Согласовано
педагогическим советом

от___________________

Утверждено

приказом заведующего

С.Ю. Буреевой

от____________________

Рабочая программа

муниципального бюджетного

дошкольного образовательного учреждения

«детский сад №131» комбинированного вида

Разработана воспитателями:

Смирновой Н.В.

Головановой А.А.

г.Дзержинск  
2017г.            

Содержание

Рабочая образовательная программа группы компенсирующей направленности 1 года обучения.

I. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка

Рабочая программа– образовательная программа, адаптированная для обучения воспитанников с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений и социальную адаптацию.

РП разработана в соответствии с:

- «Федеральным законом об образовании в Российской Федерации» (29 декабря 2012 года N 273- ФЗ);

-«Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений» (СанПиН 2.4.1.3096-13);

-Порядком  организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. N 1014);

-Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования» утвержден приказом Министерства  образования и науки Российской Федерации от 17октяабря 2013 г. № 1155.

- Основной образовательной программой МБДОУ №131.

- Программой С.Г. Шевченко, Р.Д. Триггер, Г.М. Капустиной «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития».

Основой РП является создание оптимальных условий для коррекционно-развивающей работы и всестороннего гармоничного развития детей с задержкой психического развития.

В целях разработки индивидуального образовательного маршрута ребенка с ОВЗ решаются следующие задачи:

• определение формы получения дошкольного образования и режима пребывания в образовательной организации, соответствующих возможностям и специальным потребностям ребенка;

• определение объема, содержания — основных направлений, форм организации психолого-педагогического сопровождения ребенка и его

семьи;

• определение стратегии и тактики (форм и содержания) коррекционно-развивающей работы с ребенком. Здесь же определяются критерии и

формы оценки динамики познавательного и личностного развития ребенка, степени его адаптации в среде сверстников;

• определение необходимости, степени и направлений адаптации основной образовательной программы организации;

• определение необходимости адаптации имеющихся или разработки новых методических материалов;

• определение индивидуальных потребностей ребенка в тех или иных материально-технических ресурсах, организация развивающей предметно-пространственной среды.

Общие сведения о  группе

В группе  7 мальчиков и 2 девочки. 6 детей со 2 группой здоровья и 3 ребенка с 3 группой здоровья.    

6 полных семей и 3 неполные семьи.

Режим работы 10,5 часов (с 07.00 до 17.30 часов).

 Цели и задачи реализации рабочей программы дошкольного образования

Программа коррекционно-педагогического воздействия в группах для детей с ЗПР направлена на преодоление и предупреждение нарушений развития, а также на формирование определённого круга знаний и умений, необходимых для успешных подготовки детей к обучению в массовой школе и рассчитана на пребывание ребенка в ДОУ в течение старшего дошкольного возраста. В дошкольные группы для детей с ЗПР принимаются дети, испытывающие трудности в усвоении дошкольной программы. Это обусловливает несвоевременное формирование школьно-значимых функций, элементов учебной деятельности и препятствует достижению определенного уровня готовности к школьному обучению.

Цели  деятельности ДОУ по реализации рабочей программы (РП):

- разностороннее развитие детей с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому,

- сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, квалифицированная коррекция недостатков в развитии детей с ограниченными возможностями здоровья.

- своевременное выявление и преодоление недостатков в развитии, формирование полноценного базиса для обучения в общеобразовательной школе.

Достижение поставленных целей требует решения определённых задач:

• оздоровление ребенка, физическое развитие, воспитание положительного отношения к своему здоровью и формирование стремления к здоровому образу жизни,
• развитие и коррекция базовых психических функций: внимание, память, восприятие,
• развитие и коррекция эмоционально-волевой сферы и негативных качеств личности,
• развитие и коррекция компонентов деятельности,
• формирование определённого круга знаний и умений, необходимых для успешной подготовки детей к обучению в массовой школе.

 Принципы и подходы к реализации рабочей программы

Программа сформирована в соответствии с принципами и подходами, определёнными Федеральным государственным образовательным стандартом требованиями:

- содержание программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом имеет возможность реализации в практике дошкольного образования;

- обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста;

- строится с учётом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;

- основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;

- предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при  проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

- предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми.

Кроме того, при разработке РП учитывались принципы и подходы   для детей с ЗПР - создание оптимальных условий для амплификации развития эмоционально-волевой, познавательной, двигательной сферы, развития позитивных качеств личности каждого ребенка:

• принцип природосообразности;
• принципы систематичности и взаимосвязи учебного материала,
• конкретности и доступности,
• постепенности, концентрического наращивания информации в каждой из последующих возрастных групп по всем направлениям работы, что позволяет ребенку опираться на уже имеющиеся у него знания и умения, и в конечном итоге обеспечивает поступательное развитие.

Таким образом, выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач обеспечивается благодаря комплексному подходу и тесной взаимосвязи работы специалистов. Реализация данных принципов способствует более высоким темпам общего и речевого развития детей и предусматривает совместную работу учителя-дефектолога, педагога-психолога, музыкального руководителя, инструктора физического воспитания, воспитателей.

При планировании конкретного содержания коррекционной, оздоровительной и педагогической работы в каждой возрастной группе специалисты и воспитатели учитывают:

—        принципы специального обучения и воспитания;

—        результаты диагностического обследования группы и каждого ребенка с целью разработки или корректировки планов коррекционно-развивающей и воспитательно-образовательной работы;

—        задачи и содержание основных разделов образовательной программы.

Принципы построения коррекционной работы:

•        системный подход в реализации задач;

•        единство диагностики и коррекции развития ребенка;

•        развивающий характер обучения с учетом сенситивных периодов развития;

•        целостность подходов к коррекции развития, сохранения и укрепления физического, психического, духовного здоровья;

•        интегрированность, взаимодополняемость всех компонентов коррекционно-педагогического процесса;

•        расширение пространства детства.

Для успешной деятельности по реализации РП, для достижения максимальной эффективности коррекционно-образовательной работы с детьми учитываются:

- особенности психофизического развития и возможности детей;

- знания о здоровье воспитанников и микросоциальных условиях;

-возраст ребенка, в котором он поступил в детский сад и предполагаемой длительности пребывания в данном учреждении.

Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей развития   детей  с ЗПР

Основными участниками реализации РП  являются: дети дошкольного возраста, родители (законные представители), педагоги.

В группе компенсирующей направленности 1 года обучения (5-6 лет) воспитывается 9 детей с ограниченными возможностями здоровья. Из них 7 мальчиков и 2 девочки.

При составлении РП ориентировались на возрастные характеристики, сформулированные в примерной общеобразовательной программе «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.

Индивидуальные особенности  детей с ЗПР.

ЗПР — одна из наиболее распространенных форм психической патологии, отличающаяся неравномерной сформированностью процессов познавательной и эмоциональной сферы, которую выявляют с началом обучения ребенка. В медицине ЗПР относят к группе пограничных форм интеллектуальной недостаточности. С точки зрения клиницистов ЗПР характеризуется замедленным темпом психического развития личности, незрелостью и негрубыми нарушениями познавательной деятельности и эмоционально-волевой сферы.

Дошкольников с ЗПР отличает высокая возбудимость, неустойчивость внимания, повышенная отвлекаемость, быстрая утомляемость — все эти симптомы сначала проявляются на поведенческом уровне и лишь впоследствии в учебной деятельности. К старшему дошкольному возрасту становятся очевидными трудности в усвоении программы детского сада: дети мало активны на занятиях, плохо запоминают материал, легко отвлекаются. Уровень развития познавательной деятельности, эмоционального развития, речи оказывается снижен по сравнению с нормой. В состав этой категории входят соматически ослабленные дети, дети с функциональной недостаточностью нервной системы, в том числе из неблагоприятной микросоциальной среды, дети с незрелостью эмоционально-волевой сферы (гармонический и дисгармонический инфантилизм), а также имеющие наряду с незрелостью эмоционально-волевой сферы недостаточное развитие познавательной деятельности (развитие внимания, памяти, речи).

Несмотря на неоднородность группы детей с ЗПР, выделяются черты, по которым их можно отделить от более тяжелых патологий, связанных с интеллектуальным и эмоциональным развитием. У детей с ЗПР отсутствует диффузное поражение головного мозга, может быть очаговое органическое поражение головного мозга или функциональные нарушения деятельности центральной нервной системы. Детям с ЗПР присущи нарушения двигательной сферы, отмечается отставание в физическом развитии. Темп работы снижен. Дети с ЗПР неспособны к длительной концентрации внимания, продуктивность интеллектуальной деятельности низкая, в связи с нарушениями внимания. Вместе с тем, отмечается проявление инициативы и самостоятельности в игровой и предметно-практической деятельности, способность к анализу и обобщению полученной информации в основном сохранена, но нуждается в поддержке педагога посредством активизации познавательной деятельности. Большинство детей с ЗПР способны адекватно воспринимать помощь, совершать перенос усвоенных знаний, навыков, способов действий в практическую деятельность.

При ЗПР основные нарушения интеллектуального уровня развития ребенка приходятся на недостаточность познавательных процессов.

При ЗПР у детей небольшой словарный запас, большинство страдают дефектами звукопроизношения, слабо владеют лексико-грамматическими категориями. Нарушение речи при ЗПР носят системный характер, так как отмечается недоразвитие звуковой и смысловой сторон речи: нарушен лексико-грамматический строй речи, фонематический слух и фонематическое восприятие, недостатки звукопроизношения, проблемы в формировании связной речи.

Восприятие у детей с ЗПР поверхностное, при этом процесс восприятия проявляется в его ограниченности, фрагментарности, константности. В связи с неполноценностью зрительного и слухового восприятия у детей с ЗПР недостаточно сформированы пространственно-временные представления.

Выявлено отставание всех видов памяти: зрительной, слуховой, словесно-логической. Недостатки в развитии произвольной памяти проявляются в замедленном запоминании, неточности воспроизведения, частом забывании воспринимаемого материала. В наибольшей степени страдает вербальная память.

Внимание характеризуется неустойчивостью, что приводит к неравномерной работоспособности, недостаточно развита способность к произвольной регуляции поведения и деятельности. Характерной особенностью детей с ЗПР является выраженное нарушение у большинства из них функции активного внимания.

Отставание особенно заметно в мыслительной деятельности детей с ЗПР. Они затрудняются обобщать, сравнивать, систематизировать и классифицировать. У детей с ЗПР обнаруживаются трудности словесно-логического мышления.

Недостатки мышления у детей с ЗПР проявляются в низкой способности к обобщению материала; слабости регулирующей роли мышления; несформированности основных мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, снижении познавательной активности.

Отставание возникает на уровне наглядных форм мышления, дети с ЗПР испытывают трудности в формировании образных представлений, не образуется соответствующий возрастным возможностям уровень словесно-логического мышления.

Кроме особенностей познавательной деятельности детей с ЗПР были выявлены следующие общие для ЗПР различной этиологии черты: низкая работоспособность, незрелость эмоций и воли, отклонения в двигательной сфере.

У детей с ЗПР обнаруживается невысокий уровень сформированности логических операций: непланомерность анализа, слабая дифференцированность обобщения. Поэтому ребенку с ЗПР необходимо развивать навыки анализа, синтеза; совершенствовать активную функцию внимания, произвольную память, связную речь, произвольную регуляцию деятельности.

1.2.  Планируемые результаты как ориентиры освоения воспитанниками РП

Планируемы результаты освоения Рабочей Программы  – целевые ориентиры для детей с ограниченными возможностями здоровья на этапе завершения дошкольного образования:

- создать специальные условия для получения образования детьми с ОВЗ, в том числе механизмы адаптации РП для указанных детей,

- использование специальных образовательных программ и методик, методических пособий и дидактических материалов  проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий,

- осуществление квалифицированной коррекции нарушений их развития с учетом особенностей  и специфических образовательных потребностей каждой категории детей.

Целевые ориентиры программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации РП настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

Целевые ориентиры на этапе завершения освоения РП

К семи годам:

– ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах детской активности. Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

– ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

– ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, следует игровым правилам;

– ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

– у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет основными произвольными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

– ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

– ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать, строить смысловую картину окружающей реальности, обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет. Знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п. Способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Планируемые промежуточные результаты освоения программы к концу первого года обучения:

1. Считает в пределах 5. Правильно пользуется количественными и порядковыми числительными, отвечает на вопросы «сколько всего»; «который по счету».
2. Сравнивает  количество предметов в группах.
3. Сравнивает предметы (по длине, ширине, высоте), проверяет точность путем наложения и приложения. Размещает в порядке возрастания, убывания их длины, ширины, высоты.
4. Уравнивает неравные группы предметов двумя способами.
5. Выражает словами местонахождения предметов по отношению к себе, предметам.
6. Различает и называет геометрические фигуры; определяет положение предметов в пространстве.
7. Сравнивает предметы по цвету, форме и величине.
8.  Знает некоторые особенности знакомых геометрических фигур (количество углов, сторон)
9. Ориентируется на листе бумаги.
10.  Различает верх, низ, левую, правую часть, середину. Понимает смысл слов: между, за, перед, раньше, позже.
11.  Понимает значение предлогов и слов, выражающих пространственные отношения предметов (верх-низ, правое - левое, спереди - сзади).
12.  Называет времена года, отмечает их особенности .
13. Знает дни недели.
14. Называет утро, день, вечер, ночь.
15. Называет разные предметы, которые окружают, знает их назначение.
16. Различает и называет некоторые растения, диких и домашних животных, птиц ближайшего окружения.
17. Умеет составлять рассказы – описания любимых игрушек, рассказы по сюжетной картине, понимает позу, настроение персонажей, изображенных на картине.
18. Владеть карандашом и кистью при разных приемах рисования.
19. Изображать в рисунке несколько предметов, объединяя их единым содержанием.
20. Штриховать или раскрашивать рисунки, не выходя за контуры.

  21Передавать в рисунке  форму предмета, пропорции, расположение частей.

21. Копировать простейшие рисунки.

1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по РП
Педагогическая диагностика

При выполнении федерального  государственного образовательного стандарта возникает необходимость определения структуры и содержания, как диагностического изучения ребенка с ограниченными возможностями здоровья, так и коррекционно-развивающей работы, способствующей развитию его эмоционального, социального и интеллектуального потенциала, формированию позитивных личностных качеств.  

Педагогическая диагностика (оценка индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанная с оценкой эффективности педагогических действий и лежащая в основе их дальнейшего планирования) проводится в ходе наблюдений за активностью детей за спонтанной и специально организованной деятельностью. Инструментарий для педагогической диагностики – карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка по видам деятельности. Содержание карт и диагностический инструментарий педагогической диагностики, проводимой воспитателем, полностью соответствует образовательной программе.

РП предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:

– педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;

– детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной деятельности;

– карты развития ребенка;

– различные шкалы индивидуального развития.

В соответствии со Стандартом и принципами Программы оценка качества образовательной деятельности по Программе:

1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка дошкольного возраста;

2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка в условиях современного постиндустриального общества;

3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативности используемых образовательных программ и

организационных форм дошкольного образования;

4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательной организации и для педагогов Организации в соответствии:

– с разнообразием вариантов развития ребенка в дошкольном детстве,

– разнообразием вариантов образовательной среды,

– разнообразием местных условий в разных регионах и муниципальных образованиях Российской Федерации;

5)представляет собой основу для развивающего управления программами дошкольного образования на уровне ДОУ.

В ДОУ предусмотрена диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный инструмент педагога с целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми по Программе. Система диагностики сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий реализации основной образовательной программы в Организации в трех образовательных областях, определенных Стандартом.

Процедура педагогической диагностики.

1 шаг. Педагоги совместно со старшим воспитателем изучают показатели уровней эффективности педагогических воздействий по образовательным областям и направлениям их  реализации. Данные показатели позволяют составлять педагогу схемы наблюдений за детьми.

2 шаг. Педагоги коллегиально, под руководством старшего воспитателя, соотносят свои наблюдения и определяют уровень эффективности педагогических воздействий по образовательным областям в отношении каждого ребенка. Уровни определяются на основе соотнесения данных наблюдений с показателями уровней: высокого, среднего,  низкого, низшего. Составляют индивидуальные профили эффективности педагогических воздействий для каждого ребенка. Данные по группе детей систематизируют и отражают в таблицах.

3 шаг. Разрабатываются рекомендации по совершенствованию образовательной деятельности в направлении ее индивидуализации, как с конкретными детьми, так и с группой детей.

II.Содержательный раздел

Обязательная часть

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития детей  группы компенсирующей направленности 2 года обучения

Организация деятельности воспитателя:

-Создание оптимальных условий для амплификации развития эмоционально-волевой сферы, познавательной, двигательной активности, развития позитивных качеств личности каждого ребенка, его оздоровления.

-Проведение образовательной деятельности с воспитанниками с ОВЗ.

-Соблюдение преемственности в работе с другими специалистами ДОУ по выполнению ООП для детей с ОВЗ.

-Обеспечение индивидуального подхода к каждому воспитаннику с ОВЗ с учетом рекомендаций специалистов.

 -Консультирование родителей (законных представителей) детей с ОВЗ по вопросам воспитания ребенка в семье.

-Ведение необходимой документации.

Содержание программы определяется в соответствии с направлениями развития ребенка, соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.

Содержание РП  обеспечивает  развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):

• социально-коммуникативное развитие;
• художественно-эстетическое развитие;
• физическое развитие.

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Художественно-эстетическое развитие предполагает

• развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
• становление эстетического отношения к окружающему миру;
• формирование элементарных представлений о видах искусства;
•  восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
• стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
•  реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Выделяется несколько основных направлений работы по формированию изобразительной деятельности у детей с ЗПР:

1. формирование эмоционального отношения к изобразительной деятельности (умение передать через цвет эмоциональное состояние, свое настроение, отношение к людям);

2. развитие восприятия;

3. развитие мелкой моторики и зрительно-моторной координации.

Физическое развитие  включает:

• приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма,
•  развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),
• формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
• становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
• продолжать учить детей правильному динамическому и статическому дыханию, стимулирующему функционирование сердечно - сосудистой и дыхательной систем;
• стимулировать желание детей рассказывать о своем здоровье, о возникающих ситуациях нездоровья;
• обращать внимание на особенности психомоторики детей с ЗПР и в соответствии с ними проводить профилактику умственного и физического переутомления детей в разные режимные моменты;
• стремиться к созданию обстановки максимального комфорта (соблюдение гигиенического режима жизнедеятельности детей,  щадящего режима, для детей, с мозговыми дисфункциями)

2.2. Особенности взаимодействия воспитателей с семьями воспитанников

Семья – ближайшее и постоянное социальное окружение ребёнка и её влияние на его развитие, на формирование личности велико. Одним из важных условий реализации РП является сотрудничество педагогов с семьей: дети, воспитатели и родители – главные участники образовательных отношений. В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:

∙ единый подход к процессу воспитания ребёнка, создание единой развивающей среды, обеспечивающей одинаковые подходы к развитию ребенка в семье и детском саду;

∙ открытость дошкольного учреждения для родителей, дифференцированный подход к каждой семье;

∙ взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей, уважение и доброжелательность друг к другу;

∙ равно ответственность родителей и педагогов.

Цель взаимодействия воспитателей с семьями воспитанников: сделать родителей активными участниками педагогического процесса, оказав им помощь в реализации ответственности за воспитание и обучение детей.

Задачи, решаемые в процессе организации взаимодействия воспитатлей с семьями воспитанников:

 - приобщение родителей к участию в жизни детского сада;

- возрождение традиций семейного воспитания;

 - изучение и обобщение лучшего опыта семейного воспитания;

 - повышение педагогической культуры родителей.

     Успех коррекционно-развивающего обучения во многом определяется тем, насколько чётко организована преемственность работы учителя-дефектолога и родителей. Они должны стать сотрудниками, коллегами, помощниками друг другу, решающими общие задачи. Задачи работы и воспитателей по взаимодействию с родителями:

∙ Установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника;

∙ Объединить усилия для развития и воспитания детей;

∙ Создать атмосферу взаимопонимания, общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки;

∙ Активизировать и обогащать воспитательные умения родителей, поддерживать их уверенность в собственных педагогических возможностях.

Задачи родителей в коррекционной работе со своими детьми:

∙ Создание в семье условий, благоприятных для общего и речевого развития детей;

∙ Проведение целенаправленной и систематической работы по общему, речевому развитию детей и необходимости коррекции недостатков в этом развитии согласно рекомендациям специалистов.

Для эффективного решения данных задач педагогам необходимо лучше знать каждую семью, учитывая: роль всех членов семьи в воспитании ребёнка; тип семейного воспитания; позицию, занимаемую родителями по отношению к ребёнку. Родители предъявляют разные требования к ребёнку, у некоторых детей ощущается дефицит общения с родителями, потому что большую часть времени дети находятся на попечении бабушек или старших братьев и сестёр.

Взаимодействие с семьями воспитанников

III.Организационный раздел

3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие

развитие ребенка

РП предполагает создание следующих психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными возможностями и интересами:

1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при освоении  новых знаний и жизненных навыков.

2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка, стимулирование самооценки.

3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.

4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.

5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.

6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного возраста.

7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по Программе.

Режим жизнедеятельности

Режим работы МБДОУ: пятидневная рабочая неделя.

Режим работы группы  компенсирующей направленности 1 год:

 - 10,5 часов (с 07.00 до 17.30 часов)

Режим жизнедеятельности детей в ДОУ разработан на основе:

Федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования;

Санитарно-эпидемиологических требований к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций (2.4.1.3049-13); примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От  рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.

Организация жизни и деятельности детей в группах компенсирующей направленности  имеет свои особенности.

Утренний отрезок времени (с 7-ми до 9-ти) включает традиционные для дошкольного образовательного учреждения режимные моменты, которые организует воспитатель. При этом он стремится в каждый момент общения с детьми реализовать определенные задачи коррекционного воспитания и обучения. В этот же период, когда детей еще мало, целесообразно проводить индивидуальные занятия с детьми по рекомендациям специалистов.

В 8.45 начинаются занятия по учебному плану детского сада. Практика показывает, что наиболее эффективной формой организации детей с ЗПР на занятиях – является подгрупповая форма. Подгруппы формируются с учетом уровня психического развития и сформированности запаса знаний и представлений. Учитель-дефектолог и воспитатель работают с подгруппами параллельно.

Например, если учитель-дефектолог проводит НОД с первой подгруппой по формированию элементарных математических представлений (ФЭМП), воспитатель проводит НОД со второй подгруппой по изобразительной деятельности (ИЗО).

После первого занятия и десятиминутного перерыва подгруппы меняются. Детей, слабо усваивающих программу, отличающихся особенностями поведения, т. е. «не вписывающихся» в общегрупповые занятия, можно временно не включать в подгруппы и на начальных этапах обучения работать с ними индивидуально.

В оставшееся время до прогулки может быть заполнено организованной воспитателем игрой или предоставлено детям для занятий по интересам, именно способность детей самостоятельно найти себе интересные и полезные занятия характеризует эффективность проведенной коррекционно-воспитательной  работы в группе.

Чтобы ребенок мог воспользоваться предоставленными ему играми и игрушками, он должен быть обучен играть с ними, уметь взаимодействовать с товарищами, руководствоваться правилами и подчиняться им.

Наблюдение за свободной деятельностью детей является важным показателем в оценке эффективности работы специалистов группы, особенно воспитателя.

На прогулке реализуют как оздоровительные задачи, так и специальные коррекционно-образовательные. Оздоровительные задачи решаются за счет специально подобранных упражнений и игр, а также правильно подобранной одежде. Коррекционно-образовательные – главным образом за счет целенаправленно организованного наблюдения за явлениями природы, животными и птицами, растениями.

После прогулки дети готовятся к обеду, обедают, а затем организуется дневной сон. Этот период времени используется для реализации задач социально-нравственного развития и выработки правильных социальных и гигиенических навыков, а также для обучения ребенка с отставанием в развитии действовать по заданному алгоритму. Сначала детей учат по инструкции воспитателя синхронно раздеваться, проговаривая последовательность действий, затем действовать самостоятельно, сохраняя алгоритм.

На этом этапе, когда действия детей еще не автоматизированы, можно применить зрительные опоры (условные картинки расположенные последовательно в ряд). Постепенно, когда последовательность действий детьми усвоена, опоры убираются и дети действуют самостоятельно.

Такая технология применяется для всех режимных моментов (умывание, сервировка стола, раздевание перед сном и т. д.). Это дает возможность взрослым работать с малой подгруппой (3 – 4 ребенка), что позволяет индивидуально подходить к каждому из них. Одновременно детей учат помогать друг другу, быть заботливым и терпеливым.

Дневной сон имеет большое значение для детей с ЗПР, так как позволяет им восстановить силы. После занятий и прогулки дети часть детей истощается и поэтому процедура укладывания детей спать также должна быть хорошо продумана и ожидаема для детей.

Подъем детей также имеет специфические особенности. Пробуждение детей проходит не одновременно и педагогам следует обеспечить плавный постепенный выход детей из сна.

После того как большинство детей проснулись - проводится «гимнастика пробуждения». Это специально сконструированный комплекс упражнений, позволяющий постепенно разогреть мышцы и поднять настроение.

Далее распорядок дня строится согласно режиму дня: игры, полдник, НОД (если оно предусмотрено расписанием НОД), вечерняя прогулка, игры.

Воспитатель проводит индивидуальные или мало подгрупповые занятия с детьми по заданию учителя-дефектолога.

Целью этих занятий является работа над развитием познавательной деятельности, речи, а также закрепление навыков и умений, связанных с усвоением учебной и коррекционной программы.

Чтобы обеспечить оптимальную эффективность  индивидуальной работы, воспитатель организует параллельную работу детей: для одних детей подбираются знакомые дидактические игры, другим детям – подбираются графические задания и упражнения, а один или малая подгруппа детей занимаются непосредственно с воспитателем.

Индивидуально воспитатель занимается 10 – 15 минут, затем дети меняются местами. Необходимым условием для самостоятельной деятельности детей является подбор игр, заданий и упражнений, которые уже знакомы детям  и хорошо освоены ими по способу действия и, которые носят закрепляющий характер.

Режим дня детей  группы компенсирующей направленности 1 года обучения

/холодный период/

Учебный план непосредственно образовательной деятельности в группах компенсирующей направленности

Расписание непосредственно  образовательной деятельности  

Чередование непосредственно образовательной деятельности детей  группы компенсирующей направленности 1 года обучения 
Конструирование /Художественный труд                              
Лепка/Аппликация

Часть, формируемая участниками образовательного процесса

Организация двигательного  режима

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Перспективный план  (группа компенсирующей направленности 1 года обучения), разработанный воспитателем: Головановой А.А.

Изучив научно-методическую литературу  по вопросу использования разнообразных нетрадиционных техник аппликации с детьми 5-7 лет, Комаровой Т.С., Петровой И.М., Богатеевой З.А., Пищиковой Н.Г. и других,  можно сделать следующий вывод. Используя в своей работе нетрадиционные техники аппликации, мы усиливаем интерес ребёнка к данной деятельности. В процессе работы дети планируют свою деятельность, проявляют высокую активность и вариативность, самостоятельность, оригинальность и творчество, рационально используя уже имеющийся опыт.

Цель: Развитие творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста с ОВЗ посредством использования нетрадиционных техник аппликации.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Перспективный план  (группа компенсирующей направленности 1 года обучения), разработанный воспитателем: Смирновой Н.В.

Цель: Развитие эмоционально – волевой сферы у детей старшего дошкольного возраста.

Проектирование образовательного процесса в соответствии с контингентом детей, их индивидуальными  и возрастными особенностями

В МБДОУ разработано комплексно-тематическое планирование, в котором можно частично или полностью менять темы или названия тем, содержание работы, временной период, в зависимости от контингента воспитанников, их индивидуальных особенностей, программных задач, социального заказа родителей. Комплексно-тематический план  определяет содержание работы на относительно длительный период времени, поэтому в ДОУ определен перечень тем, организующих жизнь детей в детском саду на весь учебный год. Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает большие возможности для развития воспитанников. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У детей появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления. Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие воспитанников в соответствии с их индивидуальными возможностями. Одной теме следует уделять не менее одной недели.  

Комплексно-тематический план

/ 1 год обучения /

План праздников и развлечений

Перспективно - тематический план

Модель проектирования воспитательно-образовательного процесса

3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

Развивающая предметно-пространственная среда групп предусматривает создание условий для упражнений в практической деятельности, сенсорного развития, развития речи, математических представлений, знакомство с окружающим миром, природой, основами естественных наук. Игры, занятия, упражнения с сенсорным дидактическим материалом способствует развитию у детей зрительно-различительного восприятия размеров, форм, цвета, распознаванию звуков, математическому развитию и развитию речи.

   При создании предметной среды учитывалась гендерная специфика, среда  обеспечена  как общим, так и специфичным материалом для девочек и мальчиков.  Мебель в группах, игровое оборудование отвечает требованиям СанПиН.

В каждой группе созданы условия для развития личности ребёнка в различных видах деятельности:

- Совместная деятельность с взрослыми;

- Непосредственно образовательная        деятельность;

 - Самостоятельная творческая деятельность;

В раздевальной комнате созданы условия для информационно-просветительской работы с родителями: стенды «Хорошо у нас в саду», «Вот как мы живем»,«Меню», «Благодарим», «Поздравляем», «Мое настроение».

Обеспеченность методическими материалами

Социально-коммуникативное развитие

Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет, М., Мозаика-синтез, 2014

Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду.- М.: Мозаика-Синтез, 2006

Комарова Т.С., Куцакова Л.В., Павлова Л.Ю. Трудовое воспитание в детском саду, М, Мозаика-синтез, 2014

Ривина Е.К. Знакомим дошкольников с семьей и родословной, М., Мозаика-синтез, 2008

Р.С. Буре Социально-нравственное воспитание дошкольников.- М., Мозаика-Синтез , 2014

К.Ю. Белая Формирование основ безопасности у дошкольников – М.,  Мозаика-Синтез, 2014

Т.Ф. Саулина  Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения – М., Мозаика-Синтез, 2014

Т.А.Шорыгина «Беседы о правилах пожарной безопасности» М.: ТЦ «Сфера» 2013.—  64с.

Н.Г. Зеленова, Л.Е.Осипова «Мы живем в России. Подготовительная группа» Издательство Скрипторий 2003» 2007-112с.

Н.Г. Комратова, Л.Ф. Грибина Патриотическое воспитание детей 5-7 лет, М.: ТЦ «Сфера», 2007.

А.М.Щетинина, О.И.Иванова. «Полоролевое развитие детей 5-7 лет» М.:ТЦ «Сфера», 2010.-128с

Н.Е.Татаринцева «Полоролевое воспитание дошкольника» М., Центр педагогического образования,2012-176с.

Л.Л. Тимофеева; Планирование образовательной деятельности с  дошкольниками в режиме дня. Подготовительная группа М.:  Центр педагогического образования,2012.- 496с.

Физическое развитие

Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду в детском саду. Подготовительная  группа. М., Мозаика-Синтез, 2014

Степаненкова Э. Я. Физическое воспитание в детском саду. М., Мозаика-Синтез, 2005

М.М. Безруких, А.Г. Макеевой, Т.А. Филипповой «Разговор о правильном питании» 2014

СтепаненковаЭ.Я. Сборник подвижных игр с детьми 2-7 лет М., Мозаика-Синтез, 2014

Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения 3-7 лет М., Мозаика-Синтез, 2014

Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика комплексы упражнений с детьми 3-7 лет М., Мозаика-Синтез, 2014

Познавательное развитие

Дыбина О.В. Что было до… игры-путешествия в прошлое предметов, М, Сфера, 2010

Н.Е. Веракса, О.Р. Галимов  Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников, М, Мозаика-синтез, 2014

Художественно-эстетическое развитие

Комарова Т.С. Детское художественное творчество, М, Мозаика-синтез, 2005

Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду, М, Мозаика-синтез, 2006

Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду в подготовительной группе детского сада, М, Мозаика-синтез, 2014

Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду, М, Мозаика-синтез, 2010

Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала в подготовительной группе детского сада, М, Мозаика-синтез, 2014

В.А.Кайе «Занятие по конструированию и экспериментированию с детьми 5-8 лет» М.: ТЦ «Сфера», 2008-128с

    Н.Б. Халезова«Декоративная лепка в детском саду» М., ТЦ «СФЕРА» 2007.-112с.

Л.В. Куцакова  Конструирование  и художественный труд в детском саду М., ТЦ «Сфера»,2012, -240с.

Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду, М, Мозаика-синтез, 2005

Зацепина М.Б. Культурно-досуговая деятельность в детском саду, М, Мозаика-синтез, 2005

М.Б. Зацепина, Т.В. Антонова «Народные праздники в детском саду» М: Мозаика-  Синтез, 2005-152 с.

М.Б. Зацепина, Т.В. Антонова «Праздники и развлечения в детском саду» М: Мозаика-  Синтез, 2005-136с

Боромыкова О.С. «Коррекция речи и движения с музыкальным сопровождением» СПБ, «Детство-Пресс»,1999.-64с

Коррекционный блок

С.Г. Шевченко, Трригер« Подготовка к школе детей с ЗПР» (книга 1 и 2)  Москва «Школьная пресса», 2005-96с

Е.А.Екжанова, Е.А. Стребелева        «Коррекционно-развивающее обучение и воспитание дошкольников с нарушением интеллекта.»  » Москва,»Просвещение» 2009-175стр.

Е.А. Стребелева«Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии» Москва, «Владос», 2008-180стр.

Н.В.Нищева«Картотека подвижных игр, упражнений, физкультминуток, пальчиковой гимнастики» СПБ, «Детство-Пресс», 2008-64с.

Н.Ю. Борякова, М.А.Косицина        «Коррекционно-педагогическая работа в детском саду для детей с ЗПР» Москва, Издательство «В.Секачев» 2008-78с.