Психолого-педагогическоесопровождение образования детей с ОВЗ и реализация адаптированных общеобразовательных программ в условиях коррекционно-образовательных учреждений
статья по коррекционной педагогике (младшая, средняя, старшая группа) на тему

Государственное дошкольное образовательное учреждение Тульской области «Тульский детский сад для детей с ограниченными    возможностями здоровья»

      Выступление на конференции

«Инклюзивное образование: доступность, качество и эффективность                   в условиях реализации ФГОС»

                                              Секция 2.

Психолого-педагогическое сопровождение образования детей с ОВЗ и реализация адаптированных основных общеобразовательных программ в условиях специальных коррекционных образовательных организаций

                                учитель-дефектолог, сурдопедагог

                                         Алпатова Л.Б.

                                          15 ноября 2016г.

1.  Основные принципы разработки  адаптированной основной общеобразовательной программы.

ГДОУ ТО «Тульский детский сад для детей с ограниченными возможностями здоровья» имеет лицензию, в соответствии с которой осуществляет образовательную деятельность по физическому, речевому, художественно-эстетическому, социально-коммуникативному развитию детей. Реабилитационная деятельность представляет собой согласованную систему мероприятий, направленных на обеспечение психолого-педагогической помощи ребенку и его родителям и развитие речи детей как средства коммуникации.

Основным документом, регламентирующим и координирующим педагогический процесс является адаптированная основная образовательная программа, разработанная на основе действующих  программ воспитания и обучения глухих и слабослышащих детей дошкольного возраста (авторы Л.П. Носкова,  Л.А. Головчиц) и основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией

Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

Адаптированная основная общеобразовательная программа разработана в соответствии с индивидуальными программами реабилитации детей и с учетом психофизиологических особенностей детей дошкольного возраста с нарушениями слуха. Программа отвечает основным положениям современной специальной психологии и педагогики:

• учет сензитивных периодов развития детей дошкольного возраста, т.е. – доступность образовательного материала;
• детельностный подход к организации образования, включение познавательного компонента в разнообразные виды и формы организации детской деятельности;
• системность в отборе и систематичность в предъявлении образовательного материала, комплексное решение задач интеллектуально-познавательного, художественно-эстетического, социально-личностного развития дошкольников;
• концентричность предметного содержания;
• вариативность – возможность повторения, уточнения и амплификации образовательного материала в течение года, месяца, недели;
• обеспечение слухо-речевой среды в процессе освоения программного материала;
• сочетание традиционных и инновационных технологий обучения;
• активное участие родителей в процессе социализации и личностного развития детей.

               2. Краткая характеристика нарушений слуха у детей.

        Основным функциональным ограничением у дошкольников с нарушениями слуха является сложность или невозможность восприятия звука, а также определение локализации, громкости, высоты и качества звуков. Потеря слуха в речевой зоне, превышающая 85 – 90 дБ классифицируется как глухота. Ранняя глухота резко ограничивает возможность ребенка к овладению речью, глухой ребенок ищет другие способы и средства общения с помощью предметов, действий. Он оперирует наглядными образами, способен рисовать, лепить, создавать по образцу модель из конструктора (что в первую очередь отличает его от умственно отсталого ребенка), обращается к доступной форме общения – мимике и естественным  жестам. 

Но природой дефекта глухому ребенку не предписано аномальное развитие.  Даже глухие дети реагируют на громкие и резкие звуки, такие как гул самолета, гудок паровоза, звук барабана, но, к сожалению, они не слышат звука человеческого голоса.  По объему воспринимаемых частот различают четыре слуховые группы глухих детей, имеющих остатки слуха.

Дети, входящие в  I группу глухоты  (слуховой диапазон 128 – 256Гц) не различают ни гласных, ни согласных, ни отдельных слов и фраз.

Дети, отнесенные ко II группе (от 128 – 512 Гц), реагируют на громкий голос около уха, некоторые различают гласные а, у, но не различают слов и фраз. Таким образом, при восприятии только низких частот способность к различению звуков речи практически отсутствует.

Дети  из  III группы  (от 128 – 1024 Гц), способны различать 3 – 4 гласные, некоторые различают знакомые слова и короткие фразы. 

Большинство детей, составляющих IV группу, слышат разговорный голос на расстоянии до 2-х метров, различают почти все гласные, а также знакомые слова и фразы.  

В детском саду функционируют четыре группы для детей с нарушениями слуха:

 в разновозрастной группе (возраст от 4-х до 6-и лет) 6 детей с диагнозом «глухота», из них у троих детей задержка психического развития (ЗПР) как еще одно первичное нарушение (сложный или сочетанный дефект);

в младшей группе (возраст 3 – 4 года) 4 ребенка с диагнозом   «глухота» и два с DS: «тугоухость IV степени» – состояние  слуха, граничащее с глухотой;

в средней группе  6 детей  с DS: «глухота I и II гр.» и 1ребенок с DS: «тугоухость IV степени».

Потери слуха у детей с таким диагнозом очень велики (средняя потеря слуха в области речевого диапазона частот равна 92,4 дБ.  При постоянном ношении слухового аппарата порог восприятия речи снижается на 32 дБ, порог восприятия шума – на 25 дБ.

Все дети имеют современные индивидуальные слуховые аппараты, у всех статус «инвалид по слуху».

СКОЛЬКО ? Есть дети, которые проходят педагогическую реабилитацию после кохлеарной имплантации.  

Кохлеарная имплантация – это операция, в процессе которой во внутреннее ухо вводится система электродов, обеспечивающих восприятие звуковой информации посредством электрической стимуляции сохранившихся волокон слухового нерва. В отличие от обычного слухового аппарата, который усиливает акустические сигналы, кохлеарный имплантат преобразует их в электрические импульсы, стимулирующие слуховой нерв. Основными показаниями к операции являются снижение слуха более 85 – 90 дБ в зоне речевых частот (500 – 4000 Гц) не поддающееся коррекции обычным слуховым аппаратом; возраст пациентов (как правило, старше 2-х лет).

Кохлеарный имплантат обеспечивает возможность физиологически слышать, но восприятие звуков окружающей среды и понимание речи – это значительно более сложные психические процессы, которые включают также умение различать речевые сигналы,  узнавать изолированные слова и слова в слитной речи, понимать смысл высказываний, выделять сигналы из шума. Поскольку ребёнок был глухим до операции, то эти навыки у него не сформированы. Послеоперационная педагогическая реабилитация детей с кохлеарными имплантатами – это работа группы специалистов, включающей аудиолога, сурдопедагога, логопеда, специального педагога, музыкального педагога, психолога. Принципиально важным является также активное и адекватно осмысленное участие родителей в этом процессе.

Из 23 семей воспитанников 10 семей с наследственной глухотой или тугоухостью. В этих семьях 2 – 3 поколения взрослых между собой общаются с помощью жестовой речи (которая в РФ имеет официальный статус второго языка). Жестовая речь (конвенциональная) основана на системе жестов, каждый из которых имеет свое значение и может применяться в узком кругу людей, владеющих системой её знаков. Дактильная и жестовая речь используются как вспомогательное средство в обучении и воспитании глухих дошкольников наряду с основными – устной и письменной речью.

В смысле психологической стабильности дети не из семей с наследственной глухотой испытывают наибольшие трудности при обучении, а дети слышащих родителей. Родители, не имея опыта «быть глухим», не могут установить с ребенком на первом и втором году жизни полноценное, содержательное, развивающее речевое общение.  Например, в сентябре 2016 года в одну из групп поступили два ребенка 2011 года рождения, которые до 5 лет не посещали специальных коррекционных учреждений, не смотря на то, что в младенчестве не прошли аудиологический скрининг. Родители очень поздно обратились к врачам-сурдологам, и диагноз: «глухота» был установлен только в 2016 году.

Таким образом, к моменту поступления ребенка в детский сад сензитивные периоды для усвоения речи родителями упущены, и мы проводим уже не абилитацию, а реабилитацию слуховой функции.

Устная речь выступает как исходная на ранних этапах обучения, она является основой для формирования других – письменной, дактильной. Уже на первом году обучения детей учат глобальному (нерасчлененному) восприятию слов, предъявляемых в печатном виде на табличках. На ранних этапах обучения таблички опосредствуют и предметную, и языковую действительность. Рассматривая речь как совокупность разных видов речевой деятельности (говорения, письма, дактилирования, зрительного восприятия с руки, чтения с губ, аудирования, чтения текстов) в образовательной программе установлена последовательность их формирования с учетом возрастных возможностей детей и психофизиологических механизмов применения каждого вида речевой деятельности.

Известно, что обучение детей с нарушением слуха осуществляется на полисенсорной основе. Значимой с этой точки зрения является опора на сохранные анализаторы: зрительный, двигательный, тактильно-вибрационный.  Речевое развитие играет решающую роль в развитии ребёнка как личности. Снижение слуха обуславливает ограничение социального общения и познания окружающего мира. Это ограничение влияет на формирование психики воспитанников. Все сферы познавательной деятельности испытывают дефицит: страдает речь, восприятие, память, внимание, представление, мышление.

Для эффективности коррекционно-педагогической работы в ГДОУ, т.е. для реализации адаптированных основных общеобразовательных программ создана адекватная возможностям детей среда,  понимаемая как система условий, обеспечивающих развитие всех видов детской деятельности, коррекцию отклонений в развитии высших психических функций и становлении личности ребенка.

3. Психолого-педагогические условия развития детей с нарушениями слуха

В дошкольной педагогике предметно-пространственная развивающая образовательная среда (ППРОС) рассматривается как комплекс материально-технических, санитарно-гигиенических, эстетических, психологических, педагогических условий, обеспечивающих организацию жизни детей и взрослых и реализацию образовательной программы ДОУ с учетом возрастных и специфических  особенностей воспитанников.

Аксиоматично утверждение, что ребенок будет отставать в речевом развитии, если у него понижена двигательная активность.

В ГДОУ созданы условия для формирования у детей начальных представлений о здоровом образе жизни: соблюдается режим бодрствования и сна, поддерживается температурный и воздушный режим, осуществляются гигиенические процедуры и медицинский контроль здоровья детей.  

В специально оборудованном зале инструктор проводит физкультурные занятия, которые способствуют повышению физической и умственной работоспособности детей, совершенствованию основных видов движений, вызывают интерес к участию в подвижных и спортивных играх.

Психологическое сопровождение в условиях детского сада носит  профилактический, коррекционный и образовательный характер. Оно заключается в предупреждении,  коррекции отклонений в развитии и поведении детей, ознакомлении родителей,  воспитателей с различными областями психологических знаний и сферы взаимоотношений в системе «ребенок – взрослый».

Кабинет психолога расположен в доступном, оборудованном в соответствии со спецификой профессиональной деятельности психолога помещении. В кабинете несколько зон: диагностическая, корркционно-развивающая, игровая, зона релаксации и снятия эмоционального напряжения, где размещаются подушки, крупные мягкие игрушки, поролоновые мячи и другие предметы.

  Психолог проводит занятия в игровой форме, это обеспечивает простоту адаптации детей к условиям работы в кабинете и способствует снятию у них напряженности. 

Различные составляющие предметно-пространственной развивающей среды в каждом групповом помещении соответствуют возрастным особенностям детей дошкольного возраста и отвечают требованиям полифункциональности – возможности их разнообразного использования в воспитательно-образовательном процессе. Образовательное пространство оснащено дидактическими материалами (сюжетные игрушки, настольные игры, тематические альбомы, книги, стационарные плакаты и наборные полотна). Демонстрационный и раздаточный материал периодически обновляется – варьируется в зависимости от познавательной активности детей, от изучаемой по программе темы и располагается в доступных для детей местах.

Речевое развитие глухих детей осуществляется при следующих благоприятных условиях: создание слухо-речевой среды в семье и детском саду, использование слуховых аппаратов; развитие речевого слуха как основы для формирования навыков слухо-зрительного восприятия речи; формирование произношения; обучение письменной и дактильной речи.

У детей с самого начала обучения развивают слушание при помощи звукоусиливающей аппаратуры (индивидуальные слуховые аппараты и коллективная аппаратура).  Классы оборудованы звукоусиливающими аппаратами воздушной и костной проводимости и вибротактильного восприятия – АВКТ-Д-01 «Глобус». Аппарат является универсальным слухоречевым прибором для проведения занятий со слабослышащими и глухими детьми.

Прибор «И-2М» предназначен для работы над произношением. Он позволяет глухим дошкольникам с помощью зрения улавливать особенности акустической структуры фонетических элементов речи.  Использование в образовательном процессе специальной аппаратуры осуществляется сурдопедагогами,  прошедшими инструктаж о мерах безопасности, изучившими устройство и правила эксплуатации, владеющими методикой работы на ней.

Возросшие требования к образованию детей с нарушенной слуховой функцией, определяют необходимость модернизации образования с позиций применения современных педагогических технологий, в том числе: информационно-компьютерных (ИКТ). Это положение подтверждается исследованиями Т.И. Галишниковой, Т.К. Королевской, О.И. Кукушкина, И.А. Никольской, C.B. Сацевич и др.

В групповых помещениях и классах расположено интерактивное оборудование – «smart- столы» и «smart-доски» – это визуальный ресурс, который помогает педагогу излагать новый материал увлекательно для детей, представлять информацию с помощью различных мультимедийных ресурсов, упрощает объяснение темы и позволяет быстро проверить выполненное задание. На столе легко изменяется информация, передвигаются объекты, создавая новые связи, что значительно повышает познавательный интерес и внимание детей. Дети имеют возможность быстро получить подтверждение правильности своего выбора и исправить ошибки.

Известно, что у дошкольников преобладает наглядно-действенное и наглядно-образное мышление. У детей с нарушениями слуха потребность в визуализации информации гораздо выше, чем у слышащих сверстников. Интерактивный стол  является инструментом визуального представления материала, это позволяет развивать концентрацию внимания воспитанников, а также одновременно воздействовать на несколько органов чувств ребёнка,  способствуя закреплению новых знаний. Таким образом, интерактивный стол – эффективное средство для вовлечения детей в образовательный процесс, повышения их познавательной активности и уровня понимания учебного материала. При этом компьютер выступает в качестве нового средства коррекционного обучения, средством организации совместной деятельности педагога и воспитанников и сотрудничества детей.

Оборудованные помещения классных комнат, кроме ежедневного функционального назначения, используются для проведения консультаций и родительских групповых собраний. Консультации по развитию слухового восприятия, обучению произносительным навыкам и методам познавательного и личностного развития детей в условиях семейного воспитания проводятся как по инициативе сурдопедагога, так и родителей.  

Предметно-пространственная развивающая образовательная среда является объектом постоянного внимания сотрудников и руководства ГДОУ в целях ее оптимизации и одним из приоритетных направлений в осуществлении образовательной деятельности.

         Осуществляя свою деятельность, ГДОУ сотрудничает с образовательными организациями города: школой для детей с нарушениями слуха, областным институтом повышения квалификации, ТГПУ им. Л.Н. Толстого.  Педагоги принимают участие в городских, региональных и международных конференциях, семинарах. Например, 1 – 2 октября 2015 года приняли участие в научно-практической конференции с международным участием «Расстройства аутистического спектра».  12 апреля 2016 года педагоги ГДОУ участвовали в региональной педагогической мастерской «Образовательное пространство как условие успешной социализации детей дошкольного возраста с ОВЗ».  

20 апреля 2016 г. в ГДОУ проходил семинар «Традиционные и инновационные средства обучения детей с ограниченными возможностями здоровья», на который были приглашены коллеги из  Щекинского детского сада для детей с ОВЗ.

Студенты Тульского педагогического колледжа проходят непрерывную и преддипломную практику в детском саду.

По приглашению общественной организации – Тульского регионального отделения Всероссийского общества глухих сурдопедагоги ГДОУ  25 сентября 2016 года участвовали в мероприятии, посвященном Международному дню глухих.  Переводчиком и фото-документалистом на этом мероприятии были ставшие взрослыми, бывшие воспитанники нашего детского, затем школы для глухих,  – родители сегодняшних детей, посещающих детский сад.

Тульская региональная общественная организация содействия инвалидам детства с расстройствами аутистического спектра и их семьям «Маленькая страна – мы есть» выразила благодарность сотрудникам ГДОУ за участие в конкурсе детских рисунков, приуроченном к 1 июня – Дню защиты детей.

         Таким образом, ГДОУ  ТО «Тульский детский сад для детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)» является организацией, входящей в первое звено  областной системы образования и осуществляет воспитание, обучение и образование детей с ОВЗ, их реабилитацию и интеграцию в общество.