Проектирование адаптированной основной общеобразовательной программы в условиях реализации ФГОС ДО в группах общеразвивающей направленности для детей с ОВЗ
статья по коррекционной педагогике на тему

Проектирование адаптированной основной общеобразовательной программы в условиях реализации ФГОС ДО в группах общеразвивающей направленности для детей с ОВЗ

1. Инклюзивное образование в ДОУ

Цель инклюзивного образования детей с ОВЗ - обеспечение права детей с ОВЗ в возрасте от 1 г. 6 месяцев до 8 лет на качественное и доступное образование по полной образовательной или индивидуальной программе, обеспечение социальной адаптации и интеграции детей с ОВЗ в новую социальную среду, осуществление коррекции отклонений в физическом и психическом развитии воспитанников с учётом индивидуальных возможностей и личностных особенностей ребёнка, обеспечение условий для совместного воспитания детей с разными образовательными возможностями.

Задачи:

- обеспечение условий для социальной адаптации детей;

- интеграция детей с ОВЗ в единое образовательное пространство, сохранение и укрепление психического и физического здоровья детей;

- формирование общей культуры, осуществление познавательно - речевого, социально личностного, художественно-эстетического и физического развития детей в соответствии с основной общеобразовательной программой ДОУ (по полной образовательной или индивидуальной программе) с учётом психофизических особенностей и возможностей ребёнка;

- обеспечение коррекции отклонений в физическом и психическом развитии воспитанников с учётом индивидуальных возможностей и личностных особенностей ребёнка;

- формирование предпосылок учебной деятельности, компетенций, обеспечивающих социальную успешность;

- взаимодействие с семьёй для обеспечения полноценного развития ребёнка;

- создание современной развивающей образовательной среды для детей с ОВЗ.

Инклюзивное образование в ДОУ реализуется через модель полной инклюзии - посещение ребенком с ОВЗ возрастной группы в режиме полного дня самостоятельно или с сопровождением. Ребенок занимается на всех занятиях совместно со сверстниками. При этом выбираются задания различного уровня сложности, дополнительные игры и упражнения.

Для организации инклюзивного образовательного процесса в ДОУ необходимо наличие:

- заключения ПМПК,

- адаптированной образовательной программы для детей с ОВЗ,

- письменного заявления родителей (законных представителей) на получение их ребенком образования по адаптированной программе,

- предметно-пространственной развивающей среды, сформированной с учетом особенностей ребенка с ОВЗ.

Основными ступенями реализации инклюзивного образования являются:

1 ступень - предварительная:

• предварительная оценка образовательных потребностей ребенка и запроса родителей;
• определение воспитателя и группы, в которую поступает обучающийся с ОВЗ;
• определение специалистов, осуществляющих психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ОВЗ;
• заключение договора с родителями и зачисление обучающегося с ОВЗ в образовательное учреждение.

2 ступень - диагностическая:

• изучение результатов комплексного психолого-педагогического обследования (организация диагностической работы воспитателя и специалистов психолого-педагогического сопровождения в режиме взаимодействия, обсуждение психолого-медико-педагогического заключения);
•  описание необходимых ребенку с ОВЗ специальных образовательных условий с учетом возможностей и дефицитов.

3 ступень - практическая:

- разработка АООП для детей с ОВЗ и их реализация в ДОУ.

2. Проектирование адаптированной общеобразовательной программы (АОП) осуществляется по алгоритму:

1.  Изучение программно-целевых  документов.

2 Разработка документации ДОУ по реализации ФГОС ДО для детей с ОВЗ.

3 Сбор информации о детях с ОВЗ (база данных).

4. Выяснение образовательного спроса.

5. Разработка АОП с учетом условий ДОУ.

На 1 этапе проектирования АООП необходимо изучить нормативно-правовые документы федерального, регионального уровня.

Федеральный закон от 03.05.2012 № 46-ФЗ «О ратификации Конвенции о правах инвалидов».

Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273 «Об образовании в Российской Федерации»

Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования, утвержденный приказом Минобрнауки РФ от 30 августа 2013 года № 1014.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155.

+ региональные документы

На 2 этапе проектирования адаптированной основной общеобразовательной программы необходимо разработать локальные акты ДОУ по реализации ФГОС ДО для детей с ОВЗ.

- Положение об организации инклюзивного образования воспитанников с ОВЗ в ДОУ ( в котором определена модель организации инклюзивного образования детей с ОВЗ в ДОУ, когда все дети, независимо от их физического и (или) психологического развития, включены в общую систему образования и имеют возможность получать образование в учреждении, которое создает условия для оказания необходимой специальной поддержки детям с учетом их возможностей и особых образовательных потребностей)

- Положение о структуре, порядке разработки и утверждения АООП ДОУ

На 3 этапе проектирования адаптированной основной общеобразовательной программы необходимо создать  информационную базу о детях с ОВЗ. Данная база формируется на основании заключений ПМПК

Таблица 1

Журнал регистрации детей с ОВЗ

На 4 этапе проектирования адаптированной основной общеобразовательной программы необходимо выявить образовательный спрос у родителей (законных представителей). На данном этапе родители определяют по какой образовательной программе будет осуществляться воспитательно-образовательный процесс для ребенка с ОВЗ, а для ребенка – инвалида дополнительно выбираются мероприятия  из перечня ИПРА.  

Определяются формы работы с родителями, методы и приемы взаимодействия с ними.

5 этап. Заключительным этапом  является  разработка АООП.  

АОП – нормативный документ дошкольной образовательной организации, созданный педагогическим коллективом (рабочей группой) с учетом Примерной основной образовательной программы, но с изменениями, дополнениями в содержании, использовании организационных форм образования в соответствии с особыми образовательными потребностями воспитанников.

АОП обеспечивает гарантии в получении детьми дошкольного образования в соответствии с психофизическими особенностями и возможностями, особыми образовательными потребностями.

АОП разрабатывается на весь период обучения ребенка с ОВЗ в ДОУ, четко формулируются цели АОП; определяются задачи, конкретизирующие цель АОП; определяется содержание АОП.

Титульный лист АООП содержит: информацию о том, когда и кем утверждена и рассмотрена программа; полное наименование программы с указанием категории детей, для которых она разрабатывается, информацию об образовательной организации.

При проектировании АОП необходимо учитывать принципы, которые отражены в таблице 2.

Таблица 2

Принципы проектирования АОП

Особое внимание при проектировании содержания АОП следует уделить:

-  описанию тех способов и приемов, посредством которых дети с ОВЗ будут осваивать содержание образования;

- планированию форм реализации АОП.

- планированию участия в реализации АОП различных специалистов (учителя-логопеда, воспитателей, педагога- психолога, и др.);

- включению в реализацию АОП родителей (законных представителей) ребенка с ОВЗ.

3. Цели АОП

Цель в ФГОС: позитивная социализация и всесторонне развитие личности ребенка раннего и дошкольного возраста в адекватных возрасту видах деятельности.  

В зависимости от того, для какой категории детей предназначена АООП, определяются цели программы.

Таблица 3

Цели АООП

Кадровое обеспечение реализации АООП.

При Проектировании адаптированной основной общеобразовательной программы необходимо понимать, кто будет участвовать  в реализации АООП и  какова будет роль каждого участника. В связи с отсутствием учителя - дефектолога коррекционный блок АООП реализуют имеющиеся специалисты детского сада.

Педагог-психолог - осуществляет работу по образовательной области «Познавательное развитие». Перед психологом стоит задача преодоления недостатков социально - коммуникативного развития, оказания различного рода психологической помощи, гармонизации внутреннего мира ребенка.

Учитель-логопед - осуществляет работу по образовательной области «Речевое развитие». Основная функция - коррекция недостатков фонематической, произносительной и лексико-грамматической сторон речи во время непосредственно образовательной деятельности, совместной деятельности с ребёнком и в процессе индивидуальных занятий.

Воспитатель - реализует задачи коррекционно-развивающего компонента программы в процессе режимных моментов, совместной с ребенком деятельности, проведения НОД, предусмотренных расписанием, развивает мелкую моторику воспитанников через организацию продуктивных видов деятельности: конструирования, рисования, лепки и аппликации, проводит работу по развитию общей и мелкой моторики, координационных способностей, развитию правильного дыхания, координации речи и движения.

Музыкальный руководитель - обеспечивает развитие темпа, ритма мелодики речевых и неречевых звуков, развитие слухового восприятия, развитие силы голоса.

При проектировании АООП так же необходимо учитывать то, что создание специальной предметно-пространственной среды должно быть  ориентировано на каждого ребенка с ОВЗ. Это позволит ребенку полноценно развиваться как личности в условиях всех видов детской деятельности (игровой, познавательной, продуктивной и др.).