Статья «Работа учителя-дефектолога с детьми имеющими статус – инвалида, ОВЗ в условиях группы «Особый ребенок». (Из опыта работы).
статья по коррекционной педагогике на тему

Статья «Работа учителя-дефектолога  с  детьми имеющими статус – инвалида,  ОВЗ в условиях группы «Особый ребенок». (Из опыта работы).

       Коррекционно-развивающее обучение в условиях общеобразовательных

учреждений является педагогической системой, обеспечивающей

индивидуализацию обучения детей с ограниченными возможностями здоровья и  реализующей принципы комплексного подхода к целям, задачам и содержанию образования, единства диагностики и коррекции недостатков развития, развития общих способностей к учению на основе личностно-ориентированного подхода.

       Деятельность учителя-дефектолога направлена на коррекцию познавательного развития ребенка в динамике образовательного процесса.

       На основании заключения ПМПК  в группу «Сложный дефект» на занятия с учителем-дефектологом зачисляются дети с разными диагнозами. Так за 2015-2016  уч.гг.  были зачислены 8 воспитаников:

- с ЗПР резидуально -органического генеза, синдром нарушения внимания. F 06.829. Сенсо-моторная алалия - 1человек,

-с ДЦП, ДТС, ОНР второго уровня. Дизартрия – 1 человек,

-Резидуальная энцефалопатия. Грубая ЗПРР. Гипердинамический и аутический синдром – 1 человек,

-ДЦП, спастическая диплегия. Выраженная ЗПМР, ЗРР – 1 человек,

-ДЦП, спастическая диплегия.  ОНР –первой-второй степени. Дизартрия – 2 человека,

-Болезнь Дауна. ОНР, ЗРР – 1 человек,

-ДЦП. Спастический тетропарез. Грубая ЗПРР – 1 человек.

        Возраст детей на момент зачисления в группу: 3года- 1 ребенок, 4 года- 3 ребенка, 5 лет – 3 детей, 6 лет- 1 ребенок. Из них 3 девочек, 5 мальчиков.

             На основании заключения ПМПК  в группу «Сложный дефект» на занятия с учителем-дефектологом в 2016-2017 году  были зачислены  7 воспитанников.

 Из них:

- с ЗПР резидуально-органического генеза, синдром нарушения внимания. F 06.829. Сенсо-моторная алалия - 1человек,

-с ДЦП, ДТС, ОНР второго уровня. Дизартрия – 1 человек,

-ДЦП, спастическая диплегия. Выраженная ЗПМР, ЗРР – 2 человека,

-ДЦП, спастическая диплегия.  ОНР –первой-второй степени. Дизартрия – 2 человека,

-Болезнь Дауна. ОНР, ЗРР – 1 человек,

         Возраст детей на момент зачисления в группу: 3года- 1 ребенок ,4года- 1 ребенок, 5 лет- 1 ребенок, 6 лет – 3 детей, 7 лет- 1 ребенок. Из них 2 девочки, 5 мальчиков.

           Основным направлением работы в группе «Сложный дефект» является оказание психолого-педагогической помощи и поддержки детей и их родителей. Все дети имеют статус инвалида. Это дети имеющие сложные нарушения в развитии – детский церебральный паралич, олигофрения, задержка психоречевого и моторного развития, дети с аффективно-ситуативным поведением, с синдромом гипервозбудимости и агрессивности, эпилепсией разной этиологии. Нарушения эмоционально-волевой сферы и поведения проявляются в слабости волевых установок, эмоциональной неустойчивости, импульсивности, двигательной расторможенности либо, наоборот, вялости, апатичности.

       Работа с детьми с ОВЗ строится  на полисенсорной основе, с опорой на сохранные анализаторы, характер отклонения в функционировании психических процессов и операций, структуру дефекта, состояние психических функций (слухового восприятия, внимания и памяти; зрительного восприятия, внимания и памяти; психомоторики, оптико пространственных представлений, невербального интеллекта, эмоционально-волевой сферы, особенности поведения, игровой и учебной деятельности).

         В ходе адаптационного периода проходила диагностика детей индивидуально с целью определения индивидуального образовательного маршрута. Маршрут выбирается с опорой на адаптированную основную рабочую общеобразовательную программу дефектолога.

          В течение учебного года проведено три этапа диагностики воспитанников. Были исследованы особенности: познавательных процессов (внимание, память, мышление, восприятие), конструктивной деятельности, мелкой и общей моторики, общего кругозора дошкольников, развитие речи.

 Проведена работа с документацией (для ознакомления):

- медицинские карты (с разрешения родителей);

-беседа с родителями.

По результатам первичной диагностики у воспитанников были выявлены разной степени следующие нарушения: нарушение умственной деятельности, нарушение познавательной сферы, низкое речевое развитие, нарушение пространственно-временных отношений, недостаточной сформированностью мотивационно-целевой основы деятельности, самоконтроля, нарушения интеллектуальной работоспособности с падением по мере утомления способности к запоминанию, концентрации внимания. У  детей выявлены недостатки в развитии сенсорной сферы, нарушение пространственной ориентировки, сформированности математических представлений.

По данным диагностики для каждого воспитанников был выбран индивидуальный подход. Воспитанники были поделены на  занятия  по ведущему нарушению.

           В работе с детьми с ОВЗ возникает необходимость комплексной оздоровительно-коррекционной работы, включающей в себя мышечную релаксацию, дыхательную  и артикуляционную гимнастику, упражнения на развитие высших психических функций (внимания, памяти, мышления); физкультминутки, упражнения для профилактики зрения, логоритмику.

Формирование здоровьеформирующей компетентности происходит благодаря таким видам работ как, дыхательная и психогимнастики, массаж, логоритмика, речедвигательная ритмика, динамические паузы. Использование здоровьесберегающих технологий в деятельности учителя-дефектолога становится перспективным средством коррекционно - развивающей работы с детьми с ОВЗ.

Работа по социально-личностному развитию  и воспитанию положительного отношения к общечеловеческим ценностям детей с ОВЗ осуществляется:

• в повседневной жизни (привлечение внимания детей друг к другу, совместное выражение радости от результата);
• в специальных играх и упражнениях, направленных на развитие представлений о себе, окружающих взрослых и сверстниках, о системе социальных отношений. В проведении  таких игр могут принимать участие: дефектолог,  воспитатель, психолог, а также родители. Игры проводятся как самостоятельное занятие, так и включаются в структуру других занятий;
• в ходе рисования, лепки, конструирования, хозяйственно-бытового труда при усилении социальной направленности их содержания и значимости результата;
• в повседневной работе по развитию речи: обучение словесному отчету о выполненных действиях;
•  в индивидуальной коррекционной работе.

Усвоение программного материала детьми происходило в соответствии с индивидуальными  возможностями  и темпом психического развития, в связи с чем осуществлялся более тщательный отбор содержания образования, использовались адекватные методы и приёмы обучения.

С целью индивидуализации педагогического процесса использую следующие компоненты  детской субкультуры: социоигровые подходы; здоровьесберегающие технологии, технологии моделирования образовательного пространства (работа в режиме смены динамических поз), физкультурно-оздоровительные (дыхательная гимнастика, пальчиковая гимнастика), педагогические технологии активной сенсорно-развивающей среды (системная совокупность и порядок функционирования всех личностных инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей).

           В каждом занятии были учтены индивидуальные потребности каждой подгруппы детей, а также воспитанников, которые занимаются в индивидуальной форме. Поэтому разделение на подгрупповые, индивидуальные занятия, осуществлялось с учетом ведущего нарушения у каждого ребенка, чтобы максимально добиться положительного результата. Занятия носили не только направленный характер, но и имели комплексные задачи, по развитию различных интеллектуальных, психических сфер  ученика.

           В течение проведения коррекционно – педагогической работы проводилась индивидуальная работа с каждым ребёнком по специально подобранным пособиям, с использованием адекватных методов и приемов воздействия, что способствовало максимальной подготовке детей к последующему школьному обучению и его социальной адаптации.

       В процессе занятий с детьми необходимо специально направлять детскую активность, которая должна способствовать развитию психических процессов памяти, внимания, мышления, воображения в наиболее естественной для него форме – игре. Кроме того, использование групповых игр способствует развитию навыков общения, установлению взаимопонимания, партнёрства, взаимоответственности. Без этих навыков ребёнку трудно будет адаптироваться в школьном коллективе. Занятия должны быть построены таким образом, чтобы один вид деятельности сменялся другим. Это позволяет сделать работу детей динамичной, насыщенной и менее утомительной, благодаря частым переключениям с одного вида деятельности на другой. Таким образом, будет достигнута основная цель дошкольного обучения – расширение зоны ближайшего развития ребёнка и последовательный переход на следующий этап.

          По представленным данным в  работе учителя- дефектолога отмечаются  положительная динамика в  коррекции развития воспитанников с ограниченными возможностями здоровья, что в свою очередь говорит о планомерной систематической работе.

Положительные результаты воспитанниками были достигнуты вследствие того, что:

- были разработаны индивидуальные образовательные маршруты;

-была подобрана развивающая среда в соответствии с требованиями ФГОС;

-скорректирована серия настольных игр;

-подобрана серия дидактических игр;

-велась индивидуальная работа с родителями (в виде рекомендаций, консультаций, наглядных пособий).

Динамика усвоения Программы стала возможным благодаря:

-корректировке педагогического процесса с учетом индивидуально-личностных качеств ребенка;

-применению эффективных педагогических технологий в системе интеграции образовательных направлений, использование игровых ситуаций в режимных моментах;

-учету индивидуальных особенностей воспитанников, их интересов и возможностей;

-правильно поставленной цели, определению перспективы развития.