Особенности мышления у детей с ЗПР и УО
презентация по коррекционной педагогике по теме

Слайд 1

Особенности мышления детей с ЗПР и умственной отсталостью

Слайд 2

Определение Понятие «задержка психического развития» употребляется по отношению к детям с минимальными органическими повреждениями или функциональной недостаточностью центральной нервной системы, а также длительно находящихся в условиях социальной депривации Умственная отсталость – это стойкое нарушение познавательной деятельности вследствие органического поражения головного мозга Мышление — процесс познавательной деятельности человека, характеризующийся обобщенным и опосредованным отражением действительности

Слайд 3

С.Л. Рубинштейн определяет мышление как «опосредованное - основанное на раскрытии связей, отношений - и обобщенное познание объективной реальности». «Мышление - это, по существу своему, познание, приводящее к решению встающих перед человеком проблем или задач»

Слайд 4

В.В. Давыдов, в зависимости от уровня и характера используемых средств, степени активности мыслящего субъекта, выделяет следующие виды мышления: наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое При наглядно-действенном мышлении решение задачи осуществляется с помощью реального преобразования ситуаций наблюдаемого двигательного акта Функционирование наглядно-образного мышления связано с представлением ситуаций и изменений в них, которые человек хочет получить в результате преобразующей деятельности Словесно-логическое мышление предполагает умение оперировать словами и понимать логику рассуждений

Слайд 5

Между наглядно-действенным, наглядно-образным и словесно-логическим мышлением существует глубокая двухсторонняя связь. С одной стороны, опыт действия с предметами при решении практических задач подготавливает необходимую почву для возникновения словесно-логического мышления. С другой - развитие словесно-логического мышления изменяет характер предметных действий и создает возможность перехода от решения элементарных к решению сложных практических задач. Переход от наглядно-действенного к наглядно-образному и словесно-логическому мышлению зависит от степени сформированное более высоких типов ориентировочно-исследовательской деятельности. Этот переход осуществляется при изменении характера ориентировочно - исследовательской деятельности, на основании более высокого типа ориентировки в условиях задачи и активизации речевых задач в словесном плане

Слайд 6

Н.Н. Поддьяков, изучая формирование внутреннего плана действий, характерных для логического мышления, выделил шесть этапов развития этого процесса: 1. Ребенок еще не в состоянии действовать в уме, но уже способен с помощью рук, манипулируя вещами, решать задачи в наглядно-действенном плане. 2. В процесс решения задачи уже включена речь, но она используется ребенком только для называния предметов, с которыми он манипулирует в наглядно-действенном плане. 3. Задачи решается в образном плане через манипулирование представлениями объектов. 4. Задача решается ребенком по заранее составленному, продуманному и внутренне представленному плану, в основе которого лежит память и опыт. 5. Задача решается в плане действий в уме с последующим выполнением той же самой задачи в наглядно-действенном плане с целью подкрепить найденный в уме ответ и далее сформулировать его словами. 6. Решение задачи осуществляется только во внутреннем плане с выдачей готового словесного решения без последующего обращения к реальным, практическим действиям с предметами.

Слайд 7

Отставание в развитии мышления - одна из основных черт, отличающая детей с задержкой психического развития от нормально развивающихся сверстников. По мнению Л.Н. Блиновой, отставание в развитии мыслительной деятельности проявляется во всех компонентах структуры мышления, а именно: - в дефиците мотивационного компонента, проявляющегося в крайне низкой познавательной активности; - в нерациональности регуляционно-целевого компонента, обусловленной отсутствием потребности ставить цель, планировать действия путем эмпирических проб; - в длительной несформированности операционного компонента, т.е. умственных операций анализа, синтеза, абстрагирования, обобщения, сравнения; - в нарушении динамических сторон мыслительных процессов

Слайд 8

Особенности мышления детей с ЗПР

Слайд 9

Уровень развития наглядно-действенного мышления у этих детей в большинстве своем такой же, как и в норме; исключение составляют дети с выраженной задержкой психического развития. Большинство детей правильно и хорошо выполняют все задания, но кому-то из них требуется стимулирующая помощь, а другим надо просто повторить задание и дать установку сосредоточиться

Слайд 10

Анализ уровня развития наглядно-образного мышления, как более высокой его ступени, показывает неоднородные результаты. Среди детей дошкольного возраста есть такие, кто без особого труда выполняет задание, в большинстве же случаев детям требуется многократное повторение задания и оказание различных видов помощи. Есть дети, которые, использовав все попытки и помощь, с заданиями так и не справляются. Отметим, что при появлении отвлекающих моментов или посторонних предметов уровень выполнения заданий резко снижается

Слайд 11

В развитии словесно-логического мышления показатели успешности резко падают. И все же среди этих детей есть такие, у которых уровень развития этого вида мышления соответствует норме. Большая же часть детей справляется с заданием на 50-60%. В большинстве случаев детям мешает бедность понятийного словаря и неумение устанавливать логическую связь или понять взаимоотношение предметов и явлений. На очень низком уровне развития находятся 20% детей. Словесно-логическое мышление у этих детей еще не развито, можно сказать, что оно только начинает свое развитие

Слайд 12

Таким образом, на основе изложенных выше положений можно сделать вывод, что одна из психологических особенностей детей с ЗПР состоит в том, что у них наблюдается отставание в развитии всех форм мышления. Это отставание обнаруживается в наибольшей степени во время решения задач, предполагающих пользование словесно-логического мышления

Слайд 13

Особенности мышления детей с умственной отсталостью

Слайд 14

Наглядно-действенное мышление . Значительные трудности вызывает решение задач, когда необходимо справиться с конкретными практическими заданиями. УО дети многократно повторяют свои ошибки, не изменяя выбранный способ достижения результата; Наглядно-образное мышление . Типичным является длительное разглядывание, раздумывание или хаотичные попытки предложить первое же возможное решение задания. Страдают предпосылки для развития данного вида мышления, которые заключаются в своеобразии зрительного восприятия, общей способности к реализации любого вида деятельности, развития речи и сформированности представлений об окружающей действительности; Словесно-логическое мышление : Много упрощений. Много пропусков важных деталей. Изменяют последовательности смысловых частей текстов. Не могут устанавливать логических связей, зависимостей между частями воспринимаемой информации.

Слайд 15

Мыслительные процессы тугоподвижны и инертны. Абстрактное мышление не развивается вообще, дети остаются на уровне конкретных понятий. Понятия чаще обобщают несущественные признаки предметов и явлений. Большую трудность представляет понимание отвлеченных связей, не основывающихся на непосредственном восприятии, а также последовательности событий. Дети не понимают причинно-следственных связей между предметами и явлениями, им доступно лишь понимание связей между явлениями, основанное на наглядном опыте. Слабость логического мышления проявляется в низком уровне развития обобщения и сравнения предметов и явлений по существенным признакам, в невозможности понимания переносного смысла пословиц и метафор, в неумении оперировать родовыми и видовыми понятиями. Все мыслительные операции недостаточно сформированы и имеют своеобразные черты. Анализ дети проводят бессистемно, пропускают ряд важных свойств, вычленяя лишь наиболее заметные части, затрудняются определить связи между частями предмета. Из-за несовершенства анализа затруднен синтез предметов. Выделяя в них отдельные части, дети не устанавливают связи между ними, а следовательно, затрудняются составить представление о предмете в целом. Не умея выделить главное в предметах и явлениях, проводят сравнение по несущественным признакам, а часто — по несоотносимым. Затрудняются устанавливать различия в сходных предметах и общее — в отличающихся. Например, сравнивая ручку и карандаш, говорят: «Похожи тем, что длинные, и еще у них кожа одинаковая». Сравнение. Часто соотносят между собой несоответственные признаки предметов,не сравнивают сразу оба предмета (переходят на сравнение частей одного), понимают сходство между предметами очень упрощенно, легче воспринимают сходство предметов, чем их различие. Прежде всего, усваивают сходные и наиболее конкретные признаки предметов, например их назначение. Чтобы перейти от наглядно-действенного обучения к наглядно-образному, оперирующему не самими предметами, а представлениями о них, требуется несколько лет.

Слайд 16

Обобщение. Затруднена возможность включать один и тот же объект в разные системы обобщений; С трудом овладевает сложной системой общих и более специальных обобщений; Преобладает ситуационное обобщение, значительно позже обобщение по категориям. При этом заученные обобщения долго остаются неустойчивыми

Слайд 17

Мышлению умственно отсталых детей свойственна некритичность, невозможность самостоятельно оценить свою работу; они часто не замечают своих ошибок. Особенно ярко это проявляется у детей с умеренной и тяжелой степенью УО — они не понимают своих неудач, довольны собой, своей работой. Детям с умственной отсталостью присуща слабая регулирующая роль мышления: обычно начинают выполнять работу, не дослушав инструкции, не поняв цели задания, без внутреннего плана действия, при слабом самоконтроле. Решая задачу, дети часто подменяют ее нецеленаправленной манипуляцией исходными данными. Темп мышления замедлен, отсутствует возможность переноса усвоенного способа действия в новые условия. Недоразвитие мышления сказывается на развитии других познавательных процессов. Из-за нарушения аналитико-синтетической деятельности мозга в восприятии, во внимании, в памяти страдают функции обобщения и отвлечения. В эмоционально-волевой сфере это проявляется в недостаточности сложных эмоций и произвольных форм поведения

Слайд 18

Мешают развитию мышления: Недостаточно критическое отношение к результатам собственной деятельности; Редко встречаются сомнения на свой счет, желание проверить себя, свои действия; Удовлетворены, как правило, тем, что сделали, не стараются улучшать результат. Страдают и такие дополнительные компоненты в реализации мыслительных процессовкак мотивация деятельности, отсутствие познавательного интереса.

Слайд 19

Мышление детей с выраженными нарушениями интеллекта: беспорядочность, бессистемность имеющихся представлений и понятий; Отсутствие или слабость смысловых связей (трудно их устанавливать); Инертность протекания мыслительных процессов; Узкая конкретность мышления; Чрезвычайная затрудненность обобщений; Могут научиться чтению, но понимать текст не способны; Усвоение учебного материала выглядит как механическое, фрагментарное, неосознанное; Неспособность к осмысленной организации своей деятельности по выполнению мыслительной задачи