Рабочая программа "Играй и развивайся"
рабочая программа по коррекционной педагогике на тему

Опубликовано 13.03.2018 - 14:48 - Семова Надежда Викторовна

Создание рабочей программы психологического сопровождения личности дошкольника детерминировано внедрением в деятельность МКДОУ «Детский сад комбинированного вида №7» Федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования, утвержденных приказом Министерства Образования и Науки РФ № 1155 от 17.10.2013 г.

Скачать:

Вложение	Размер
programma_igray_i_razvivaysya_2.docx	220.28 КБ

Предварительный просмотр:

Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад комбинированного вида №7»

СОГЛАСОВАНО:

Протокол №______

на Педагогическом совете

МКДОУ «Детский сад комбинированного вида №7»

от «____»_______________20___г.

УТВЕРЖДАЮ:

Заведующий МКДОУ «Детский сад комбинированного вида №7»

______________ М.И.Богомолова

от «____»_____________ 20__ г.

УТВЕРЖДЕНА:

Приказом МКДОУ «Детский сад комбинированного вида №7»

от «____»___________ 20__ г. №_____

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

педагога-психолога

муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения

«Детский сад комбинированного вида №7»

«Играй и развивайся»

по психологическому сопровождению детей

Возраст: 1-7лет

Срок реализации: ежегодно

Уровень образования: дошкольное образование

Составитель: педагог-психолог

Семова Надежда Викторовна

п. Ширинский

2016 год

Содержание

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

Пояснительная записка…………………..…………………………………………3
Цели и задачи программы……………………………………………………………5

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1 Возрастные особенности детей дошкольного возраста………………….6

2.2 Приоритетные направления работы по реализации программы……….11

2.3 Содержание работы педагога – психолога по реализации программы….14

2.4Организация системы взаимодействий педагога – психолога со специалистами ДОУ…………………………………………………………………….19

2.5 Взаимодействие педагога – психолога с семьями воспитанников……..21

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1Материально – техническое оснащение образовательного процесса….22

3.2Организация и содержание мониторинга. …………………………………….24

Приложение……………………………………………………………………………...28

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1 Пояснительная записка

Рабочая программа разработана на основе основной образовательной программы ДОУ №7.

Происходящая в стране модернизация образования, особенности государственной политики в области дошкольного образования на современном этапе обусловили необходимость важных изменений в определении содержания и способов организации педагогического процесса в детском саду, постепенного перехода дошкольных учреждений на новую, перспективную систему мониторинга и развития интегративных качеств личности детей дошкольного возраста.

Дошкольный возраст является наиболее ответственным периодом жизни человека, когда формируются наиболее фундаментальные способности, определяющие дальнейшее развитие человека. В этот период складываются такие ключевые качества как познавательная активность, доверие к миру, уверенность в себе, доброжелательное отношение к людям, творческие возможности, общая жизненная активность и многое другое. Однако эти качества и способности не возникают автоматически, как результат физиологического созревания. Их становление требует адекватных воздействий со стороны взрослых, определённых форм общения и совместной деятельности с ребёнком.

Исследователи отмечают, что в годы дошкольного детства с их неуклонным подъемом по «возрастной лестнице» первостепенное значение имеет проблема взаимосвязи возрастных и индивидуальных особенностей, что возрастные особенности личности существуют обязательно в форме индивидуальных вариантов развития.

ФГОС ДО фактически определяют основные задачи психологического сопровождения:

охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Требования к структуре общеразвивающей программы ДО и ее объему определяют содержание программы ДОУ, которое должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывать следующие направления развития и образования детей (образовательные области):

социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.

Требования к условиям реализации основной образовательной программы ДО определяют основные направления психолого-педагогического сопровождения:

индивидуализация образования;
сопровождение процесса адаптации;
учёт индивидуальных возрастных и психологических особенностей воспитанников;
формирование готовности воспитанников к регулярному обучению в школе в соответствии с индивидуальными особенностями и способностями;
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности воспитанников, педагогических и административных работников, родительской общественности;

В ФГОС ДО обозначены основные психолого-педагогические условия для реализации основной образовательной программы ДОУ:

уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям;
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
поддержка инициативы и самостоятельности детей;
защита детей от всех форм физического и психического насилия;
поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей;

Не менее важный элемент психологического сопровождения образовательного процесса - мониторинг развития детей, без которого трудно обеспечить их психическое здоровье. Отслеживание развития каждого ребенка позволит не только оперативно решать задачи по преодолению возникающих у отдельных детей трудностей при освоении программы, но и предупредить их появление. Кроме того, на основе анализа результатов психологического мониторинга может проектироваться развивающая работа с дошкольниками.

ФГОС ДО определяют два вида мониторинга: педагогический и психологический. Психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей) проводится при необходимости с согласия его родителей (законных представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей.

1.2 Цели и задачи программы

Педагог-психолог ДОУ осуществляет деятельность в пределах своей профессиональной компетентности, работая с детьми, имеющими разные уровни психического развития.

Цель программы: определение основных направлений психологического сопровождения, реализации образовательных инициатив для обеспечения полноценного формирования целевых ориентиров дошкольного образования.

Данная цель сформирована в задачах:

охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
обеспечение равных возможностей полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
создание благоприятных условий развития детей в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;

Психологическое сопровождение рассматривается, как стратегия работы педагога-психолога ДОУ, направленная на создание социально-психологических условий для успешного развития и обучения каждого ребенка.

Задачи психологического сопровождения конкретизируются в зависимости от возраста детей, уровня их развития.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1 Возрастные особенности детей дошкольного возраста

Дошкольный возраст является периодом интенсивного формирования психики на основе тех предпосылок, которые сложились в раннем детстве.

По всем линиям психического развития возникают новообразования различной степени выраженности, характеризующиеся новыми свойствами и структурными особенностями. Происходят они благодаря таким факторам, как речь и общение со взрослыми и сверстниками, различным формам познания и включению в различные виды деятельности (игровые, продуктивные, бытовые).

Наряду с новообразованиями, в развитии психофизиологических функций возникают сложные социальные формы психики: личность и ее структурные элементы (характер, интересы), субъекты общения, познания и деятельности и их основные компоненты — способности и склонности. Одновременно происходит дальнейшее развитие и социализация ребенка, в наибольшей степени, выраженные на психофизиологическом уровне, в познавательных функциях и психомоторике. Формируются новые уровни психических функций, позволяющие ребенку адаптироваться к социальным условиям и требованиям жизни.

При участии взрослых, которые организуют, контролируют и оценивают поведение и деятельность ребенка происходит включение ребенка в социальные формы жизнедеятельности, в процессы познания и общения, в различные виды деятельности, включая игру и начальные формы труда. Взрослые, родители, воспитатели во многом определяют своеобразие и сложность психического развития дошкольника, поскольку они включают ребенка в разные сферы жизнедеятельности, корректируя процесс его развития.

Особенности раннего возраста(1- 3 года)

Период раннего детства имеет ряд качественных физиологических и психических особенностей, которые определяют методы воспитания и требуют создания специальных условий для детей этого возраста.

Раннее детство характеризуется интенсивностью физического и психического развития. Перед детьми с первых лет открывается мир человеческих отношений: они усваивают простейшие правила поведения; у них формируются вкусы, привычки, привязанности. Наблюдаемая в настоящее время акселерация развития отражается и на периоде раннего детства: многие дети имеют более высокие показатели к моменту рождения, раньше начинают ходить, говорить.

Другая особенность этого возраста — повышенная ранимость организма ребенка, недостаточная морфологическая и функциональная зрелость органов и систем. Следовательно, быстрый темп развития осуществляется на весьма неблагоприятном фоне — при незрелости организма, а это повышает его ранимость. Малыши в большей степени, чем старшие, подвержены заболеваниям из-за несовершенства деятельности внутренних органов. Кроме того, они быстро утомляются, им трудно переключиться с одной деятельности на другую, они отличаются повышенной возбудимостью, неустойчивым эмоциональным состоянием.

Период раннего детства является периодом начала развития второй сигнальной системы, в которой из-за недостаточного развития у детей до 3 лет преимущественное значение имеют первосигнальные раздражители, то есть наглядные образы.

Взаимосвязь физического и психического развития — это общая закономерность, присущая любому возрасту, но в раннем детстве она проявляется особенно ярко, потому что в этот период происходит становление всех функций организма. Именно в первые годы умственное и нравственное развитие зависят от физического состояния и настроения ребенка. Недостаточная уравновешенность нервных процессов, излишняя подвижность могут стать причиной капризов, конфликтов между детьми. Положительное эмоциональное состояние, бодрое настроение поддерживаются правильной организацией жизни, интересными впечатлениями. Ухудшение здоровья отражается на отношении к окружающему: снижается восприимчивость, притупляется ориентировочная реакция, дети теряют приобретенные умения, речевые и двигательные навыки. Знание этих особенностей требует внимательного отношения к здоровью детей, охраны их нервной системы.

Развивается предметная деятельность (развиваются соотносящие и орудийные действия), ситуативно-деловое общение ребёнка и взрослого; совершенствуется восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.

В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Интенсивно развивается активная речь детей. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребёнка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.

Игра носит процессуальный характер, в середине третьего года жизни появляются действия с предметами - заместителями.

Дети могут осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.

К трём годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их по-своему.

Основной формой мышления становится наглядно-действенная.

Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией имени и пола. Ранний возраст завершается кризисом трёх лет. Ребёнок осознаёт себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения с взрослыми. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

Возраст от 3 до 4 лет.

Игра становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.

Главной особенностью игры является её условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесённость к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями.

В младшем дошкольном возрасте происходит переход к сенсорным эталонам. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определённой организации образовательного процесса – и в помещении всего дошкольного учреждения.

Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3 – 4 слова и 5 – 6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из произведений.

Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учётом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.

В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение. Взаимоотношения детей: они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако в этом возрасте наблюдаются устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребёнка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.

Поведение ребёнка - ситуативное. Начинает развиваться самооценка, продолжает развиваться их половая идентификация.

Возраст от 4 до 5 лет

В игровой деятельности появляются ролевые взаимодействия. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.

Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу.

Формируются навыки планирования последовательности действий.

Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку – величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина.

Начинает складываться произвольное внимание.

Начинает развиваться образное мышление. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи.

Увеличивается устойчивость внимания. Ребёнку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15 – 20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.

Речь становится предметом активности детей. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении с взрослыми становится вне ситуативной.

В общении ребёнка и взрослого ведущим становится познавательный мотив.

Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.

Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, появляются постоянные партнёры по играм. В группах начинают выделяться лидеры.

Возраст от 5 до 6 лет

Дети могут распределять роли до начала игры и строить своё поведение, придерживаясь роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчинённость позиций в различных видах деятельности взрослых. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения.

Это возраст наиболее активного рисования. Рисунки приобретают сюжетный характер; по рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображённого человека.

Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.

Продолжает совершенствоваться восприятие цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд по возрастанию или убыванию до 10 различных предметов.

Восприятие представляет для дошкольников сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и противоположных признаков.

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Продолжает совершенствоваться обобщение, что является основой словесно - логического мышления.

Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.

Начинается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе её звуковая сторона.

Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.

Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщённого способа обследования образца; усвоением обобщённых способов изображения предметов одинаковой формы.

Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развивается умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

Возраст от 6 до 7 лет

Дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей. Игровое пространство усложняется. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.

Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Изображение человека становится ещё более детализированным и пропорциональным.

При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.

Они свободно владеют обобщёнными способами анализа, как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объёмными предметами.

У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков.

Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени ещё ограничиваются наглядными признаками ситуации.

Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным.

В результате правильно организованной образовательной работы у дошкольников развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.

В подготовительной группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей, как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника.

К концу дошкольного возраста ребёнок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

2.2 Приоритетные направления работы по реализации программы

Каждое из направлений строится с учетом возрастных возможностей детей, ведущего вида деятельности, опирается на игровые технологии и приемы

Психодиагностика

Цель: получение информации об уровне психического развития детей, выявление индивидуальных особенностей и проблем участников воспитательно-образовательного процесса.

Проводится:

Диагностическое обследование нервно – психического развития детей 1-3 года жизни( К.Л. Печорой и Г.В. Пантюхиной).
Диагностика интеллектуального развития воспитанников старшей группы (Е. А. Стребелевой)
Диагностика воспитанников в рамках психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПК) ДОУ.
Диагностика психологической готовности к обучению в школе детей подготовительной группы.(Е.В. Колесниковой)
По запросам родителей, воспитателей, администрации ДОУ углубленная диагностика развития ребенка, детского, педагогического, родительского коллективов с целью выявления и конкретизации проблем участников воспитательно-образовательного процесса.

Психопрофилактика

Цель: предотвращение возможных проблем в развитии и взаимодействии участников воспитательно-образовательного процесса.

В связи с возрастанием количества детей с пограничными проблемами в психическом развитии, перед психологической службой стоит задача в рамках психопрофилактического направления содействовать первичной профилактике и интеграции этих детей в социум.

-работа по адаптации субъектов образовательного процесса (детей, педагогов, родителей) к условиям новой социальной среды:

- анализ медицинских карт (карта «История развития ребенка») вновь поступающих детей для получения информации о развитии и здоровье ребенка, выявление детей группы риска, требующих повышенного внимания психолога;

- групповые и индивидуальные консультации для родителей вновь поступающих детей;

- информирование педагогов о выявленных особенностях ребенка и семьи, с целью оптимизации взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса.

Отслеживание динамики социально-личностного развития детей.
Содействие благоприятному социально-психологическому климату в ДОУ.
Профилактика профессионального выгорания у педагогического коллектива.

Коррекционная и развивающая работа.

Цель: создание условий для раскрытия потенциальных возможностей ребенка, коррекция отклонений психического развития.

Коррекционная и развивающая работа планируется и проводится с учетом специфики детского коллектива и отдельного ребенка.

В коррекционной работе педагог-психолог опирается на эталоны психического развития, описанные в детской, возрастной и педагогической психологии. В развивающей работе предусмотрена ориентация на средневозрастные нормы развития для создания таких условий, в которых ребенок сможет подняться на оптимальный для него уровень развития.

Осуществление коррекционной и развивающей работы проходит в пределах своей профессиональной компетентности, работая с детьми, имеющими уровень психического развития, соответствующий возрастной норме, требованиям. Развитие ребенка в пределах возрастной нормы не исключает наличие тех или иных проблем в познавательной, эмоциональной, социально-личностной сферах, что и может быть объектом коррекционной и развивающей работы психолога. В том случае, если отклонения выражены в значительной степени, воспитанника необходимо направить на консультацию к специалистам психолого-медико-педагогической комиссии или в психолого- педагогические и медико-социальные центры. Дальнейшая коррекционная и развивающая работа с данными детьми строится на основе полученного заключения и рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии, с участием психологов, дефектологов, лечащего врача и других специалистов.

Объектом коррекционной и развивающей работы являются проблемы в познавательной, эмоциональной, мотивационной, волевой, поведенческой сферах, которые влияют, в конечном счете на формирование у дошкольников интегративных качеств и на развитие ребенка в целом. Эта работа проводится с детьми, имеющими развитие в пределах возрастной нормы. Если выявленные отклонения выражены в значительной степени, ребенок направляется на консультацию к специалистам городской ПМПК на основании решения ПМПК МКДОУ. Дальнейшая коррекционная и развивающая работа с данными детьми строится на основе полученного заключения и рекомендаций ГПМПК.

- Проведение занятий с вновь прибывшими детьми – адаптационные игры

- Проведение коррекционно-развивающих занятий с дошкольниками, с целью формирования предпосылок учебной деятельности (с учетом результатов промежуточной диагностики на начало учебного года).

Психологическое консультирование

Цель: оптимизация взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса и оказание им психологической помощи при выстраивании и реализации индивидуальной программы воспитания и развития.

Психологическое консультирование состоит в оказании психологической помощи при решении проблем, с которыми обращаются родители, воспитатели и администрация ДОУ. Тематика проводимых консультаций обусловлена рамками профессиональной компетентности педагога-психолога ДОУ. При необходимости, педагог-психолог ориентирует консультируемого на получение психологической помощи в службах города по теме запроса.

- Консультирование по вопросам, связанным с оптимизацией воспитательно-образовательного процесса в ДОУ и семье в интересах ребенка.

-Консультирование по вопросам воспитания детей с особыми образовательными потребностями и детей-инвалидов.

Психологическое просвещение

Цель: создание условий для повышения психологической компетентности педагогов, администрации ДОУ и родителей:

- повышение уровня психологических знаний;

- включение имеющихся знаний в структуру деятельности.

Психологическое просвещение педагогов и родителей опирается на результаты изучения конкретных особенностей данного ДОУ, с учетом традиций и местных условия, квалификации и особенностей педагогического коллектива, своеобразие детей и родителей.

Проведение систематизированного психологического просвещения педагогов: семинары-практикумы, круглые столы, тренинги, консультации по различным темам:

1. Психофизиологические особенности детей каждой возрастной группы.

2. Закономерности развития детского коллектива.

3. Особенности работы педагога с проблемными детьми.

4. Стили педагогического общения.

5. Психологические основы взаимодействия с семьей.

6. Особенности построения воспитательно-образовательного процессе с учетом гендерных различий дошкольников.

Проведение психологического просвещения родителей в форме родительских собраний, круглых столов с обязательным учетом в тематике возраста детей и актуальности рассматриваемых тем для родителей по темам:

1. Адаптация ребенка к ДОУ.

2. Кризисы 3-х лет и 6-7 лет.

3. Наиболее типичные ошибки семейного воспитания.

4. Профилактика неблагоприятного развития личности ребенка: демонстративности, ухода от деятельности.

5. Агрессивный ребенок.

6. Психологическая и мотивационная готовность к обучению в школе.

7. Психологические особенности детей дошкольного возраста.

Создание информационных уголков в каждой группе: «Советы психолога».

2.3 Содержание работы педагога – психолога по реализации программы

Построение программы сопровождения для каждого возрастного периода ориентировано на удовлетворение ведущей потребности и основано на развитии ведущего психического процесса или сферы психики.

Задание на развитие психических процессов (памяти, внимания, воображения, мышления), а также на развитие волевой и психофизиологической сферы подобрано в соответствии с интегрированным планом взаимодействия профильных специалистов, с учётом лексических тем занятий специалистов ДОУ.

Формы работы

Групповые и подгрупповые мероприятия

Комплектация групп и продолжительность мероприятий зависит от возрастной категории. Последовательность предъявления тем и количество часов на каждую тему могут варьироваться в зависимости от интереса детей и результатов наблюдений психолога. Мероприятия проводятся в помещениях с соблюдением санитарно-гигиенических норм и правил. В зависимости от состояния детей и конкретных условий проведения мероприятий, порядок упражнений можно менять.

Релаксационные упражнения обычно сопровождаются расслабляющей музыкой. Для успешного проведения мероприятий необходимо предварительно подготовить весь инструментарий, включая и музыкальное сопровождение.

Мероприятия проводятся в игровой форме. Каждое мероприятие состоит из нескольких частей и занимает не более 10-30 минут, что полностью соответствует возрастным, психологическим и физическим возможностям дошкольника.

Коррекционные программы используемые при групповой и индивидуальной коррекционно- развивающей работе.

Направленность программы	Название программы, группа	Нормативный срок освоения
Направленность программы	Название программы, группа	Нормативный срок освоения
Развивающе - коррекционная программа для детей испытывающих трудности в эмоционально-личностном, познавательном развитии.	1-я,2-я группы раннего развития – «Играем в саду» (Программа по адаптации к детскому саду Роньжиной А.С.) (см. Приложение1) Средняя группа – «Познавательные игры» (составитель программы педагог-психолог МКДОУ №7 Семова Н В.) (см. приложение 2) Старшая группа – « Скоро в школу» (составитель программы педагог-психолог МКДОУ №7 Семова Н В.) (см. приложение 3) Подготовительная группа – «К школе готов» (составитель программы педагог-психолог МКДОУ №7 Семова Н В.) (см приложение 4)	1 год 1 год 1 год 1 год
Снятие тревожности и страхов	Программа «Страх мой – враг мой» (составитель программы педагог-психолог МКДОУ №7 Семова Н В.) (см. приложение 5)	1 год
Коррекция и профилактика агрессивности	Программа «Давайте играть дружно!» (составитель программы педагог-психолог МКДОУ №7 Семова Н В.) (см. приложение 6)	1 год
Развитие социальной и коммуникативной компетентности	Программа «Вместе весело играть» (составитель программы педагог-психолог МКДОУ №7 Семова Н В.) (см. приложение 7)	1 год

Содержание и формы коррекционной работы

№ п/п	Содержание коррекционной работы	Формы коррекционной работы	Периодичность проведения
1	Развитие мелкой моторики	Пальчиковые игры (индивидуальные, подгрупповые, групповые)	ежедневно
3	Развитие выразительности движений	Элементы психогимнастики (индивидуальные, подгрупповые)	1 раз в неделю
4	Развитие познавательной сферы: внимания, памяти, восприятия, мышления.	Игровые упражнения с использованием информационных компьютерных средств (индивидуальные, подгрупповые)	2 раза в неделю

5	Снятие психоэмоционального напряжения	Релаксационные упражнения (индивидуальные, подгрупповые)	1 раз в неделю
6	Развитие познавательной сферы, подготовка к обучению в школе.	Игровые упражнения (индивидуальные, подгрупповые)	2 раза в неделю
	Коррекция агрессивности	Упражнения, игровые ситуации на снятие агрессивности (индивидуальные, подгрупповые)
7	Развитие эмоциональной сферы	Игровые ситуации (индивидуальные, подгрупповые)	1 раз в неделю
8	Развитие зрительно-моторной координации	Игровые задания (индивидуальные, подгрупповые)	1 раз в неделю
9	Коррекция тревожности у детей при негативном настрое	Упражнения на повышение самооценки, активизация познавательной деятельности (индивидуальные, подгрупповые)	ежедневно
	Коррекция тревожности у детей при негативном настрое		ежедневно

Индивидуальная работа.

Включает в себя исходную (в начале года) и контрольную (в конце года) диагностику познавательных процессов; эмоциональной, личностной и волевой сферы. Ее результаты могут быть использованы в индивидуальном подходе к ребенку на занятиях, в составлении коррекционной программы и в консультировании родителей и педагогов.

Работа с родителями.

Родители — это «профессия» педагогическая, но очень часто родителям не хватает элементарных психолого-педагогических знаний, они не знают, как себя вести в той или иной ситуации. Приходится иметь дело со взрослыми, находящимися на различных этапах адаптации к роли родителей ребенка с ограниченными возможностями здоровья и проблемами в развитии. Поэтому важно знать, насколько готовы родители говорить о своей ситуации с другими взрослыми, каковы их ожидания, установки, готовы ли они вообще сотрудничать.

Уже на начальном этапе работы с родителями прогнозируется возможность и степень включенности их в работу, объем работы, на который способны родители с учетом различных факторов (профессиональной занятости, материального положения, уровня образования, и т.д.). Родителей с первой встречи психологически готовим к сотрудничеству со специалистами, причем не к формальному, а к добросовестному и инициативному выполнению всех поручаемых этими специалистами задач.

Формы работы с родителями:

консультирование о путях и способах решения проблем ребенка;
привлечение к совместной с ребенком деятельности при проведении утренников, соревнований, конкурсов, выставок и т.п.
привлечение к созданию условий в семье, способствующих наиболее полному усвоению знаний, умений и навыков, полученных детьми на занятиях, и реализации их в повседневной жизни;
привлечение к подготовке ребенка к школе через использование пособия с развивающими заданиями ;
просветительская работа в форме лекций, семинаров-практикумов, круглых столов;
проведение родительских собраний и «дней открытых дверей»:
беседы-консультации по поводу конкретной проблемы: «Маленький человек в новой среде»(проблема адаптации) «На пороге школы». «Общаться с ребенком. Как?»

Работа с педагогами

В ДОУ работают высококвалифицированные специалисты, но наука и практика психологии и педагогики дошкольного воспитания бурно развиваются, предлагают новые коррекционные технологии работы с «трудными» детьми, которых становится все больше, а характер их «трудностей» все разнообразнее. Педагог не может стоять на месте в своем профессиональном совершенстве.

Следовательно, еще одним направлением работы педагога-психолога ДОУ является:

повышение психологической компетентности педагогов через организацию семинаров, «круглых столов», дискуссий, педагогических мастерских;
командная работа специалистов в псхолого-медико-педагогическом консилиуме образовательного учреждения;
помощь правильного выбора коммуникативной позиции в общении с ребенком и его родителями; чувствования ритмики разговора, владения приемами «Я-сообщения», компромисса, индивидуализации педагогических воздействий и в решении его проблем.
посещение занятий педагогом - психологом с последующим их обсуждением с педагогом;
проведение психологических тренингов направленных на развитие личностных и профессионально значимых качеств педагогов и формирование у них навыков эффективного взаимодействия с детьми, их родителями; администрацией и коллегами по работе;
проведение индивидуальных консультаций по запросу (просьбе) педагога и др.

Организация системы взаимодействий педагога – психолога со специалистами и педагогами ДОУ

С воспитателями

Участвует в проведении мониторинга по выявлению уровня сформированности предпосылок учебной деятельности у дошкольников на основании анализа представленных воспитателю рекомендаций по образовательной траектории развития ребенка (в конце учебного года)
Оказывает консультативную и практическую помощь воспитателям по соответствующим направлениям их профессиональной деятельности.
Составляет психолого-педагогические заключения по материалам исследовательских работ и ориентирует воспитателей в проблемах личностного и социального развития воспитанников.
Организует и проводит консультации (индивидуальные, групповые, тематические, проблемные) по вопросам развития детей, а также практического применения психологии для решения педагогических задач, повышая их социально-психологическую компетентность.
Проводит консультирование воспитателей по предупреждению и коррекции отклонений и нарушений у детей.
Оказывает психологическую профилактическую помощь воспитателям с целью предупреждения у них эмоционального выгорания.
С молодыми педагогами – изучение типа личности.

С музыкальным руководителем

Оказывает помощь в рамках психологического сопровождения деятельности музыкального руководителя.
Участвует в подборе музыкального сопровождения для проведения релаксационных упражнений на музыкальных занятиях.
Учит детей определять, анализировать и обозначать словами свои переживания, работая над их эмоциональным развитием, в ходе прослушивания различных музыкальных произведений (для комплексных занятий).
Осуществляет сопровождение на занятиях, при подготовке и проведении праздников, досуга, развития памяти, внимания, координации движений.
Участвует в проведении музыкальной терапии.

С учителем – логопедом

Анализируют и обсуждают результаты диагностики.
Постановка совместных задач коррекционно - развивающей работы.
Разработка программы работы с учётом коррекционной работы, проводимой учителем - логопедом.
Включение семьи в образовательный процесс, поддержка воспитательного процесса в семье.
Помощь и поддержка семей, у которых воспитывается ребенок с нарушением речи.
Консультативная и практическая помощь родителям по психолого-педагогическим вопросам.
Оказывание помощи при комплектование группы детей на ПМПК

Взаимодействие с инструктором по физической культуре

Помогает инструктору по физической культуре учитывать психологическое развитие детей при подборе материала для занятий;
Оказывает методическую помощь в разработке занятий;
Становление координации общей моторики;
Воспитание умения работать сообща;
Развитие психических процессов (эмоции, чувства, мышление, память, внимание, и т.д

Взаимодействие педагога – психолога с семьями воспитанников

При анализе контингента семей выявлено, что дети ДОУ воспитываются в семьях различного социального статуса, имеющих разный уровень образования. Эти данные учитываются при организации взаимодействия педагога-психолога с родителями воспитанников, которое направлено на создание доброжелательной, психологически комфортной атмосферы в ДОУ, установление взаимопонимания и создание условий для сотрудничества с родителями.

Основные формы взаимодействия с семьей

Знакомство с семьей:

анкетирование
консультирование

Информирование родителей о ходе образовательного процесса:

индивидуальные и групповые консультации (особенности психофизического развития ребенка, по вопросам воспитания, адаптации, психологической и интеллектуальной готовности к школе)
родительские собрания ( «Маленький человек в новой среде», «Мой ребенок скоро станет школьником»)
оформление информационных стендов «Советы психолога»
создание памяток ( «Что делать если дети…….»)

Совместная деятельность: привлечение родителей к организации праздников, к участию в детской исследовательской и проектной деятельности.

Организационный раздел

Материально-техническое оснащение образовательного процесса

Мебель и технические средства

Шкаф-стеллаж для документации, методической литературы, инструментария.
Оргтехника: Компьютер, телевизор, принтер.
Магнитная доска.
Диван.
Диски с произведениями классической музыки, звуками природы, релаксационными композициями, детскими песнями различного эмоционального содержания.
Центр воды и песка
Сухой бассейн
Маты
Стул для взрослых.
6 детских стульчиков.
Стол детский для занятий.
Письменный стол.
Зеркало эмоций (для занятий с детьми).
Гимнастические мячи.

Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения образовательного процесса.

Пособия и материалы для развития познавательной и эмоциональной сферы

Разделы	Дидактические игры и пособия
Развитие абстрактного мышления, разных видов памяти, различных видов внимания, зрительного и слухового восприятия.	«Почтовый ящик», набор геометрических фигур, счетные палочки, «Что перепутал художник», карточки с заданиями по развитию мышления, воображения, таблицы «Путаница», «Кто внимательный?» «Пословица шутят.» Игры: «Загадки бабушки осени», «Любимое время года», «Найди ошибки», «Особый путь зубрежки», «Неназванные предметы», «Исправь ошибки», «Развлекалки», «Летающие тарелки», «Строительный материал, «Загадайка». Головоломка «Угадайка», «Смайлики» Карточки для работы с деформированными текстами. Картотека игр на развитие внимания.
Развитие дыхания.	Картотека дыхательной гимнастики.
Развитие мелкой моторики.	Мозаики, кубики, пазлы, резинки, наборы бус ,пуговицы, прописи, пирамидки, вертушки, пособие « Волшебная гирлянда», шнуровка, конструктор « ЛЕГО», геометрические фигуры, картотека игр с массажными мячиками, игра « Фигурки из палочек». Сухие бассейны с различными наполнителями. Пособие «Волшебная дощечка».
Релаксация	Картотека релаксационных упражнений

Методические материалы

Набор практических материалов для диагностики и коррекции нарушений развития.
Набор игрушек и настольных игр (мячи, куклы, пирамиды, кубики, лото, домино и т.д.)
Набор материалов для детского творчества (строительный материал, пластилин, краски, цветные карандаши, бумага, клей)
Бибилиотека практического психолога
Раздаточный материал для детей, родителей, учителей

Документация

График работы
Перспективный план работы
Журналы учета /консультаций, посещаемости, групповых занятий с детьми, работы с родителями и педагогами/
Бланки для регистрации результатов обследования /обобщенные на группу детей/

Методическая и специальная литература литература

№	Раздел	Автор	Название	Издательство
1	Психодиагностика	Павлова Н.Н, Руденко Л.Г.	Экспресс диагностика в детском саду.	«Генезис», 2009
2	Психодиагностика	Стребелева Е.С.	Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста	«Просвещение», 2005
3	Психодиагностика	Семенович А.В.	Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте.	«Академия», 2002
4	Психодиагностика	Серебрякова Н.В.	Диагностическое обследование детей раннего и младшего дошкольного возраста.	СПб: «Каро», 2005
5	Психодиагностика	Гатанова Н.В., Тунина Е.Г.	Тесты для детей 3. 5, 6 лет	СПб: «Нева», 2005
6	Психодиагностика	Комарова Т.С.	Педагогическая диагностика детей перед поступлением в школу.	Ярославль: Академия Развития, 2006
7	Психодиагностика	Колесникова.	Готов ли Ваш ребенок к школе?	Ювента, 2005
8	Психодиагностика	Белопольская Н.Л.	Методики исследования познавательных процессов у детей 4 — 6 лет.	«Когит-Центр», 2005
9	Психодиагностика	Ермолаева М.В., Ерофеева И.Г.	Психологическая карта дошкольника.	МПСИ, 2006
10	Психодиагностика	Макарова В.Н.	Диагностика развития речи дошкольника.	Пед.общество России, 2005
11	Психодиагностика	Забрамная С.Д., Боровик О.В.	Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей.	«Владос», 2003
12	Психодиагностика	Гуткина Н.И.	Диагностическая программа по определению психологической готовности детей 6-7 лет к школьному обучению.	АНО «ПЭБ», 2007
13	Психодиагностика	Солодянкина О.В.	Социальное развитие ребенка дошкольного возраста.	«Аркти», 2006
14	Психодиагностика	Волков Б.С., Волкова Н.В.	Как подготовить ребенка к школе.	«Ось-89», 2004
15	Психодиагностика	Вайнер М.Э.	Профилактика, диагностика и коррекция недостатков эмоционального развития дошкольников.	Пед. общество России, 2006
16	Психодиагностика	Под общей ред. М.М.Семаго.	Психолого-медико-педагогическое обследование ребенка. Комплект рабочих материалов.	«Аркти», 2001
17	Психодиагностика	Бардина Р.И., Булычева А.И., Дьяченко О.М. и др.	Диагностика умственного развития детей старшего дошкольного возраста.	ПИ РАО МГППУ, 2002
19	Профилактика и коррекционно-развивающие занятия /эмоционально-личностная сфера/	Хухлаева О.В	Практический материал для работы с детьми 3-9 лет.	Генезис, 2005
20	Профилактика и коррекционно-развивающие занятия /эмоционально-личностная сфера/	Арцишевская И.Л.	Работа психолога с гиперактивными детьми в д/с.	Книголюб, 2004
22	Профилактика и коррекционно-развивающие занятия /эмоционально-личностная сфера/	Катаева Л.И.	Работа психолога с застенчивыми детьми.	Книголюб, 2004
23	Профилактика и коррекционно-развивающие занятия /эмоционально-личностная сфера/	Чистякова М.И.	Психогимнастика.	Просвещение, 1990
25	Профилактика и коррекционно-развивающие занятия /эмоционально-личностная сфера/	Крюкова С.В., Слободяник Н.П.	Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь.	Генезис, 1999
26	Профилактика и коррекционно-развивающие занятия /эмоционально-личностная сфера/	Монина Г.Б., Лютова-Роберт Е.К.	Как я справляюсь со своей тревогой?	СПб: Речь, 2005
27	Профилактика и коррекционно-развивающие занятия /эмоционально-личностная сфера/	Ильина М.В.	Чувствуем — Познаем — Размышляем. Комплексная программа для развития восприятия и эмоционально-волевой сферы детей 3-4 лет.	Когит-Центр, 2006
29	Профилактика и коррекционно-развивающие занятия /эмоционально-личностная сфера/	Пазухина И.А.	«Давай поиграем!». Тренинговое развитие мира социальных взаимоотношений детей 3-4 лет.	Аркти, 2004
30	Профилактика и коррекционно-развивающие занятия /эмоционально-личностная сфера/	Пазухина И.А.	«Давай познакомимся!». Тренинговое развитие и коррекция эмоционального мира дошкольников 4-6 лет.	Баласс, Изд.Дом РАО, 2004
31	Профилактика и коррекционно-развивающие занятия /эмоционально-личностная сфера/	Тарасова М.А.	Коррекция социального и речевого развития детей 3-7 л.	СПБ: Детство-Пресс, 2005
32	Профилактика и коррекционно-развивающие занятия /эмоционально-личностная сфера/	Крюкова С.В.	Здравствуй, я сам!	СПБ: Детство-Пресс, 2004
33	Профилактика и коррекционно-развивающие занятия /эмоционально-личностная сфера/	Шипицына Л.М.	Азбука общения.	ТЦ Сфера, 2005
34	Профилактика и коррекционно-развивающие занятия /эмоционально-личностная сфера/	Погудкина И.С.	Работа психолога с проблемными дошкольниками.	СПБ: Детство-Пресс, 2007
35	Профилактика и коррекционно-развивающие занятия /эмоционально-личностная сфера/	Царева Ю.В.	Коррекция поведенческих нарушений у детей.	Школьная пресса, 2005
36	Профилактика и коррекционно-развивающие занятия /эмоционально-личностная сфера/	Дубина Л.А.	Коммуникативная компетентность дошкольников: сборник игр и упражнений.	Екатеринбург: У — Фактория, 2004
37	Профилактика и коррекционно-развивающие занятия /познавательная сфера/	Алябьева Е.А.	Коррекционно-развивающие занятия для детей старшего дошкольного возраста.	Айрис-Пресс, 2006
38	Профилактика и коррекционно-развивающие занятия /познавательная сфера/	Забрамная С.Д., Костенкова Ю.А.	Развивающие занятия с детьми.	Книголюб, 2006
39	Профилактика и коррекционно-развивающие занятия /познавательная сфера/	Грабенко Т.М., Зинкевич-Евстигнеева Т.Д.	Коррекционные, развивающие, адаптирующие игры.	Книголюб, 2004
40	Профилактика и коррекционно-развивающие занятия /познавательная сфера/	Шипицына Л.М.	Развивающие игры с дидактическим материалом для детей дошкольного и младшего школьного возраста.	Книголюб, 2004
41	Профилактика и коррекционно-развивающие занятия /познавательная сфера/	Осипова А.А.	Диагностика и коррекция внимания. Программа для детей 5 — 9 лет.	СПб: Детство-пресс, 2004
42	Профилактика и коррекционно-развивающие занятия /познавательная сфера/	Коноваленко С.В.	Чтобы думать быстрее. Комплекс игр и упражнений для детей 6-7 лет.	ТЦ Сфера, 2005
43	Профилактика и коррекционно-развивающие занятия /познавательная сфера/	Куражева Н.Ю., Вараева Н.В.	Психологичские занятия с дошкольниками «Цветик-Семицветик».	Аркти, 2004
44	Профилактика и коррекционно-развивающие занятия /познавательная сфера/	Севостьянова Е.О.	Хочу все знать! Развитие интеллекта детей 5-7 лет. Игры, упражнения, занятия.	Гном и Д, 2003
45	Профилактика и коррекционно-развивающие занятия /познавательная сфера/	Алябьева Е.А.	Развитие воображения и речи у детей 4 — 7 лет.	Аркти, 2003
46	Профилактика и коррекционно-развивающие занятия /познавательная сфера/	Ольшанская Е.В.	Развитие мышления, внимания, памяти, воображения, речи. Игровые задания.	ТЦ Сфера, 2006
47	Профилактика и коррекционно-развивающие занятия /познавательная сфера/	Петраков А.В., Девина И.А.	«Готовимся к школе», «Учимся считать», «Развиваем логику».
48	Профилактика и коррекционно-развивающие занятия /познавательная сфера/	Четвертаков К.В.	Учимся запоминать и рассказывать	АПК и ППРО, 2006
49	Профилактика и коррекционно-развивающие занятия /познавательная сфера/	Логинова И.А.	Программа по развитию мелкой моторики руки.	«Ось — 89», 2002
50	Профилактика и коррекционно-развивающие занятия /познавательная сфера/	Юзбекова Е.А.	Ступеньки творчества. Место игры в интеллектуальном развитии дошкольника.	Айрис-пресс, 2005
51	Профилактика и коррекционно-развивающие занятия /познавательная сфера/	Ахутина Т.В. и др.	Скоро школа: пособие по подготовке детей к школе.	Пед.общество России, 2005
52	Профилактика и коррекционно-развивающие занятия /познавательная сфера/	Арцишевская И.Л.	Психологический тренинг для будущих первоклассников. Конспекты занятий	Просвещение, 1990
53	Профилактика и коррекционно-развивающие занятия /познавательная сфера/	Пылаева Н.М., Ахутина Т.В.	Школа внимания. Методика развития и коррекции внимания у детей 5 — 7 лет.	Институт Общегуманитар. Исследов., 2002
54	Ранний возраст и адаптация детей к условиям ДОУ	Стребелева Е.А.	Психолого-пед. диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста.	Книголюб, 2008
55	Ранний возраст и адаптация детей к условиям ДОУ	Борисенко М.Г., Камышникова О.Е.	Руководство для практических психологов и других специалистов, работающих с детьми раннего дошкольного возраста	Теревинф, 2004
56	Ранний возраст и адаптация детей к условиям ДОУ	Галанов А.С.	Дневник развития ребенка от 1 до 2 лет.	Владос, 2004
57	Ранний возраст и адаптация детей к условиям ДОУ	Губа Г.И.	Комплексные развивающие занятия с детьми раннего возраста от 1,5 до 3 лет.	Просвещение, 2005
58	Ранний возраст и адаптация детей к условиям ДОУ	Макарычева Н.В.	Проблемы раннего детства: диагностика, педагогическая поддержка, профилактика. В помощь занимающимся воспитанием детей 2-3 лет.	СПб: Паритет, 2002
59	Ранний возраст и адаптация детей к условиям ДОУ	Разенкова Ю.А., Теплюк С.Н., Выродова И.А.	Демонстрационный материал для развития речи детей раннего возраста 1 — 3 года.	Изд.Инст. психотерапии, 2004
60	Ранний возраст и адаптация детей к условиям ДОУ	Павлова Л.Н.	Раннее детство: развитие речи и мышления.	Пед.общество России, 2005
61	Ранний возраст и адаптация детей к условиям ДОУ	Серебрякова Н.В.	Диагностическое обследование детей раннего и младшего дошкольного возраста.	Аркти, 2005
62	Ранний возраст и адаптация детей к условиям ДОУ	Закревская О.В.	Развивайся малыш! Система работы по профилактике отставания и коррекции отклонения в развитии детей раннего возраста.	Мозаика-Синтез, 2004
63	Ранний возраст и адаптация детей к условиям ДОУ	Механева М.Д., Рещикова С.В.	Игровые занятия с детьми от 1 до 3 лет.	СПБ: Каро, 2005
64	Ранний возраст и адаптация детей к условиям ДОУ	Погудкина И.С.	Что делать и чем заняться с детьми от 1 года до 3 лет. Сборник игр и упражнений.	ТЦ Сфера, 2005
65	Ранний возраст и адаптация детей к условиям ДОУ	Ковалева И.В.	Профилактика агрессивного поведения у детей раннего возраста.	ТЦ Сфера, 2005
66	Ранний возраст и адаптация детей к условиям ДОУ	Печора К.Л.	Развитие и воспитание детей раннего возраста.	Книголюб, 2006
67	Ранний возраст и адаптация детей к условиям ДОУ	Борисенко М.Г., Лукина Н.А.	Работа с детьми раннего возраста	СПб: Детство-Пресс, 2004
68	Ранний возраст и адаптация детей к условиям ДОУ	Авт.-сост. В.Сотникова.	Самые маленькие в д/с. (Из опыта работы московских педагогов)/	Айрис-Пресс, 2007
69	Ранний возраст и адаптация детей к условиям ДОУ	Е.О.Смирнова, Н.Н.Авдеева и др.	Воспитание малыша в семье от рождения до 3 лет: Советы психолога	СПб: Паритет, 2005
70	Ранний возраст и адаптация детей к условиям ДОУ	Кирюхина Н.В.	Организация и содержание работы по адаптации детей к ДОУ.	Айрис-Пресс, 2004
71	Ранний возраст и адаптация детей к условиям ДОУ	Роньжина А.С.	Занятия психолога с детьми 2-4 лет в период адаптации к ДОУ.	Аркти, 2004
73	Ранний возраст и адаптация детей к условиям ДОУ	Севостьянова Е.О.	Дружная семейка. Программа по адаптации детей к ДОУ.	Айрис-Пресс, 2005
74	Подготовка к школе	Катаева Л.И.	Коррекционно-развивающие занятия в подготовительной группе	Книголюб, 2004
75	Подготовка к школе	Завьялова А.А.	Интегрированный курс подготовки дошкольников к школе.	ТЦ Сфера, 2006
76	Подготовка к школе	Федиенко В.В.	Учебное пособие для подготовки ребенка к школе.	ТЦ «Учитель», 2006
77	Подготовка к школе	Кочурова Е.Э., Кузнецова М.И.	Готовимся к школе. Пособие для будущих первоклассников.	Книголюб, 2004
78	Подготовка к школе	Цукерман Г.А., Поливанова К.Н.	Введение в школьную жизнь. Программа адаптации.	Волгоград, «Учитель», 2005
79	Подготовка к школе	Громова Т.В.	Сказочная подготовка к настоящей школе.	Дрофа, 2006
80	Подготовка к школе	Петраков А.В., Девина И.А.	Подготовка к школе.	Генезис, 2003
81	Подготовка к школе		Прием детей в 1-й класс. Методические рекомендации.	Линка-Пресс, 2007
83	Подготовка к школе	Соколова Е.И.	Готовимся к школе: учимся наблюдать, думать и запоминать 5 — 7 лет.	Ярославль, 2002 Академ.Развития
84	Подготовка к школе	Дробинская А.О.	Скоро в школу. Что нужно знать родителям.	Ярославль, 2002 Академ.Развития
85	Подготовка к школе	Волков Б.С., Волкова Н.В.	Как подготовить ребенка к школе. Ситуации. Упражнения. Диагностика.	Ярославль, 2002 Академ.Развития,
86	Подготовка к школе	Андриевская З.Н.	Уроки для родителей. Как подготовить ребенка к школе.	Ярославль, 2002 Академ.Развития,
87	Подготовка к школе	Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н.	Как преодолеть трудности в обучении.	Школьная Пресса, 2005
88	Подготовка к школе	Арцишевская И.Л.	Психологический тренинг для будущих первоклассников. Конспекты занятий.	Аркти, 2005
89	Работа с семьей	Монахова А.Ю.	Психолог и семья: активные методы взаимодействия	Линка-Пресс, 2004
90	Работа с семьей	Зенина Т.Н.	Родительские собрания в Д/с. Выпуск 2.	Линка-Пресс, 2007
91	Работа с семьей	Зверева О.Л., Кротова Т.В.	Родительские собрания в ДОУ.	2007 (беспл.изд)
92	Работа с семьей	Гуров В.Н.	Социальная работа образовательных учреждений с семьей	Ярославль, 2004 Академ.Развития
93	Работа с семьей	Т.Н.Доронова.	Дошкольное учреждение и семья — единое пространство детского развития	Пед.общество России, 2007
95	Работа с семьей	Лютова Е.К., Монина Г.Б.	Тренинг эффективного взаимодействия с детьми.	Метод. рекомендации. Айрис-Пресс, 2007
97	Работа с семьей	Гиппенрейтер Ю.Б.	Общаться с ребенком. Как?	Пед.общество России, 2006
98	Работа с семьей	Лопатина А.А., Скребцова М.В.	Беседы и сказки о семье для детей и взрослых.	Линка-Пресс, 2001
99	Работа с семьей	Дробинская А.О.	Скоро в школу. Что нужно знать родителям.	СПб: Речь, 2000
100	Работа с семьей	Волков Б.С., Волкова Н.В.	Как подготовить ребенка к школе.	ТЦ Сфера, 2005
101	Работа с семьей	Андриевская З.Н.	Уроки для родителей. Как подготовить ребенка к школе.	Амрита-Русь, 2005
102	Работа с семьей	Коренева Е.Н.	Детские капризы.	Школьная Пресса, 2005
103	Работа с семьей	Целуйко В.М.	Вы и ваши дети: психология семьи.	«Ось — 89». 2004
104	Работа с семьей	Болотова Т.Е.	Как помочь себе и своему ребенку.	Аркти, 2005
105	Работа с семьей	Кравцова М.М.	Если ребенок говорит неправду.	АСТ, 200
106	Работа с семьей	Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н.	Как преодолеть трудности в обучении.	Свет Православия, 2004
107	Работа с семьей	Волков Б.С., Волкова Н.В.	Детская психология в вопросах и ответах.	СПб: Союз, 2000
108	Работа с семьей	Алексеева Е.Е.	Психологические проблемы детей дошкольного возраста	Эксмо, 2002
109	Работа с семьей	Авторитетные психологи России	Развитие личности ребенка	СПб: Речь, 2006

3.3 Организация и содержание мониторинга

Мониторинг определяется как специально организованное, систематическое наблюдение за состоянием объектов, явлений, процессов с помощью относительно стабильного ограниченного числа стандартизированных показателей, отображающих приоритетную причинную зависимость с целью оценки, контроля, прогноза, предупреждения нежелательных тенденций развития.

Мониторинг включает сбор информации, осуществляемый по стандартному набору показателей с помощью стандартных процедур, и на выходе дает оценку ситуаций и состояния объектов также в стандартной форме.

Цель мониторинга – изучить процесс достижения детьми планируемых целевых ориентиров дошкольного образования на основе выявления динамики формирования у воспитанников качеств, которые они должны приобрести к концу дошкольного возраста.

Федеральные государственные требования предъявляют к системе мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы следующие требования:

- система мониторинга должна обеспечивать комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения Программы,

- мониторинг проводится с оценкой динамики достижений детей,

-обязательное требование - включение описания объекта, форм, периодичности и содержания мониторинга.

При реализации этих требований, в сферу компетентности педагога-психолога попадают следующие направления мониторинга: физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка.

Основные используемые методы:

- наблюдение за ребенком,

- беседы,

- экспертные оценки.

В построение системы мониторинга заложено сочетание низко формализованных (наблюдение, беседа, экспертная оценка) и высоко формализованных (тестов, проб) методов, обеспечивающее объективность и точность получаемых данных.

Мониторинг достижения планируемых промежуточных результатов освоения Программы и уровня развития интегративных качеств детей осуществляется 2 раза в год с использованием диагностики результатов, что обеспечивает возможность оценки динамики достижений детей, сбалансированность методов, не приводит к переутомлению воспитанников и не нарушает ход образовательного процесса.

Педагог-психолог осуществляет:

Психологическую диагностику познавательных процессов детей.
Психологическую диагностику личностных качеств.
Диагностику психологической и мотивационной готовности детей к обучению в школе.

Диагностика синдрома дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ)

Высокая двигательная активность, неустойчивость внимания и импульсивность являются характеристикой нормального развития ребенка – дошкольника. А потребность в движении в нем заложена самой природой. Но существует группа детей, у которых эта потребность достигает патологического уровня. Таких детей называют гиперактивными, т.е. сверхподвижными.

Гиперактивность как одно из патологических проявлений является частью

целого комплекса нарушений, которые составляют «синдром дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ)», включающий нарушения системы эмоциональной регуляции.

Основными проявлениями СДВГ считаются гиперактивность, дефицит

внимания и импульсивность. Не менее серьезными вторичными нарушениями являются слабая успеваемость и трудности в общении.

Комплекс клинических проявлений дефицита внимания у детей:

беспокойные движения в кистях и стопах;
неумение сидеть на одном месте;
лёгкая отвлекаемость на посторонние раздражители;
нетерпеливость;
неумение доводить начатое до конца;
очень быстрая переключаемость с одного дела на другое;
болтливость;
неумение играть, разговаривать тихо и спокойно;
отсутствие умения прогнозировать последствия своих поступков;
спонтанность и необдуманность своих действий;
суетливость;
несформированность праксиса и мелкой моторики;
малая продолжительность сна и трудности при засыпании.

Более или менее отчётливыми проявления СДВГ становятся к 3-4 годам, но

уже в раннем детстве такие малыши выделяются среди сверстников высокой

чувствительностью к внешним раздражителям, повышенным мышечным тонусом, плохим сном и расторможенностью во время бодрствования.

Настроение гиперактивных детей неустойчивое, наблюдается вспыльчивость,

агрессивность, что часто приводит к конфликтам с окружающими. Большие

трудности ребенок испытывает в коллективе сверстников, которые отказываются общаться с ним, мотивируя это его драчливостью и неумением играть.

Кроме дефицита внимания для детей с СДВГ характерны повышенная

утомляемость, нарушения памяти и низкая умственная работоспособность.

Основной характеристикой умственной деятельности детей с СДВГ является

цикличность, короткий период работоспособности (5-15 минут) сменяется периодом «отдыха» мозга (3-7 минут).

Необычность поведения детей с СДВГ не является результатом дурного

характера, упрямства или невоспитанности, как считают многие взрослые. Можно утверждать, что это – специфическая особенность психики, обусловленная как физиологическими (нарушения деятельности отдельных структур мозга, наследственность, патологии беременности и родов, инфекции и интоксикации в первые годы жизни), так и психосоциальными факторами

Объект диагностики	Методика, автор	Источник
Дети	Внимание: Методика изучения концентрации и устойчивости внимания (модификация метода Пьерона-Рузера)	Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. М., 1999
	Память: Методика «10 слов» Лурия А.Р.	Ничепорюк Е. А. Содержание и организация работы в ДОУ. Ч. 1,2. Ростов-на-Дону, 2001
	Мышление: методика «Классификация по заданному принципу», Агеева Е.А.	Ничепорюк Е. А. Содержание и организация работы в ДОУ. Ч 1,2. Ростов-на-Дону, 2001
	Эмоционально-личностные особенности, восприятие семейных отношений: - «Рисунок семьи»; - «Кинетический рисунок семьи»; - «Несуществующее животное»; - «Дом. Дерево. Человек» -Тест Тулуз - Пьерона	Венгер. А.Л. Психологические рисуночные тесты. М., 2003. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н.Как преодолеть трудности в обучении детей. Сиротюк А.Л. Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения. М.,2003М., 1999
Родители и другие члены семьи	Диагностическое интервью	Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. СПб.,2000
	Анкета для родителей	Брязгунов И.П., Касатикова Е.В. Непоседливый ребёнок. М.,2001
Педагоги	Анкета для педагогов	Брязгунов И.П., Касатикова Е.В. Непоседливый ребёнок. М., 2001

Диагностика агрессивности

Агрессивное поведение – одно из самых распространенных нарушений среди

детей дошкольного возраста, так как это наиболее быстрый и эффективный способ достижения цели.

Факторы, влияющие на появление агрессивности:

стиль воспитания в семье (гипер- и гипоопека);
повсеместная демонстрация сцен насилия;
нестабильная социально-экономическая обстановка;
индивидуальные особенности человека (сниженная произвольность,

низкий уровень активного торможения и т.д.);
социально-культурный статус семьи и т.д.

Участники	Метод, автор
Дети	1. Наблюдение за невербальным поведением ребёнка и за поведением ребёнка в игре Н.В. Клюевой и Ю.В. Филипповой (Н.В. Клюева, Ю.В. Филипповой. Общение. Дети 5 – 7 лет. Ярославль, 2001) 2. Тест определения особенностей межличностных отношений Рене Жиля (Н.В. Клюева, Ю.В. Филипповой. Общение. Дети 5 – 7 лет. Ярославль, 2001) 3. Тест Розенцвейга для изучения особенностей поведения ребёнка в конфликтных ситуациях (см. Н.В. Клюева, Ю.В. Филипповой. Общение. Дети 5 – 7 лет. Ярославль, 2001) 4. Тест «Руки» (Hand-Test) Э. Вагнера (Л.Ф. Бурлачук, С.М. Морозов. Словарь-справочник по психодиагностике. СПб., 1999) 5. Тест «Сказка» Л. Дюсс (Н.В. Клюева, Ю.В. Филипповой. Общение. Дети 5 – 7 лет. Ярославль, 2001) 6. КРС (Р.В. Овчарова. Справочная книга школьного психолога. М., 1996)
Родители	1. Тест «АСВ» 2. Анкета для выявления эмоционально-личностных проблем детей. Хельбрюгель Т. 3. Тест «Руки» (Hand-Test) Э. Вагнера
Педагоги	1. Тест «Руки» (Hand-Test) Э. Вагнера 2. Анкета «Признаки агрессивности» Е.К. Лютова (Е.К. Лютова, Г.Б. Монина Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. СПб., 2000) 3. Анкета для воспитателя детского сада (Психолог в детском дошкольном учреждении: методические рекомендации к практической деятельности / Под ред. Т.В. Лаврентьевой. М., 1996) Коррекционная работа с ребенком должна вестись параллельно с работой

Диагностика застенчивости и тревожности

«Тихони», «робкие», «боятся чужих», «малообщительные», «запуганные какие-

то» - такие слова часто слышат о своих чадах родители застенчивых детей. И хотя

застенчивость не доставляет им больших хлопот, самого ребенка она часто

обрекает на одиночество и сильные часто невыносимые страхи в обычных

социальных ситуациях.

Тревожность входит в симптомокомплекс застенчивости. Тревожность

развивается у детей тогда, когда у них имеется внутренний конфликт,

провоцируемый завышенными требованиями взрослых, их желанием поставить ребенка в зависимое от себя положение, отсутствием единой системы требований, наличием тревожности у самих взрослых. Механизм тревожности заключается в том, что ребенок находится в постоянном ожидании неприятностей, проблем и конфликтов, он не ждет ничего хорошего от окружающих.

Участники	Метод, автор
Дети	1. «Лесенка» О. Хухлаевой 2. Рисунок семьи 3. КРС 4. Методика диагностики тревожности (модификация теста Амена)
Родители	1. АСВ 2. Тест на оценку уровня тревожности А.И. Захарова 3. Опросник «Критерии определения тревожности у ребёнка» П. Бейкер и М. Алворд 4. Опросник выявления тревожности у ребёнка Г.П. Лаврентьевой и Т.М. Титаренко
Педагоги	1. Опросник «Критерии определения тревожности у ребёнка» П. Бейкер и М. Алворд 2. Опросник выявления тревожности у ребёнка Г.П. Лаврентьевой и Т.М. Титаренко

Диагностика раннего детского аутизма

Понятие «ранний детский аутизм» - неравномерное развитие психики с

нарушением преимущественно социального межличностного восприятия и функции

общения.

Причины возникновения и развития раннего детского аутизма:

генетическая обусловленность;
органическое поражение мозга;
нарушение общения матери с ребенком, ее отчужденность и

эмоциональная холодность, недостаток материнской ласки.
К типичным проявлениям детского аутизма относят:
постоянный уход ребенка от любых контактов; как со взрослыми, так и
со сверстниками;
категорическое желание сохранения постоянства окружающей
обстановки;
необоснованный страх перед любыми изменениями или чем-то новым;
отказ от использования речи или своеобразная речь с нарушенной
коммуникативной направленностью;
стереотипизация действий;
патологическое фантазирование;
манипулирование руками;
погруженность в мир собственных переживаний;
эмоциональная холодность по отношению к близким, избегание

тактильных контактов и контактов глаз.

Одним из основных методов диагностики РДА является структурированное

наблюдение. Предварительно необходимо провести сбор анамнестических

сведений об особенностях развития ребенка. Особое внимание необходимо

обратить на следующие моменты:

1. Младенчество:

полярность реакций на сенсомоторные стимулы (с одной стороны,

двигательное возбуждение, с другой – полная индифферентность к ним);
легкость возникновения реакции испуга и страха на привычные
раздражители;
невыраженность «комплекса оживления» по отношению к близким
взрослым и его проявлениям по отношению к неодушевленным предметам;
нарастание эмоциональной холодности, проявляющееся в отсутствии
желания тактильного контакта;
отсутствие интереса к новым игрушкам;
вялость, пассивность;
стереотипные движения рук, пальцев;
раннее появления первых слов (к 7-8 месяцам).

2. Раннее детство:

преобладание интереса к манипулированию предметами (в отличие от

нормального развивающихся детей, у которых в этот период начинает
развиваться интерес к функциональным свойствам предметов);
появление негативных реакций на новизну (развитие «феномена
тождества»);
наличие многоречивости наедине с собой и отсутствие речи по
отношению к кому-либо;
называние себя местоимениями «ты» или «он/она», а других – «я».
Дошкольное детство:
наличие «странных» интересов (к номерам телефонов, дорожным
знакам и т.д.);
появление неадекватных страхов по отношению к обычным предметам
(лестницам, меху, цветам и т.д.);
наличие речевых штампов, своеобразных акцентов, ударений и т.д.;
фантазирование, полностью поглощающее жизнь ребенка. Часто
агрессивного характера;
безразличие к оценкам взрослых, отсутствие желания общаться с
другими детьми;
наличие чрезмерной жестокости к близким и маленьким детям;
отсутствие интереса к жизни взрослых, потребности участвовать в
жизни семьи.

Диагностика задержки психического развития (ЗПР)

Задержка психического развития – замедление развития психики ребенка, которое выражается в недостаточности общего запаса знаний, незрелости мышления, преобладании игровых интересов, быстрой пресыщаемости в интеллектуальной деятельности.

Критерий

Содержание

Поведение в процессе

обследования

принятие ситуации обследования;
контактность;
критичность отношения к результатам;
темы работы;
общая мотивация;
наличие негативизма

Характер деятельности

уровень развития целенаправленности;
сосредоточенность;
импульсивность, инертность или ригидность
способа действия;
степень ориентированности на родственников;
адекватность реакций на неуспех или похвалу

Работоспособность

время продуктивной работы;
проявления усталости;
изменения эмоционального фона в процессе
обследования

Сформированность

социально-бытовой

ориентировки

уровень сформированности знаний об окружающем

мире (родственники, родственные отношения);

уровень сформированности знаний о настоящем

(возраст, адрес, явления окружающей жизни)

Моторная ловкость

крупная моторика:

а) бег на месте;

б) прыжки;

в) умение ловить мяч;

г) «ладушки»

мелкая моторика:

а) координация движений пальцев;

б) манипуляции с мелкими предметами;

в) моторные навыки в продуктивной деятельности

(рисование, лепка, владение ножницами)

мелкие движения бытового плана (застегивание

пуговиц, шнуровка ботинок и т.д.)

Особенности внимания

возможности сосредоточения;
возможности переключения внимания;
возможности распределения внимания;
связь устойчивости внимания с объемом

восприятия и временем работы;

характер изменения внимания на фоне утомления

Особенности

мнестической

деятельности

объем непосредственной слухоречевой памяти;
скорость запоминания;
полнота отсроченного воспроизведения;
возможность опосредованного запоминания;
особенности зрительной, тактильной, двигательной
памяти

Гнозис

слуховое, зрительное, тактильное восприятие;
возможность целостного восприятия

Сформированность

представления о

пространственных и

временных отношениях

знания о взаиморасположении предметов в
пространстве;
показ по инструкции взрослого с употреблением

предлогов, обозначающих пространственные

отношения;

последовательный автоматизированный ряд

(времена года, прямой и порядковый счет от 1 до 5-10)

Конструктивная

деятельность (пространственный

анализ и синтез)

представления об относительном размере фигур,

пространственных соотношений их частей;

возможность конструирования по образцу

Интеллектуальное

развитие

наглядно-действенное мышление;
наглядно-образное мышление;
логическое мышление;
осознание причинно-следственных связей;
умение обобщать;
понимание «скрытого» смысла рассказов;
самостоятельность, активность, абстрактность

мышления;

критичность мышления

Развитие графической

деятельности

стадия развития рисунка;
сформированность графической деятельности в соответствии с возрастом

Эмоционально-

личностные особенности

характер привязанности к матери и другим

родственникам;

эмоциональное восприятие себя;
особенности отношений с братьями и сестрами при

их наличии;

особенности отношений со сверстниками и

педагогами;

анализ предпочитаемых игровых ролей;
степень сформированности самооценки;
уровень притязаний;
наличие нетипичных для дошкольников

эмоциональных и поведенческих реакций (излишняя

погруженность в себя, «философствование» и т.д.)

ПРИЛОЖЕНИЕ

Календарно тематическое планирование коррекционно – развивающих занятий

Приложение 1

Тематическое планирование

коррекционно-развивающих занятий с детьми дошкольного возраста

по адаптации к детскому саду

№ п/п	Тема занятия	Цели и задачи	Содержание
1	«Божья коровка»	- создание положительного эмоционального настроя в группе; - развитие умения действовать соответственно правилам игры; - развитие координации движений, общей и мелкой моторики, ориентации в собственном теле; - развитие зрительного восприятия (цвета, формы, размера предметов); - развитие внимания, речи и воображения.	- упр. «Божья коровка улети на небко…». - упр. «Я божья коровка» - рисование пальчиками. - подведение итогов занятия.
2	«Листопад»	- создание атмосферы эмоциональной безопасности; - снятие эмоционального и мышечного напряжения; - снижение импульсивности, повышенной двигательной активности; - развитие умения двигаться в одном ритме с другими детьми, подстраиваться под их темп; развитие слухового внимания, произвольности, быстроты реакций; - развитие речи, воображения, творческих способностей.	- прогулка в осенний лес - анализ представлений о собственном «я» через анализ музыкальных произведений; -рисование осени; -подведение итогов занятия;
3	«Мячик»	- сплочение группы, развитие умения взаимодействовать со сверстниками; - повышение эмоционального тонуса; - развитие чувства ритма, координации движений; - развитие ориентации в пространстве; - обучение отражению в речи своего местонахождения, местонахождения других детей, предметов; - развитие зрительного и тактильного восприятия, речи и воображения.	- упр. «Мой весёлый звонкий мяч»; - игра «Мячик спрятался»; - игра «Волшебный мешочек». - подведение итогов занятия
4	«Прогулка в осенний лес»	- сплочение группы, развитие эмпатии; - развитие слухового внимания, произвольности, способности быстро реагировать на инструкцию; - снижение излишней двигательной активности; - обучение различению цветов, соотнесению предметов по цвету; - развитие пространственных представлений, умения отображать в речи с помощью предлогов (на, под, в, за и др.) местонахождение вещей; - развитие общей моторики; - развитие памяти, речи и воображения.	- упр. «Прогулка в осенний лес»; - игра«Лесной ёжик»; - подведение итогов
5	«Веселый петрушка»	- развитие умения согласовывать свои действия с действиями других детей, с правилами игры, с ритмом стиха; - закрепление знаний детей о принадлежности к полу (девочка - мальчик); - закрепление пространственных представлений («верх», «низ»); - развитие общей и мелкой моторики; - развитие восприятия, речи и воображения.	- игра «Паровозик»; - упр «Где же наши ручки»; - игра «Билетики на карусель»; - рисование героев карусели - подведение итогов
6	«Новый год»	- создание положительного эмоционального настроя в группе; - отработка умения согласовывать свои движения с движениями других детей, с ритмом и текстом песни; - отработка быстроты реакции;	- игра «Ребята нашей группы» - упр. «Игры с Дедом Морозом» - рисование «Раскрась шарики на ёлочке» - подведение итогов
7	«Мячики»	- развитие коммуникативных навыков (учить устанавливать контакт; друг с другом, действовать согласованно, подстраиваться к темпу движений партнера); - снятие эмоционального и мышечного напряжения	-упр. «Мальчики и девочки прыгают как мячики» - релаксация - упр. «Мой веселый мячик мой…» - рисование мячиков
8	«Зайка»	- создание положительного эмоционального настроя в группе; - развитие умения подражать движениям взрослого; - развитие координации движений, общей и мелкой моторики; - развитие умений подчиняться правилам игры, отработка быстроты реакции; - снижение излишней двигательной активности, импульсивности; : - развитие тактильного восприятия, внимания, речи и воображения.	- упражнение «Лепим заиньку» -игра «Зайка серенький сидит и ушами шевелит» - упр. «Мешок с овощами» - подведение итогов
9	«Мыльные пузыри»	- снятие эмоционального напряжения и агрессии; - снижение излишней двигательной активности, импульсивности;-обучение детей установлению контакта друг с другом, сплочение группы; - развитие чувства ритма, общей и мелкой моторики; - развитие внимания, речи и воображения.	- упр. «Как рождаются мыльные пузыри» - игра «Я мыльный пузырик»; - пальчиковая гимнастика; - подведение итогов
10	«Музыканты»	- создание положительной эмоциональной обстановки; - сплочение группы, отработка умения согласовывать свои движения с движениями других детей, с ритмом музыки и текста; - развитие образности слухового восприятия; - развитие слуховой и зрительной памяти; - развитие общей и мелкой моторики; - развитие внимания, речи и воображения.	- упр. Заяц -барабанщик, мишка – гармонист, слон – трубач и т.д. ; - хоровод «Антошка, антошка….» - игра «Музыканты» - подведение итогов .
11	«Мамин день»	- создание положительной эмоциональной обстановки; - сплочение группы, отработка умения согласовывать свои движения с движениями других детей, с ритмом музыки и текста; - развитие образности слухового восприятия; - развитие слуховой и зрительной памяти; - развитие общей и мелкой моторики; - развитие внимания, речи и воображения.	- упр. «Как любят нас мамы» - игра «Наряд для мамы»; - игра «это моя мама» - подведение итогов
12	«Мишка»	- сплочение группы, развитие эмпатии; - снятие эмоционального и мышечного напряжения, тревожности; - развитие умения согласовывать свои действия с действиями других детей, с ритмом стиха, с правилами игры; - развитие координации движений, общей и мелкой моторики; - развитие внимания, речи и воображения.	- упр. «Кто такие мишки?» - игра «Ласково разбуди мишку» - пальчиковая гимнастика. -игра «Разбудим медведя» - рисование «Мед для мишки» - подведение итогов
13	«Непослушные мышата»	- преодоление упрямства, негативизма в период кризиса трех лет; - формирование положительной самооценки; - развитие умения подчиняться правилам игры, действовать в соответствии с ролью, преодолевать двигательный автоматизм; - развитие слухового внимания, быстроты реакции; - развитие общей и мелкой моторики; - развитие чувства юмора, речи и воображения.	- упр. «Непослушные мышата»; - игра «Мышки и часы»; - пальчиковая гимнастика; - подведение итогов
14	«Колобок»	- сплочение группы, развитие эмпатии, обучение детей навыкам сотрудничества; - снятие страхов перед сказочными героями; - развитие общей и мелкой моторики, координации движений; - развитие восприятия (вкусового, тактильного, зрительного, обонятельного); - развитие пространственных представлений; - развитие внимания, речи и воображения	-игра «Прогулка колобка»; - пальчиковая гимнастика; - игра «Колобок, колобок…» - подведение итогов .
15	«Котята»	- формирование положительной самооценки; - развитие стремления сопереживать, помогать, поддерживать друг друга; - снятие мышечного напряжения; - развитие умения выражать эмоции (страх, грусть и радость); - развитие слухового восприятия, умения воспроизводить услышанные звуки; - развитие моторики, координации движений, ориентации в собственном теле? - развитие пространственных представлений; - развитие внимания, речи и воображения.	- игра «Кошка и котята»; - игра «Собака и котята» ; - игра «Переплыви ручей»; - подведение итогов
		. Итого - 15 часов

Приложение 2

Календарно – тематический план по развитию познавательной сферы у детей 4-5 лет

Занятия проводятся 1 раз в неделю.

№

Тема

Цели и задачи

Содержание

Тема«Огород. Овощи»

Учить детей определять знакомые предметы на ощупь, тренировать осязательную память, развивать восприятие, внимание, речь; формировать умение понимать схематическое изображение позы человека, создавать новые образы на основе образа – схемы; воспитывать уважение к сверстникам, интерес к совместной деятельности.

-Приветствие;

-«Что изображено на картинке?»;

-«Чудесный мешочек»;

-«Замри»;

-«На что похоже?»;

- Релаксация

Тема «Сад. Фрукты»

Учить детей соотносить речевую форму описания предметов с реальными; развивать цветовое восприятие, зрительную память, концентрацию внимания, творческое воображение и мышление; воспитывать активность, усидчивость.

-Приветствие;

-«Раскрась картинку»;

-«Запомни, какого цвета предмет»;

-«Загадки и отгадки»;

-«Волшебная мозаика»;

- Релаксация

Тема«Золотая осень»

Учить детей уметь соотносить картинку с определенными знаками; развивать умение классифицировать предметы по различным основаниям, речь; тренировать слуховую память, концентрацию внимания; формировать умение создавать в воображении образы на основе характерных признаков предметов; воспитывать поддержку, аккуратность.

-Приветствие;

-«Разрезная картинка»;

-«Еще раз про осень»;

-«Зверюшки на дорожках»;

-«Что такое?»;

- Релаксация

Тема:

«Деревья»

Учить запоминать знакомый предмет и находить подобный из множества; развивать наглядно – образное мышление, внимание, связную речь; совершенствовать восприятие и пространственные представления; формировать знания, создавать в воображении образы на основе собственных представлений; воспитывать доброжелательность.

-Приветствие;

-«Игра с листочками»;

-«Осенние листья»;

-«Кто за каким деревом прячется?»;

-«Нарисуй картинку»;

- Релаксация

Тема: «Лес. Грибы. Ягоды»

Учить запоминать узор и изображать его на бумаге; развивать мелкую моторику, восприятие формы и величины, концентрацию внимания; формировать связную речь, образное мышление; воспитывать отзывчивость, аккуратность.

-Приветствие;

-«Найди каждому листочку свое место»

-«Нарисуй узор по памяти»

-«Кто что собрал в лесу?»

-«Закончи рассказ»;

- Релаксация

Тема:

«Одежда»

Учить детей создавать новые образы предметов; развивать целостность восприятия, концентрацию внимания, образную память, речь; формировать схематическое мышление, графические навыки и мелкую мускулатуру; воспитывать отзывчивость, опрятность.

-Приветствие;

-«Разрезная картинка»

-«Кто как одет?»

-«Найди пару»

-«Поможем художнику»

- Релаксация

Тема «Посуда»

Учить детей операции классификации, размещению предметов в соответствии с расположением их заместителей; развивать объем памяти, логическое запоминание, избирательность внимания, умение сравнивать предметы, воображение, графические навыки; воспитывать опрятность, аккуратность, бережливость.

-Приветствие;

-«Расставь чашки»

- «Что лежало на столе?»

-«Найди одинаковые тарелки»

- «Дорисуй!»

- Релаксация

Тема: «Игрушки»

Учить детей обобщать; развивать умение понимать последовательность сюжета, причинно – следственные связи, связную речь, наблюдательность, слуховую память; формировать воображение детей, умение представлять себе предметы по их схематическим изображениям; воспитывать бережное отношение к игрушкам, доброжелательность.

-Приветствие;

-«Гномы с мешочками»

-«Повторяй друг за другом»

_ «Что сначала, что потом»

_«Какая игрушка?»

- Релаксация

Тема:

«Обувь»

Учить соотносить реальное пространство с планом; развивать пространственную ориентировку на плоскости, образную память, внимание, наблюдательность; воспитывать взаимопомощь, интерес к совместной деятельности.

-Приветствие;

-«Шкаф с обувью»

_«Запомни картинки»

_«Где Машины туфельки?»

-«Волшебные картинки»

- Релаксация

10.

Тема:«Птицы перелетные»

Учить детей обобщать; развивать умение понимать последовательность сюжета, причинно–следственные связи, связную речь, наблюдательность, восприятие, внимание, образную память, мелкую моторику; формировать воображение детей, умение создавать в воображении образы на основе собственных представлений; воспитывать аккуратность, доброжелательность.

-Приветствие;

-«Узнай предмет по деталям»

-«Гуляем по лесу»

- «Что сначала, что потом»

-«Нарисуй» картинку палочками»

- Релаксация

11.

Тема:

«Домашние птицы»

Учить детей запоминать фигуры и изображать их на бумаге; формировать умение концентрировать внимание, создавать из частей целое; развивать умение классифицировать, обобщать, графические навыки, мелкую моторику, речь; воспитывать бережливость, аккуратность.

-Приветствие;

-«Разрезные картинки»

- «Преврати фигуру в птицу»

- «Кто чей детеныш?»

-«Четвертый лишний»

- Релаксация

12.

Тема «Домашние животные»

Учить подбирать к словам противоположные понятия; формировать умение классифицировать; развивать мышление, речь, память; воспитывать отзывчивость, любовь к домашним питомцам.

-Приветствие;

-«Кто где живет?»

- «Мамы и их детеныши»

-«Говори наоборот»

-«Неоконченный рисунок»

- Релаксация

13.

Тема «Сказочная зима»

Учить детей устанавливать причинно–следственные связи, понимать последовательность сюжета; развивать восприятие величины, образную и слуховую память, распределение внимания, связную речь, умение создавать в воображении образы на основе отдельных признаков предметов; воспитывать доброжелательность, отзывчивость.

-Приветствие;

-«Сосульки»

-«Первый снег»

-«Что сначала, что потом»

-«Елка с подарками»

- Релаксация

14.

Тема «Дикие звери»

Продолжать учить детей определять предметы на ощупь (тренировать осязательную память); формировать умение по словесному описанию узнавать задуманное; развивать речь, внимание, творческое воображение; воспитывать активность, доброжелательность.

-Приветствие;

-«Кто в мешочке спрятался?»

-«Загадки и отгадки»

-«Кто чей детеныш?»

-«На что похожи кляксы?»

- Релаксация

15.

Тема «Зимующие птицы».

Учить детей ориентироваться в групповой комнате, пользуясь планом; развивать умение находить знакомые образы из множества, речь; тренировать зрительную память; побуждать творчески мыслить; воспитывать внимание к ближнему, взаимоподдержку, честность.

-Приветствие;

-«Найди и сосчитай птичек»

-«С кем обедал воробей?»

-«Воробушки и автомобиль»

-Что такое?

- Релаксация

16.

Тема:

«Транспорт»

Продолжать учить создавать новые образы на основе схематического изображения; развивать целостное восприятие об окружающих предметах, умение запоминать, сохранять и воспроизводить полученную информацию, речь, наглядно– образное мышление; тренировать умение ориентироваться в пространстве на основе плана; воспитывать взаимоподдержку, отзывчивость.

-Приветствие;

-«Воробушки и автомобиль»

-«Запомни транспорт»

-«Загадки и отгадки»

-«Поможем художнику»

- Релаксация

17.

Тема: «Профессии на транспорте»

Формировать воображение детей, умение представлять себе предметы по их схематическим изображениям; развивать целостное восприятие об окружающих предметах, восприятие, воображение, образную память, мелкую моторику; воспитывать аккуратность, любознательность.

-Приветствие;

-« Дети на прогулке»

-«Нарисуй машину»

-«Разрезная картинка»

-Волшебная мозаика

- Релаксация

18.

Тема «День Защитника Отечества»

Учить создавать разнообразные образы предметов, устанавливать причинно-следственные зависимости; продолжать развивать творческое воображение, мышление; активизировать речевую деятельность детей, расширять активный и пассивный словарь; тренировать внимание, самоконтроль; воспитывать целеустремленность, активность.

-Приветствие;

- «Кто кем будет?»

-«Слушай хлопок»

-«Перевертыши»

-Релаксация

19.

Тема «Профессии. Почтальон».

Учить детей соотносить реальные предметы с геометрическими фигурами; формировать умение концентрировать внимание; развивать образную память, мышление, самоконтроль, воображение; воспитывать уважение к профессии.

-Приветствие;

-«Что где лежит?»

-«Что несет почтальон?»

-«Где живет Миша?»

- «Что такое?»

-Релаксация

20.

Тема «Мамин праздник. Профессии мам»

Учить детей устанавливать поэлементное соответствие между предметами, закреплять умение устанавливать причинно-следственные связи между явлениями; развивать логическое запоминание, концентрацию и переключение внимания, речь, оригинальность, воображение, мелкую моторику; способствовать углублению у детей чувства привязанности и любви к самому близкому человеку – маме; воспитывать доброжелательность, внимание к близким.

-Приветствие;

-«Собери бусы для мамы»

-«Стихотворение для мамы»

-«Что сначала, что потом»

-«Выложи фигурку из палочек»

-Релаксация

21.

Тема:«Части тела и лица»

Продолжать учить детей устанавливать поэлементное соответствие между предметами; развивать зрительную память, внимание, восприятие целого и частей; тренировать умение ориентироваться по плану-схеме, закреплять пространственную ориентировку; совершенствовать графические навыки, творческое воображение; воспитывать чувство удовлетворения от проделанной работы, доброжелательность, взаимоподдержку.

-Приветствие;

- «Мое тело»

-«Какие предметы спрятаны в рисунке?»

-«Четвертый лишний»

«Поможем художнику»

-Релаксация

22.

Тема «Весна. Первые весенние цветы»

Продолжать учить ориентироваться в пространстве на основе плана; развивать умение запоминать предметы, расширять объем памяти; формировать схематическое мышление, внимание, художественный вкус; тренировать мелкую моторику, произвольность, воображение; воспитывать бережливость, аккуратность.

-Приветствие;

-«Найди подснежник»

-«Запомни цветочки»

-Разрезная картинка

-Поможем художнику

-Релаксация

23.

Тема: «Мебель»

Продолжать учить подбирать предметы по величине, устанавливать их соответствие; развивать наблюдательность, образную память, пространственное мышление; формировать творческое воображение, связную речь; воспитывать вежливость, желание оказывать помощь товарищам и взрослым.

-Приветствие;

-«В гости к медвежатам»

- «Что в комнате?»

-«Кукла Маша купила мебель»

-Волшебная мозаика.-Релаксация

24.

Тема «Дикие животные весной»

Учить сравнивать и анализировать картинки; развивать восприятие формы и величины, умение концентрировать внимание,

образную память, речь, наглядно – образное мышление; формировать художественный вкус, фантазию, мелкую моторику; воспитывать любознательность, отзывчивость.

-Приветствие;

-«Сравни картинки».

-«Гуляем по зоопарку»

-«Зверюшки на дорожках»

- «Что такое?»

-Релаксация

25.

Тема «Домашние животные весной»

Учить детей соотносить речевую форму описания предметов с реальными; развивать наглядно–образное мышление, внимание, память, связную речь; воспитывать усидчивость, интерес к совместной деятельности.

-Приветствие;

-«Где чей хвост?»

- «Чья мама?»

-«Загадки и отгадки»

-«Продолжи рассказ»

-Релаксация

26.

Тема «Наш город. Моя улица»

Учить детей подбирать к предметам заместители по цвету, формировать умение обобщать; развивать память, концентрацию внимания, воображение, наглядно-схематическое мышление, мелкую моторику; воспитывать целеустремленность.

-Приветствие;

-«Цветные картинки»

-«Моя улица»

-«Как пройти к Аленке?»

- «Нарисуй наш город»

-Релаксация

27.

Тема: «Комнатные растения»

Продолжать учить составлять целое из частей; тренировать целостность восприятия; формировать умение запоминать стихи; развивать умение понимать схематические изображения поз человека, координацию движения, речь, произвольное внимание, воображение; воспитывать сочувствие, вежливость.

-Приветствие;

-«Разрезная картинка»

-«Запомни стихотворение»

-«Нарисуй узор по памяти»

-«Что из чего вырастет?»

-Релаксация

28.

Тема « Правила дорожного движения»

Продолжать учить действовать в соответствии с правилами, развивать связную речь, слуховую память, наглядно-образное мышление; формировать умение понимать схематическое изображение позы человека; воспитывать коллективизм, взаимоподдержку.

-Приветствие;

-«Светофор»

-« Замри»

-«Собери бусы»

-«Помоги художнику»

-Релаксация

29.

Тема «Насекомые»

Учить детей пользоваться планом, внимательно слушать и отвечать на вопросы; развивать целостное восприятие, образную память, концентрацию и распределение внимания, воображение, мелкую моторику; закрепить знания о насекомых; воспитывать любовь к природе, уважение к сверстникам.

-Приветствие;

-«Найди всех кузнечиков»

-«Запомни насекомых»

-«Где спрятался жучок?»

-«Волшебная мозаика»

-Релаксация

30.

Тема:

«Аквариумные рыбки»

Продолжать тренировать умение запоминать; учить находить лишний предмет из группы, объясняя свой выбор; развивать умение концентрировать и переключать внимание, сравнивать предметы, находя разное и общее, воображение; воспитывать интерес к получению знаний.

-Приветствие;

-«Найди одинаковых рыбок»

-«Какая рыбка уплыла?»

-«Четвертый лишний»

- «Что такое?»

-Релаксация

Итого: 30 часов

Приложение 3

Календарно – тематический план по развитию познавательной сферы у детей 5 – 6 лет

Занятия проводятся 1 раз в неделю.

Заня тия	Тема	Цели и задачи	Содержание
1	«Знакомство с предметами»	Подготовка детей к групповым занятиям; выработка стиля группового взаимодействия; развитие образных представлений, зрительного восприятия, наблюдательности, зрительно-моторной координации, умения согласовывать совместные действия в игровой ситуации.	Приветствие: Игра – «Снежный ком». Основная часть: 1. Игра «Внимание, флажок». 2. Игра «Что перепутал художник?» 3. Игра «Секреты общения». 4. Игра «Обведи и раскрась». Релаксация: «Волшебный сон».. Рефлексия: обсуждение вопросов Прощание.
2	«Веселые пальчики»	Развитие образных представлений, зрительного восприятия, наблюдательности, тактильной чувствительности, персептивных действий, творческого воображения, коммуникативных способностей.	Приветствие: Игра «Поздоровайся без слов» Основная часть: 1. Игра «Назови как можно больше…». 2. Игра «Угадай на ощупь». 3. Игра «Собери в единое». 4. Игра «Дорисуй картинку Релаксация: «Волшебный сон» Рефлексия: обсуждение вопросов Прощание.
3	«Волшебные рисунки»	Развитие восприятия, творческого воображения, умение запоминать многокомпонентную инструкцию, выполнять задание в соответствии с правилами, стимулирование мышечной системы рук, двигательной ловкости пальцев.	Приветствие: Игра «Пожелания». Основная часть: 1. Игра «Гномик». 2. Игра «Соедини точки» 3. Игра «Танграм». Релаксация: «Волшебный сон» Рефлексия: обсуждение вопросов Прощание.
4	«Повторим пройденное»	Развитие зрительного восприятия, творческого воображения, моторной координации кисти рук, мелкой моторики.	Приветствие: Игра «Пожелания». Основная часть: 1. Игра «Гномик». 2. Игра «Разгладим платочки». 3. Игра «Назови как можно больше…». 4. Игра «Волшебный мешочек». Релаксация: «Солнечный зайчик». Рефлексия: обсуждение вопросов «что понравилось/не понравилось, что нового узнали на сегодняшнем занятии?» Прощание: Игра «Улыбнись другу».
5	«Противоположности»	Развитие умения строить партнерские отношения, формирования ответственности, снятие физического напряжения; развитие словесно-логического мышления.	Приветствие: Игра «Поздоровайся без слов». Дети здороваются друг с другом без слов, различными жестами (не повторяясь). Основная часть: 1. Упражнение на развитие эмоционально-волевой сферы «Тень». 2. Упражнение «Объедини слова». 3. Упражнение «Назови противоположность». Релаксация: «Солнечный зайчик» Рефлексия: обсуждение вопросов «что понравилось/не понравилось, что нового узнали на сегодняшнем занятии?» Прощание: Игра «Улыбнись другу».
6	«Разгадай»	Развитие зрительного восприятия, образных представлений, наблюдательности, крупной и мелкой моторики, формирование комбинаторных способностей, стимулирование аналитико-синтетической деятельности.	Приветствие: Игра «Комплименты». Основная часть: 1. Игра «Кто больше завяжет узелков» 2. Игра «Найди такое же колечко». 3. Игра «Выложи фигуру». 4. Игра «Танграм». 5. Игра «Составим все вместе». Релаксация: «Солнечный зайчик» Рефлексия: обсуждение вопросов «что понравилось/не понравилось, что нового узнали на сегодняшнем занятии?» Прощание: Игра «Добрые пожелания».
7	«Скажи, как правильно»	Развитие понятийного мышления, развитие внимания.	Приветствие: Игра «Улыбнитесь друг другу». Основная часть: 1. Упражнение «Закончи фразу». 2. Упражнение «Воздушные рисунки». 3. Игра «Назови как можно больше…». 4. Игра «Воробышки». Релаксация: «Спаси птенца» Рефлексия: обсуждение вопросов «что понравилось/не понравилось, что нового узнали на сегодняшнем занятии?» Прощание: Игра «Добрые пожелания».
8	«Придумай сам»	Развитие ассоциативного и логического мышления, воображения, профилактика низкой самооценки.	Приветствие: Игра «Как я встретил утро». Основная часть: 1. Упражнение «Придумай сам».. 2. Упражнение «Почему крокодил такой умный» 3. Игра «Что перепутал художник?» Релаксация: «Спаси птенца» Рефлексия Прощание: Игра «Рукопожатие по кругу».
9	«Расскажи правильно»	Развитие моторной координации, восприятия, наблюдательности, воображения, коммуникативных способностей.	Приветствие: Игра «Улыбнитесь друг другу». Игра «Комплименты» Основная часть: 1. Игра «Соедини точки и раскрась». 2. Упражнение «Ловкие руки».. 3. Игра «Что перепутал художник?» 4. Игра «Разрезанные картинки». Релаксация: «Спаси птенца» Рефлексия: обсуждение вопросов «что понравилось/не понравилось, что нового узнали на сегодняшнем занятии?» Прощание: Игра «Рукопожатие по кругу».
10	«Повторим пройденное»	Развитие дифференцированного восприятия, творческого воображения, координации движений кисти рук, мелкой моторики, коммуникативных способностей.	Приветствие: Игра «Комплименты». Основная часть: 1. Игра «Раскрась рисунок». 2. Игра «Попрыгунчики». 3. Игра «Рисование по клеточкам 4. Игра «Составим все вместе». Релаксация: «Спаси птенца» Рефлексия: обсуждение вопросов «что понравилось/не понравилось, что нового узнали на сегодняшнем занятии?» Прощание: «три хлопка себе».
11	«Разгадай задуманное»	Развитие устойчивости внимания, произвольного запоминания посредством приема группировки, наглядно-образного и словесно-логического мышления, сообразительности.	Приветствие: Игра «Имя и цветок». Основная часть: 1. Игра «Будь внимательным». 2. Игра «Не ошибись». 3. Игра «Группировка». 4. Игра «Четвертый лишний 5. Игра «На что это похоже». Релаксация: «Спаси птенца» Рефлексия: обсуждение вопросов «что понравилось/не понравилось, что нового узнали на сегодняшнем занятии?» Прощание: «Придумай подарок».
12	«Волшебная ручка»	Развитие идентификации, произвольного внимания, словесно-логического мышления, речи.	Приветствие: Игра «Имя и цветок». Основная часть: 1. Игра «Найди двух братцев». 2. Игра «Конкретизация понятий». 3. Игра «Почемучки». 4. Игра «Группировка». 5. Игра «Это твоя одежда» Релаксация: «Спаси птенца» Рефлексия: обсуждение вопросов «что понравилось/не понравилось, что нового узнали на сегодняшнем занятии?» Прощание: «Комплименты».
13	«Повторим пройденное»	Развитие внимания, наглядно-образного и словесно-логического мышления, сообразительности, мыслительных операций (обобщение, группировка, классификация), памяти, речи.	Приветствие: Игра «Имя и цветок», «Улыбнитесь друг другу». Основная часть: 1. Игра «Кто где спрятался». 2. Игра «Загадки-отгадки». 3. Упражнение «Гимнастика для ума». 4. Упражнение «Часть - целое» Релаксация: «Волшебный сон» Рефлексия: обсуждение вопросов «что понравилось/не понравилось, что нового узнали на сегодняшнем занятии?» Прощание: Игра «Спасибо за приятный день»..
14	«Поиграем все вместе»	Развитие произвольного внимания, словесно-логического мышления, речи.	Приветствие: Игра «Круг приветствия». Основная часть: 1. Упражнение «Чем он был раньше?» 2. Игра «Четвертый лишний».; 3. Игра «Угадай вопрос». 4. Упражнение «Сравни предметы».. Релаксация: «Волшебный сон» Рефлексия: обсуждение вопросов «что понравилось/не понравилось, что нового узнали на сегодняшнем занятии?» Прощание: Игра «Спасибо за приятный день».
15	«Поиграем самостоятельно»	Развитие произвольного внимания, запоминания, логического мышления, речи.	Приветствие: Игра «Цвет настроения». Основная часть: 1. Игра «Внимание, можно начинать».. 2. Игра «Повторяем друг за другом». 3. Игра «Лишнее слово». 4. Игра «Составим все вместе». Релаксация: «Водопад». Рефлексия: обсуждение вопросов «что понравилось/не понравилось, что нового узнали на сегодняшнем занятии?» Прощание: «Три хлопка себе».
16	«Мои фантазии»	Развитие произвольного внимания, запоминания, логического мышления, воли, умения действовать согласно правилу.	Приветствие: Игра «Цвет настроения». Основная часть: 1. Игра «Дорисуй узор». 2. Игра «Запомни слова парами». 3. Игра «Разрезанные картинки». 4. Игра «Что запоминали?». 5. Игра «Танграм». Релаксация: «Каждый спит». Рефлексия: обсуждение вопросов «что понравилось/не понравилось, что нового узнали на сегодняшнем занятии?» Прощание: «три хлопка себе».
17	«Золотая рыбка»	Развитие произвольного внимания, памяти, логического мышления, речи.	Приветствие: Игра «Свеча». Основная часть: 1. Игра «Дорисуй узор». 2. Игра «Кто живет в аквариуме?». 3. Игра «Запоминали». 4. Игра «Продолжи предложение». Релаксация: «Путешествие в волшебный лес». Рефлексия: обсуждение вопросов «что понравилось/не понравилось, что нового узнали на сегодняшнем занятии?» Прощание: «три хлопка себе».
18	«Что за чем»	Развитие памяти, логического мышления, наблюдательности.	Приветствие: Игра «Приятные слова». Основная часть: 1. Игра «Зеркало». 2. Игра «Последовательность событий». 3. Игра «Запоминаем вместе». 4. Игра «Найди по описанию». Релаксация: «Плывем в облаках». Рефлексия: обсуждение вопросов «что понравилось/не понравилось, что нового узнали на сегодняшнем занятии?» Прощание: «три хлопка себе».
19	«Учимся у зайки»	Развитие внимания, быстроты мышления, словесно-логического мышления	Приветствие: Игра «Приятные слова». Основная часть: 1. Игра «Сколько в слове слогов?» 2. Игра «Найди пару». 3. Игра «Назови правильно предметы». 4. Игра «Что сначала, что потом?». Рефлексия: обсуждение вопросов «что понравилось/не понравилось, что нового узнали на сегодняшнем занятии?» Прощание: «три хлопка себе».
20	«Повторим пройденное»	Развитие произвольной памяти, логического мышления, внимания.	Приветствие: Игра «Поздоровайся радостно». Основная часть: 1. Игра «Что изменилось?». 2. Игра «Последовательность событий. 3. Игра «Запоминаем вместе». 4. Игра «Повторяем друг за другом». Релаксация: «Плывем в облаках». Рефлексия: обсуждение вопросов «что понравилось/не понравилось, что нового узнали на сегодняшнем занятии?» Прощание: «три хлопка».
	Итого:20часов

Приложение 4

Календарно – тематический план подготовки детей к школе

Занятия проводятся 1 раз в неделю.

№	Дата	Цели и задачи	Содержание
1		Развитие произвольного внимания, мелкой моторики, пространственных представлений, расширение словарного запаса.	Игра – разминка «Фрукты» (расширение словарного запаса) Оборудование: мяч. Корректурная проба (развитие концентрации внимания) Пальчиковая гимнастика (развитие моторики). 4. Работа в тетрадях (мелкая моторика) 5. Игра «Сесть - встать» (развитие внимания) 6. «Волшебные квадратики» (развитие пространственных представлений, закрепление знания цвета. 7. «Запоминай порядок» (развитие памяти) 8. Релаксация 9. Рефлексия
2.		Развитие произвольного внимания, мелкой моторики, пространственных представлений, расширение словарного запаса.	Игра – разминка «Фрукты» (развитие слуховой памяти) Корректурная проба (развитие концентрации внимания) Пальчиковая гимнастика (развитие моторики) Работа в тетрадях (мелкая моторика) 5. Игра «Сесть - встать» (развитие внимани «Волшебные квадратики» (развитие пространственных представлений, закрепление знания цвета) Выложи по образцу (развитие мелкой моторики, развитие произвольного внимания) Рефлексия
3.		Развитие произвольного внимания, мелкой моторики, пространственных представлений, расширение словарного запаса.	Игра – разминка «Овощи» (расширение словарного запаса) Корректурная проба (развитие концентрации внимания) Пальчиковая гимнастика (развитие моторики) Работа в тетрадях (мелкая моторика) Оборудование: тетрадь в крупную клетку, простой карандаш. 5. Игра «Сесть - встать» 6. «Волшебные квадратики» (развитие пространственных представлений, закрепление знания цвета) 7. Выложи по образцу (развитие мелкой моторики) 8. Рефлексия Описание: дети встают в круг. Психолог бросает каждому ребенку мяч и спрашивает, что понравилось на занятии больше всего.
4.		Развитие произвольного внимания, мелкой моторики, пространственных представлений, расширение словарного запаса.	Игра – разминка «Овощи» (развитие слуховой памяти) Оборудование: мяч Корректурная проба (развитие концентрации внимания) Пальчиковая гимнастика (развитие моторики) Работа в тетрадях (мелкая моторика) Игра «Нос – пол - потолок» (развитие внимания) 6. «Волшебные квадратики» (развитие пространственных представлений, закрепление знания цвета) 7. Игра «Путаница» (создание веселого настроения и сплочение группы) 8. Рефлексия
5.		Развитие произвольного внимания, мелкой моторики, пространственных представлений, расширение словарного запаса.	1.Игра – разминка «Дикие животные» (расширение словарного запаса) Оборудование: мяч. 2. Корректурная проба (развитие концентрации внимания) 3.Пальчиковая гимнастика (развитие моторики) 4.Работа в тетрадях (мелкая моторика) 5.Игра «Нос – пол - потолок» (развитие внимания) 6.«Волшебные квадратики» (развитие пространственных представлений, закрепление знания цвета) 7. Выложи по образцу (развитие мелкой моторики) 8.Рефлексия
6.		Развитие произвольного внимания, мелкой моторики, пространственных представлений, расширение словарного запаса.	Игра – разминка «Дикие животные» (развитие слуховой памяти) Оборудование: мяч. Корректурная проба (развитие концентрации внимания) Пальчиковая гимнастика (развитие моторики) «Сон». Работа в тетрадях (мелкая моторика) Игра «Нос – пол - потолок» (развитие внимания) 6. «Волшебные квадратики» (развитие пространственных представлений, закрепление знания цвета). 7.Выложи по образцу (развитие мелкой моторики) 8. Рефлексия
7.		Развитие произвольного внимания, мелкой моторики, пространственных представлений, расширение словарного запаса.	Игра – разминка «Домашние животные» (расширение словарного запаса) Корректурная проба (развитие концентрации внимания) Пальчиковая гимнастика (развитие моторики) «Замок» Работа в тетрадях (мелкая моторика) Выложи по образцу ( 6. Игра «Совушка - сова» 7. Рефлексия.
8.		Развитие произвольного внимания, мелкой моторики, развитие слуховой памяти, расширение словарного запаса.	Игра – разминка «Домашние животные» (развитие слуховой памяти) Корректурная проба (развитие концентрации внимания) 3. Пальчиковая гимнастика (развитие моторики) «Замок» Выложи по образцу (развитие мелкой моторики) 4. Работа в тетрадях (мелкая моторика) 5. Игра «Совушка - сова» (см. занятие 6. Рефлексия.
9.		Развитие произвольного внимания, мелкой моторики, пространственных представлений, расширение словарного запаса.	Игра – разминка «Птицы» (расширение словарного запаса) Игра «Летает - не летает» Упражнение «Найди предмет по заданным признакам» (развитие пространственных представлений и восприятие цвета и формы) Работа в тетрадях (мелкая моторика) Пальчиковая гимнастика (развитие мелкой моторики) «Птицы» 6.Упражнение «Найди недостающий предмет» Рефлексия.
10.		Развитие произвольного внимания, мелкой моторики, развитие слуховой памяти, расширение словарного запаса.	Игра – разминка «Птицы» (развитие слуховой памяти) Игра «Назови как можно больше слов на букву П» (расширение словарного запаса) Корректурная проба (развитие концентрации внимания) Пальчиковая гимнастика «Птицы» Работа в тетрадях (мелкая моторика) (Приложение 13) Игра «Нос – пол - потолок» (развитие внимания) 7. Выложи по образцу (развитие мелкой моторики) 8. Рефлексия
11		Развитие произвольного внимания, мелкой моторики, пространственных представлений, расширение словарного запаса	1.Игра – разминка «Цветы» (расширение словарного запаса) 2.Корректурная проба (развитие концентрации внимания) 3. Игра «Нос – пол - потолок» (развитие внимания) 4. Игра «Какое что бывает» 5. Пальчиковая гимнастика 6. Игра «Бывает - не бывает» (развитие воображения, внимания). 7. Работа в тетрадях (мелкая моторика) 8. Упр. «Геометрические фигуры» 9. Рефлексия
12.		Развитие произвольного внимания, мелкой моторики, пространственных представлений, расширение словарного запаса.	1. Игра – разминка «Цветы» (развитие слуховой памяти) 2. Слова на букву «С». 3.Упражнение «Третий лишний» 4.Корректурная проба (развитие концентрации внимания) 5.Пальчиковая гимнастика. 6.Работа в тетрадях (мелкая моторика) 7. Игра «Сесть - встать» 8. Упр. «Геометрические фигуры» 9.Рефлексия
13.		Развитие произвольного внимания, мелкой моторики, пространственных представлений, расширение словарного запаса.	1. Игра – разминка «Транспорт» (расширение словарного запаса) 2. Загадка 3. Корректурная проба (развитие концентрации внимания) 4.Пальчиковая гимнастика. 5. Работа в тетрадях (мелкая моторика) 6. Игра «Нос – пол - потолок» (развитие внимания) Выкладывание по образцу из бумаги. 8. Упр. «Геометрические фигуры» 9. Рефлексия
14.		Развитие произвольного внимания, мелкой моторики, пространственных представлений, расширение словарного запаса.	1. Игра – разминка «Транспорт» (развитие слуховой памяти) 2. Отгадай предмет по описанию. 3. Корректурная проба (развитие концентрации внимания) 4. Пальчиковая гимнастика (развитие моторики) «Кулак, ладонь, ребро» 5. Работа в тетрадях (мелкая моторика) 6. Игра «Что изменилось» 7. Упр. «Найди лишнее» (развитие мышления) 8. Выложи по образцу (развитие мелкой моторики) 9. Рефлексия
15.		Развитие произвольного внимания, памяти, мелкой моторики, расширение словарного запаса.	1. «10 слов» (развитие слуховой памяти) 2. Слова на букву «С» (расширение словарного запаса) 3. Игра «Съедобное - несъедобное» (развитие внимания, знакомство со свойствами предметов) 4. Корректурная проба (развитие концентрации внимания) Физ. минутка. Игра «Мы охотимся на льва» Работа в тетрадях (мелкая моторика) «Графический диктант» (Приложение 14) Описание: в тетради в клетку дети выполняют задание, рисуют узор под диктовку психолога. 7. «Найди девятое» (развитие мышления) 8.Выложи по образцу (развитие мелкой моторики) 9. Рефлексия
16.		Развитие произвольного внимания, мелкой моторики, пространственных представлений, расширение словарного запаса.	1. «10 слов» (развитие слуховой памяти) 2. Слова на букву «П» (расширение словарного запаса) 3. Игра «Съедобное - несъедобное» (развитие внимания, знакомство со свойствами предметов) 4.Корректурная проба (развитие концентрации внимания) 5.Физ. минутка. Игра «Мы охотимся на льва» 6.Работа в тетрадях (мелкая моторика) 7.«Графический диктант» 8. Упр. «Таблица с цифрами» (развитие внимания) 9.Рефлексия
17.		Развитие произвольного внимания, мелкой моторики, пространственных представлений, расширение словарного запаса.	1. «10 слов» 2. Слова на букву «К» 3. Игра «Летает – не летает» 4. Корректурная проба (развитие концентрации внимания) 5. Игра «Слушай внимательно» (развитие произвольного внимания) 6. Работа в тетрадях (мелкая моторика) 7.«Графический диктант» 8.Упр. «Таблица с цифрами» (развитие внимания) 9. Рефлексия
18.		Развитие произвольного внимания, мелкой моторики, пространственных представлений, расширение словарного запаса.	1. «10 слов» (развитие памяти) 2. Слова на букву «М» (расширение словарного запаса) 3. Игра «Летает – не летает» (развитие внимания и умения выделять главные, существенные признаки предметов). 4. Корректурная проба (развитие концентрации внимания) 5. Работа в тетрадях (мелкая моторика) 6. «Графический диктант» 7. Игра «Путаница» (снятие напряжения и сплочение группы) 7. Рефлексия
19.		Развитие произвольного внимания, мелкой моторики, воображения, расширение словарного запаса.	«10 картинок» Игра «Для чего это нужно?» Корректурная проба (развитие концентрации внимания) Работа в тетрадях (мелкая моторика) 5. Пальчиковая гимнастика «Мы писали» 6. «Графический диктант» 7. Игра «Поменяйтесь местами все кто…» 8.Рефлексия
20.		Развитие произвольного внимания, памяти, мелкой моторики, воображения, расширение словарного запаса.	1. «10 картинок» 2. Игра «Для чего это нужно?» 3. Корректурная проба (развитие концентрации внимания) 4. Упр. для коррекции зрения. Посмотреть вверх, вниз, вправо, влево. Повторить 8 раз. 5. Работа в тетрадях (мелкая моторика) 6. Пальчиковая гимнастика. «Мы писали» 7. «Графический диктант» 8. Игра «Отгадай что это?» 9. Рефлексия
21.		Развитие произвольного внимания, мелкой моторики, пространственных представлений, расширение словарного запаса.	1. «Запомни точно». 2. Корректурная проба (развитие концентрации внимания) 3. Упр. для зрения. 4. Работа в тетрадях (мелкая моторика) 5. Пальчиковая гимнастика «Замок» 6. «Графический диктант» (Приложение 14) 7. Физ. минутка «Части тела» 8. Игра «Слушай хлопки» 9.Рефлексия
22.		Развитие произвольного внимания, мелкой моторики, пространственных представлений, расширение словарного запаса	1. «Запомни точно» 2. Упр. «Ритм» (развитие слухового анализатора, развитие внимания) 3. Корректурная проба (развитие концентрации внимания) 4. Упр. для коррекции зрения. 5.Работа в тетрадях (мелкая моторика) 6. Пальчиковая гимнастика «Замок» 7. «Графический диктант» 8. Физ. минутка «Части тела» 9.Игра «Отгадай что это?» 10. Рефлексия
23.		Развитие произвольного внимания, мелкой моторики, пространственных представлений, расширение словарного запаса.	1. «Запомни точно» 2. Упр. «Ритм» (развитие слухового анализатора, развитие внимания) 3. Корректурная проба (развитие концентрации внимания) 4. Игра «Четыре стихий» (развитие внимания, координации слухового и двигательного анализаторов). 5. «Графический диктант» 6. Упр. «Продолжи ряд, начатый художником» 7.Игра « Кто знает, пусть дальше считает» (развитие слухового внимания, закрепление умения порядкового счета в пределах 10, развитие мышления). 8. Рефлексия
24.		Развитие произвольного внимания, мелкой моторики, пространственных представлений, расширение словарного запаса.	1. «Запомни точно» 2. Корректурная проба (развитие концентрации внимания) 3. Игра « Кто знает, пусть дальше считает» (развитие слухового внимания, закрепление умения порядкового счета в пределах 10, развитие мышления). 4. «Графический диктант» 5. Игра «Четыре стихии» (развитие внимания, координации слухового и двигательного анализаторов). 6. Упр. «Найди такую же картинку» (развитие восприятия) 7. Игра «Кричалки – шепталки - молчалки» (снятие эмоционального напряжения) 8. Рефлексия
25.		Развитие произвольного внимания, мелкой моторики, пространственных представлений, расширение словарного запаса.	1. «Запомни точно» 2. Корректурная проба (развитие концентрации внимания 3. Игра « Кто знает, пусть дальше считает» (развитие слухового внимания, закрепление умения порядкового счета в пределах 10, развитие мышления). 4. «Графический диктант» Игра «Четыре стихии» (развитие внимания, координации слухового и двигательного анализаторов). 6.Упр. «Найди тень» (развитие наблюдательности). 7. Игра «Кричалки – шепталки - молчалки» (снятие эмоционального напряжения) 8. Рефлексия
26.		Развитие произвольного внимания, мелкой моторики, пространственных представлений, расширение словарного запаса.	1. Игра «Самый внимательный» 2. Упр. «Что изменилось?» (развитие памяти и внимания) 3.Сказка «О внимательном Иванушке» 4.Корректурная проба (диагностика распределения внимания) 5. Физ. минутка «Четыре стихий» (развитие внимания, координации слухового и двигательного анализаторов). 6.Подвижная игра по желанию детей 7. Рефлексия.
27.		Знакомство со школой, школьными атрибутами через сказку; развитие интереса к школе; расширение социальных представлений детей о школе; формирование положительного образа школы; развитие экспрессивной грамотности детей через исполнение этюдов и наблюдение эмоциональной экспрессии у других детей.	1.Приветствие. 2.«Что такое школа?» 3. Упражнение «Самое-самое в школе» 4.Упражнение «Школьные принадлежности» 5.Прощание
28.		Снижение школьной тревожности; формирование позитивной модели поведения в реальной жизни; повышение работоспособности, сплоченности группы; регламентирование работы на основе добровольного принятия обязательств.	1.Приветствие. 2. Упражнение «Лесные герои» 3. Упражнение «Мои школьные трудности» 4.Упражнение «Ежик» Прощание
29.		Проработка идеального образа учителя, соотнесение с реальным. Знакомство детей с функциями учителя. Развитие доброжелательного отношения к учителю. Снятие страха перед школой.	1.Приветствие «Знакомство 2.«Букет для учителя» 3. Упражнение «Учитель делает…» 4.Рисование «Мой учитель». 5.Прощание «Волшебный клубочек»
30.		Уточнить знания детей о школьных принадлежностях; воспитывать желание учиться, собранность, аккуратность, закрепление имеющихся знаний о школе, снятие страха перед школой, развитие положительной мотивации	1.Приветствие 2. «Кот и лодыри». 3.Рисование 4.«Первоклассник» Прощание
31.		Уточнить знания детей о школьных умениях и навыках; воспитывать желание учиться, собранность, аккуратность, закрепление имеющихся знаний о школе, снятие страха перед школой, развитие положительной мотивации, способствовать осознанию каждым дошкольником своих учебных ресурсов.	1.Приветствие. 2. «Встаньте, у кого это есть». 3.Упражнение «Главная учебная сила». 4.«Козленок Хрюпигав» 5.Прощание
32.		Воспитывать желание учиться, собранность, аккуратность, закрепление имеющихся знаний о школе, снятие страха перед школой, развитие положительной мотивации.	1. Приветствие. 2. «Закончи предложение». 3. Сказка «Про Колю». 4. Рисунок «Я в школе». 5.Прощание.
		Итого: 32 часа

Приложение 5

Тематическое планирование

коррекционно-развивающих занятий с детьми дошкольного возраста

по снижению уровня тревожности и преодолению страхов

Программа «Страх мой – враг мой» (индивидуальная работа)

№ п/п	Тема занятия	Цели и задачи	Содержание
I-й блок – «Здравствуйте, это Я» (3,5 часа)
1	«Здравствуйте, это Я»	- повышение активности детей; - снижение уровня тревожности; - повышение самооценки ребенка	- упр. «Давайте поздороваемся» - упр. «Я есть, я буду» - упр. «Что я люблю» - упр. «Угадай по голосу»
2	«Тайны моего имени»	- помощь ребенку в познании и принятии собственного имени; - развитие способности детей к построению ассоциативных аналогий между собственными сенсорными ощущениями; - активизация творческой мотивации;	- упр. «Звонок от Феи» - упр. «Дорога в Вообразилию» - упр. «Сказочная лаборатория» - упр. «Окно в будущее»
3	«Мое имя»	- помочь ребенку раскрыть свое «Я»; - формирование чувства близости с другими людьми; - достижение взаимопонимания и сплоченности	- упр. «Узнай по голосу» - игра «Мое имя» - игра «Разведчики» - упр. «Я веселый, сильный»
4	«Это мое имя»	- помочь ребенку с помощью переноса раскрыть свои слабые и сильные стороны; - повышение активности и самооценки ребенка	- упр. «Зеркало» - упр. «Красивое имя» - рисование «Автопортрет»
5	«Жил-был один мальчик»	- повышение активности ребенка; - снижение тревожности; - развитие произвольности и самоконтроля; - снятие психоэмоционального напряжения	- упр. из йоговской гимнастики - упр. «Зеркало» - игра «Жил-был один мальчик»
6	«Игра в рисунки»	- снижение уровня тревожности; - выработка у ребенка уверенности в своих силах; - повышение навыков самоконтроля;	- упр. «Прогулка в лесу» - упр. «Камень и путники» - упр. «Игра в рисунки»
7	«Я – внимательный»	- снятие психоэмоционального напряжения; - развитие внимания и наблюдательности; - снятие мышечных зажимов	- упр. «Передай движение» - упр. «Слушаем и выполняем» - упр. «Почему» - релаксация «Волшебный сон»
II-й блок – «Я и мое настроение» (2,5 часа)
8	«Настроение»	- осознание своего эмоционального состояния; - снижение психоэмоционального напряжения; - развитие умения чувствовать настроение и сопереживать окружающим.	- упр. «Качели» - упр. «Неваляшка» - упр. «Превращения» - упр. «Классификация эмоций» - рисование «Мое настроение»
9	«Настроение»	- осознание своего эмоционального состояния; - снижение психоэмоционального напряжения; - развитие умения чувствовать настроение и сопереживать окружающим.	- упр. «Закончи предложение» - упр. «Пружинки» - упр. «Глаза в глаза» - игра «Колечко»
10	«Встреча эмоций»	- осознание своего самочувствия; - снятие эмоционального напряжения; - снижение уровня тревожности; - снижение мышечных зажимов.	- упр. «Злые и добрые кошки» - игра «На что похоже мое настроение» - упр. «Ласковый мелок» - рисование «Автопортрет»
11	«Встреча эмоций»	- развитие произвольности и самоконтроля; - развитие внимания, наблюдательности и воображения; - развитие эмоционально-выразительных движений; - совершенствование коммуникативных навыков;	- игра «Изобрази движение» - игра «Самолеты» - упр. «Надоедливая муха» - этюд «Кораблик»
12	«Азбука настроения»	- закреплять умения детей определять эмоциональные состояния людей; - упражнять в регуляции своего эмоционального состояния	- игра «Я очень хороший» - игра «Азбука настроения» - игра «Покажи чувство» - рисование «Мое настроение»
III-й блок – «Я и мои чувства» (4 часа)
13	«Чувства и эмоции»	- помочь ребенку преодолеть зажатость и безынициативность; - снятие эмоционального и телесного напряжения; - научить ребенка более точно понимать свои чувства для моделирования социально приемлемого поведения; - учить ребенка распознавать чувства по лицам людей и передавать свои чувства с помощью мимики; - снижение уровня тревожности	- беседа «Наши эмоции» - упр. «Два брата» - игра «Звериные чувства» - упр. «Вылеплялки»
14	«Чувства и эмоции»	- помочь ребенку осознать собственные чувства; - освоить новые эффективные стратегии поведения; - совершенствовать умения ребенка передавать свое эмоциональное состояние; - нейтрализовать страхи и отрицательные переживания	- упр. «Чувства» - упр. «Злая Фея» - упр. «Вылеплялки»
15	«Дедушка и внучек»	- снижение уровня тревожности; - помочь ребенку осознать собственные чувства и переживания; - развитие и совершенствование коммуникативных навыков. - научить ребенку вербально и невербально выражать свои эмоции	- игра-инсценировка «Дедушка и внучек» - упр. «Стройка» - упр. «Кто сильнее кричит» - упр. «Одно большое животное»
16	«Отгадай эмоцию»	- продолжать учить детей различать и понимать характер эмоционального состояния людей; - учить передавать его с помощью мимики, речи, рисунка	- игра «Зайчик и волк» - игра «Попугай» - игра «Закончи предложение» - игра «Баба-Яга» - рисование «Добрая Баба-Яга»
17	«Эмоции, чувства, настроение»	- развитие самопроизвольности и самоконтроля; - развитие координации движений; - снятие психоэмоционального напряжения; - снижение уровня тревожности.	- игра «Охотники» - игра «Белки и орехи» - игра «Запретное движение» - игра «Зоопарк» - релаксация «Водопад»
18	«Сказка о Короле и его слугах – чувствах»	- снижение уровня тревожности; - отреагирование страха; - развитие внимания, памяти, умения работать в коллективе.	- сказкотерапия «Сказка о Короле и его слугах – чувствах»
19	«Эмоции, чувства, настроение»	- создание условий для преодоления зажатости; - способствовать развитию умений решать проблемные ситуации; - развитие эмоционально-выразительных движений.	- упр. «Йоговская гимнастика» - игра «На реке» - упр. «Бип» - упр. «Расскажем и покажем» - релаксация «Шарик»
20	«Эмоциональные состояния»	- дифференциация и адекватная интерпретация эмоциональных состояний других людей; - развитие у ребенка чувства уверенности; - повышение самооценки ребенка.	- упр. «Эмоциональные состояния» - рисунок-ситуация
IV-й блок – «Я и мои друзья» (3,5 часа)
21	«Я и мои друзья»	- снижение тревожности в процессе межличностных взаимодействий; - развитие коммуникативных умений и эмоционально-выразительных движений; - развитие групповой сплоченности и доверия детей друг к другу.	- упр. «Найди свою половинку» - упр. «Клеевой дождик» - упр. «Насос и мяч» - игра «Передай мяч» - релаксация «Избавление от тревог»
22	«Маленький котенок»	- снижение уровня тревожности; - отреагирование страха; - развитие внимания, памяти, умения работать в коллективе.	- сказкотерапия «Маленький котенок»
23	«Мы вместе»	- развитие групповой сплоченности и доверия детей друг к другу; - снятие психоэмоционального напряжения; - снижение тревожности; - снятие мышечных зажимов.	- упр. «Качели» - игра «Паровозик с именем» - игра «Кенгуру» - упр. «Большое животное» - упр. «Добрый-злой, веселый-грустный» - рисование «Мой любимый сказочный герой»
24	«Мы вместе»	- развитие эмоционально-выразительных движений; - развитие и совершенствование коммуникативных навыков; - удовлетворение потребности в признании; - снижение уровня тревожности.	- упр. «Охотник и заяц» - упр. «Гроза» - упр. «Дракон кусает свой хвост» - релаксация «Любимый человек»
25	«Давайте жить дружно»	- формировать чувство принадлежности к группе; - помогать каждому ребенку чувствовать себя защищено, преодолевать трудности в общении	- беседа «Детский сад» - игра «Передай мячики» - игра-рисунок «Рукавички»
26	«Случай в лесу»	- способствовать развитию смелости, преодолению страхов; - снижение тревожности; - развитие внимания, мышления.	- сказкотерапия Случай в лесу»
27	«Космическое путешествие»	- развитие произвольности и самоконтроля; - развитие внимания и памяти; - развитие эмоционально-выразительных движений; - снятие психоэмоционального напряжения;	- игра «Космическое путешествие» - упр. «Интервью» - упр. «Росток» - упр. «Пловцы»
V-й блок – «Я и мой страх» (6 часов)
28	«Я и мой страх»	- стимулирование аффективной сферы ребенка; - повышение психического тонуса ребенка; - развитие коммуникативных навыков.	- упр. «Петушиные бои» - упр. «Расскажи свой страх» - рисование «Чего я боялся, когда был маленьким» - упр. «Чужие рисунки»
29	«Медвежонок и Баба-Яга»	- снижение уровня тревожности; - отреагирование страха; - развитие внимания, памяти, умения работать в коллективе.	- сказкотерапия «Медвежонок и Баба-Яга»
30	«Я и мой страх»	- помощь в проживании чувств и эмоций; - формирование адекватных способов реагирования, творческого решения стрессовых ситуаций; - отреагирование страха.	- беседа «Шкалирование эмоций» - рисование «Мой страх» - отреагирование страха (уничтожение)
31	«У страха глаза велики»	- создание благоприятных условий для активизации детей; - учить детей выражать свое эмоциональное состояние, используя мимику и пантомимику	- этюд «У страха глаза велики» - ролевая игра «Зайчишка-трусишка» - упр. «Апельсин» - упр. «Шарик»
32	«Белочка Нуся»	- снятие психоэмоционального напряжения, мышечных зажимов; - развитие навыков групповой работы; - снятие тревожности	- сказкотерапия «Белочка Нуся» - релаксация «Цветок»
33	«В гостях у страха»	- помочь ребенку принять свои чувства, актуализировать и осознать свои потребности; - помочь ребенку творчески переработать конфликт и уметь увидеть различные пути его решения.	- упр. «Разговор со страхом» - упр. «Мумия» - упр. «Достань звезду»
34	«Игры со страхом»	- снятие мышечных зажимов в ходе обыгрывания стихотворения; - развитие эмоционально-выразительных движений; - коррекция страхов и тревожности.	- упр. «Мартышки» - игра «В темной норе» - упр. «Пещера страхов» - упр. «Веселый страх» - релаксация «Забота о животном»
35	«Сказка о подсолнечном семечке»	- развивать умение детей взаимодействовать друг с другом; - развивать мышление, внимание; - снятие психоэмоционального напряжения и мышечных зажимов	- сказкотерапия «Сказка о подсолнечном семечке» - релаксация «Полет высоко в небо»
36	«Сказка о страхе»	- коррекция страхов и тревожности; - развитие эмоционально-выразительных движений; - развитие коммуникативных навыков;	- упр. «Расскажем и покажем» - упр. «Прекрасный ужасный рисунок» - пантомима «Зайка-трусишка» - упр. «Сказка о страхе»
37	«Маска страха»	- развитие произвольности и самоконтроля, внимания, наблюдательности, памяти; - отреагирование страха; - коррекция страхов и тревожности; - снятие мышечных зажимов.	- упр. «Потерялся» - упр. «Штанга» - упр. «Превращаемся в страшных» - релаксация «Порхание бабочки»
38	«Слоненок, который боялся темноты»	- снижение уровня тревожности; - отреагирование страха; - развитие внимания, памяти, умения работать в коллективе.	- сказкотерапия «Слоненок, который боялся темноты»
39	«Маска страха»	- развитие внимания и произвольного поведения; - профилактика страхов; - снятие эмоционального напряжения; - развитие уверенности в себе;	- упр. «Потягушечки» - упр. «Зеркало» - этюд «Ночные звуки» - релаксация «Тихое озеро»
VI-й блок – «Я больше не боюсь!» (5 часов)
40	«Не страшно, а смешно»	- коррекция страха высоты; - развитие доверия друг к другу; - снятие эмоционального напряжения; - способствовать развитию эмпатии, умению сопереживать другим.	- упр. «Слепой и поводырь» - этюд «Собака лает и хватает за пятки» - этюд «Лисенок боится» - рисование «Смешной страх»
41	«Девочка Надя и Баба-Яга»	- развитие эмоционально-выразительных движений; - снятие психоэмоционального напряжения; - развитие внимания и координации движений; - регулирование поведения в коллективе.	- сказкотерапия «Девочка Надя и Баба-Яга» - упр. «Солнечный лучик»
42	«Я больше, чем страх»	- формирование эмпатии, умения сопереживать другим; - развитие эмоционально-выразительных движений; - снятие психоэмоционального напряжения;	- игра «Жмурки» - упр. «Аэробус» - игра «Нить повествования» - упр. «Дождь в лесу»
43	«Как Кенгуреныш стал самостоятельным»	- снижение уровня тревожности; - отреагирование страха; - развитие внимания, памяти, умения работать в коллективе.	- сказкотерапия «Как Кенгуреныш стал самостоятельным»
44	«Я больше, чем страх»	- снятие психоэмоционального напряжения; - развитие эмоционально-выразительных движений;	- упр. «Фоторобот страха» - упр. «Страх и скульптор»
45	«Я больше не боюсь»	- развитие произвольности и самоконтроля; - развитие внимания и координации движений; - снятие психоэмоционального напряжения; - развитие и совершенствование коммуникативных навыков.	- игра «Кричалки-шепталки-молчалки» - игра «Кто первый» - упр. «Подснежник»
46	«Чебурашка»	- развитие произвольности и самоконтроля; - снятие психоэмоционального напряжения; - коррекция тревожности; - развитие и совершенствование коммуникативных навыков.	- сказкотерапия «Про Чебурашку» - упр. «Газета»
47	«Страх не страшен мне»	- преодоление негативных переживаний; - символическое уничтожение страха; - снижение эмоционального напряжения.	- упр. «Смелые ребята» - упр. «Азбука страхов» - упр. «Я тебя не боюсь» - упр. «Одно большое животное»
48	«Волшебный лес»	- развитие умения передавать свое эмоциональное состояние через художественный образ; - снижение психоэмоционального напряжения; - повышение уверенности в себе.	- игра «Тропинка» - коллективное рисование «Волшебный лес» - упр. «Доверяющее падение»
49	«Волшебники»	- снижение психомышечного напряжения; - закрепление адекватных форм проявления эмоций; - развитие социального доверия.	- упр. «Ток» - игра «Путаница» - упр. «Отдых на море»
VII-й блок – «Сказочная шкатулка» (3,5 часа)
50	«Серое ухо»	- снижение уровня тревожности; - отреагирование страха; - развитие внимания, памяти, умения работать в коллективе.	- сказкотерапия «Серое ухо»
51	«Сказочная шкатулка»	- формирование положительной «Я-концепции», самопринятия, уверенности в себе; - снижение тревожности; - развитие социального доверия.	- упр. «Волшебники» - игра «Сказочная шкатулка» - релаксация «Доверие»
52	«Сказочная шкатулка»	- развитие произвольности и самоконтроля; - развитие внимания и эмоционально-выразительных движений; - удовлетворение потребности в признании; - снятие психоэмоционального напряжения.	- игра «Ручеек» - рисование «Волшебные зеркала» - беседа по рисункам - игра «Кричалки-шепталки-молчалки»
53	«Сказочная шкатулка»	- развитие слухового внимания; - развитие эмоционально-выразительных движений; - развитие тактильного восприятия; - развитие и совершенствование коммуникативных навыков.	- упр. «Ищем ошибки» - упр. «Расскажем и покажем» - игра «Броуновское движение» - упр. «Сидели два медведя»
54	«Солнце в ладошке»	- освобождение от отрицательных эмоций; - развитие социального доверия; - повышение уверенности в своих силах; - повышение значимости в глазах окружающих; - снятие психоэмоционального напряжения, тревожности.	- упр. «Неоконченные предложения» - игра «Комплименты» - упр. «Расскажем и покажем» - релаксация «На солнышке»
55	«Сказка про ночные страхи»	- развитие произвольности и самоконтроля; - снятие психоэмоционального напряжения; - обесценивание страхов; - развитие коммуникативных навыков.	- йоговская гимнастика - сказкотерапия «Сказка про ночные страхи» - упр. «Черепашки»
56	«Путешествие на облаке»	- профилактика агрессии; - развитие и совершенствование коммуникативных навыков; - снятие мышечного и эмоционального напряжения; - повышение значимости в глазах окружающих.	- упр. «Прошепчи ответ» - упр. «Гусеница» - упр. «Эмоции» - релаксация «Путешествие на облаке»
ИТОГО – 28 часов

Приложение 6

Тематическое планирование

коррекционно-развивающих занятий с детьми дошкольного возраста

по снижению уровня агрессивности

Программа «Давайте жить дружно» (индивидуальная работа)

№п/п	Тема занятия	Цели и задачи	Содержание
I-й блок – «Здравствуйте, это Я» (2,5 часа)
1	«Здравствуйте, это Я»	- повышение активности детей; - снижение уровня тревожности; - повышение самооценки ребенка; - развитие коммуникативных навыков; - развитие умения понимать свое эмоциональное состояние; - развитие умения распознавать чувства другого;	- упр. «Давайте поздороваемся» - упр. «Я есть, я буду» - упр. «Что я люблю» - упр. «Угадай по голосу»
2	«Здравствуйте, это Я»	- повышение активности детей; - повышение самооценки ребенка; - развитие коммуникативных навыков; - развитие умения понимать свое эмоциональное состояние; - развитие умения распознавать чувства другого;	- игра «Интервью» - игра «Паровозик» - релаксация «Самоуважение»
3	«Сказка о волшебных зеркалах»	- поддержание мотивации ребенка на познание самого себя; - развитие коммуникативных навыков; - повышение активности детей;	- чтение «Сказки о волшебных зеркалах» (часть 1); - беседа и анализ сказки; - рисование по сказке;
4	«Сказка о волшебных зеркалах»	- поддержание мотивации ребенка на познание самого себя; - развитие коммуникативных навыков; - повышение активности детей; - развивать потребность в самоанализе и рефлексии;	- чтение «Сказки о волшебных зеркалах» (часть 2); - беседа и анализ сказки; - рисование по сказке; - рисование «Автопортрет»
5	«Сказка о волшебных зеркалах»	- поддержание мотивации ребенка на познание самого себя; - развитие коммуникативных навыков; - повышение активности детей; - укрепить интерес к самопознанию; - развивать рефлексию; - закрепить знания об основных составляющих Я-образа;	- чтение «Сказки о волшебных зеркалах» (часть 3); - беседа и анализ сказки; - рисование по сказке;
II-й блок – «Азбука настроений» (10 часов)
6	«Мое настроение»	- научить детей придумывать, фантазировать, обогатить словарь; - сформировать ценности ненасилия и навыки саморегуляции; - научиться определять свои чувства, практиковаться в их выражении словами и мимикой; - сформировать установку на миролюбие и сохранение душевного равновесия в отношениях с людьми, на сопереживание и сочувствие;	- чтение 1-го отрывка сказки «Тише, пожалуйста»; - игра «Замри-отомри» - чтение 2-го отрывка сказки - беседа по сказке и ее анализ
7	«Я и мои чувства»	- научить детей придумывать, фантазировать, обогатить словарь; - сформировать ценности ненасилия и навыки саморегуляции; - научиться определять свои чувства, практиковаться в их выражении словами и мимикой; - сформировать установку на миролюбие и сохранение душевного равновесия в отношениях с людьми, на сопереживание и сочувствие;	- чтение 3-го отрывка сказки - игра «Работа с чувствами» - чтение 4-го отрывка сказки - беседа и анализ сказки
8	«Добро и зло живут в одной душе»	- научить детей придумывать, фантазировать, обогатить словарь; - подвести детей к осознанию своих переживаний и чувств, своего внутреннего мира; - сформировать ценности ненасилия и навыки саморегуляции; - научиться определять свои чувства, практиковаться в их выражении словами и мимикой; - сформировать установку на миролюбие и сохранение душевного равновесия в отношениях с людьми, на сопереживание и сочувствие;	- игра «Ладошки» - чтение 5-го отрывка сказки - беседа по сказке - чтение 6-го отрывка сказки - игра «Работа с чувствами» - игра «Замри-отомри» - беседа по сказке и ее анализ
9	«Правила саморегуляции и ненасилия»	- научить детей придумывать, фантазировать, обогатить словарь; - подвести детей к осознанию своих переживаний и чувств, своего внутреннего мира; - сформировать ценности ненасилия и навыки саморегуляции; - сформировать установку на миролюбие и сохранение душевного равновесия в отношениях с людьми, на сопереживание и сочувствие;	- беседа «Правила саморегуляции» - тренинг «Как справиться со своими эмоциями» - упр. «Цветок» - упражнение на релаксацию - упр. «Снежная баба» - беседа «Копилка добрых дел»
10	«Копилка добрых дел»	- научить детей придумывать, фантазировать, обогатить словарь; - подвести детей к осознанию своих переживаний и чувств, своего внутреннего мира; - сформировать ценности ненасилия и навыки саморегуляции; - сформировать установку на миролюбие и сохранение душевного равновесия в отношениях с людьми, на сопереживание и сочувствие;	- беседа «Копилка добрых дел» - рисование ссоры - беседа по рисункам
11	«Доброжелательность и смирение»	- научить детей уважительно относиться к людям; - развивать чувство эмпатии; - воспитывать внимание и терпимость друг к другу; - усвоить продуктивные способы взаимодействия людей друг с другом; - воспитывать сдержанность и смирение, доброжелательность и великодушие; - научить детей управлять своими желаниями и эмоциями;	- чтение 1-го отрывка русской народной сказки «Морозко» - беседа по сказке - чтение 2-го отрывка сказки - рисование по сказке - игра «Работа с чувствами» - чтение 3-го отрывка - беседа по сказке и ее анализ - тренинг «Как справиться со своими эмоциями» - обсуждение проблемной ситуации - работа с пословицами
12	«Доброжелательность и смирение»	- научить детей уважительно относиться к людям; - развивать чувство эмпатии; - воспитывать внимание и терпимость друг к другу; - усвоить продуктивные способы взаимодействия людей друг с другом; - воспитывать сдержанность и смирение, доброжелательность и великодушие; - научить детей управлять своими желаниями и эмоциями;	- чтение 4-го отрывка сказки - чтение 5-го отрывка сказки - чтение 6-го отрывка сказки - беседа по сказке - творческое задание - игра «Работа с чувствами» - игра-театрализация -беседа по сказке - чтение 7-го и 8-го отрывка сказки - игра «Ладошки»
13	«Недовольство»	- научить детей уважительно относиться к людям; - развивать чувство эмпатии; - воспитывать внимание и терпимость друг к другу; - усвоить продуктивные способы взаимодействия людей друг с другом; - воспитывать сдержанность и смирение, доброжелательность и великодушие; - научить детей управлять своими желаниями и эмоциями;	- чтение 9-го, 10-го, 11-го, 12-го отрывков сказки - беседа по сказке и ее анализ
14	«Что посеешь, то пожнешь»	- научить детей уважительно относиться к людям; - развивать чувство эмпатии; - воспитывать внимание и терпимость друг к другу; - усвоить продуктивные способы взаимодействия людей друг с другом; - воспитывать сдержанность и смирение, доброжелательность и великодушие; - научить детей управлять своими желаниями и эмоциями;	- обсуждение действия «Принцип возврата» - тренинг «Как справиться со своими эмоциями» - работа с метафорами - работа с пословицами и выражениями - игра «Ладошки» - выводы - творческое задание
15	«Суровый нрав не прав»	- научить детей уважительно относиться к людям; - развивать чувство эмпатии; - воспитывать внимание и терпимость друг к другу; - усвоить продуктивные способы взаимодействия людей друг с другом; - научить детей управлять своими желаниями и эмоциями;	- игра «Работа с чувствами» - игра «Ладошки» - работа с пиктограммами - беседа по сказке и ее анализ
16	«Претензии»	- научить детей уважительно относиться к людям; - развивать чувство эмпатии; - воспитывать внимание и терпимость друг к другу; - усвоить продуктивные способы взаимодействия людей друг с другом; - воспитывать сдержанность и смирение, доброжелательность и великодушие; - научить детей управлять своими желаниями и эмоциями;	- беседа с детьми - обсуждение проблемных ситуаций - тренинг «Как справиться со своими эмоциями» - игра «Ладошки» - выводы
17	«Встреча эмоций»	- осознание своего самочувствия; - обучить детей эффективным способам общения; - снятие негативных настроений и восстановление сил; - снятие эмоционального и мышечного напряжения; - снижение уровня агрессии;	- игра «Море волнуется» - упр. «Попроси игрушку» - упр. «Тух-тиби-дух» - упр. «Спаси птенца»
18	«Прогноз настроения»	- осознание своего эмоционального состояния и окружающих людей; - обучение эффективным способам общения; - снижение уровня агрессивности; - снятие мышечного и эмоционального напряжения; - развитие коммуникативных навыков.	- упр. «Любовь и злость» - упр. «Прогноз настроения» - релаксация «Я помогаю другим»
19	«Наши эмоции»	- создание положительного эмоционального фона; - знакомство детей с эмоциями радости, удивления, страха, гнева, горя. - закреплять умение определять настроение по внешнему виду человека; - развивать коммуникативные навыки; - снижение уровня агрессии;	- упр. «Ток» - игра «Сороконожка» - беседа по рассказу - игра «Раз, два, три – покажи» - игра «Узнай настроение» - игра «Хоровод» - игра «Гармоничный танец» - коллективная работа «Мы едем, едем, едем» - упр. «Передай улыбку»
20	«Наши эмоции»	- снятие агрессивности; - развитие навыков невербального общения; - снятие мышечного и эмоционального напряжения;	- упр. «Пара противоположностей» - упр. «Ласковый мелок» - упр. «Щепки плывут по реке» - релаксация «Я помогаю другим»
21	«Азбука настроений»	- выражение и отреагирование гнева и агрессии; - развивать умение высказать свое желание; - развитие навыков общения; - развивать умение ребенка определять эмоциональное состояние по внешним признакам; - снижение эмоционального напряжения.	- игра «Добрые волшебники» - игра «Король» - этюд «Король Боровик не в духе» - упр. «Пиктограммы» - упр. «Радость-Ярость-Гнев-Грусть»
22	«Четыре дочери года»	- поддержание мотивации ребенка на познание самого себя; - развитие коммуникативных навыков; - повышение активности детей;	- чтение сказки «Четыре дочери года» - беседа по сказке и ее анализ
23	«В стране гномиков»	- формировать в игровой деятельности эффективное общение со взрослыми и со сверстниками; - научить детей контролировать свои эмоции; - снижение и отреагирование гнева и агрессии;	- графическая работа «Гном» - упр. «Мы идем в лес» - игра «Ниточка-иголочка» - игра «Хлопушки» - игра «Ходьба гуськом» - игра «Обход медведя» - игра «Кричалки-шепталки-молчалки» - упр. «Найди отличия»
24	«В стране разбойников»	- формировать в игровой деятельности эффективное общение со взрослыми и со сверстниками; - научить детей контролировать свои эмоции; - снижение и отреагирование гнева и агрессии;	- упр. «Доброе животное» - игра «Сороконожка» - игра «Тень» - игра «Художники» - упр. «Мы-разбойники» - игра «Потерялся ребенок»
25	«В гостях у клоунов»	- формировать в игровой деятельности эффективное общение со взрослыми и со сверстниками; - научить детей контролировать свои эмоции; - снижение и отреагирование гнева и агрессии;	- графическая работа «Клоун» - упр. «Мы клоуны» - игра «Послушай тишину» - игра «Загадки» - чтение «Сказки про клоуна» - рисование по сказке»
III-й блок – «Давайте жить дружно» (6 часов)
26	«Уходи, злость, уходи»	- научить детей контролировать свои движения; - снять невербальную агрессию; - предоставить ребенку возможность выплеснуть гнев приемлемым способом; - снижение эмоционального и мышечного напряжения; - развитие коммуникативных навыков.	- игра «Толкалки» - игра «Два барана» - игра «Добрые-злые кошки» - игра «Воробьиные драки»
27	«Уходи, злость, уходи»	- помочь детям переключиться на активную деятельность после сидячей работы; - снижение эмоционального и мышечного напряжения; - снижение и отреагирование гнева и агрессии;	- упр. «Рубка дров» - упр. «Обзывалки» - упр. «Курицы и петух» - упр. «Маленькое привидение»
28	«Уходи, злость, уходи»	- расслабление мышц нижней части лица и кистей рук; - снятие эмоционального и мышечного напряжения; - снижение и отреагирование гнева и агрессии; - развитие коммуникативных навыков;	- игра «Рычи, лев, рычи; стучи, поезд, стучи» - пантомима «Кошка добрая – кошка злая» - упр. «Драка» - упр. «Да и нет»
29	«Я и мои друзья»	- снижение уровня агрессии в процессе межличностных взаимодействий; - развитие коммуникативных умений и эмоционально-выразительных движений; - развитие групповой сплоченности и доверия детей друг к другу.	- игра «Кенгуру» - игра «Ученый» - упр. «Коровы-собаки-кошки» - релаксация «Апельсин»
30	«Мы вместе»	- развитие групповой сплоченности и доверия детей друг к другу; - снятие психоэмоционального напряжения; - снижение уровня агрессии и ее отреагирование; - снятие мышечных зажимов.	- игра «Озорной двойник» - упр. «Волшебная котомка» - упр. «Мы охотимся на льва» - этюд «Разговор с деревом» - релаксация «Водопад»
31	«Мы вместе»	- развитие эмоционально-выразительных движений; - развитие и совершенствование коммуникативных навыков; - удовлетворение потребности в признании; - снижение уровня агрессии; - снятие эмоционального и мышечного напряжения.	- игра «Отражение в зеркале» - игра «Дотронься до…» - игра «Птенцы» - релаксация «Поделись с ближним»
32	«Мы вместе»	- развитие групповой сплоченности и доверия детей друг к другу; - снятие психоэмоционального и мышечного напряжения; - снижение уровня агрессии и ее отреагирование;	- упр. «Да и нет» - упр. «Ласковый мелок» - упр. «Щепки плывут по реке» - релаксация «Волшебные туфли»
33	«Добрые волшебники»	- снижение психомышечного напряжения; - снятие и отреагирование агрессии; - развитие эмпатии; - закрепление адекватных форм проявления эмоций; - развитие социального доверия.	- игра «Добрые волшебники» - игра «Король» - упр. «Это я, узнай меня» - релаксация «Достань звезду»
34	«Добрые волшебники»	- снижение психомышечного напряжения; - снятие и отреагирование агрессии; - развитие эмпатии; - закрепление адекватных форм проявления эмоций; - развитие социального доверия.	- игра «Цвета» - упр. «Компот» - этюд «Дождь в лесу» - релаксация «Отдых на море»
35	«Вместе веселей»	- развитие групповой сплоченности и доверия детей друг к другу; - снятие психоэмоционального напряжения; - снижение уровня агрессивности; - снятие мышечных зажимов.	- упр. «Качели» - игра «Кенгуру» - упр. «Добрый-злой, веселый-грустный» - релаксация «Полет высоко в небо»
36	«Вместе веселей»	- развитие произвольности и самоконтроля; - развитие внимания и эмоционально-выразительных движений; - удовлетворение потребности в признании; - снятие психоэмоционального напряжения; - снижение агрессивности ребенка и ее отреагирование; - развитие коммуникативных навыков.	- игра «Ручеек» - рисование «Волшебные зеркала» - беседа по рисункам - игра «Кричалки-шепталки-молчалки» - релаксация «Тихое озеро»
37	«Давайте жить дружно»	- профилактика агрессии; - развитие и совершенствование коммуникативных навыков; - снятие мышечного и эмоционального напряжения; - повышение значимости в глазах окружающих; - снятие эмоционального и мышечного напряжения	- упр. «Прошепчи ответ» - упр. «Гусеница» - упр. «Эмоции» - релаксация «Путешествие на облаке»
ИТОГО – 18,5 часов

Приложение 7

Тематическое планирование

коррекционно-развивающих занятий с детьми дошкольного возраста

по развитию социальной и коммуникативной компетенции

Программа «Вместе весело играть»

№ п/п	Тема занятия	Цели и задачи	Содержание
1	«Я – единственный на планете»	- повышение активности детей; - знакомство детей друг с другом; - знакомство с понятиями: жесты, мимика, интонация; - повышение самооценки ребенка; - развитие коммуникативных навыков; - развитие умения понимать свое эмоциональное состояние; - развитие умения распознавать чувства другого.	- упр. «Я-единственный на планете». - знакомство с понятиями «внутренний мир», «эмоции». - упр. «Что я люблю». - упр. «Угадай по голосу».
2	«Кто я – какой я»	- повышение активности детей; - формирование представлений о собственном я; - ощущение собственного «я», выражение его художественными средствами, в поведении; - повышение самооценки ребенка; - развитие коммуникативных навыков;	- формирование представлений о собственном я; - анализ представлений о собственном «я» через анализ художественных произведений; - выражение собственного «я» художественными средствами; - переживание собственного «я», выражение его в поведении;
3	«Развитие эмоциональной сферы»	- повышение активности детей; - знакомство детей друг с другом; - знакомство с основными правилами проведения тренинга; - повышение самооценки ребенка; - развитие коммуникативных навыков; - развитие умения понимать свое эмоциональное состояние; - развитие умения распознавать чувства другого.	- упр. «Принятие правил»; - игра «Испорченный телефон»; - игра «Колечко».
4	«Наши имена»	- повышение активности детей; - идентификация себя со своим именем; - формирование позитивного отношения к своему «Я»; - повышение самооценки ребенка; - развитие коммуникативных навыков; - развитие умения понимать свое эмоциональное состояние; - развитие умения распознавать чувства другого.	- упр. «Мои ассоциации»; - «Сказка об имени» (И.В. Вачков);
5	«Ассоциации»	- повышение активности детей; - знакомство детей друг с другом; - знакомство с понятием: ассоциации; - повышение самооценки ребенка; - развитие коммуникативных навыков; - развитие умения понимать свое эмоциональное состояние; - развитие умения распознавать чувства другого.	- упр. «Сравни предметы»; - знакомство с понятием «Ассоциации»; - упр. «Рисуем ассоциации»;
6	«Уверенность – неуверенность»	- повышение активности детей; - формирование представлений об уверенности и неуверенности; - анализ проявления уверенности и неуверенности в художественных произведениях; - эмоциональное переживание состояний уверенности и неуверенности, выражение их в поведении и художественными средствами; - повышение самооценки ребенка; - развитие коммуникативных навыков;	- актуализация представлений; - анализ проявления уверенности и неуверенности в художественных произведениях; - ощущение состояний уверенности и неуверенности, выражение их художественными средствами; - эмоциональное переживание состояний уверенности и неуверенности, выражение их в поведении;
7	«Моя семья»	- повышение активности детей; - формирование чувства принадлежности к своей семье, позитивного отношения к своей семье; - повышение самооценки ребенка; - развитие коммуникативных навыков; - развитие умения понимать свое эмоциональное состояние; - развитие умения распознавать чувства другого.	- беседа «Ромашка имен»; - сказка «Мама для мамонтенка»; - игра «Верно-неверно»; - рисование «Моя семья».
8	«Волшебная страна чувств»	- повышение активности детей; - закрепление знаний об эмоциях; - развитие умения с помощью изобразительных средств выражать свои чувства; - повышение самооценки ребенка; - развитие коммуникативных навыков; - развитие умения понимать свое эмоциональное состояние; - развитие умения распознавать чувства другого.	- сказка «Волшебная Страна Чувств» (авторская);
9	«Удивительный мир эмоций и чувств»	- повышение активности детей; - знакомство детей с эмоциями; - повышение самооценки ребенка; - развитие коммуникативных навыков; - развитие умения понимать свое эмоциональное состояние; - развивать умение правильно выражать свои эмоции и чувства посредством мимики; - развитие выразительности жестов; - снятие психомышечного напряжения; - развитие умения распознавать чувства другого.	- упр. «Я-единственный на планете»; - сказка «Домовые»; - беседа «Что такое настроение»; - релаксационное упражнение «Воздушный шарик»;
10	«Я дарю тебе радость»	- повышение активности детей; - знакомство детей друг с другом; - знакомство с понятиями: жесты, мимика, интонация; - повышение самооценки ребенка; - развитие коммуникативных навыков; - развитие умения понимать свое эмоциональное состояние; - развитие умения распознавать чувства другого; - снятие психомышечного напряжения.	- упр. «Собери эмоцию»; - упр. «Солнечный зайчик».
11	«Что такое радость?»	- повышение активности детей; - развитие умения правильно выражать свои эмоции и чувства посредством пантомимики; - развитие коммуникативных навыков; - развитие умения понимать свое эмоциональное состояние; - развитие умения распознавать чувства другого; - снятие психомышечного напряжения.	- беседа «Что такое радость?»; - этюд «Кто так радуется?»; - психогимнастика «Ручеек радости».
12	«Радость – огорчение»	- повышение активности детей; - формирование представлений о радости и огорчении; - ощущение радости и огорчения, выражение их художественными средствами и в поведении; - эмоциональное переживание состояния радости и огорчения; - развитие коммуникативных навыков; - развитие умения понимать свое эмоциональное состояние; - развитие умения распознавать чувства другого; - снятие психомышечного напряжения.	- актуализация представлений; - анализ радости и огорчения в художественных произведениях; - ощущение радости и огорчения, выражение их художественными средствами; - эмоциональное переживание радости и огорчения через позиции других людей; - игра «Бывает – не бывает».
13	«Хвастовство»	- повышение активности детей; - повышение самооценки ребенка; - развитие коммуникативных навыков; - развитие умения понимать свое эмоциональное состояние; - развитие умения распознавать чувства другого.	- упр. «Да, я такой»; - сказка «Приключения новогодней мишуры»; - беседа о хвастовстве и неискреннем поведении.
14	«Дружелюбие - враждебность»	- повышение активности детей; - формирование представлений о дружелюбии и враждебности; - анализ проявления дружелюбия и враждебности в художественных произведениях; - ощущение состояний дружбы и вражды, выражение их художественными средствами и в поведении; - эмоциональное переживание дружелюбия и враждебности; - развитие коммуникативных навыков; - снятие психомышечного напряжения.	- актуализация представлений; - анализ проявления дружелюбия и враждебности в художественных произведениях; - анализ дружелюбия и враждебности на основе рассматривания иллюстраций; - анализ проявления дружелюбия и враждебности в близком окружении ребенка.
15	«Мальчик, который не умел играть»	- повышение активности детей; - показать значение внимательности, соблюдения норм в общении между людьми; - знакомство с понятиями: жесты, мимика, интонация; - повышение самооценки ребенка; - развитие коммуникативных навыков; - развитие умения понимать свое эмоциональное состояние; - развитие умения распознавать чувства другого.	- игра «Ответить – не ответить»; - сказка «Мальчик, который не умел играть» (С.А. Черняева ); - рисование по сюжету сказки;
16	«Капризка»	- повышение активности детей; - разрядка агрессивных импульсов; - актуализация и коррекция упрямства; - повышение самооценки ребенка; - развитие коммуникативных навыков; - развитие умения понимать свое эмоциональное состояние; - развитие умения распознавать чувства другого.	- беседа «Когда я был упрямым»; - игра «Волшебный круг»; - сказка про лошадку; - рисование «Мои капризки» - упр. «Волшебная подушка».
17	«Слоненок с шариками»	- повышение активности детей; - коррекция у детей нежелательных черт характера и поведения; - коррекция негативных поведенческих реакций; - повышение самооценки ребенка; - развитие коммуникативных навыков; - развитие умения понимать свое эмоциональное состояние; - развитие умения распознавать чувства другого.	- упр. «Я – единственный на планете»; - сказка «Слоненок с шариками» (авторская); - рисование по сюжету сказки; - упр. «Ласковый дождик».
18	«Ссора»	- повышение активности детей; - научить детей отреагированию эмоций в конфликте; - формировать адекватные формы поведения; - повышение самооценки ребенка; - развитие коммуникативных навыков; - развитие умения понимать свое эмоциональное состояние; - развитие умения распознавать чувства другого.	- упр. «Я – единственный на планете»; - сказка «Ссора» (авторская); - упр. «Ситуации»;
19	«Смешные клоуны»	- повышение активности детей; - разрядка вербальной агрессии; - коррекция страхов; - релаксация; - развитие коммуникативных навыков; - развитие умения понимать свое эмоциональное состояние; - развитие умения распознавать чувства другого.	- игра «Ругаемся овощами»; - игра «Рассмеши меня»;
20	«Коряга»	- повышение активности детей; - развитие эмпатии; - вскрытие и обсуждение проблемы понимания человека человеком; - повышение самооценки ребенка; - развитие коммуникативных навыков; - развитие умения понимать свое эмоциональное состояние;	- упр. «Я – единственный на планете»; - сказка «Коряга» (А.Х. Попова); - упр. «Общий рисунок»
21	«Страх»	- повышение активности детей; - знакомство с эмоцией страха; - учить распознавать, изображать и отреагировать имеющиеся страхи; - повышение самооценки ребенка; - развитие коммуникативных навыков; - развитие умения распознавать чувства другого.	- упр. «Знакомство с эмоцией страха»; - игра «Живая шляпа»; - упр. «Что нам делать с этим чувством?»
22	«Маленький храбрец»	- повышение активности детей; - создание положительного эмоционального фона; - снятие психического напряжения; - повышение самооценки ребенка; - развитие коммуникативных навыков; - устранение страхов	- игра «Круговая беседа»; - рассказ «Один дома»; - мозговой штурм «Как побороть страх?»; - рисование страха; - упр. «Воспитай свой страх»; - упр. «Самолет».
23	«Пчелка в темноте»	- повышение активности детей; - коррекция боязни темноты, замкнутого пространства, высоты; - повышение самооценки ребенка; - развитие коммуникативных навыков; - развитие умения понимать свое эмоциональное состояние; - развитие умения распознавать чувства другого.	- игра «Пчелка в темноте»; - рисовании е «Пчелка в темноте»; - этюд «В лесу»; - упр. «Тропический остров».
24	«Гнев»	- повышение активности детей; - познакомить детей с эмоцией гнева; - учить различать эмоцию по схематическому изображению; - повышение самооценки ребенка; - развитие коммуникативных навыков; - развитие умения понимать свое эмоциональное состояние; - снятие психомышечного напряжения.	- анализ эмоции гнева в произведении К. Чуковского «Мойдодыр»; - рисование гнева; - упр. «Что нам делать с этим чувством?»
25	«Как преодолеть гнев?»	- повышение активности детей; - продолжать учить детей распознавать у себя и у других эмоцию гнева; - продолжать учить выражать заданное эмоциональное состояние, используя различные выразительные средства; - обучать приемам регуляции и саморегуляции; - развитие коммуникативных навыков; - развитие умения распознавать чувства другого.	- упр. «Я – единственный на планете»; - рассказ «История про Танечку и Ванечку»; - рисование по сюжету рассказа.
26	«Грустинка и Обидка»	- формирование умения понимать эмоции других людей; - познакомить с эмоцией грусти; - развивать способность выражать эмоции вербально и невербально; - повышение самооценки ребенка; - развитие коммуникативных навыков;	- упр. «Я – единственный на планете»; - истории про Обидку и Грустинку; - рисование героев рассказа; - игра «Волшебный стул»; - упр. «Спаси птенца»
27	«Удивление»	- познакомить детей с эмоцией удивления; - продолжать учить определять эмоциональное состояние других людей; - развивать способность выражать эмоции вербально и невербально; - тренировать умение владеть своими эмоциями;	- рассказ «Удивленные гномы»; - рисование удивления;
28	«Жадный кармашек»	- повышение активности детей; - повышение самооценки ребенка; - развитие коммуникативных навыков; - развитие умения понимать свое эмоциональное состояние; - развитие умения распознавать чувства другого.	- сказка «Жадный кармашек»; - беседа «Что такое жадность и кого можно назвать жадным»; - упр. «Доброе животное»
29	«Я и другие»	- повышение активности детей; - повышение самооценки ребенка; - развитие коммуникативных навыков; - развитие умения понимать свое эмоциональное состояние; - развитие умения распознавать чувства другого.	- упр. «Да, я такой»; - игра «Встаньте все те, кто…»; - беседа «Я и другие» - игра «Клеевой дождик» - упр. «Релаксация»
30	«Я и другие – 2»	- повышение активности детей; - повышение самооценки ребенка; - развитие коммуникативных навыков; - развитие умения понимать свое эмоциональное состояние; - развитие умения распознавать чувства другого.	- упр. «Взаимное цитирование»; - игра «Гвалт»; - игра «Избушка на курьих ножках»; - игра «Если бы…»
31	«Я и другие – 3»	- повышение активности детей; - повышение самооценки ребенка; - развитие коммуникативных навыков; - развитие умения понимать свое эмоциональное состояние; - развитие умения распознавать чувства другого.	- упр. «Рукопожатие по кругу»; - упр. «Взаимное цитирование»; - притча «Ворона и павлин» - игра «Мир без тебя»; - игра «Похвались соседом».
32	«Я глазами других»	- повышение активности детей; - повышение самооценки ребенка; - развитие коммуникативных навыков; - развитие умения понимать свое эмоциональное состояние; - развитие умения распознавать чувства другого.	- упр. «Взаимное цитирование»; - сказка «Мафин и паук»; - упр. «Никто один не будет»
33	«Вместе веселей»	- повышение активности детей; - повышение самооценки ребенка; - развитие коммуникативных навыков; - развитие организаторских и коммуникативных навыков;	- игра «Человек и тень» - игра «Внутри круга» - игра «Отгадаем загадку»
34	«Вместе веселей – 2»	- повышение активности детей; - повышение самооценки ребенка; - развитие коммуникативных навыков; - развитие организаторских и коммуникативных навыков;	- упр. «Звездочка» - игра «Башня» - игра «Три богатыря»
35	«Вместе скучно нам не будет»	- повышение активности детей; - повышение самооценки ребенка; - развитие коммуникативных навыков; - развитие умения понимать свое эмоциональное состояние; - развитие умения распознавать чувства другого.	- упр. «Добрые слова» - игра «Курочка и цыплята» - рисование парами
36	«Вместе скучно нам не будет – 2»	- повышение активности детей; - повышение самооценки ребенка; - развитие коммуникативных навыков; - развитие умения понимать свое эмоциональное состояние; - развитие умения распознавать чувства другого.	- игра «Кто первый у флажка?»; - упр. «Сочиним сказку»; - упр. «Подари цветок».
37	«Затейники»	- повышение активности детей; - повышение самооценки ребенка; - развитие коммуникативных навыков; - развитие умения понимать свое эмоциональное состояние; - развитие умения распознавать чувства другого.	- упр. «Затейники»; - релаксация; - рисование «Мои облака»
38	«Царевна-лягушка»	- повышение активности детей; - повышение самооценки ребенка; - развитие коммуникативных навыков; - воспитание экологической культуры.	- игра «Лягушкой была даже царевна»; - игра «Лягушачий хор»; - этюд «Лягушата»
ИТОГО – 19 часов

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Мне нравится

Навигация

Библиотека

Рабочая программа "Играй и развивайся"
рабочая программа по коррекционной педагогике на тему

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа кружка "Развивай-ка"

Рабочая программа кружка "Развивай-ка"

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КРУЖКА «Развивай-ка» для детей старшего дошкольного возраста (5-7 лет) на 2020 /2021 учебный год

Рабочая программа кружка « Развивай-ка » Срок реализации программы 2020-2021 учебный год.

рабочая программа кружка " Развивай-ка"

рабочая программа кружка " Развивай-ка"

Рабочая программа кружка «Развивай - ка» по формированию элементарных математических представлений у детей 5-6 лет

Навигация

Библиотека

Рабочая программа "Играй и развивайся"рабочая программа по коррекционной педагогике на тему

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа кружка "Развивай-ка"

Рабочая программа кружка "Развивай-ка"

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КРУЖКА «Развивай-ка» для детей старшего дошкольного возраста (5-7 лет) на 2020 /2021 учебный год

Рабочая программа кружка « Развивай-ка » Срок реализации программы 2020-2021 учебный год.

рабочая программа кружка " Развивай-ка"

рабочая программа кружка " Развивай-ка"

Рабочая программа кружка «Развивай - ка» по формированию элементарных математических представлений у детей 5-6 лет

Рабочая программа "Играй и развивайся"
рабочая программа по коррекционной педагогике на тему