меняется размер и форма его рук, ладоней.
2. Дидактическая игра «Давай померяемся»

Педагог предлагает померить и сравнить руку взрослого и ребенка.

Педагог и дети рассматривают пальчики, пересчитывают их, на каждой руке по пять пальцев, вспоминают и называют каждый пальчик (большой, указательный, средний, безымянный, мизинец).

3.        Дидактическая игра «Собери колечки».

Во время игры большой палец соединяется с указательным, средним и мизинцем (по очереди левая и правая рука, потом две руки одновременно).

Педагог предлагает выполнить детям различные движения пальчиками:

• сжать пальцы в кулачок;
• разжать пальцы;
• постучать кончиками пальцев по столу;
• «поиграть на пианино».

4.        Игровые упражнения: «Обведи пальчиком по контуру», «Узнай на ощупь»
Педагог обобщает и уточняет, что могут делать пальчики.

В рисовании пальчики главные помощники (держат карандаши, кисточки). А еще пальчики могут рисовать самостоятельно. Педагог предлагает детям обмакнуть пальчики в любую краску и нарисовать:

• горох,
• дождь, бусы,
• пушистый снег.

В конце занятия педагог и дети рассматривают работы и устраивают выставку. Педагог подводит детей к выводу, что пальцы — главные помощники людей.

Итог. Педагог хвалит детей за правильные ответы и хорошую работу на занятии.

 «Тон, топ, топает малыш» Программное содержание:

1. Закреплять знания детей о частях тела человека.
2. Дать знания детям о том, какие функции выполняют ноги человека.
3. Учить следить за чистотой ног.

Оборудование: картинка с изображением бегущей девочки демонстрационная, раздаточные  карточки с изображением мальчика, девочки, птички, лягушки, кошки, лошади, разрезанные на две части по горизонтали — на каждого ребенка.

Ход занятия

Организационный момент. Педагог показывает картинку, на которой изображена бегущая девочка. Вместе с детьми рассматривает её. Предлагает послушать про девочку стихотворение.

Оля весело бежит

К речке по дорожке,

 А для этого нужны

Нашей Оле ... (ножки).

1.        Педагог просит ребят посмотреть на свои ножки.

• Сколько их у вас?
• Правильно, у вас по две ножки. Одна — правая, а другая — левая. Поднимите, пожалуйста, правую ножку. Опустите, а теперь левую.
• На ногах есть пальцы, найдите их, покажите, походите на пальчиках.
• На ногах есть пятки, найдите их. Покажите, походите на пяточках.

2.        — Хотите узнать, что умеют наши ножки? Наши ножки умеют скакать и прыгать.
Этюд «Мы поскачем на лошадке»

«Приготовились, ребятки, мы поскачем на лошадке» (дети скачут по кругу, имитируя движения лошади).

Наши ножки не только прыгают и скачут, но и весело шагают (согласно тексту, длина шагов увеличивается, уменьшается): «Большие ноги идут по дороге, маленькие ножки идут по дорожке».

Игровые упражнения: «Измерь ногами расстояние», «На чем стоишь» (песок, гравий, трава)

3.        Дидактическая игра «Соедини картинки правильно

Необходимо к верхней части картинки подобрать соответствующую нижнюю.

4.        Наши ноги трудятся — ходят, бегают, прыгают. Они очень устают. Хотите научиться ухаживать за ногами?

Обязательно вечером, перед сном, надо мыть ноги с мылом, ополаскивать теплой водой и вытирать полотенцем, а потом ложиться спать. Ведь наши ножки отдыхают, когда мы отдыхаем.

Педагог предлагает детям снять обувь и полежать на ковре, послушать спокойную музыку, пусть ножки отдохнут, а вы им помогите — сделайте массаж. Звучит спокойная музыка, дети снимают обувь и, закрыв глаза, лежат на ковре.

Итог. Педагог хвалит детей за правильные ответы и хорошую работу на занятии.