Система сопровождения обучающихся с ОВЗ на этапе разработки стратегии развития образования
статья по коррекционной педагогике (младшая, средняя, старшая, подготовительная группа) на тему

Система сопровождения  обучающихся с ОВЗ

на этапе разработки стратегии развития образования 

Публикация по итогам выступления на круглом столе

«Непрерывность психолого-педагогического сопровождения

 ребёнка с ОВЗ в образовательном пространстве»

в Московском центре развития кадрового потенциала образования

Департамента образования города Москвы

25.04.2018г.

Л.П. Бабина, учитель-логопед

Т.Н. Доломанчук, учитель-логопед

Современные образовательные организации значительно отличаются от тех, которые существовали ещё совсем недавно. Не первый год идёт процесс модернизации образования, и одним из принципов государственной политики в этом направлении является «создание благоприятных условий для интеграции системы образования Российской Федерации с системами образования других государств на равноправной и взаимовыгодной основе» (Статья 3, п.5 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании»). Современным обществом основной акцент сделан на достижение нового качества общего и профессионального образования.

К настоящему моменту  образовательные организации города Москвы прошли большой путь структурных, финансовых преобразований, а также путь по разработке и утверждению стандартов обучения.         

Сегодня московские школы входят в десятку лучших школ мира. И к ним предъявляются высокие требования – они должны быть готовы ко всем новым тенденциям мирового уровня.

В настоящий период разрабатывается документ «Московское образование. Стратегия – 2025». Перед современной московской школой ставится амбициозная задача: войти в число мировых лидеров.

Планируется внедрить систему ПОТОК – создание персональных образовательных траекторий. Сделать учебные планы гибче, дать возможность ученикам изучать интересующие их предметы не только в своём классе, но и в соседней школе, технопарке или, например, в спортзале.

Как утверждают разработчики, за ПОТОКом неизбежно последует РОСТ – распределённое оценивание в системе талантов. Каждое достижение в профессиональной подготовке, на олимпиадах, в кружках и спорте будет складываться в «копилку» – итоговое портфолио выпускника.

  Очевидно, что внедрение подобной инновационной стратегии подразумевает не только высокую квалификацию педагога, но и высокий уровень возможностей обучающихся.

Мэр Москвы Сергей Собянин, обращаясь к педагогическому сообществу города в контексте разговора о стратегии развития образования, отмечает, что главное сейчас – правильно организовать работу над стратегией. Важно, чтобы в этой работе участвовали, прежде всего, те, кому всё это воплощать в жизнь.

Всем, кто принимает активное участие в инновационных проектах системы образования, следует учесть, что современная школа – это одно образовательное пространство для детей с разными возможностями, включённых в обучение, в том числе и по системе инклюзивного образования. И образование лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов является одним из приоритетных направлений деятельности системы образования в нашей стране (согласно закону РФ «Об образовании»).

Мы решили предложить своё видение того, как обычная городская школа может гармонично вписаться в эту стратегию развития с учётом имеющегося контингента обучающихся и того богатейшего опыта, который накоплен отечественной общей и специальной педагогикой и психологией.

В законе РФ «Об образовании» дошкольное образование выделено в отдельный уровень, предшествующий начальному общему образованию. И особого внимания заслуживают дошкольники с ограниченными возможностями здоровья. Наиболее многочисленная группа среди этой категории воспитанников – это дошкольники с тяжёлыми нарушениями речи и задержкой психического развития, т.е. та категория детей, которая наиболее успешно может быть включена в систему начального общего и инклюзивного образования.

Поэтому мы сочли необходимым рассказать о комплексной системе работы, выстроенной в рамках деятельности дошкольных групп компенсирующей направленности. О системе, доказавшей свою эффективность за долгие годы её применения.

От того, как будет организовано сопровождение обучающихся на дошкольной ступени, во многом будет определяться успех любой инновации в системе образования.

Представляемая система работы реализовывалась в образовательных учреждениях двух видов: детском саду компенсирующего вида № 2162 микрорайона Марьино и образовательном комплексе ГБОУ СОШ №1394, куда в 2013 году вошли две школы и четыре детских сада.

Презентуемая нами модель универсальна. Она позволяет осуществлять коррекционно-развивающее сопровождение детей с различными образовательными потребностями: с тяжелыми нарушениями речи, с задержкой психического развития, интеллектуальной недостаточностью  и расстройствами аутистического спектра. Также следует отметить, что разные компоненты этой модели в разные временные периоды функционировали в различных пропорциях, но был период, когда эта модель реализовывалась в полном объеме.

Сопровождение детей дошкольного возраста с ОВЗ осуществлялось в рамках работы групп полного дня компенсирующей направленности  и широкого спектра вариативных форм дошкольного образования, что позволяло охватить коррекционно-развивающей помощью детей от 1,5 до 7 лет.

Итак, рассмотрим формы организации работы.

Группы полного дня были организованы для детей с тяжелыми нарушениями речи и для детей с задержкой психического развития. До определённого периода времени существовала также группа полного дня диагностической направленности. В едином ключе работал весь педагогический коллектив: учитель-логопед, учитель-дефектолог, педагог-психолог, воспитатель, музыкальный руководитель, инструктор по ФИЗО, инструктор по бассейну, педагог по ИЗО.

Отлаженная система работы позволила ввести широкий спектр вариативных форм дошкольного образования: консультативный пункт (КП), службу ранней помощи (СРП), лекотеку, группу кратковременного пребывания (ГКП) для детей с нарушениями развития и риском нарушений, ГКП «Особый ребенок».

Кадровое обеспечение вариативных форм было представлено более широко: педагоги-психологи, учитель-дефектолог, учитель-логопед, социальный педагог, инструктор по ФИЗО. В команду специалистов был включен и врач-невролог.

Наличие должности социального педагога позволяло нам в полном объеме включать в коррекционно-развивающую работу всех участников образовательного процесса, а, именно, членов семьи воспитанников.

Врач-невролог консультировал не только детей, посещающих ВФДО, но и по запросу родителей оказывал помощь детям, которые посещали группы полного дня. Такая форма организации психолого-медико-педагогического сопровождения вполне может рассматриваться как пример сетевого взаимодействия, когда дети с ОВЗ одновременно получают помощь специалистов разных ведомств.

На протяжении всего периода посещения ребенком дошкольного учреждения коррекционно-развивающий процесс сопровождался работой психолого-педагогического консилиума образовательного учреждения (ППк). Для детей, посещавших ВФДО, специалисты уже тогда разрабатывали индивидуальные образовательные программы развития (ИОПР), позволяющие четко выстраивать систему помощи и активно включать в образовательный процесс родителей (законных представителей) ребёнка.

На основе представленных нами сведений, можно сделать вывод о том, что такая система работы позволяла на практике реализовать один из главных принципов специальной педагогики и психологии – принцип раннего начала коррекционной работы. Эта модель  доказала свою эффективность и позволила  в полной мере осуществить преемственность в работе педагогов при переходе детей с ОВЗ с одного уровня обучения на другой.

Современное образование ставит своей целью предоставление равных стартовых возможностей при поступлении в школу как для детей, имеющих нормативный уровень развития, так и для детей с ОВЗ. Представленный опыт подтверждает, что своевременно и качественно проведенная коррекционно-развивающая работа в период дошкольного детства позволяет детям с ОВЗ получить не только равные стартовые возможности при поступлении в школу, но и осваивать в период начального общего образования более высокий вариант АООП.

Подводя итог, следует отметить, что современные образовательные комплексы имеют возможность не только воспользоваться имеющимся кадровым потенциалом, но и учесть богатейший опыт работы вошедших в их состав учреждений компенсирующего вида.

Модель сопровождения различных категорий детей с ОВЗ может определяться образовательной организацией самостоятельно. Оптимальное выстраивание вертикали инклюзивного образования в образовательной организации позволяет осуществлять работу по квалифицированной коррекции недостатков в развитии с максимально высоким результатом.

Мы считаем, что сопровождение некоторых категорий дошкольников с ОВЗ на дошкольном уровне должно осуществляться в группах компенсирующей направленности.

Например, в одобренной Пр.АООП для дошкольников с ТНР  чётко указано, что программа обеспечивает планируемые результаты в условиях групп компенсирующей направленности. («Программа обеспечивает планируемые результаты дошкольного образования детей с ТНР в виде целевых ориентиров в условиях дошкольного образования групп компенсирующей направленности» (Одобрена решением от 07.12.2017г. Протокол № 6/17. Реестр примерных основных общеобразовательных программ; Министерство образования и науки РФ).

Вхождение в актуальные инновационные проекты невозможно без учёта предшествующего опыта работы. Именно такой подход позволит современным образовательным комплексам эффективно принимать участие в решении передовых задач московского образования.