Рабочая образовательная программа группы общеразвивающей направленности 6-го года жизни
рабочая программа (старшая группа) по теме
Рабочая образовательная программа группы общеразвивающей направленности разработанная на основе по программе "Детство", на 2014 - 2015 учебный год.
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 362.26 КБ |
Предварительный просмотр:
Содержание
1.Целевой раздел…………………………………………………………………4
- Пояснительная записка……………………………………………………….4
- Цель рабочей программы………………………………………………….4
- Задачи рабочей программы………………………………………………..4
1.1.3 Принципы и подходы рабочей программы………………………………..5
1.1.4 Характеристика особенностей развития детей 6-го года жизни…………6
1.1.5 Планируемые результаты освоения Программы………………………….9
2.Содержательный раздел……………………………………………………12
2.1 Паспорт группы……………………………………………………………12
2.1.1 Характеристика контингента воспитанников………………………….12
2.1.2 Общие сведения о детях и родителях (законных представителей)……13
2.1.3 Экран здоровья детей……………………………………………………...14
2.2 Развитие игровой деятельности детей 6-го года жизни…………………...15
2.3 Организация образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития воспитанников, представленными в пяти образовательных областях………………………………………………………20
2.3.1 Физическое развитие………………………………………………………20
2.3.2 Социально-коммуникативное развитие………………………………….25
2.3.3 Познавательное развитие………………………………………………….30
2.3.4 Речевое развитие…………………………………………………………...35
2.3.5 Художественно-эстетическое развитие…………………………………..40
2.4 Учебный план реализации ООП в группе детей 6-го года жизни………..46
2.5 Календарно-тематическое планирование ООД……………………………46
2.6 Модель организации совместной деятельности воспитателя с воспитанниками………………………………………………………………….47
2.7 Особенности организации образовательной деятельности в группе (климатические, демографические, национально-культурные)………………………………………………………………………502.8 Диагностика уровня освоения детей 6-го года жизни содержания образовательной программы по пяти образовательным областям…………...51
2.9 Взаимодействие с семьями воспитанников………………………………..52
3.Организационный раздел…………………………………………………...55
3.1 Режим дня (теплый и холодный период)…………………………………..55
3.2. Особенности организации развивающей
предметно-пространственной среды……………………………………….58
3.3 Физкультурно-оздоровительная работа в группе
детей 6-го года жизни……………………………………………………….60
Список литературы………………………………………………………………64
Приложение 1 Комплексно-тематическое планирование…………………….67
Приложение 2 Результаты диагностики………………………………………126
Приложение 3 Социальный паспорт семьи воспитанников…………………136
Приложение 4 План взаимодействия с родителями
на 2014/2015 учебный год……………………………………………………141
1.1 Пояснительная записка
Основой для разработки рабочей программы является примерная общеобразовательная программа воспитания и обучения в ДОО «Детство» под редакцией Т. И. Бабаева, 3.А. Михайловой, А.Г. Гогоберидзе и др. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014г.
Задача современной педагогики – реализация в воспитательно-образовательном процессе обогащенного развития детей дошкольного возраста, обеспечивающая единый процесс социализации – индивидуализации личности через осознание ребенком своих потребностей, возможностей и способностей.
1.1.1 Цель рабочей образовательной программы – создать каждому воспитаннику возможность для развития способностей, широкого взаимодействия с миром, активного практического опыта в разных видах деятельности, творческой самореализации.
Это станет возможно, если работа педагога (воспитателя) будет направлена на:
- развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и
физиологических особенностей;
- создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и в соответствующих возрасту видах деятельности;
- создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой
систему условий социализации и индивидуализации детей.
Исходя из выше сказанного, были поставлены задачи Программы.
1.1.2 Задачи рабочей образовательной программы:
- Создать благоприятные условия для успешной адаптации детей в ДОУ.
- Укреплять физическое и психическое здоровье воспитанников, в том числе их эмоционального благополучия безопасность жизнедеятельности, формирование основ двигательной и гигиенической культуры.
- Формировать базисную основу культуры личности через обогащение познавательного, речевого, социально-коммуникативного, художественно-эстетического и физического развития детей, как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.
- Обеспечить психологическую комфортность участников образовательного процесса, которая предполагает создание атмосферы взаимопонимания и поддержки, ориентацию на успех.
- Оказать помощь в личностном развитии детей через организацию индивидуальных и коллективных видов деятельности (игра, театрализованная деятельность, физкультурно-оздоровительные мероприятия), основанных на содержательном общении, построении диалога с учетом потребностей и интересов самих детей.
- Обеспечить психолого-педагогическую поддержку и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья по отношению к собственному ребенку.
- Обеспечить организацию предметной пространственной развивающей среды с учетом возрастных возможностей воспитанников и соответствия требованиям ФГОС: содержательно-насыщенная, трансформированная, полифункциональная, вариативная, доступная и безопасная.
Решение обозначенных в Программе целей и задач воспитания возможно только при целенаправленном влиянии педагога (воспитателя) на ребенка с первых дней его пребывания в дошкольном образовательном учреждении. От педагогического мастерства каждого воспитателя, его культуры, любви к детям зависит уровень общего развития воспитанников.
- Принципы и подходы рабочей программы
- Соответствие принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка.
- Сочетание принципов научной обоснованности и практической применимости; соответствие критериям полноты, необходимости и достаточности.
- Обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач организованной образовательной деятельности.
- Принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
- Принцип сотрудничества с семьей.
- Учет принципа интеграции направлений развития и поддержки инициативы детей во всех видах деятельности в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой образовательных областей.
- Учет комплексно-тематического принципа планирования организации образовательной деятельности.
1.1.4 Характеристика особенностей развития детей 6-го года жизни
Ребенок 5—6 лет стремится познать себя и другого человека как представителя общества, постепенно начинает осознавать связи и зависимости в социальном поведении и взаимоотношениях людей.
В этом возрасте в поведении дошкольников происходят качественные изменения: формируется возможность саморегуляции, дети начинают предъявлять к себе те требования, которые раньше предъявлялись им взрослыми. Так, они могут, не отвлекаясь на более интересные дела, доводить до конца малопривлекательную работу (убирать игрушки, наводить порядок в комнате и т. п.). Это становится возможным благодаря осознанию детьми общепринятых норм и правил поведения и обязательности их выполнения. В возрасте от 5 до 6 лет происходят изменения в представлениях ребенка о себе.
Эти представления начинают включать не только характеристики, которыми ребенок наделяет себя настоящего в данный отрезок времени, но и качества, которыми он хотел бы или, наоборот, не хотел бы обладать в будущем («Я хочу быть таким, как Человек- Паук», «Я буду как принцесса» и т. п.). В них проявляются усваиваемые детьми этические нормы. В этом возрасте дети в значительной степени ориентированы на сверстников, большую часть времени проводят с ними в совместных играх и беседах, их оценки и мнения становятся существенными для них. Повышается избирательность и устойчивость взаимоотношений с ровесниками. Свои предпочтения дети объясняют успешностью того или иного ребенка в игре. В этом возрасте дети имеют дифференцированное представление о своей гендерной принадлежности по существенным признакам (женские и мужские качества, особенности проявления чувств, эмоций, специфика гендерного поведения). Значительные изменения происходят в игровом взаимодействии, в котором существенное место начинает занимать совместное обсуждение правил игры. При распределении детьми этого возраста ролей для игры можно иногда наблюдать и попытки совместного решения проблем («Кто будет…»). Вместе с тем согласование действий, распределение обязанностей у детей чаще всего возникают еще по ходу самой игры. Усложняется игровое пространство (например, в игре «Театр» выделяются сцена и гримерная). Игровые действия становятся разнообразными. Вне игры общение детей становится менее ситуативным. Они охотно рассказывают о том, что с ними произошло: где были, что видели и т. д. Дети внимательно слушают друг друга, эмоционально сопереживают рассказам друзей. Более совершенной становится крупная моторика. Ребенок этого возраста способен к освоению сложных движений: может пройти по неширокой скамейке и при этом даже перешагнуть через небольшое препятствие; умеет отбивать мяч о землю одной рукой несколько раз подряд. Уже наблюдаются различия в движениях мальчиков и девочек (у мальчиков — более порывистые, у девочек — мягкие, плавные, уравновешенные), в общей конфигурации тела в зависимости от пола ребенка. К пяти годам дети обладают довольно большим запасом представлений об окружающем, которые получают благодаря своей активности, стремлению задавать вопросы и экспериментировать. Ребенок этого возраста уже хорошо знает основные цвета и имеет представления об оттенках (например, может показать два оттенка одного цвета — светло-красный и темно-красный). Дети шестого года жизни могут рассказать, чем отличаются геометрические фигуры друг от друга. Для них не составит труда сопоставить между собой по величине большое количество предметов: например, расставить по порядку 7—10 тарелок разной величины и разложить к ним соответствующее количество ложек разного размера. Возрастает способность ребенка ориентироваться в пространстве. Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Они могут заниматься не очень привлекательным, но нужным делом в течение 20—25 минут вместе со взрослым. Ребенок этого возраста уже способен действовать по правилу, которое задается взрослым. Объем памяти изменяется не существенно, улучшается ее устойчивость. При этом для запоминания дети уже могут использовать несложные приемы и средства.
В 5—6 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление, которое позволяет ребенку решать более сложные задачи с использованием обобщенных наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и представлений о свойствах различных предметов и явлений. Возраст 5—6 лет можно охарактеризовать как возраст овладения ребенком активным (продуктивным) воображением, которое начинает приобретать самостоятельность, отделяясь от практической деятельности и предваряя ее. Образы воображения значительно полнее и точнее воспроизводят действительность. Ребенок четко начинает различать действительное и вымышленное. Действия воображения — создание и воплощение замысла — начинают складываться первоначально в игре. Это проявляется в том, что прежде игры рождаются ее замысел и сюжет. Постепенно дети приобретают способность действовать по предварительному замыслу в конструировании и рисовании.
На шестом году жизни ребенка происходят важные изменения в развитии речи. Для детей этого возраста становится нормой правильное произношение звуков. Дети начинают употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Словарь детей также активно пополняется, обозначающими названия профессий, социальных учреждений (библиотека, почта, универсам, спортивный клуб и т. д.), глаголами, обозначающими трудовые действия людей разных профессий, прилагательными и наречиями, отражающими качество действий, отношение людей к профессиональной деятельности. Дети учатся самостоятельно строить игровые и деловые диалоги, осваивая правила речевого этикета, пользоваться прямой и косвенной речью; в описательном и повествовательном монологах способны передать состояние героя, его настроение, отношение к событию, используя эпитеты и сравнения. Круг чтения ребенка 5—6 лет пополняется произведениями разнообразной тематики, в том числе связанной с проблемами семьи, взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, с историей страны. Он способен удерживать в памяти большой объем информации, ему доступно чтение с продолжением. Повышаются возможности безопасности жизнедеятельности ребенка 5—6 лет. Это связано с ростом осознанности и произвольности поведения, преодолением эгоцентрической позиции (ребенок становится способным встать на позицию другого). Развивается прогностическая функция мышления, что позволяет ребенку видеть перспективу событий, предвидеть (предвосхищать) близкие и отдаленные последствия собственных действий и поступков и действий и поступков других людей. В старшем дошкольном возрасте освоенные ранее виды детского труда выполняются качественно, быстро, осознанно. Становится возможным освоение детьми разных видов ручного труда.
В процессе восприятия художественных произведений, произведений музыкального и изобразительного искусства дети способны осуществлять выбор того (произведений, персонажей, образов), что им больше нравится, обосновывая его с помощью элементов эстетической оценки. Они эмоционально откликаются на те произведения искусства, в которых переданы понятные им чувства и отношения, различные эмоциональные состояния людей, животных, борьба добра со злом. Совершенствуется качество музыкальной деятельности. Творческие проявления становятся более осознанными и направленными (образ, средства выразительности продумываются и сознательно подбираются детьми). В продуктивной деятельности дети также могут изобразить задуманное (замысел ведет за собой изображение).
1.1.5 Планируемые результаты освоения Программы:
- Ребенок проявляет самостоятельность в разнообразных видах деятельности, стремится к проявлению творческой инициативы. Может самостоятельно поставить цель, обдумать путь к ее достижению, осуществить замысел и оценить полученный результат с позиции цели.
- Понимает эмоциональные состояния взрослых и других детей, выраженные в мимике, пантомимике, действиях, интонации речи, проявляет готовность помочь, сочувствие. Способен находить общие черты в настроении людей, музыки, природы, картины, скульптурного изображения. Высказывает свое мнение о причинах того или иного эмоционального состояния людей, понимает некоторые образные средства, которые используются для передачи настроения в изобразительном искусстве, музыке, в художественной литературе.
- Дети могут самостоятельно или с небольшой помощью воспитателя объединяться для совместной деятельности, определять общий замысел, распределять роли, согласовывать действия, оценивать полученный результат и характер взаимоотношений. Ребенок стремится регулировать свою активность: соблюдать очередность, учитывать права других людей. Проявляет инициативу в общении — делится впечатлениями со сверстниками задает вопросы, привлекает к общению других детей.
- Может предварительно обозначить тему игры, заинтересован совместной игрой. Согласовывает в игровой деятельности свои интересы и интересы партнеров, умеет объяснить замыслы, адресовать обращение партнеру. Проявляет интерес к игровому экспериментированию, к развивающим и познавательным играм; в играх с готовым содержанием и правилами действуют в точном соответствии с игровой задачей и правилами.
- Имеет богатый словарный запас. Речь чистая, грамматически правильная, выразительная. Значительно увеличивается запас слов, совершенствуется грамматический строй речи, появляются элементарные виды суждений об окружающем. Ребенок пользуется не только простыми, но и сложными предложениями.
- Проявляет интерес к физическим упражнениям. Ребенок правильно выполняет физические упражнения, проявляет самоконтроль и самооценку. Может самостоятельно придумать и выполнить несложные физические упражнения.
- Самостоятельно выполняет основные культурно- гигиенические процессы (культура еды, умывание, одевание), владеет приемами чистки одежды и обуви с помощью щетки. Самостоятельно замечает, когда нужно вымыть руки или причесаться. Освоил отдельные правила безопасного поведения, способен рассказать взрослому о своем самочувствии и о некоторых опасных ситуациях, которых нужно избегать. Проявляет уважение к взрослым. Умеет интересоваться состоянием здоровья близких людей, ласково называть их. Стремится рассказывать старшим о своих делах, любимых играх и книгах. Внимателен к поручениям взрослых, проявляет самостоятельность и настойчивость в их выполнении, вступает в сотрудничество.
- Проявляет интеллектуальную активность, проявляется познавательный интерес. Может принять и самостоятельно поставить познавательную задачу и решить ее доступными способами. Проявляет интеллектуальные эмоции, догадку и сообразительность, с удовольствием экспериментирует. Испытывает интерес к событиям, находящимся за рамками личного опыта, интересуется событиями прошлого и будущего, жизнью родного города и страны, разными народами, животным и растительным миром. Фантазирует, сочиняет разные истории, предлагает пути решения проблем.
- Знает свои имя, отчество, фамилию, пол, дату рождения, адрес, номер телефона, членов семьи, профессии родителей. Располагает некоторыми сведениями об организме, назначении отдельных органов, условиях их нормального функционирования. Охотно рассказывает о себе, событиях своей жизни, мечтах, достижениях, увлечениях. Имеет положительную самооценку, стремится к успешной деятельности. Имеет представления о семье, семейных и родственных отношениях, знает, как поддерживаются родственные связи, как проявляются отношения любви и заботы в семье, знает некоторые культурные традиции и увлечения членов семьи. Имеет представление о значимости профессий родителей, устанавливает связи между видами труда. Имеет развернутые представления о родном городе. Знает название своей страны, ее государственные символы, испытывает чувство гордости своей страной. Имеет некоторые представления о природе родной страны, достопримечательностях России и родного города, ярких событиях ее недавнего прошлого, великих россиянах. Проявляет интерес к жизни людей в других странах представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории мира. Стремится поделиться впечатлениями о поездках в другие города, другие страны мира. Имеет представления о многообразии растений и животных, их потребностях как живых организмов, владеет представлениями об уходе за растениями, некоторыми животными, стремится применять имеющиеся представления собственной деятельности.
- Соблюдает установленный порядок поведения в группе, ориентируется в своем поведении не только на контроль воспитателя, но и на самоконтроль на основе известных правил, владеет приемами справедливого распределения игрушек, предметов. Понимает, почему нужно выполнять правила культуры поведения, представляет последствия своих неосторожных действий для других детей. Стремится к мирному разрешению конфликтов. Может испытывать потребность в поддержке и направлении взрослого в выполнении правил поведения в новых условиях. Слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям, самостоятельно планирует и называет два-три последовательных действия, способен удерживать в памяти правило, высказанное взрослым, и действовать по нему без напоминания, способен аргументировать свои суждения, стремится к результативному выполнению работы в соответствии с темой, к позитивной оценке результата взрослым.
2. Содержательный раздел
2.1 Паспорт группы
2.1.1 Характеристика контингента воспитанников
В группе общеразвивающей направленности 6-го года жизни 25 детей,
из них 13 девочек, 12 мальчиков.
№ п/п | Фамилия, имя ребенка | Год рождения |
1 | ||
2 | ||
3 | ||
4 | ||
5 | ||
6 | ||
7 | ||
8 | ||
9 | ||
10 | ||
11 | ||
12 | ||
13 | ||
14 | ||
15 | ||
16 | ||
17 | ||
18 | ||
19 | ||
20 | ||
21 | ||
22 | ||
23 | ||
24 | ||
25 |
2.1.2 Общие сведения о детях и родителях (законных представителях)
№ п/п | Фамилия и имя ребенка | дата рождения | ФИО родителей (законных представителей) | Домашний адрес, телефон (домашний, рабочий) |
1 | ||||
2 | ||||
3 |
| |||
4 | ||||
5 | ||||
6 | ||||
7 | ||||
8 | ||||
9 | ||||
10 | ||||
11 | ||||
12 | ||||
13 | ||||
14 | ||||
15 | ||||
16 | ||||
17 |
2.1.3 Экран здоровья воспитанников
№ п/п | Фамилия, имя воспитанников | дата рождения | группа здоровья | физкультурная группа | основной диагноз | начало года | конец года | маркировка мебели | ||
рост | вес | рост | вес | |||||||
1 | ||||||||||
2 | ||||||||||
3 | ||||||||||
4 | ||||||||||
5 | ||||||||||
6 | ||||||||||
7 | ||||||||||
8 | ||||||||||
9 | ||||||||||
10 | ||||||||||
11 | ||||||||||
12 | ||||||||||
13 | ||||||||||
14 | ||||||||||
15 | ||||||||||
16 | ||||||||||
17 |
2.2 Развитие игровой деятельности детей 6-го года жизни
В старшей группе необходимо создать условия для активной, разнообразной творческой игровой деятельности.
Задачи развития игровой деятельности
- Развивать умение играть на основе совместного со сверстниками сюжетосложения: сначала через передачу в игре знакомых сказок и историй, затем — через внесение изменений в знакомый сказочный сюжет (введение новой роли, действия, события), впоследствии — через сложение новых творческих сюжетов.
- . Обогащать содержание сюжетных игр детей на основе знакомства с явлениями социальной действительности и отношениями людей (школа, магазин, больница, парикмахерская, путешествия и др.), активизировать воображение на основе сюжетов сказок и мультипликационных фильмов.
- Совершенствовать умение следовать игровым правилам в дидактических, подвижных, развивающих играх.
- 4. Развивать умение сотрудничать со сверстниками в разных видах игр: формулировать собственную точку зрения, выяснять точку зрения своего партнера, сравнивать их и согласовывать при помощи аргументации.
Сюжетно-ролевые игры
Проявление интереса к сюжетно-ролевым играм, содержанием которых является отображение социальной действительности, к комбинированию в одном сюжете реальных и фантастических событий, разнообразных ситуаций взаимодействия людей, коллизий; появление сюжетно-ролевых игр новой тематики («Музей», «Книжный гипермаркет», «Туристическое агентство» и др.) и игр с продолжением сюжета в течение нескольких дней. Самостоятельное участие в создании игровой обстановки с учетом темы игры и воображаемой ситуации, совместное с воспитателем изготовление игрушек-самоделок и предметов-заместителей до игры или по ее ходу. Освоение нового содержания сюжетно-ролевых игр в процессе общения и сотворчества воспитателя и детей, направленного на подготовку к игре: накопление содержания для игр, придумывание возможных игровых ситуаций, творческого создания обстановки для игр. Освоение умения фиксировать придуманные ситуации, события при помощи рисунков, пиктографического письма, записывания сюжетных событий воспитателем под диктовку детей и пр. Освоение способов сюжетосложения: придумывание целостных сюжетных событий в совместной с воспитаем и сверстниками игре-придумке; проговаривание части игровых событий во время игры, речевое обозначение места действия. Самостоятельное называние своей роли до начала игры, обращение к партнеру по имени игрового персонажа. Проявление инициативы в ролевом диалоге со сверстником, изменение интонации голоса в зависимости от роли, характера и настроения игрового персонажа. Проявление способности передавать действия, отношения, характеры и настроения персонажей: требовательный учитель, любящая мама, капризная дочка; использовать средства выразительности: мимика, жесты, движения, интонация. Самостоятельное или с небольшой помощью взрослого согласование общего игрового замысла с использованием разнообразных способов (считалки, жребий, договор по желанию), установление договоренности о развитии сюжета и выборе ролей по ходу игры. Самостоятельное создание игровой обстановки в зависимости от замысла игры, использование изобразительной или продуктивной деятельности детского коллекционирования (театральные программки, билеты, открытки, значки и пр.) для создания игровой обстановки.
Режиссерские игры и игра-фантазирование
Самостоятельное отображение в режиссерской игре и игре-фантазировании литературного опыта, впечатлений от просмотра мультипликационных фильмов, комбинирование событий из разных источников, внесение в них изменений (новые события, герои), придумывание новых сюжетов по аналогии с известными. Освоение способов фиксирования новых сюжетов при помощи записей, пиктограмм, рисунков; составление альбомов «Наши игры», моделей сюжета при помощи условных. Понимание необходимости изменять интонацию голоса в зависимости от образа, самостоятельно передвигать игрушку по игровому полю, имитировать движения персонажей, использовать звукоподражание, комментировать события, происходящие в сюжете режиссерской игры, оценивать поступки героев. Активное стремление к согласованию развития сюжета со сверстниками, координации движения персонажей по игровому полю, ведению диалогов от имени игровых персонажей. Проявление творчества при создании обстановки для режиссерской игры: в подборе необходимых игрушек и предметов-заместителей, оформлении игрового поля (лес, волшебная поляна, дом и пр.). С помощью воспитателя использовать полифункциональный игровой материал, участвовать в создании полифункционального игрового материала в совместной с воспитателем деятельности. В совместной с воспитателем игре-фантазировании использование приема частичного преобразования сюжета (замена места действия, замена героя, изменение характера персонажа), согласование придуманных событий с замыслами других игроков.
Игровые импровизации и театрализация
В театрализациях с помощью педагога и самостоятельно дети определяют место для «сцены» (ограждать, ставить ширмочки), создают игровую обстановку (готовят простейшие декорации: домики, силуэты деревьев; цветными шнурами или ленточками изображают реку, дорожку), согласовывают свои действия с другими «артистами». Действуют и говорят от имени разных персонажей, отражают в игре содержание любимых литературных произведений, комбинируют сюжеты. В играх-имитациях детей побуждают выразительно и детально передавать разнообразные игровые образы, имитировать характерные движения, передавать в и жестах различные эмоциональные состояния (медвежонок увидел бабочку и убежал за ней; мама-медведица ищет медвежонка, горюет, прислушивается к звукам леса, находит медвежонка, ласкает его, радуется; медвежонок счастлив). Воспитатель поддерживает стремление детей исполнять стихи, петь песенки в соответствии с игровым образом (медведица говорит густым, низким голосом, маленький зайчонок поет песенку тоненьким голоском).
Игра-экспериментирование с различными предметами и материалами
Игры с водой, льдом, снегом. «Очистим воду» (очистка воды от разных примесей с помощью различных фильтров — бумаги, марли, сетки). «Игра цвета» (делать цветную воду и получать новый цвет путем смешивания разных цветов в разных пропорциях). «Вырастим кристаллы» (делать насыщенный солевой раствор и путем испарения воды получать кристаллы соли). «Волшебная соль» (выращивание кристаллов соли на веточках, опущенных в солевой раствор). «Царство цветных льдинок» (заливать цветную воду в разные формочки и замораживать). «Брызгалки» (в мягких флаконах из-под шампуня проделать дырочки, залить воду и брызгаться, устраивать соревнования: чья «брызгалка» дальше брызнет и пр.). «Соревнование мыльных пузырей» (выдувание мыльных пузырей с помощью разных средств, соревнование на самый большой пузырь, самый «летучий», самый веселый). «Наливаем — выливаем» (наполнять водой разные сосуды с узким и широким горлом с помощью разных средств: воронок, пипеток, трубочек, мензурок, шприцев). «Делаем фонтан» (с помощью резиновой трубки, на одном конце которой воронка, а на другом наконечник, наливая воду, наблюдать, когда фонтан бьет выше, когда ниже). «Испытание кораблей» (делать разные корабли из бумаги, ореховой скорлупы, коробочек, испытывать их плавучесть на спокойной воде, во время ветра, нагоняя ветер разными способами, делая «бури»). Игры со светом. «Пускаем солнечные зайчики», «Солнечные зайчики догоняют друг друга» (пытаться на стене поймать своим зайчиком солнечный зайчик другого ребенка). «Подаем сигналы фонариками», «Поиск» (в темной комнате с помощью фонарика разыскивать спрятанную вещь). «Цветные сигналы» (придумать, с помощью каких средств можно изменить цвет сигнала фонарика). «Теневой театр» (на стене с помощью рук показывать тени разных зверей и птиц). «Рисование свечой» (вместе с воспитателем накапать воск на поверхность бумаги, затем покрыть краской — проступит восковой узор). Игры с магнитами, стеклом, резиной. «Испытание магнита» (экспериментирование с магнитом: притягивание разных предметов, какие притягиваются, какие — нет; проверка подъемной силы магнита; какие предметы магнит поднимает, какие — нет; через какие преграды может действовать магнит — через бумагу, картон, ткань, фанеру, воду и т. п.). «Таинственные фигурки» (с помощью магнита заставлять двигаться на листе бумаги или экране различные металлические фигурки, предметы: булавки, шпильки, проволочных человечков). Попрыгунчики» (привязывать к длинной резинке разные предметы — колечки, мячики, фигурки — и, дергая за резинку, заставлять их подпрыгивать). Игры с увеличительными стеклами или микроскопом: рассматривание разных предметов, материалов, поиск оставленных «следов» (игра «Сыщики»). «Мир в цветном стекле» (рассматривать окружающее через стекла разного цвета, узнавать, какие цвета «похищает» то или иное цветное стекло; специально рисовать «волшебные» картинки, накладывать одно цветное изображение на другое, а затем «находить» их, рассматривая в цветное стекло и пр.). Игры с бумагой. Изготовление фигурок и предметов по типу оригами. «Вертушки» (изготовление разных бумажных вертушек и испытание их). «Гармошка» (с помощью тонкой бумаги и расчески гудеть, играть, как на губной гармошке). «Отпечатки» (делать отпечатки на бумаге с помощью самодельных печаток: вырезать их из картофеля, моркови, пробок и т. п.). «Таинственные письмена» (рисовать или писать на бумаге молоком, лимонным или луковым соком, затем вместе с воспитателем нагревать бумагу и узнавать, что написано в таинственном письме). «Цветные брызги» (брызгать на положенные на бумагу силуэты цветной краской, затем убирать силуэты и получать изображение на цветном фоне). Экспериментирование с копировальной бумагой разного цвета (рисовать, делать несколько копий и пр.). «Борьба с наводнением» (на пластиковой или деревянной поверхности располагаются капли воды, небольшие лужицы; дети ищут способ осушить их, используя разную бумагу, марлю, ткань и пр.). Дидактические и развивающие игры. Игры с готовым содержанием и правилами Игры на сравнение предметов по нескольким признакам, установление сериационных рядов по разным основаниям, на группировку объектов на основе существенных признаков (живое — неживое; реальное — фантастическое; домашние животные — дикие животные). Игры на узнавание предметов по описанию, по вопросам («Угадай, что задумали»; «Вопрос — ответ»). Составление целого из частей (10—12 частей). Игры, связанные с ориентировкой по схеме, модели, плану, условным знакам, сигналам («Найти путь к домику»; «Найти клад по схеме»). Игры на осуществление контрольно-проверочных действий («Найди ошибку», «Контролер», «Найди отличия»). Речевые игры. Народные игры («Садовник», «Краски», «Катилася торба с высокого горба»). Игры с запрещающими действиями и правилами («Фанты», «Черное и белое», «„Да“ и „нет“ не говорите»). Различные виды лото. Интеллектуальные, развивающие игры (головоломки, лабиринты, смекалки, «Геоконт», «Тантрам», «Колумбово яйцо», «Волшебный квадрат»). Умение детей сознательно принимать игровую задачу, выполнять игровые действия по правилам, добиваться правильного результата. Понимание необходимости действовать в игре согласованно, соблюдать очередность действий, проявлять выдержку. Контролировать свои действия и действия других играющих, исправлять ошибки. Проявление настойчивости в поиске решения, умение видеть правильность результата. Самостоятельное объяснение сверстнику хода решения игровой задачи. Знание нескольких игр с правилами и уметь их организовать. Проявление инициативы в придумывании новых правил в играх, стремление разнообразить их содержание за счет новых игровых действий.
Результаты развития игровой деятельности
- Присутствует предварительное обозначение темы игры и создание игровой обстановки.
- Ребенок заинтересован совместной игрой, эмоциональный фон общения — положительный. Согласовывает в игровой деятельности свои интересы и интересы партнеров, умеет объяснить замыслы, адресовать обращение партнеру. Характерно использование просьб, предложений в общении с партнерами.
- В сюжетных и театрализованных играх активность детей проявляется по разному. Для детей-сочинителей наиболее интересны игры, которые осуществляются в вербальном плане. Заметен переход к игре-фантазированию, придумывание игровых событий преобладает над их практической реализацией через выполнение игровых действий. Для детей-исполнителей наиболее интересен процесс создания игровых образов в сюжетно-ролевой игре, управления персонажами в режиссерской игре. Для детей-режиссеров характерна высокая активность, как в инициировании игровых замыслов, так и в создании образов игровых персонажей. Они выступают посредниками в разрешении спорных ситуаций, дирижируют замыслами игроков, способствуют их согласованию. Для детей-практиков интересны многоплановые игровые сюжеты, предполагающие вариативные переходы от игры к продуктивной деятельности и обратно. Часто продуктивная деятельность предшествует игре и обогащает игровой замысел.
- Ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию, к развивающим и познавательным играм.
- В играх с готовым содержанием и правилами действует в точном соответствии
2.3 Организация образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития воспитанников, представленными в пяти образовательных областях.
Рабочая образовательная программа предусматривает организацию и проведение образовательной деятельности с детьми группы общеразвивающей направленности 6-го года жизни по следующим образовательным областям: «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие».
В каждой образовательной области определены задачи, содержание и результаты образовательной деятельности в группе старшего дошкольного возраста и определено содержание методического обеспечения, формы организации детско-взрослой (партнерской) деятельности, предполагаемая самостоятельная деятельность детей и совместная деятельность с семьей.
2.3.1 Образовательная область «Физическое развитие»:
Задачи образовательной деятельности
- Развивать умения осознанного, активного, с должным мышечным напряжением выполнения всех видов упражнений (основных движений, общеразвивающих упражнений, спортивных упражнений).
- Развивать умение анализировать (контролировать и оценивать) свои движения и движения товарищей.
- Формировать первоначальные представления и умения в спортивных играх и упражнениях.
- Развивать творчество в двигательной деятельности.
- Воспитывать у детей стремление самостоятельно организовывать и проводить подвижные игры и упражнения со сверстниками и малышами.
- Развивать у детей физические качества: координацию, гибкость, общую выносливость, быстроту реакции, скорость одиночных движений, максимальную частоту движений, силу.
- Формировать представления о здоровье, его ценности, полезных привычках, укрепляющих здоровье, о мерах профилактики и охраны здоровья.
- Формировать осознанную потребность в двигательной активности и физическом совершенствовании, развивать устойчивый интерес к правилам и нормам здорового образа жизни, здоровьесберегающего и здоровьеформирующего поведения.
- Развивать самостоятельность детей в выполнении культурно-гигиенических навыков и жизненно важных привычек здорового образа жизни.
- Развивать умения элементарно описывать свое самочувствие и привлекать внимание взрослого в случае недомогания.
Содержание образовательной деятельности
Двигательная деятельность. Порядковые упражнения: порядок построения в шеренгу, из шеренги в колонну, в две колонны, в два круга, по диагонали, «змейкой» без ориентиров, способы перестроения в 2 и 3 звена. Сохранение дистанции во время ходьбы и бега. Повороты направо, налево, на месте и в движении на углах. Общеразвивающие упражнения: четырехчастные, шестичастные традиционные общеразвивающие с одновременным последовательным выполнением движений рук и ног, одноименной и разноименной координацией. Освоение возможных направлений и разной последовательности действий отдельных частей тела. Способы выполнения общеразвивающих упражнений с различными предметами, тренажерами. Подводящие и подготовительные упражнения. Представление о зависимости хорошего результата в основных движениях от правильной техники выполнения главных элементов: в скоростном беге — выноса голени маховой ноги вперед и энергичного отталкивания, в прыжках с разбега — отталкивания, группировки и приземления, в метании — замаха и броска.
Ходьба. Энергичная ходьба с сохранением правильной осанки и равновесия при передвижении по ограниченной площади опоры. Бег. На носках, с высоким подниманием колен, через и между предметами, со сменой темпа. Бег в медленном темпе 350 м по пересеченной местности. Бег в быстром темпе 10 м (3—4 раза), 20—30 м (2—3 раза), челночный бег 3×10 м в медленном темпе (1,5—2 мин). Прыжки. На месте: ноги скрестно — ноги врозь; одна нога вперед, другая назад; попеременно на правой и левой ноге 4—5 м. Прыжки через 5—6 предметов на двух ногах (высота 15—20 см), вспрыгивание на предметы: пеньки, кубики, бревно (высотой до 20 см). Подпрыгивание до предметов, подвешенных на 15—20 см выше поднятой руки. Прыжки в длину с места (80—90 см), в высоту (30—40 см) с разбега 6—8 м; в длину (на 130—150 см) с разбега 8 м. Прыжки в глубину (30—40 см) в указанное место. Прыжки через длинную скакалку, неподвижную и качающуюся, через короткую скакалку, вращая ее вперед и назад.
Бросание, ловля и метание. «Школа мяча» (разнообразные движения с мячами). Прокатывание мяча одной и двумя руками из разных исходных положений между предметами. Бросание мяча вверх, о землю и ловля двумя руками не менее 10 раз подряд, одной рукой 4—6 раз подряд. Отбивание мяча не менее 10 раз подряд на месте и в движении (не менее 5—6 м). Перебрасывание мяча друг другу и ловля его стоя, сидя, разными способами (снизу, от груди, из-за головы, с отбивкой о землю). Метание вдаль (5—9 м) в горизонтальную и вертикальную цели (3,5—4 м) способами прямой рукой сверху, прямой рукой снизу, прямой рукой сбоку, из-за спины через плечо. Ползание и лазание. Ползание на четвереньках, толкая головой мяч по скамейке. Подтягивание на скамейке с помощью рук; передвижение вперед с помощью рук и ног, сидя на бревне. Ползание и перелезание через предметы (скамейки, бревна). Подлезание под дуги, веревки (высотой 40—50 см). Лазание по гимнастической стенке чередующимся шагом с разноименной координацией движений рук и ног, лазание ритмичное, с изменением темпа. Лазание по веревочной лестнице, канату, шесту свободным способом. Подвижные игры с бегом, прыжками, ползанием, лазанием, метанием на развитие физических качеств и закрепление двигательных навыков. Игры- эстафеты. Правила в играх, варианты их изменения, выбора ведущих. Самостоятельное проведение подвижных игр. Спортивные игры. Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5—6 м) и полукона (2—3 м). Баскетбол: перебрасывание мяча друг другу от груди; ведение мяча правой и левой рукой; забрасывание мяча в корзину двумя руками от груди; игра по упрощенным правилам. Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с воспитателем. Футбол: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении; обведение мяча между и вокруг предметов; отбивание мяча о стенку; передача мяча ногой друг другу (3—5 м); игра по упрощенным правилам. Спортивные упражнения: скользящий переменный лыжный ход, скольжение по прямой на коньках, погружение в воду, скольжение в воде на груди и на спине, катание на двухколесном велосипеде и самокате, роликовых коньках. Становление у детей ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами Признаки здоровья и нездоровья человека, особенности самочувствия, настроения и поведения здорового человека. Правила здорового образа жизни, полезные (режим дня, питание, сон, прогулка, гигиена, занятия физической культурой и спортом) и вредные для здоровья привычки. Особенности правильного поведения при болезни, посильная помощь при уходе за больным родственником дома. Некоторые правила профилактики и охраны здоровья: зрения, слуха, органов дыхания, движения. Представление о собственном здоровье и здоровье сверстников, об элементарной первой помощи при травмах, ушибах, первых признаках недомогания.
Результаты образовательной деятельности
- Двигательный опыт ребенка богат (объем освоенных основных движений, общеразвивающих, спортивных упражнений).
- В двигательной деятельности ребенок проявляет хорошую выносливость, быстроту, силу, координацию, гибкость.
- В поведении четко выражена потребность в двигательной деятельности и физическом совершенствовании.
- Ребенок проявляет стойкий интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, избирательность и инициативу при выполнении упражнений.
- Имеет представления о некоторых видах спорта.
- Уверенно, точно, в заданном темпе и ритме, выразительно выполняет упражнения, способен творчески составить несложные комбинации (варианты) из знакомых упражнений.
- Проявляет необходимый самоконтроль и самооценку, способен самостоятельно привлечь внимание других детей и организовать знакомую подвижную игру.
- Мотивирован на сбережение и укрепление своего здоровья и здоровья окружающих его людей.
- Умеет практически решать некоторые задачи здорового образа жизни и
- безопасного поведения.
- Готов оказать элементарную помощь самому себе и другому (промыть ранку обработать ее, обратиться к взрослому за помощью).
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов
Формы организации детско-взрослой (партнерской) деятельности: НОД, утренняя гимнастика, физкультминутки, наблюдение за окружающим, гимнастика пробуждения, водные процедуры (умывание), питание, одевание-раздевание, закаливающие мероприятия (босо хождение, ходьба по корректирующим дорожкам), создание игровых ситуаций, сюжетные игры, игровые упражнения, подвижные игры, игры с игрушками, игры-имитации, индивидуальная работа, рассматривание картин и иллюстраций в книгах, чтение потешек, подвижные игры.
Предполагаемая самостоятельная деятельность детей: самостоятельная двигательная деятельность, игры с игрушками сюжетные игры, рассматривание иллюстраций в книгах.
Предполагаемая совместная деятельность с семьей: беседы, консультации, наглядно-информационное сопровождение, родительские собрания, обогащение предметной пространственной развивающей среды.
2.3.2 Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Задачи образовательной деятельности
- Воспитывать доброжелательное отношение к людям, уважение к старшим, дружеские взаимоотношения со сверстниками, заботливое отношение к малышам.
- Развивать добрые чувства, эмоциональную отзывчивость, умение различать настроение и эмоциональное состояние окружающих людей и учитывать это в своем поведении.
- Воспитывать культуру поведения и общения, привычки следовать правилам культуры, быть вежливым по отношению к людям, сдерживать непосредственные эмоциональные побуждения, если они приносят неудобство окружающим.
- Развивать положительную самооценку, уверенность в себе, чувство собственного достоинства, желание следовать социально одобряемым нормам поведения, осознание роста своих возможностей и стремление к новым достижениям.
- Формировать у детей представления о профессиях, роли труда взрослых в жизни общества и каждого человека. Воспитывать уважение и благодарность к людям, создающим своим трудом разнообразные материальные и культурные ценности, необходимые современному человеку для жизни.
- Обеспечивать развитие самостоятельности и инициативы в труде, расширять диапазон обязанностей в элементарной трудовой деятельности по самообслуживанию, хозяйственно-бытовому, ручному труду и конструированию, труду в природе в объеме возрастных возможностей старших дошкольников.
- Способствовать развитию творческих способностей, позиции субъекта в продуктивных видах детского досуга на основе осознания ребенком собственных интересов, желаний и предпочтений.
- Формировать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в природе и способах безопасного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства.
- Формировать умения самостоятельного безопасного поведения в повседневной жизни на основе правил.
Содержание образовательной деятельности
Эмоции. Знакомство с разнообразием эмоциональных состояний взрослых и сверстников, их выражение в мимике, пантомимике, действиях, интонации речи (радость, веселье, огорчение, удивление, обида, доброта, нежность, восхищение).
Развитие эмоциональной отзывчивости, освоение способов эмоциональной поддержки сверстника, взрослого, пожилого человека. Понимание того, что нельзя смеяться над недостатками внешности других детей, дразнить, давать прозвища; проявлять равнодушие к обиженному, слабому человеку.
Взаимоотношения и сотрудничество. Проявление доброжелательного отношения к сверстникам, уважения к взрослым. Овладение при поддержке взрослого умениями совместной деятельности: принимать общую цель, договариваться о способах деятельности и материалах, в процессе общего дела быть внимательными друг к другу, добиваться хорошего результата, выражать свое отношение к результату и взаимоотношениям («Все работали дружно, вырезали много красивых снежинок, и теперь мы украсим ими нашу группу»). Освоение разных формы совместной деятельности и сотрудничества со сверстниками: работа парами, подгруппами, фронтально — вместе со всеми. Оценка результатов совместных действий.
Правила культуры поведения, общения со взрослыми и сверстниками. Знакомство детей с правилами культуры поведения по отношению к взрослым и сверстникам. Упражнение в использовании культурных форм общения: обращаться к взрослым по имени и отчеству, на «вы», вежливо обращаться с просьбой, самостоятельно здороваться, прощаться, благодарить за помощь и заботу. Быть дружелюбным и справедливым по отношению к сверстникам. В разговоре смотреть на собеседника, говорить приветливо, не перебивать говорящего и не прерывать разговора, если он не закончен, избегать грубого тона в общении. Умение оценить поступки с позиции правил культуры поведения и общения.
Семья. Обогащение представлений о семье, семейных и родственных отношениях: члены семьи, ближайшие родственники по линии матери и отца. Понимание того, как поддерживаются родственные связи (переписка, разговор по телефону, посещения, электронная почта), как проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к другу. Знание некоторых семейных традиций, любимых занятий членов семьи. Представления о поведении в случае болезни кого-то из членов семьи, некоторые правила помощи больному. Правила отношения к пожилым людям в семье.
Труд взрослых и рукотворный мир. Конкретные профессии и взаимосвязи между ними, содержание труда в соответствии с общей структурой трудового процесса: цель и мотив, материалы и предметы труда, инструменты и оборудование, набор трудовых действий, результат. (Архитекторы проектируют новые здания и мосты; строители осуществляют задуманное; шоферы подвозят строительный материал; менеджеры осуществляют продажу квартир.) Понимание роли современной техники и материалов в трудовой деятельности взрослых. Уважение к труду родителей, представление о материальном обеспечении семьи, ее бюджете.
Самообслуживание и детский труд. Развитие самостоятельности в самообслуживании. Расширение объема процессов самообслуживания и хозяйственно- бытового труда (убрать игрушки, застелить свою постель, вытереть пыль, вымыть дома после еды чайную посуду). Освоение трудовых процессов, обеспечивающих ребенку возможность с небольшой помощью взрослого заботиться о своей одежде и обуви (почистить, высушить после прогулки). Представления о роли самообслуживания в заботе о здоровье: важность чистоты кожи, полоскания рта после еды. Участие в новых видах дежурства — по уголку природы, помощи педагогам при подготовке к занятиям. Освоение способов распределения коллективной работы по типу общего труда (объединение всех результатов детского труда в единый) и совместного выполнения трудового процесса, когда предмет труда переходит от одного участника труда к другому для выполнения действий. Представления о ручном труде и конструировании. Освоение умений создания поделок из бумаги, ткани, дерева, природного материала и конструкторов, способов конструирования из бросового материала, изготовление игрушек в технике оригами. Хозяйственная помощь детей в семье (совместно со взрослыми мыть посуду, поливать растения, кормить домашних животных, участвовать со взрослыми в приготовлении пищи и уборке квартиры).
Обогащение представлений о разнообразии источников и причин опасности в быту, на улице, в природе, о типичных ошибках, в ситуациях, опасных для жизни и здоровья (пожар, мороз, гроза, жаркое солнце, купание в незнакомом водоеме, переход по льду, контакты с бездомными животными и пр.). Представления о последствиях неосторожных действий (ушиб, обморожение, ожог, укус и пр.). Освоение правил поведения на улице, при переходе проезжей части дороги. Знание сигналов светофора, указателей перехода улицы, остановок транспорта. Правила поведения с незнакомыми людьми: вступать в общение только в присутствии и с разрешения родителей, не принимать угощения, подарки от незнакомых людей без согласия родителей, не открывать дверь чужим людям и пр.
Результаты образовательной деятельности
- Ребенок положительно настроен по отношению к окружающим, охотно вступает в общение с близкими взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к незнакомым людям.
- Ориентируется на известные общепринятые нормы и правила культуры поведения в контактах со взрослыми и сверстниками.
- Проявляет любовь к родителям, уважение к воспитателям, интересуется жизнью семьи и детского сада.
- В общении со сверстниками дружелюбен, доброжелателен, умеет принимать общий замысел, договариваться, вносить предложения, соблюдает общие правила в игре и совместной деятельности.
- Различает разные эмоциональные состояния, учитывает их в своем поведении, охотно откликается на просьбу помочь, научить другого тому, что хорошо освоил.
- Имеет представления о том, что хорошо и что плохо, в оценке поступков опирается на нравственные представления.
- Ребенок активен в стремлении к познанию разных видов труда и профессий, применению техники, современных машин и механизмов в труде.
- Бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых, стремится участвовать в труде взрослых.
- Самостоятелен, инициативен в самообслуживании.
- С готовностью участвует со сверстниками в разных видах повседневного и ручного труда; при небольшой помощи взрослых планирует трудовой процесс, проявляет настойчивость, добивается нужного результата.
- Представления ребенка о безопасном поведении достаточно осмысленны, может привести примеры правильного поведения в отдельных опасных ситуациях, установить связи между неправильными действиями и их последствиями для жизни.
- Ребенок умеет:
— соблюдать правила безопасного поведения в подвижных играх, в спортивном зале;
— пользоваться под присмотром взрослого опасными бытовыми предметами (ножницы, иголки и пр.) и приборами;
— быть осторожным при общении с незнакомыми животными;
— соблюдать правила перехода дороги, правильно вести себя в транспорте.
- Избегает контактов с незнакомыми людьми на улице; вступает в разговор с незнакомыми людьми только в присутствии родителей.
Методическое обеспечение:
Комплексные программы и специализированные пособия к ним:
- «Детство». Основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Т. И. Бабаева, 3.А. Михайловой, А.Г. Гогоберидзе и др. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014г. – 352 с.
- Диагностика педагогического процесса в старшей группе (с 5 до 6 лет) дошкольной образовательной ситуации. – СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014 – 15 с.
Учебно-методические пособия:
- Алёшина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью. Старшая и подготовительная группы. – М.: Элизе Трейдинг, ЦГЛ, 2004. Стр. 15
- Авдеева Н.Н. Князева Н. Л., Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей в д/с. – Спб.: «ДЕТСВО – ПРЕСС», 2003 г
- Бабаева, Т. И. Образовательная область «Социализация». Как работать по программе «Детство»: учеб. – метод. Пособие/Т.И. бабаева, Т.А. Березина, Л.С. Римашевская; науч. Ред. А.Г. Гогоберидзе. – ООО «Издательство «Детство – Пресс», 2012.- 256 с.
- Дыбина О.В. Что было до…: игры – путешествия в прошлое предметов/О.В. Дыбина – М.: ТЦ Сфера, 2004. – 160 с.: цв.вкл. – (Серия «Вместе с детьми»)
- Николаева С. О. Занятия по культуре поведения с дошкольниками и младшими школьниками: Литературный и музыкально – игровой материал: учеб.-метод. пособие М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003
- Основы безопасного поведения дошкольников: занятия, планирование, рекомендации/ авт.-сост. О.В. Черномашенцева. – Волгоград: Учитель, 2012
- Шипицина Л.М. Азбука общения (для детей от 3 до 6 лет) – М.: Детство – Пресс – 2010
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов
Формы организации детско-взрослой (партнерской) деятельности: НОД, игровые упражнения, совместные с воспитателем игры (дидактические, подвижные), ситуативный разговор с детьми, педагогические ситуации, беседы, ситуации морального выбора, проектная деятельность, интегративная деятельность, наблюдение, чтение художественной литературы, проблемная ситуация, индивидуальная работа, праздники, экскурсии, индивидуальная и коллективная трудовая деятельность.
Предполагаемая самостоятельная деятельность детей: совместные со сверстниками игры, индивидуальная игра, (Сюжетно-ролевые игры по ПДД, «Больница»; дидактические игры на соответствующие темы: «Опасные ситуации», «Съедобное – несъедобное», «Как избежать неприятностей» и т.д.; игры с макетами по ПДД.); самостоятельная трудовая деятельность детей: по самообслуживанию; по поддержанию порядка на участке и в группе (хозяйственно-бытовой труд).
Предполагаемая совместная деятельность с семьей: беседы, консультации, наглядно-информационное сопровождение, родительские собрания, обогащение предметной пространственной развивающей среды.
2.3.3 Образовательная область «Познавательное развитие»
Задачи образовательной деятельности
- Развивать интерес к самостоятельному познанию объектов окружающего мира в его разнообразных проявлениях и простейших зависимостях.
- Развивать аналитическое восприятие, умение использовать разные способы познания: обследование объектов, установление связей между способом обследования и познаваемым свойством предмета, сравнение по разным основаниям (внешне видимым и скрытым существенным признакам), измерение, упорядочивание, классификация.
- Развивать умение отражать результаты познания в речи, рассуждать, пояснять, приводить примеры и аналогии.
- Воспитывать эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру (природе, людям, предметам).
- Поддерживать творческое отражение результатов познания в продуктах детской деятельности.
- Обогащать представления о людях, их нравственных качествах, гендерных отличиях, социальных и профессиональных ролях, правилах взаимоотношений взрослых и детей.
- Развивать представления ребенка о себе, своих умениях, некоторых особенностях человеческого организма.
- Развивать представления о родном городе и стране, гражданско- патриотические чувства.
- Поддерживать стремление узнавать о других странах и народах мира.
Содержание образовательной деятельности
Различение и называние всех цветов спектра и ахроматических цветов (черный, серый, белый), оттенков цвета (темно-красный, светло-серый), 3—5 тонов цвета (малиновый, лимонный, салатный, бирюзовый, сиреневый...), теплых и холодных оттенков. Различение и называние геометрических фигур (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник, ромб, трапеция), освоение способов воссоздания фигуры из частей, деления фигуры на части; освоение умения выделять (с помощью взрослого) структуру плоских геометрических фигур (стороны, углы, вершины). Использование сенсорных эталонов для оценки свойств предметов (фуражка темно-синяя, значок в форме ромба, стакан глубже чашки, книга тяжелее тетрадки). Освоение умений выделять сходство и отличие между группами предметов. Проявление умения сравнивать предметы, выделять 3—5 признаков сходства и отличия, группировать предметы по разным основаниям преимущественно на основе зрительной оценки; различать звуки (музыкальные звуки по разным характеристикам: высоте, тембру, громкости, длительности; звуки родного языка).
Формирование первичных представлений о себе, других людях Развитие интереса к людям разного пола и возраста. Овладение пониманием особенностей проявления характерных мужских и женских качеств, умениями оценивать поступки людей разного пола с учетом гендерной принадлежности. Освоение разнообразия мужских и женских имен, происхождения некоторых имен, имени и отчества. Освоение представлений о многообразии социальных ролей, выполняемых взрослыми. Понимание труда людей как основы создания богатства окружающего мира. Освоение представлений о себе и семье: о своих имени, фамилии, поле, возрасте, месте жительства, домашнем адресе, увлечениях членов семьи, профессиях родителей. Овладение некоторыми сведениями об организме, понимание назначения отдельных органов и условий их нормального функционирования. Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, многообразии стран и народов мира Освоение представлений о своем городе (селе) — названия родного города (села), его особенностях (местах отдыха и работы близких, основных достопримечательностях). Освоение представлений о названии ближайших улиц, назначении некоторых общественных учреждений города (села) — магазинов, поликлиники, больниц, кинотеатров, кафе. Понимание особенностей правил поведения в общественных учреждениях города. Проявление интереса к родной стране. Освоение представлений о ее столице, государственном флаге и гербе. Освоение представлений о содержании основных государственных праздников России, ярких исторических событиях, героях России. Понимание многообразия россиян разных национальностей — особенностей их внешнего вида, одежды, традиций. Развитие интереса к сказкам, песням, играм разных народов. Развитие толерантности по отношению к людям разных национальностей. Понимание того, что все люди трудятся, чтобы жить счастливо и сделать свою страну богатой и счастливой. Освоение представлений о других странах и народах мира. Понимание, что в других странах есть свои достопримечательности, традиции, свои флаги и гербы. Развитие интереса к жизни людей в разных странах. Понимание того, что люди из разных стран стремятся беречь Землю и дружить.
Ребенок открывает мир природы Увеличение объема представлений о многообразии мира растений, животных, Умение видеть различия в потребностях у конкретных животных и растений (во влаге, тепле, пище, воздухе, месте обитания и убежище). Обнаружение признаков благоприятного или неблагоприятного состояния природных объектов и их причин (у растения сломана ветка, повреждены корни, листья опутаны паутиной). Сравнение растений и животных по разным основаниям, отнесение их к определенным группам (деревья, кусты, травы; грибы; рыбы, птицы, звери, насекомые) по признакам сходства. Установление сходства между животными, растениями и человеком (питается, дышит воздухом, двигается и т. д.) и отличия (думает, говорит и т. д.). Представления о неживой природе как среде обитания животных и растений, ее особенности (состав, качества и свойства). Особенности жизни живых существ в определенной среде обитания. Установление последовательности сезонных изменений в природе (смена условий в неживой природе влечет изменения в жизни растений, насекомых, птиц и других животных) и в жизни людей. Понимание причин этих явлений. Накопление представлений о жизни животных и растений в разных климатических условиях: в пустыне, на севере (особенности климата, особенности приспособления растений и животных к жизни в пустыне, на Севере). Установление стадий роста и развития хорошо знакомых детям животных и растений, яркие изменения внешнего вида и повадок детенышей животных в процессе роста. Развитие представлений о природных сообществах растений и животных (лес, водоем, луг, парк), их обитателях, установление причин их совместного существования (в лесу растет много деревьев, они создают тень, поэтому под деревьями произрастают тенелюбивые кустарники, травы и грибы и т. д.). Понимание разнообразных ценностей природы (эстетическая, познавательная, практическая природа как среда жизни человека). Осознание правил поведения в природе.
Первые шаги в математику. Исследуем и экспериментируем Использование приемов сравнения, упорядочивания и классификации на основе выделения их существенных свойств и отношений: подобия (такой же, как..; столько же, сколько...), порядка (тяжелый, легче, еще легче...), включения (часть и целое). Понимать и находить, от какого целого та или иная часть, на сколько частей разделено целое, если эта часть является половиной, а другая четвертью. Овладение умениями пользоваться числами и цифрами для обозначения количества и результата сравнения в пределах первого десятка. Освоение измерения (длины, ширины, высоты) мерками разного размера, фиксация результата числом и цифрой. Освоение умения увеличивать и уменьшать числа на один, два, присчитывать и отсчитывать по одному, освоение состава чисел из двух меньших. Проявление умения устанавливать простейшие зависимости между объектами: сохранения и изменения, порядка следования, преобразования, пространственные и временные зависимости.
Результаты образовательной деятельности:
- Ребенок проявляет разнообразные познавательные интересы, имеет дифференцированные представления о мире, отражает свои чувства и впечатления в предпочитаемой деятельности.
- Активен в разных видах познавательной деятельности; по собственной инициативе наблюдает, экспериментирует, рассуждает, выдвигает проблемы, проявляет догадку и сообразительность в процессе их решения.
- Знает название своей страны, ее государственные символы, проявляет интерес к жизни людей в других странах.
- Рассказывает о себе и своей семье, собственных увлечениях, достижениях, интересах.
- Проявляет интерес к жизни семьи, уважение к воспитателям, интересуется жизнью семьи и детского сада.
- Хорошо различает людей по полу, возрасту, профессии (малышей, школьников, взрослых, пожилых людей) как в реальной жизни, так и на иллюстрациях.
- Хорошо знает свои имя, фамилию, возраст, пол.
- Проявляет интерес к городу (селу), в котором живет, знает некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской жизни.
- Знает название своей страны, ее государственные символы, испытывает чувство гордости за свою страну.
- Проявляет интерес к жизни людей в других странах.
Методическое обеспечение:
Комплексные программы и специализированные пособия к ним:
- «Детство». Основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Т. И. Бабаева, 3.А. Михайловой, А.Г. Гогоберидзе и др. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014г. – 352 с.
- Диагностика педагогического процесса в старшей группе (с 5 до 6 лет) дошкольной образовательной ситуации. – СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014 – 15 с.
Учебно-методические пособия:
- Крухлет М.В. Образовательная область «Труд». Как работать по программе «Детство»: учеб-метод. пособие/ М.В. Крухлет, А.А. Крухлет; науч. ред. А.Г. Гогоберидзе.-СПб.: ООО «Издательство «Детство – Пресс», 2012.
- Молодова Л.П. Игровые экологические занятия с детьми: Учебно-метод. Пособие для воспитателей детских садов и учителей. –Мн.: «Асар»-1996
- Петерсон Н.Г., Холина Н.П. Раз ступенька, два ступенька… Практический курс математики для дошкольников. Методические рекомендации. – М.: «Балласс» 2003.
- Экологическое воспитание дошкольников (методические рекомендации0/Автор – составитель: Поляруш Г.Н. – Нижневартовск: издательство «Приобье»
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов
Формы организации детско-взрослой (партнерской) деятельности: НОД, наблюдение, рассматривание, беседы, сюжетно-ролевые игры, дидактические игры, чтение художественной литературы, экспериментально-исследовательская деятельность детей, проблемная ситуация, индивидуальная работа с детьми по РМП.
Предполагаемая самостоятельная деятельность детей: игровая, продуктивная, совместная со сверстниками игра, индивидуальная игра.
Предполагаемая совместная деятельность с семьей: беседы, консультации, наглядно-информационное сопровождение, родительские собрания, обогащение предметной пространственной развивающей среды.
2.3.4 Образовательная область «Речевое развитие»
Задачи образовательной деятельности
- Развивать монологические формы речи, стимулировать речевое творчество детей.
- Обогащать представления детей о правилах речевого этикета и способствовать осознанному желанию и умению детей следовать им в процессе общения.
- Развивать умение соблюдать этику общения в условиях коллективного взаимодействия.
- Обогащать словарь детей за счет расширения представлений о явлениях социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей.
- Развивать умение замечать и доброжелательно исправлять ошибки в речи сверстников.
- Воспитывать интерес к письменным формам речи.
- Поддерживать интерес к рассказыванию по собственной инициативе.
- Развивать первоначальные представления об особенностях литературы: о родах (фольклор и авторская литература), видах (проза и поэзия), о многообразии жанров и их некоторых признаках (композиция, средства языковой выразительности).
- Способствовать развитию понимания литературного текста в единстве его содержания и формы, смыслового и эмоционального подтекста.
Содержание образовательной деятельности
Владение речью как средством общения и культуры. Освоение этикета телефонного разговора, столового, гостевого этикета, этикета взаимодействия в общественных местах (в театре, музее, кафе); освоение и использование невербальных средств общения: мимики, жестов, позы; участие в коллективных разговорах, использование принятых норм вежливого речевого общения (внимательно слушать собеседника, правильно задавать вопрос, строить свое высказывание кратко или распространенно, ориентируясь на задачу общения).
Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи. Освоение умений: самостоятельно строить игровые и деловые диалоги; пересказывать литературные произведения самостоятельно по ролям, по частям, правильно передавая идею и содержание, пользоваться прямой и косвенной речью; с помощью воспитателя определять и воспроизводить логику описательного рассказа; в описательных рассказах о предметах, объектах и явлениях природы использовать прилагательные и наречия; сочинять сюжетные рассказы по картине, из личного опыта; с помощью воспитателя строить свой рассказ в соответствии с логикой повествования: экспозиция (обозначение действующих лиц, времени и места действия), завязка (причина события), развитие событий и кульминация (момент наивысшего напряжения), развязка (окончание); в повествовании отражать типичные особенности жанра сказки или рассказа; грамматически правильно использовать в речи: несклоняемые существительные (метро, пальто, пианино, эскимо), слова, имеющие только множественное или только единственное число (ножницы, очки), глаголы «одеть» и «надеть», существительные множественного числа в родительном падеже; образовывать слова, пользуясь суффиксами (учитель, строитель, спасатель; солонка, масленка), приставками (подснежник, подосиновик).
Развитие речевого творчества. Проявление интереса к самостоятельному сочинению, созданию разнообразных видов творческих рассказов: придумывание продолжения и окончания к рассказу, рассказы по аналогии, рассказы по плану воспитателя, по модели; внимательно выслушивать рассказы сверстников, замечать речевые ошибки и доброжелательно исправлять их; использовать элементы речи-доказательства при отгадывании загадок, в процессе совместных игр, в повседневном общении. Обогащение активного словаря за счет слов, обозначающих: названия профессий, учреждений, предметов и инструментов труда, техники, помогающей втработе, трудовых действий и качества их выполнения; личностные характеристики человека (честность, справедливость, доброта, заботливость, верность и т. д.), его состояния и настроения, внутренние переживания; социально-нравственные категории (добрый, злой, вежливый, трудолюбивый, честный и т. д.), оттенки цвета (розовый, бежевый, зеленовато-голубоватый и т. д.), тонкое дифференцирование формы, размера и других признаков объекта; названия обследовательских действий, необходимых для выявления качеств и свойств предметов (погладил, подул, взвесил, понюхал и т. д.). Освоение способов обобщения — объединения предметов в группы по существенным признакам (посуда, мебель, одежда, обувь, головные уборы, постельные принадлежности, транспорт, домашние животные, дикие звери, овощи, фрукты). Освоение умения находить в текстах литературных произведений сравнения, эпитеты; использовать их при сочинении загадок, сказок, рассказов.
Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха. Освоение чистого произношения сонорных звуков ([л], [л’], [р], [р’]); упражнение в чистом звукопроизношении в процессе повседневного речевого общения и при звуковом анализе слов; использование средств интонационной выразительности при чтении стихов, пересказе литературных произведений, в процессе общения (самостоятельное изменение темпа, ритма речи, силы и тембра голоса в зависимости от содержания). Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте Освоение представления о существовании разных языков. Освоение терминов «слово», «звук», «буква», «предложение», «гласный звук» и «согласный звук»; звуковой анализ слова. Освоение умений: делить на слоги двух-, трехслоговые слова; осуществлять звуковой анализ простых трехзвуковых слов: интонационно выделять звуки в слове, различать гласные и согласные звуки, определять твердость и мягкость согласных, составлять схемы звукового состава слова; составлять предложения по живой модели; определять количество и последовательность слов в предложении; развивать мелкую моторику кистей рук: раскрашивание, штриховка, мелкие мозаики.
Знакомство с книжной культурой, детской литературой. Восприятие классических и современных поэтических произведений (лирические и юмористические стихи, поэтические сказки, литературные загадки, басни) и прозаических текстов (сказки, сказки-повести, рассказы); проявление интереса к рассказам и сказкам с нравственным содержанием; понимание образности и выразительности языка литературных произведений; проявление интереса к текстам познавательного содержания (например, фрагментам детских энциклопедий).
Результаты образовательной деятельности
- Ребенок проявляет познавательную и деловую активность в общении со взрослыми и сверстниками, делится знаниями, задает вопросы.
- Инициативен и самостоятелен в придумывании загадок, сказок, рассказов.
- С интересом относится к аргументации, доказательству и широко ими пользуется.
- Замечает речевые ошибки сверстников, доброжелательно исправляет их.
- Имеет богатый словарный запас. Безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями.
- Речь чистая, грамматически правильная, выразительная.
- Владеет средствами звукового анализа слов, определяет основные качественные характеристики звуков в слове (гласный — согласный), место звука в слове.
- Самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, сочиняет загадки.
- Отвечает на вопросы по содержанию литературного произведения, устанавливает причинные связи.
- Проявляет избирательное отношение к произведениям определенной тематики и жанра, внимание к языку литературного произведения.
- Различает основные жанры: стихотворение, сказка, рассказ, имеет представления о некоторых их особенностях.
Методическое обеспечение:
Комплексные программы и специализированные пособия к ним:
- «Детство». Основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Т. И. Бабаева, 3.А. Михайловой, А.Г. Гогоберидзе и др. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014г. – 352 с.
- Диагностика педагогического процесса в старшей группе (с 5 до 6 лет) дошкольной образовательной ситуации. – СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014 – 15 с.
Учебно-методические пособия:
- Акулова О.В. образовательная область «Чтение художественной литературы». Как работать по программе «Детство»: учеб. - метод. Пособие / О.В. Акулова, Л.М. Гурович; науч. Ред. А.Г. Гогоборидзе. – СПб. : ООО «Издательство «Детство – Пресс»; М.: ТЦ Сфера, 2012.192 с.
- Данилина Г.Н. Дошкольнику – об истории и культуре России: пособие для реализации программы «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001-2005 годы» / Г.Н. Данилина. – М.: АРКТИ, 2003. – 184 с.
- Журова Л.Е., Воронцова Н.С. «Обучение дошкольников грамоте» метод. пособие –М.: Просвещение – 2002»
- Народная культура и традиции: занятия с детьми 3-7 лет/авт.-сост. В.Н. Косарева. – Волгоград; Учитель, 2013. – 166 с.
- Сомкова О.Н. Образовательная область «Коммуникация» Как работать по программе «Детство»: учеб.-метод пособие/ О.Н. Сомкова; науч. Ред А.Г. Гогоберидзе. – СПб.: ООО «Издательство «Детство – Пресс», 2012. – 208 с.
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов
Формы организации детско-взрослой (партнерской) деятельности: НОД, дидактические игры на развитие компонентов устной речи детей, игры на активизацию активного и пассивного словаря; рассматривание картинок, иллюстраций, речевое общение, чтение сказок и разучивание стихов, потешек, слушание, воспроизведение рассказов и стихов, совместное рассказывание, аудиослушание художественных произведений, литературные викторины, праздники и развлечения, тематические досуги, драматизации, детские спектакли по мотивам прочитанных произведений, чтение художественной литературы, рассматривание картинок, иллюстраций в книгах, пальчиковые игры, словесные игры с движением, подвижные игры, театрализованные игры, сюжетно-ролевые игры, обсуждение, рассказ, беседа, литературные викторины.
Предполагаемая самостоятельная деятельность детей: рассматривание сюжетных картинок, иллюстраций в книгах, театрализованные игры, сюжетно-ролевые игры, подвижные игры с текстовым сопровождением, пальчиковые игры, все виды самостоятельной детской деятельности предполагающие общение со сверстниками. сюжетно-ролевые игры
Предполагаемая совместная деятельность с семьей: консультации, беседы, наглядно-информационное сопровождение, обогащение предметной пространственной развивающей среды.
2.3.5 Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Задачи образовательной деятельности
- Активизировать проявление эстетического отношения к окружающему миру (искусству, природе, предметам быта, игрушкам, социальным явлениям).
- Развивать художественно-эстетическое восприятие, эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем мире, произведениях искусства и собственных творческих работах; способствовать освоению эстетических оценок, суждений.
- Развивать представления о жанрово-видовом разнообразии искусства, способствовать освоению детьми языка изобразительного искусства и художественной деятельности, формировать опыт восприятия разнообразных эстетических объектов и произведений искусства.
- Развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание познавать искусство и осваивать изобразительную деятельность.
- Развитие продуктивной деятельности и детского творчества
- Развивать изобразительную деятельность детей: самостоятельное определение замысла будущей работы, стремление создать выразительный образ, умение самостоятельно отбирать впечатления, переживания для определения сюжета, выбирать соответствующие образу изобразительные техники и материалы, планировать деятельность и достигать результата, оценивать его, взаимодействовать с другими детьми в процессе коллективных творческих работ.
- Развивать технические и изобразительно-выразительные умения.
- Поддерживать личностные проявления старших дошкольников в процессе освоения искусства и собственной творческой деятельности: самостоятельность, инициативность, индивидуальность, творчество.
- Продолжать развивать эмоционально-эстетические, творческие, сенсорные и познавательные способности.
Содержание образовательной деятельности
Развитие умений откликаться и замечать красоту окружающего мира, дифференцированно воспринимать многообразие форм, цвета, фактуры, способы их передачи в художественных образах. Ассоциировать и образно воспринимать их. Развивать художественно-эстетические способности. Умения художественного восприятия: самостоятельно и последовательно анализировать произведения и архитектурные объекты; выделять типичное, обобщенное. Умения различать произведения искусства разных видов, понимание специфики разных видов искусства. Представления и опыт восприятия произведений искусства Декоративно-прикладное искусство разных видов (игрушки, утварь, одежда, предметы быта) и разных областей России; технологии изготовления, назначение, особенности: яркость, нарядность, обобщенность, декоративность, единство эстетического и утилитарного, символичность образов животных, явлений природы. Ценность народного искусства; воспитание желания его сохранять и познавать. Своеобразие декоративно-оформительского искусства: назначение, виды: одежда, мебель, предметы быта. Способы оформления поздравительных открыток, составления букетов, оформления выставок. Графика как вид изобразительного искусства. Книжная, прикладная графика.
Назначение иллюстрации — сопровождение текста. Специфика труда художника - иллюстратора, технологии создания иллюстрации. Художники-анималисты, сказочники-иллюстраторы. Живопись: представления о жанрах живописи: натюрморт, пейзаж, автопортрет, жанровая живопись; восприятие разных образов по содержанию, настроению, средствам выразительности. Авторская манера некоторых художников-живописцев. Специфика скульптуры как искусства создавать объемные образы (отличие от живописи). Назначение и виды скульптуры, средства выразительности: материал, техника его обработки, фактура, композиция, силуэт, постамент. Специфика труда скульптора, используемые инструменты. Скульптурные образы по близкой детям тематике из разных материалов. Архитектура как сооружения, их комплексы, необходимые для жизнедеятельности людей. Особенности архитектуры (соотношение пользы — красоты — прочности). Материалы, используемые в строительстве. Виды архитектуры по назначению. Понимание типичного, обобщенного образа сооружения, характерного и индивидуального. Гармония объекта с окружающим пространством. Известные архитектурные сооружения региона. Умения эмоционально откликаться, понимать художественный образ, идею произведения, устанавливать связь между образом, сюжетом, средствами выразительности; выделять настроение произведения, отношение автора к изображенному. Умения выделять средства выразительности разных видов искусства. Оценивать художественные образы графики, живописи, скульптуры и архитектуры; формулировать собственное суждение. Уважительное отношение к промыслам родного края, к художественному наследию России. Проявление интереса к творческому труду. Проявление предпочтений. Посещение музея. Представления о музее как о сокровищнице ценностей и произведений искусства. Экспонаты и коллекция. Интерес к посещению музеев, галерей; знание и стремление соблюдать правила поведения в музее.
Развитие умений определять замысел будущей работы, самостоятельно отбирать впечатления, переживания для определения сюжета, создавать выразительный образ и передавать свое отношение. По собственной инициативе интегрировать виды деятельности. Проявление инициативы в художественно-игровой деятельности, высказывание собственных эстетических суждений и оценок. Развитие умений планировать деятельность, доводить работу до результата, оценивать его; экономично использовать материалы. Знакомство со способом создания наброска. Умение рисовать контур предмета простым карандашом. Освоение новых, более сложных способов создания изображения. Создание изображений по представлению, памяти, с натуры; умения анализировать объект, свойства, устанавливать пространственные, пропорциональные отношения, передавать их в работе.
Изобразительно-выразительные умения. Продолжение развития умений выделять главное, используя адекватные средства выразительности. Использование цвета как средства передачи настроения, состояния, отношения к изображаемому или выделения главного в картине; свойства цвета (теплая, холодная гамма), красота, яркость насыщенных или приглушенных тонов. Умения тонко различать оттенки (развитое цветовое восприятие). Умения подбирать фон бумаги и сочетание красок. Развитие умений передавать многообразие форм, фактуры, пропорциональных отношений. В изображении предметного мира: передавать сходства с реальными объектами; при изображении с натуры передавать характерные и индивидуальные признаки предметов, живых объектов; при изображении сказочных образов передавать признаки необычности, в сюжетном изображении передавать отношения между объектами, используя все средства выразительности и композицию: изображать предметы на близком, среднем и дальнем планах, рисовать линию горизонта; в декоративном изображении создавать нарядные, обобщенные образы; украшать предметы с помощью орнаментов и узоров, используя ритм, симметрию в композиционном построении; украшать плоские и объемные формы, предметные изображения и геометрические основы.
Технические умения. В рисовании: применение разнообразных изобразительных материалов и инструментов (сангина, пастель, мелки, акварель, тушь, перо, палитра, кисти разных размеров, гелевые ручки, витражные краски, уголь, фломастеры). Умения создавать новые цветовые тона и оттенки путем составления, разбавления водой или разбеливания, добавления черного тона в другой тон. Пользоваться палитрой; техникой кистевой росписи; передавать оттенки цвета, регулировать силу нажима на карандаш. Освоение разных изобразительных живописных и графических техник: способы работы с акварелью и гуашью (по сырому), способы различного наложения цветового пятна, техникой пера, тушевки, штриховки, оттиска, монотипии, «рельефного» рисунка, способов рисования кистью.
В аппликации: использование разнообразных материалов: бумаги разного качества и свойств, ткани, природных материалов и веществ, бросового материала. Знакомство с техниками симметричного, ажурного вырезания; разнообразными способами прикрепления деталей на фон, получения объемной аппликации. Создание разнообразных форм. Последовательность работы над сюжетной аппликацией; умения создавать коллажи.
В лепке: использование разнообразных и дополнительных материалов для декорирования. Умения лепить конструктивным и смешанным способом; создавать многофигурные и устойчивые конструкции; создавать объемные и рельефные изображения; использовать разные инструменты: стеки, штампы, постамент, каркасы; передавать фактуру, сглаживать поверхность предмета; вылепливать мелкие детали.
В конструировании из разнообразных геометрических форм, тематических конструкторов: развитие умений анализировать постройку, выделять крупные и мелкие части, их пропорциональные соотношения. Создание построек, сооружений с опорой на опыт освоения архитектуры: варианты построек жилого, промышленного, общественного назначения, мосты, крепости, транспорт, сказочные постройки; придумывание сюжетных композиций. Создание построек по заданным теме, условиям, самостоятельному замыслу, схемам, моделям. Знакомство с некоторыми правилами создания прочных, высоких сооружений, декорирования постройки.
Конструирование из бумаги: создание интересных игрушек для самостоятельных игр с водой и ветром. Освоение обобщенных способов конструирования из бумаги; чтение схем сложения. Освоение приемов оригами.
Конструирование из природного и бросового материалов: умения выделять выразительность природных объектов, выбирать их для создания образа по заданной или придуманной теме. Освоение способов крепления деталей, использования инструментов. Стремление к созданию оригинальных композиций для оформления пространства группы, помещений к праздникам, мини-музея и уголков, пространства для игр. Освоение несложных способов плоского, объемного и объемно- пространственного оформления. Использование разных материалов для создания интересных композиций; умения планировать процесс создания предмета. Развитие умений работы с тканью, плетение: разрезание, наклеивание, заворачивание, нанесение рисунка, декорирование элементами; изготовление простых игрушек. Обыгрывание изображения, стремление создавать работу для разнообразных собственных игр, в подарок значимым близким людям. Развитие умений сотрудничать с другими детьми в процессе выполнения коллективных творческих работ. Развитие умений адекватно оценить результаты деятельности, стремиться к совершенствованию умений, продуктов деятельности, прислушиваться к оценке и мнению взрослого.
Результаты образовательной деятельности
- Ребенок высказывает предпочтения, ассоциации; стремится к самовыражению впечатлений; эмоционально-эстетически откликается на проявления прекрасного.
- Последовательно анализирует произведение, верно понимает художественный образ, обращает внимание на наиболее яркие средства выразительности, высказывает собственные ассоциации.
- Различает и называет знакомые произведения по видам искусства, предметы народных промыслов по материалам, функциональному назначению, узнает некоторые известные произведения и достопримечательности.
- Любит по собственной инициативе рисовать, лепить, конструировать
необходимые для игр объекты, подарки родным, предметы украшения интерьера.
- Самостоятельно определяет замысел будущей работы, может ее конкретизировать; уверенно использует освоенные техники; создает образы, верно подбирает для их создания средства выразительности.
- Проявляет творческую активность и самостоятельность; склонность к интеграции видов деятельности.
- Демонстрирует хороший уровень технической грамотности; стремится к качественному выполнению работы; к позитивной оценке результата взрослым.
- Принимает участие в процессе выполнения коллективных работ.
Методическое обеспечение:
Комплексные программы и специализированные пособия к ним:
- «Детство». Основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Т. И. Бабаева, 3.А. Михайловой, А.Г. Гогоберидзе и др. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014г. – 352 с.
- Диагностика педагогического процесса в старшей группе (с 5 до 6 лет) дошкольной образовательной ситуации. – СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014 – 15 с.
Учебно-методические пособия:
- Бондаренко Т.М. Комплексные занятия в старшей группе детского сада: Практическое пособие для воспитателей и методиста ДОУ. Воронеж: ТЦ «Учитель»
- Волчкова В.Н., Степанова Н.В. Конспекты занятий в старшей группе детского сада. Познавательное развитие. Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. – Воронеж: ТЦ «Учитель», 2005
- Вербенец А.М. Образовательная область «Художественное творчество». Как работать по программе «Детство» : учеб. - метод. Пособие / А.М. Вербенец; науч. Ред. А.Г. Гогоберидзе. – СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс»; М.: ТЦ Сфера, 2012. – 352 с.
- Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. Кн. для воспитателей дет.сада.-3-е изд., и перераб. И доп.-М.: Просвещение, 1991
- Козлина А.В. Уроки ручного труда: конспекты занятий. – М.: Мозаика Синтез
- Лиштван з.в. игры и занятия со строительным материалом в детском саду. Изд. 3-е, доп. М., «Просвещение» 1971
- Н.Н. Художественно-эстетическое развитие в старшей группе ДОУ. Перспективное планирование, конспекты. – Спб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС» 2014
- Тарловская Н.Ф., Топоркова Л.А. Обучение детей дошкольного возраста конструированию и ручному труду: Кн. Для воспитателей дет. Сада и родителей – 2-е изд. – М.: Просвещение; Владос, 1994
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов
Формы организации детско-взрослой (партнерской) деятельности: НОД, ситуативные беседы, наблюдение, рассматривание рисунков, обследование предметов, дидактические игры, прослушивание детских песенок; рассказ воспитателя с музыкальным иллюстрированием; прослушивание произведений с музыкально-двигательным показом; музыкально-дидактические задания; игры с погремушками, народными игрушками; подпевание детских песенок за педагогом; музыкально-ритмические упражнения; сюжетная игра; развлечения, утренники; индивидуальная работа.
Предполагаемая самостоятельная деятельность детей: игры с сенсорными игрушками; рисование и раскрашивание в книжках-раскрасках, в альбомах для художественного творчества; рассматривание картинок в книжках-потешках и книжках-игрушках; игры с погремушками, народными игрушками; сюжетная игра.
Предполагаемая совместная деятельность с семьей: консультации, беседы, организация выставки, наглядно-информационное сопровождение, обогащение предметной пространственной развивающей среды.
2.4 Учебный план реализации ООП в группе детей 6-го года жизни
№ п/п | ООД по освоению образовательных областей | Количество неделю | Время |
1 | Коммуникация | 2 | 50 мин |
2 | Социализация | 2 | 50 мин |
3 | Познание | 2 | 50 мин |
4 | Физическая культура | 3 | 1 ч 15 мин |
5 | Музыка | 2 | 50 мин |
6 | Художественное творчество | 3 | 1 ч 15 мин |
Всего | 14 | 5ч 50 мин |
2.5 Календарно-тематическое планирование организованной образовательной деятельности
Неделя | Тема |
Сентябрь | |
1 | Сегодня – дошколята, завтра - школьники. |
2 | Осенняя пора, очей очарованье. |
3 | Труд людей осенью. |
4 | Земля – наш общий дом. |
Октябрь | |
1 | Мой город. |
2 | Родная страна. |
3 | Мир предметов и техники. |
4 | Мониторинг |
Ноябрь | |
1 | Семья и семейные традиции. |
2 | Наши добрые дела. |
3 | Поздняя осень. |
4 | Мир комнатных растений. |
Декабрь | |
1 | Зимушка – зима. |
2 | Будь осторожен! |
3 | Готовимся к новогоднему празднику. |
4 | Зимние чудеса. |
Январь | |
2 | Неделя игры |
3 | Неделя творчества. |
4 | Неделя познания. Зимушка хрустальная. |
Февраль | |
1 | Друзья спорта. |
2 | Юные путешественники. |
3 | Защитники Отечества. |
4 | Народная культура и традиции. |
Март | |
1 | Женский праздник. |
2 | Уроки вежливости и этикета. |
3 | Весна пришла! |
4 | Неделя книги. |
Апрель | |
1 | Неделя здоровья. |
2 | Космические просторы. |
3 | Юный гражданин. |
4 | Дорожная азбука. |
Май | |
1 | 9 Мая. |
2 | Искусство и культура. |
3 | Опыты и эксперименты. |
4 | Экологическая тропа. |
2.6 Модель организации совместной деятельности воспитателя с воспитанниками.
Совместная деятельность взрослого и детей – основная модель организации образовательной деятельности детей дошкольного возраста; деятельность двух и более участников образовательного процесса (взрослых и воспитанников) по решению образовательных задач на одном пространстве и в одно и то же время. Отличается наличием партнерской (равноправной) позиции взрослого и партнерской формой организации (возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе образовательной деятельности). Предполагает индивидуальную, подгрупповую и фронтальную форму организации работы с воспитанниками.
Различают:
- НОД, реализуемую в ходе совместной деятельности взрослого и детей.
- Совместную деятельность взрослого и детей, осуществляемую в ходе режимных моментов и направленную на решение образовательных задач.
- Совместную деятельность взрослого и детей, осуществляемую в ходе режимных моментов и направленную на осуществление функций присмотра и оздоровления.
Календарный план составляется на основе годового комплексно-тематического плана и дорабатывается с учетом наблюдений за детьми в группе и их оценки, а также обсуждений с другими воспитателями и бесед с родителями. Он пишется на каждый день и включает различные виды деятельности на этапах ознакомления, освоения и закрепления, практического применения знаний. Планирование ведется на основе Программы и, хотя не отрицает ведущей роли взрослого, во многом определяется интересами и потребностями детей, вытекает из ежедневных наблюдений всего персонала, текущего контроля, рождается в диалоге с родителями. Благодаря такому характеру планирования реализуется дифференцированный и индивидуальный подход к каждому ребенку.
Организованная образовательная деятельность с воспитанниками реализуется в режиме пятидневной недели, учитывая комплексно-тематический принцип планирования организованной образовательной деятельности. (Приложение 1)
Распределение детей по подгруппам для организации ООД
1-я подгруппа | 2-я подгруппа | ||
1 | 1 | ||
2 | 2 | ||
3 | 3 | ||
4 | 4 | ||
5 | 5 | ||
6 | 6 | ||
7 | 7 | ||
8 | 8 | ||
9 | 9 | ||
10 | 10 | ||
11 | 11 | ||
12 | 12 | ||
13 |
Организация ОД по направлениям образовательных областей
Дни недели | образовательная деятельность по направлениям программы | Время |
Понедельник |
| 9.00 – 9.25 9.35 – 10.00 16.10 – 16.35 |
Вторник |
| 9.00 – 9.25 9.35 – 10.00 15.40 – 16. 05 |
Среда |
(по подгруппам) | 9.00 – 9.25 9.35 – 10.00 15.40 – 16.05 16.0 – 16.35 |
Четверг |
| 9.00 – 9.25
9.35 – 10.00 16.10 – 16.35 |
Пятница |
| 9.00 – 9.25 10.50 – 11.15 |
2.7 Особенности организации образовательной деятельности в группе (климатические, демографические, национально-культурные)
При проектировании содержания образовательной Программы учитываются специфические климатические особенности региона, к которому относится Нижневартовский район – восток Сибири России: время начала и окончания тех или сезонных явлений (листопад, таяние снега и т.д.) и интенсивность их протекания; состав флоры и фауны; длительность светового дня; погодные условия и т.д. В ДОУ присутствует национально-региональный компонент. Эти факторы учитываются при составлении комплексно-тематического годового плана работы.
Исходя из климатических особенностей региона, график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:
- Холодный период: учебный год (сентябрь – май, составляется определенный режим дня и расписание НОД).
- Теплый период: (июнь – август, для которого составляется другой режим дня).
Социокультурные особенности Нижневартовского района также не могут не сказаться на содержании психолого-педагогической работы.
Анализ социального статуса семей выявил, что в группе воспитываются дети из полных, неполных и многодетных семей. Основной состав родителей – среднеобеспеченные, с высшим и средне-профессиональным образованием.
Основной этнический состав воспитанников группы составляют дети из русскоязычных семей. Обучение и воспитание в ДОУ осуществляется на русском языке.
Весь контингент воспитанников проживает в условиях городского поселения.
Ведущие отрасли экономики обуславливают тематику ознакомления детей с трудом взрослых.
Благодаря расположению ДОУ в непосредственной близости от реки Аган создаются возможности для экологического воспитания детей.
Реализация регионального компонента осуществляется через знакомство с национально-культурными особенностями ХМАО – Югра. Знакомясь с родным краем, его достопримечательностями, живущими в определенный период, в определенных этнокультурных условиях. Данная информация реализуется через целевые прогулки, беседы, проекты.
2.8 Диагностика уровня освоения детей 6-го года жизни содержания образовательной программы по пяти образовательным областям
Система мониторинга содержит пять образовательных областей, соответствующих Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования, приказ Министерства образования и науки №1155 от 17 октября 2013 года: «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», что позволяет комплексно оценить качество образовательной деятельности в группе и при необходимости индивидуализировать его для достижения достаточного уровня освоения каждым ребенком содержания образовательной программы учреждения.
Оценка педагогического процесса связана с уровнем овладения каждым ребенком необходимыми навыками и умениями по образовательным областям:
- балл – ребенок не может выполнить все параметры оценки, помощь взрослого не принимает;
- балла – ребенок с помощью взрослого выполняет некоторые параметры оценки;
- балла – ребенок выполняет все параметры оценки с частичной помощью взрослого;
- балла – ребенок выполняет самостоятельно и с частичной помощью взрослого все параметры оценки;
- баллов – ребенок выполняет все параметры оценки самостоятельно.
Таблицы педагогической диагностики заполняются дважды в год, в начале и конце учебного года.
Технология работы с таблицами включает два этапа.
1 этап. Напротив фамилии и имени каждого ребенка проставляются баллы в каждой ячейке, указанного параметра, по которым затем считается итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение = все баллы сложить (по строке) и разделить на количество параметров, округлять до десятых долей). Этот показатель необходим для написания характеристики на конкретного ребенка и проведения индивидуального учета промежуточных результатов освоения общеобразовательной программы.
2 этап. Когда все дети прошли диагностику, подсчитывается итоговый показатель по группе (среднее значение = все баллы сложить (по столбцу) и разделить на количество параметров, округлять до десятых долей). Этот показатель необходим для описания общегрупповых тенденций (в группах компенсирующей направленности – для подготовки к групповому медико-психолого-педагогическому совещанию), а также для ведения учета общегрупповых промежуточных результатов освоения общеобразовательной программы.
Двухступенчатая система мониторинга позволяет оперативно находить неточности в построении педагогического процесса в группе и выделять детей с проблемами в развитии. Это позволяет своевременно разрабатывать для детей индивидуальные образовательные маршруты и оперативно осуществлять психолого-методическую поддержку педагогов. Нормативными вариантами развития можно считать среднее значение по каждому ребенку или общегрупповому параметру развития больше 3,8. Эти же параметры в интервале средних значений от 2,3 до 3,7 можно считать показателями проблем в развитии ребенка социального и/или органического генеза, а также незначительные трудности организации педагогического процесса в группе. Среднее значение менее 2,2 будут свидетельствовать о выраженном несоответствии развития ребенка возрасту, а также необходимости корректировки педагогического процесса в группе по данному параметру / данной образовательной области. (Указанные интервалы средних значений носят рекомендательный характер, т.к. получены с помощью применяемых в психолого-педагогических исследованиях психометрических процедур, и будут уточняться по мере поступления результатов мониторинга детей данного возраста.)
Наличие математической обработки результатов педагогической диагностики образовательного процесса оптимизирует хранение и сравнение результатов каждого ребенка и позволяет своевременно оптимизировать педагогический процесс в группе детей образовательной организации. (Приложение 2)
2.9 Взаимодействие с семьями воспитанников.
Одним из важных принципов технологии реализации Программы является совместное с родителями воспитание и развитие дошкольников, вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс ДОУ. При этом педагог-воспитатель определяет, какие задачи он сможет более эффективно решить при взаимодействии с семьей, как поддерживать с родителями деловые и личные контакты, вовлекать их в процесс совместного воспитания дошкольников.
Задачи взаимодействия педагога с семьями воспитанников
- Ориентировать родителей на изменения в личностном развитии старших дошкольников — развитие любознательности, самостоятельности, инициативы и творчества в детских видах деятельности. Помочь родителям учитывать эти изменения в своей педагогической практике.
- Способствовать укреплению физического здоровья дошкольников семье, обогащению совместного с детьми физкультурного досуга (занятия в бассейне, коньки, лыжи, туристические походы), развитию у детей умений безопасного поведения дома, на улице, в лесу, у водоема.
- Побуждать родителей к развитию гуманистической направленности
отношения детей к окружающим людям, природе, предмета
рукотворного мира, поддерживать стремление детей проявить внимание,
заботу о взрослых и сверстниках.
- Познакомить родителей с условиями развития познавательных интересов, интеллектуальных способностей дошкольников в семье. Поддерживать стремление родителей развивать интерес детей к школе, желание занять позицию школьника.
- Включать родителей в совместную с педагогом деятельность по развитию субъектных проявлений ребенка в элементарной трудовой деятельности (ручной труд, труд по приготовлению пищи, труд в природе), развитию желания трудиться, ответственности, стремления довести начатое дело до конца.
- Помочь родителям создать условия для развития эстетических чувств старших дошкольников, приобщения детей в семье к разным видам искусства (архитектуре, музыке, театральному, изобразительному искусству) и художественной литературе.
В старшем дошкольном возрасте для удовлетворения сформировавшихся образовательных запросов родителей педагог организует разные формы взаимодействия — семинары, выставки, видеосалоны, творческие гостиные.
Беседуя с родителями старших дошкольников, воспитатель обращает их внимание на развивающуюся самостоятельность детей, потребность в познавательном общении со взрослыми, признании своих достижений со стороны близких взрослых и сверстников. Воспитатель показывает близким ребенка, что именно в старшем дошкольном детстве ребенок учится понимать позицию других людей, устанавливать связь между прошлым, настоящим и будущим
Осуществляя педагогическое образование родителей, воспитатель учитывает
развивающиеся возможности родителей и детей, помогает родителям устанавливать партнерские взаимоотношения с дошкольниками, увидеть перспективы их будущей жизни. Для этого он организует такие встречи с родителями, как «Права ребенка и права родителей», «Здоровье и ум через игру», «Развиваем детскую любознательность», «Скоро в школу». В ходе реализации образовательных задач педагог использует такие формы, которые помогают занять родителю субъектную позицию, — тренинги, анализ реальных ситуаций, показ и обсуждение видеоматериалов. В общении с родителями воспитателю необходимо актуализировать проблемные ситуации, в решении которых родители принимают непосредственное участие.
Развивая педагогическую компетентность родителей, помогая сплочению родительского коллектива.
В течение учебного года педагог стремится активно включать родителей в совместную деятельность с их детьми (участие в развлечениях, на утренниках, совместное рисование, творческие конкурсы ДОУ, всероссийские дистанционные конкурсы, фотовыставки).
В середине года (феврале) проводится второе родительское собрание «Портфолио воспитанников», на котором привлекает родителей активно принимать участие в конкурсно- творческой деятельности детей.
В конце года (мае) – итоговое родительское собрание «Наши успехи».
Повестка дня:
- Результаты воспитательно-образовательной работы.
- Награждение дипломами, благодарственными письмами за активное участие в жизни группы и ДОУ.
- Рекомендации на летний период.
Таким образом, в ходе организации взаимодействия с родителями воспитатель стремится развивать их интерес к проявлениям своего ребенка, желание познать свои возможности как родителей, включиться в активное сотрудничество с педагогами группы по развитию ребенка.
Планирование взаимодействия с родителями (законными представителями) на 2014-15 учебный год представлено в (Приложение 3)
3. Организационный раздел
3.1 Режим дня (теплый и холодный период)
Длительность пребывания детей 6-го года жизни в группе: 12 часов с 7.00 – 19.00
Особое внимание уделено режиму пребывания детей в детском саду, изменяя его в зависимости от потребностей детей, климатических особенностей региона, сезона и т. д.
При осуществлении режимных процессов учтены психофизиологические, индивидуальные, возрастные особенности детей. В представленном режиме дня выделено специальное время для чтения детям художественной литературы. Образовательная деятельность соответствует санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам нагрузки.
При составлении и организации режима дня учитываются обязательные, повторяющиеся (стереотипные) компоненты:
- время приема пищи;
- укладывание на дневной сон;
- общая длительность пребывания ребенка на открытом воздухе и в помещениях.
Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования в ДОУ для детей 6-го года жизни составляет 10 часов, дневной сон организуют однократно продолжительностью не менее 2 часов.
Составляющие режима структурировались на основе режимного расписания в двух вариантах в зависимости от сезона (летнего и зимнего).
Зимний период (холодный) определен с первого сентября по тридцать первое мая.
Летним периодом (теплым) считается календарный период с первого июня по тридцать первое августа.
При проведении режимных процессов в группе соблюдаются следующие позиции:
- полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей;
- тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели;
- привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение самостоятельности и активности;
- формирование культурно-гигиенических навыков;
- эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов;
- учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка;
- спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку; устранение долгих ожиданий, т.к. аппетит и сон малышей прямо зависит от состояния их нервной системы:
- соблюдение баланса между разными видами активности детей (умственной, физической и др.); виды активности целесообразно чередуются;
- организации гибкого режима посещения детьми групп (с учетом потребностей родителей, для детей в адаптационном периоде и пр.);
- проведению гигиенических мероприятий по профилактике утомления детей с учетом холодного и теплого времени года, активности в течение суток.
Режим дня (теплый период года)
1 | Прием детей, Игры, утренняя гимнастика (на воздухе) | 7.00-8.10 |
2 | Подготовка к завтраку. Завтрак | 8.10-8.40 |
3 | Самостоятельная деятельность | 8.40-9.00 |
4 | ООД проводится на воздухе | 9.00-9.25 |
5 | ООД проводится на воздухе | 9.35-10.00 |
6 | 2-й завтрак, гигиенические процедуры | 10.00-10.10 |
7 | Игры детей на воздухе | 10.10-11.45 |
8 | Возвращение с прогулки, подготовка к обеду | 11.45-12.20 |
9 | Подготовка к дневному сну, сон | 12.20 – 15.00 |
10 | Постепенный подъем, самостоятельная деятельность | 15.00-15.15 |
11 | Подготовка к полднику, полдник | 15.15-15.30 |
12 | Подготовка к прогулке | 15.30-15.50 |
13 | ООД на воздухе | 15.50-16.15 |
14 | Самостоятельная деятельность, возвращение с прогулки | 17.00 – 17.10 |
15 | Подготовка к ужину, ужин | 17.10 – 17.40 |
16 | Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой | 17.40-19.00 |
Режим дня (холодный период года)
1 | Прием детей, Игры, утренняя гимнастика | 7.00-8.10 |
2 | Подготовка к завтраку. Завтрак | 8.10-8.40 |
3 | Самостоятельная деятельность | 8.40-9.00 |
4 | ООД | 9.00-9.25 |
5 | ООД | 9.35-10.00 |
6 | 2-й завтрак, гигиенические процедуры | 10.00-10.10 |
7 | Игры детей на воздухе | 10.10-11.45 |
8 | Возвращение с прогулки, подготовка к обеду | 11.45-12.20 |
9 | Подготовка к дневному сну, сон | 12.20 – 15.00 |
10 | Постепенный подъем, самостоятельная деятельность | 15.00-15.15 |
11 | Подготовка к полднику, полдник | 15.15-15.30 |
12 | ООД | 15.40-16.05 |
13 | Подготовка к прогулке | 16.05 -17.00 |
14 | Самостоятельная деятельность, возвращение с прогулки | 17.00 – 17.10 |
15 | Подготовка к ужину, ужин | 17.10 – 17.40 |
16 | Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой | 17.40-19.00 |
3.2 Особенности организации развивающей
предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства для развития детей 6-го года жизни с учетом возрастных особенностей воспитанников, охраны и укрепления их здоровья, национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность, а также обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых; двигательной, игровой, познавательной, исследовательской и творческой активности воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой); эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; возможность самовыражения детей, возможности уединения детей.
Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной. (ФГОС п. 3.3)
Основные характеристики развивающей предметно-пространственной среды в группах старшего дошкольного возраста по примерной общеобразовательной программе «Детство» под редакцией Т.И. Бабаева, 3.А. Михайловой, А.Г. Гогоберидзе и др. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014г.
- Разнообразие: наличие всевозможного и максимально вариативного игрового и дидактического материала для развития ребенка, позволяющего усваивать знания и умения одного плана, но разными способами.
- Доступность (расположение игрового и дидактического материала в поле зрения и досягаемости ребенка), а также доступность по показателям возрастного развития.
- Эмоциогенность (обеспечение индивидуальной комфортности, психологической защищенности и эмоционального благополучия): среда должна быть яркой, красочной, привлекающей внимание ребенка и вызывающей у него положительные эмоции; позволить ребенку проявить свои эмоции.
- Гибкое зонирование пространства по направлениям деятельности: построение не пересекающихся друг с другом развивающих зон, некая параллельность — это связано с особенностями возраста: играем не вместе, а рядом.
- Взаимодополняемость, взаимозаменяемость предметов одной зоны и другой.
- Удовлетворение естественной детской активности (ранний возраст — возраст повышенной двигательной активности, исследовательского характера). Для удовлетворения возрастной активности ребенка необходимо, чтобы он имел возможность преобразовывать окружающую среду, изменять ее самыми разнообразными способами.
Развивающая предметно-пространственная среда группы раннего возраста рассматривается как комплекс эргономических и психолого-педагогических условий, обеспечивающих организацию жизни детей и взрослых.
В группе развивающая предметно-пространственная среда организуется с учетом возможности для детей играть и заниматься любимым делом индивидуально или отдельными подгруппами.
Игры и игрушки подобраны в соответствии с возрастом воспитанников, педагог заботится о регулярном обновлении игровой атрибутики. Наличие полифункциональных игровых материалов дозирует меру своего влияния на самостоятельные детские игры, педагог создает условия и настрой на игру в течение всего пребывания детей в детском саду.
Строго соблюдается требования безопасности РППС для жизни и здоровья воспитанников: соответствие детской мебели (без острых углов, изготовленная из натуральных и нетоксичных материалов), игрового и дидактического материалов возрастным и санитарно-гигиеническим требованиям. Все оборудование, перегородки надежно зафиксированы, радиаторы закрыты защитными накладками.
Безопасность РППС обеспечивается и грамотным расположением игр и игрушек, они расположены на доступном для детей уровне, чтобы малыши могли легко достать любую, интересующую их игрушку, а также самостоятельно убирать ее на место по завершении игры.
Для удобства и рациональности использования группового помещения
создано зонирование его пространства. Положительный эффект зонирования
пространства заключается в возможности ребенка сосредоточиться на интересующем его виде деятельности, не отвлекаясь на другие занятия.
В помещении группы созданы следующие центры развития:
— физического развития;
— сюжетных игр;
— строительных игр;
— игр с транспортом;
— игр с природным материалом;
— творчества;
— музыкальных занятий;
— чтения и рассматривания иллюстраций;
— релаксации (уголок отдыха и уединения).
Для познавательного развития воспитанников в группе имеется такой игровой материал, как, панели с отверстиями разных геометрических форм и соответствующие вкладыши, логические кубики (с сюжетными и предметными картинками), цветные кубики из дерева и пластмассы, машинки, книги с цветными иллюстрациями, наборы муляжей овощей и фруктов, шнуровки, мягкие вкладыши, настольно-печатные развивающие игры и мн. др.
Для сюжетно-ролевых игр - куклы, коляски, фигурки дикие и домашние животные, игрушечная мебель, строительные материалы разных форм и цветов, конструктор «Лего».
Для музыкального развития – игрушечные музыкальные инструменты.
Для продуктивной и и творческой деятельности детей – краски и кисти, карандаши и восковые мелки, пластилин, цветная бумага и клей.
Для прогулок разнообразный выносной материал (ведерки, лопатки, формочки, совочки, машинки и т.д.).
Важно применять разные способы размещения детей во время развивающего взаимодействия воспитанников и педагога. В групповом помещении постланы коврики, где можно удобно расположиться педагогу с подгруппой детей и поиграть, рассмотреть иллюстрации.
Уголок релаксации или уединения необходим, где ребенок может отдохнуть, побыть в одиночестве, особенно после шумных и подвижных игр, чтобы избежать нервного перенапряжения.
3.3 Физкультурно-оздоровительная работа в группе
детей 6-го года жизни
Цели физкультурно-оздоровительной работы:
- Стабилизация физического, психологического и эмоционального благополучия воспитанников.
- Улучшение соматических показателей.
- Снижение заболеваемости, снижение риска возникновения осложнений после заболеваний.
- Улучшение функционального состояния воспитанников.
Задачи физкультурно-оздоровительной работы:
- Создать условия для обеспечения психического и физического благополучия каждого ребенка.
- Осуществлять комплекс закаливающих процедур с использованием природных факторов: воздуха, солнца, воды.
- Приучать детей находиться в помещении в облегченной одежде.
- Обеспечивать длительность их пребывания на воздухе в соответствии с режимом дня.
- Обеспечить оптимальное освоение детьми комплекса движений и физических упражнений, необходимых для нормального физического развития.
- Воспитывать интерес и желание участвовать в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, учить пользоваться физкультурным оборудованием вне занятий.
- Воспитывать у детей осмысленное отношение к здоровью как важной жизненной ценности: развивать валеологическую культуру ребенка, основы валеологического сознания.
- Организовать систематическую неспецифическую профилактику проблем здоровья детей, начиная с момента их поступления в ДОУ.
- Реализовать индивидуально-дифференцированный подход к детям в системе физкультурно-оздоровительной работы.
- Оптимизировать работу с семьей по проблеме физического развития и оздоровления детей.
Профилактические и оздоровительные мероприятия в группе общеразвивающей направленности детей 6-го года жизни.
№ п/п | Содержание мероприятий | Периодичность выполнения | Ответственные | Время | |
1 | Оптимизация режима | ||||
Организация жизни детей в ДОУ, создание комфортного пребывания в течении дня | Ежедневно | Воспитатели | В течение года | ||
Определение оптимальной нагрузки на ребенка, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей | Воспитатели Старшая медсестра | В течение года | |||
Медико-педагогический контроль | 1 раз в 3 месяца | Воспитатель Заместитель по ВМР | В течение года | ||
2 | Организация двигательного режима | ||||
Физкультурные занятия | 3 раза в неделю | Воспитатели | В течение года | ||
Утренняя гимнастика | Ежедневно | Воспитатели | В течение года | ||
Гимнастика после дневного сна | Ежедневно | Воспитатели | В течение года | ||
Прогулки с включением подвижных игровых упражнений | Ежедневно | Воспитатели | В течение года | ||
Индивидуальная работа по развитию движений | Ежедневно | Воспитатели | В течение года | ||
Музыкально-ритмические занятия | 2 раза в неделю | Воспитатели | В течение года | ||
Пальчиковая гимнастика | Ежедневно | Воспитатели | В течение года | ||
Двигательная разминка | Ежедневно | Воспитатели | В течение года | ||
Самостоятельная двигательная активность | Ежедневно | Воспитатели | В течение года | ||
3 | Охрана психического здоровья | ||||
Использование приёмов релаксации: минуты тишины, музыкальные паузы | Ежедневно перед сном | Воспитатели | В течение года | ||
4 | Профилактика заболеваемости | ||||
Точечный самомассаж | Ежедневно | Воспитатель | В течение года | ||
Проветривание помещений групп по графику | Ежедневно, в течение дня | Воспитатель Мл. воспитатель | В течение года | ||
Кварцевание приемной, спальни, групповой | Ежедневно | Воспитатель Ст. медсестра | В течение года | ||
Полоскание рта кипяченой водой | Ежедневно после еды | Воспитатель Мл. воспитатель | В течение года | ||
Витаминизация третьих блюд | Ежедневно | Ст. медсестра | В течение года | ||
Вакцинопрофилактика против гриппа | Ежедневно (в период подъема заболеваемости ОРВИ) | Воспитатель Мл. воспитатель | Октябрь | ||
Профилактическая смазка носа оксалиновой мазью | 1 раз в день (7 дней) | Воспитатель Мл. воспитатель | Ноябрь, Апрель | ||
Вакцинопрофилактика | В прививочные дни | Мл. воспитатель | Ноябрь | ||
Витаминный стол | Ежедневно в 10-00 | Ст. медсестра | В течение года | ||
5 | Оздоровление фитонцидами | ||||
Использование фитоцидов: луково-чесночные закуски | Ежедневно во время обеда | Воспитатель Мл. воспитатель | Октябрь, Ноябрь, Апрель | ||
Ароматизация помещений «чесночные букеты» | Ежедневно | Воспитатель Мл. воспитатель | Декабрь, Февраль, Март | ||
6 | Закаливание, с учетом состояния здоровья ребенка | ||||
Воздушные ванны | Ежедневно | Воспитатель | В течение года | ||
Хождение босиком по «дорожке здоровья» | Ежедневно | Воспитатель | В течение года | ||
Прогулки на воздухе | Ежедневно | Воспитатель | В течение года | ||
Хождение по песку, траве | Ежедневно на прогулке | Воспитатель | Июль | ||
Обширное умывание | Ежедневно | Воспитатель Мл. воспитатель | Июль | ||
Воздушные, солнечные ванны | Ежедневно | Воспитатель | Июль | ||
Игры с водой | На прогулке | Воспитатель | Июнь - Август |
Список литературы
- Акулова О.В. образовательная область «Чтение художественной литературы». Как работать по программе «Детство»: учеб. - метод. Пособие / О.В. Акулова, Л.М. Гурович; науч. Ред. А.Г. Гогоборидзе. – СПб. : ООО «Издательство «Детство – Пресс»; М.: ТЦ Сфера, 2012.
- Алёшина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью. Старшая и подготовительная группы. – М.: Элизе Трейдинг, ЦГЛ, 2004
- Авдеева Н.Н. Князева Н. Л., Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей в д/с. – Спб.: «ДЕТСВО – ПРЕСС», 2003 г
- Бабаева Т.И. «Детство». Основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Т. И. Бабаева, 3.А. Михайловой, А.Г. Гогоберидзе и др. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014г.
- Бабаева, Т. И. Образовательная область «Социализация». Как работать по программе «Детство»: учеб. – метод. Пособие/Т.И. бабаева, Т.А. Березина, Л.С. Римашевская; науч. Ред. А.Г. Гогоберидзе. – ООО «Издательство «Детство – Пресс», 2012.-
- Бондаренко Т.М. Комплексные занятия в старшей группе детского сада: Практическое пособие для воспитателей и методиста ДОУ. Воронеж: ТЦ «Учитель»
- Волчкова В.Н., Степанова Н.В. Конспекты занятий в старшей группе детского сада. Познавательное развитие. Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. – Воронеж: ТЦ «Учитель», 2005
- Вербенец А.М. Образовательная область «Художественное творчество». Как работать по программе «Детство» : учеб. - метод. Пособие / А.М. Вербенец; науч. Ред. А.Г. Гогоберидзе. – СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс»; М.: ТЦ Сфера, 2012.
- Дыбина О.В. Что было до…: игры – путешествия в прошлое предметов/О.В. Дыбина – М.: ТЦ Сфера, 2004. – 160 с.: цв.вкл. – (Серия «Вместе с детьми»)
- Диагностика педагогического процесса в старшей группе (с 5 до 6 лет) дошкольной образовательной ситуации. – СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014 – 15 с.
- Данилина Г.Н. Дошкольнику – об истории и культуре России: пособие для реализации программы «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001-2005 годы» / Г.Н. Данилина. – М.: АРКТИ, 2003. –
- Журова Л.Е., Воронцова Н.С. «Обучение дошкольников грамоте» метод. пособие –М.: Просвещение – 2002»
- Крухлет М.В. Образовательная область «Труд». Как работать по программе «Детство»: учеб-метод. пособие/ М.В. Крухлет, А.А. Крухлет; науч. ред. А.Г. Гогоберидзе.-СПб.: ООО «Издательство «Детство – Пресс», 2012.
- Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. Кн. для воспитателей дет.сада.-3-е изд., и перераб. И доп.-М.: Просвещение, 1991
- Козлина А.В. Уроки ручного труда: конспекты занятий. – М.: Мозаика Синтез
- Лиштван з.в. игры и занятия со строительным материалом в детском саду. Изд. 3-е, доп. М., «Просвещение» 1971
- Леонова Н.Н. Художественно-эстетическое развитие в старшей группе ДОУ. Перспективное планирование, конспекты. – Спб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС» 2014
- Молодова Л.П. Игровые экологические занятия с детьми: Учебно-метод. Пособие для воспитателей детских садов и учителей. –Мн.: «Асар»-1996
- Николаева С. О. Занятия по культуре поведения с дошкольниками и младшими школьниками: Литературный и музыкально – игровой материал: учеб.-метод. пособие М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003
- Народная культура и традиции: занятия с детьми 3-7 лет/авт.-сост. В.Н. Косарева. – Волгоград; Учитель, 2013.
- Основы безопасного поведения дошкольников: занятия, планирование, рекомендации/ авт.-сост. О.В. Черномашенцева. – Волгоград: Учитель, 2012
- Организация деятельности детей на прогулке. Старшая группа/автор составитель Т.Г. Кобзева, Г.С. Александрова, И.А. Холодова. – Изд. 2-е. Волгоград: Учитель, 2013
- Петерсон Н.Г., Холина Н.П. Раз ступенька, два ступенька… Практический курс математики для дошкольников. Методические рекомендации. – М.: «Балласс» 2003.
- Сомкова О.Н. Образовательная область «Коммуникация» Как работать по программе «Детство»: учеб.-метод пособие/ О.Н. Сомкова; науч. Ред А.Г. Гогоберидзе. – СПб.: ООО «Издательство «Детство – Пресс», 2012.
- Тарловская Н.Ф., Топоркова Л.А. Обучение детей дошкольного возраста конструированию и ручному труду: Кн. Для воспитателей дет. Сада и родителей – 2-е изд. – М.: Просвещение; Владос, 1994
- Шипицина Л.М. Азбука общения (для детей от 3 до 6 лет) – М.: Детство – Пресс – 2010
- Экологическое воспитание дошкольников (методические рекомендации /Автор – составитель: Поляруш Г.Н. – Нижневартовск: издательство «Приобье»
Приложение 1
Комплексно-тематическое планирование организованной образовательной деятельности
Образовательная область «Социализация»
месяц | № недели, | Тема ООД | Цели деятельности педагога | Литература |
Сентябрь | 1 | «По дороге в детский сад» | Рассказать о дорожных знаках: «Пешеход», «Дети», «Внимание»; подробно объяснить детям, где безопасно переходить улицу. | О.В. Черномашенцева Основы безопасного поведения дошкольников: занятия, планирование, рекомендации 2012, - стр. 14 |
2 | «Как устроено тело человека» | Познакомить детей с тем как устроено тело человека. | Авдеева Н.Н. Князева Н. Л., Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей в д/с. – Спб.: «ДЕТСВО – ПРЕСС», 2003 г. стр. 84 | |
3 | Этичные и неэтичные поступки. | Знакомить с правилами этикета; формировать навыки культурного поведения в повседневной жизни; учить видеть свои недостатки в поведении и уметь их исправлять. | Николаева С.О. Занятия по культуре поведения с дошкольниками и младшими школьниками: Литературный и музыкальный материал: Учеб.-метод. Пособие. – Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003. Стр. 18 | |
4. | «Для себя и других». | Учить детей быть справедливыми по отношению к сверстникам, учитывать не только свои интересы, но и интересы других детей.. | Бабаева, Т. И. Образовательная область «Социализация». Как работать по программе «Детство»: учеб. – метод. Пособие/Т.И. бабаева, Т.А. Березина, Л.С. Римашевская; науч. Ред. А.Г. Гогоберидзе. – ООО «Издательство «Детство – Пресс», 2012 .стр. 122 | |
Октябрь | 1 | «История возникновения одного посёлка» | Дать представления об истории возникновения посёлка. Формировать, воспитывать чувство патриотизма. | Алёшина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью. Старшая и подготовительная группы. – М.: Элизе Трейдинг, ЦГЛ, 2004. Стр. 15 |
2 | «Страна, в которой мы живём» | Закрепить знания о своей стране – России. Дать знания о своеобразии жизни народов Севера. Воспитывать чувство уважения к жизни и традициям других народов. Дать представления об истории возникновения посёлка. Формировать, воспитывать чувство патриотизма. | Алёшина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью. Старшая и подготовительная группы. – М.: Элизе Трейдинг, ЦГЛ, 2004. Стр. 43 | |
3. | Мониторинг | |||
4 | Мониторинг | |||
Ноябрь | 1 | «Добрые пожелания» | Развивать воображение, фантазию. Учить планировать свои действия на будущее. Отвечать полным ответом на заданные вопросы, развивать диалоговую речь. | Бабаева, Т. И. Образовательная область «Социализация». Как работать по программе «Детство»: учеб. – метод. Пособие/Т.И. бабаева, Т.А. Березина, Л.С. Римашевская; науч. Ред. А.Г. Гогоберидзе. – ООО «Издательство «Детство – Пресс», 2012. Стр. 150 |
2. | Беседа «Как вести себя на улице» | Развивать навыки правильного поведения на улице, в общественных метах, а также в транспорте. | Шипицина Л.М. Азбука общения (для детей от 3 до 6 лет) – М.: Детство – Пресс – 2010 стр.312 | |
3 | Беседа «Все работы хороши» | Закрепить знания детей о разнообразных профессиях, и названии и роде деятельности. Воспитывать уважение к труду взрослых, желание выбрать профессию, и стремление учиться. | Алёшина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью. Старшая и подготовительная группы. – М.: Элизе Трейдинг, ЦГЛ, 2004. Стр. 15 | |
4 | «Путешествие в прошлое ручки» | Учить детей понимать назначение и функции ручки, её необходимость в жизни человека; научить устанавливать причинно-следственные связи между назначением и способом употребления; развивать интерес и желание знать прошлое предмета. | Дыбина О.В. Что было до…: игры – путешествия в прошлое предметов/О.В. Дыбина – М.: ТЦ Сфера, 2004. – 160 с.: цв.вкл. – (Серия «Вместе с детьми») стр. 88 | |
Декабрь | 1 | «Настроение» | Упражнять детей в различении эмоциональных состояний и настроений людей, учить сравнивать и определять различия в настроении одного и того же человека; подчёркивать значение доброжелательности и приветливости в общении людей. | Бабаева, Т. И. Образовательная область «Социализация». Как работать по программе «Детство»: учеб. – метод. Пособие/Т.И. бабаева, Т.А. Березина, Л.С. Римашевская; науч. Ред. А.Г. Гогоберидзе. – ООО «Издательство «Детство – Пресс», 2011 .стр. 141 |
2 | «О правилах важных, пожаробезопасных»
| Познакомить с профессией пожарного, развивать понимание того, что соблюдение правил пожарной безопасности обязательно всегда и везде; прививать уважение к труду пожарных. | Основы безопасного поведения дошкольников: занятия, планирование, рекомендации/ авт.-сост. О.В. Черномашенцева. – Волгоград: Учитель, 2012 Стр. 56 | |
3 | Безопасное поведение на улице. | Развивать умения сотрудничества, дружеского взаимодействия и взаимопонимания со сверстником в совместной деятельности. | Авдеева Н.Н. Князева Н. Л., Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей в д/с. – Спб.: «ДЕТСВО – ПРЕСС», 2003 г. Стр. 127 | |
4 | «Откуда пришла книга» | Дать представления о том, как делается книга; на изготовление бумаги затрачивается труд многих людей; подвести детей к пониманию того, что к книгам надо относиться очень бережно, для того чтобы книга долго жила.. | Бабаева, Т. И. Образовательная область «Социализация». Как работать по программе «Детство»: учеб. – метод. Пособие/Т.И. бабаева, Т.А. Березина, Л.С. Римашевская; науч. Ред. А.Г. Гогоберидзе. – ООО «Издательство «Детство – Пресс», 2012. Стр. 175 | |
2 | Кем я хочу быть? | Формирование навыков культурного поведения. Умение видеть свои недостатки в поведении и уметь их исправлять. Воспитывать такие качества, как трудолюбие, доброту, бескорыстность. | Николаева С. О. Занятия по культуре поведения с дошкольниками и младшими школьниками: Литературный и музыкально – игровой материал: учеб.-метод. пособие М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003. Стр. 13 | |
3 | «Готовы ли мы стать пассажирами» | Рассказать детям об основных правилах поведения в транспорте, изучить обязанности пассажиров транспорта | Основы безопасного поведения дошкольников: занятия, планирование, рекомендации/ авт.-сост. О.В. Черномашенцева. – Волгоград: Учитель, 2012 Стр. 18 | |
4 | Как движутся части тела. | Познакомить детей с назначением мышц, костей, суставов, их ролью, а также с возможностями движения различных частей тела. | Авдеева Н.Н. Князева Н. Л., Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей в д/с. – Спб.: «ДЕТСВО – ПРЕСС», 2003 г. стр. 93 | |
Февраль | 1 | «Забота о старших». | Упражнять детей в проявлении доброго отношения к пожилым людям, в соблюдении в соблюдении правил дорожного движения и правил поведения в аптеке (покупка лекарств). | Бабаева, Т. И. Образовательная область «Социализация». Как работать по программе «Детство»: учеб. – метод. Пособие/Т.И. бабаева, Т.А. Березина, Л.С. Римашевская; науч. Ред. А.Г. Гогоберидзе. – ООО «Издательство «Детство – Пресс», 2012.- 256 с.14 |
2 | «Беседа «Папин портрет» | Воспитывать уважение к родителям их труду, вызвать потребность радовать своих близких добрыми делами и заботливым отношением к ним. | Шипицина Л.М. Азбука общения (для детей от 3 до 6 лет) – М.: Детство – Пресс – 2010 стр. 209 | |
3 | Микробы и вирусы | . | Авдеева Н.Н. Князева Н. Л., Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей в д/с. – Спб.: «ДЕТСВО – ПРЕСС», 2003 г. стр. 96 | |
4 | «Путешествие в прошлое жилища» | Углубить знания детей об истории жилища; научить ориентироваться в прошлом и понимать, что человек постоянно стремился улучшать своё жилище. | О.В. Что было до…: игры – путешествия в прошлое предметов/О.В. Дыбина – М.: ТЦ Сфера, 2004. – 160 с.: цв.вкл. – (Серия «Вместе с детьми») стр.56 | |
Март | 1 | «Добрые пожелания». | Помочь детям освоить формы выражения доброжелательного отношения к людям; развивать добрые чувства и культуру общения. | Бабаева, Т. И. Образовательная область «Социализация». Как работать по программе «Детство»: учеб. – метод. Пособие/Т.И. бабаева, Т.А. Березина, Л.С. Римашевская; науч. Ред. А.Г. Гогоберидзе. – ООО «Издательство «Детство – Пресс», 2012.- стр. 150 |
2 | «Новенькая» | Побуждать детей к проявлению внимания и сочувствия к сверстникам. | Бабаева, Т. И. Образовательная область «Социализация». Как работать по программе «Детство»: учеб. – метод. Пособие/Т.И. бабаева, Т.А. Березина, Л.С. Римашевская; науч. Ред. А.Г. Гогоберидзе. – ООО «Издательство «Детство – Пресс», 2012.- стр. 192 | |
3 | «Порадуем больного друга» | Развивать эмоциональную отзывчивость, желание проявить участие к сверстнику в условиях свободного выбора линии поведения. | Бабаева, Т. И. Образовательная область «Социализация». Как работать по программе «Детство»: учеб. – метод. Пособие/Т.И. бабаева, Т.А. Березина, Л.С. Римашевская; науч. Ред. А.Г. Гогоберидзе. – ООО «Издательство «Детство – Пресс», 2012.- стр. 125 | |
4 | «Определи по голосу, какое настроение у робота» | Учить внимательно вслушиваться в интонацию речи и соответственно реагировать на это. | Бабаева, Т. И. Образовательная область «Социализация». Как работать по программе «Детство»: учеб. – метод. Пособие/Т.И. бабаева, Т.А. Березина, Л.С. Римашевская; науч. Ред. А.Г. Гогоберидзе. – ООО «Издательство «Детство – Пресс», 2012.- стр. 143 | |
Апрель | 1 | «Космонавт» | Расширить представления детей о космонавтах и космических полётах; познакомить с учеными и первыми космонавтами мира. | Бабаева, Т. И. Образовательная область «Социализация». Как работать по программе «Детство»: учеб. – метод. Пособие/Т.И. бабаева, Т.А. Березина, Л.С. Римашевская; науч. Ред. А.Г. Гогоберидзе. – ООО «Издательство «Детство – Пресс», 2012.-,стр. 120 |
2 | «Дом, в котором ты живёшь!» | Познакомить детей с правилами поведения дома. Воспитывать интерес к тому чтобы соблюдать эти правила не только дома , но в общественных местах. | Николаева С. О. Занятия по культуре поведения с дошкольниками и младшими школьниками: Литературный и музыкально – игровой материал: учеб.-метод. пособие М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003 стр. 32 | |
3 | Мониторинг | |||
4 | Мониторинг | |||
Май ай | 1 | «Обезьянки» | Упражнять в передаче известных детям эмоций в мимике и пластике. | Бабаева, Т. И. Образовательная область «Социализация». Как работать по программе «Детство»: учеб. – метод. Пособие/Т.И. бабаева, Т.А. Березина, Л.С. Римашевская; науч. Ред. А.Г. Гогоберидзе. – ООО «Издательство «Детство – Пресс», 2012.- стр. 139 |
2 | «Рассказ о Дне победы» | Закрепить знания детей о том, как защищали свою Родину люди в годы войны, как живущие помнят о них. Воспитывать чувство уважения к ветеранам войны, желание заботиться о них. | Алёшина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью. Старшая и подготовительная группы. – М.: Элизе Трейдинг, ЦГЛ, 2004 стр. 215 | |
3 | «Путешествие в прошлое иголки» | Дать детям представление об истории иглы и её важности в трудовой деятельности человека; вызвать интерес к предметам рукотворного мира прошлого. | Дыбина О.В. Что было до…: игры – путешествия в прошлое предметов/О.В. Дыбина – М.: ТЦ Сфера, 2004. – 160 с.: цв.вкл. – (Серия «Вместе с детьми») стр.78 | |
4 | «Народная игрушка – деревянная игрушка». | Расширять и закреплять представления о русских народных промыслах, об изготовлении народной игрушки из дерева; обогащать словарный запас; побуждать восхищаться народными умельцами и предметами их творчества. | Народная культура и традиции: занятия с детьми 3-7 лет / авт. – сост. В.Н. Косарева. – Волгоград: Учитель, 2013 с тр.131 |
Образовательная область «Познание» Мир природы
месяц | № недели, Дата проведения. | Тема ООД | Цели деятельности педагога | Литература |
Сентябрь | 1 | Беседа об осени | Формировать представление об осени, включающие знания об осенних явлениях в неживой природе (осадки, температура воздуха, состояние почвы, воды), о состоянии растений осенью и его причинах, об особенностях жизнедеятельности животных; закрепить знание о труде людей осенью; упражнять в установлении связей между знакомыми фактами; развивать навыки учебной деятельности (умение логично отвечать на поставленный вопрос, доказывать свою мысль). | Николаева С.Н. Методика экологического воспитания в д/с; с детьми сред. И старшая групп д/с:: Пособие для воспитателя дошк. Обзоват. Учреждения/ С.Н. Николаева.-М.: Просвещение, 2002 стр. 41 |
2 | «Разноцветная природа» | Развивать внимание, умение мыслить, сравнивать, делать выводы, обогащать словарный запас. Обратить внимание детей на многоцветие окружающего мира. | Экологическое воспитание дошкольников (методические рекомендации0/Автор – составитель: Поляруш Г.Н. – Нижневартовск: издательство «Приобье» стр.7 | |
3 | «Экскурсия в парк»». | Углублять и конкретизировать представления об условиях жизни растений и животных осенью (похолодание, отмирание наземных частей растений, уменьшение светового дня, холодные затяжные осадки и т.д.); расширить знания о состоянии растений осенью (прекращение роста, пожелтение и опадание листьев, наличие плодов и семян), особенностях поведения птиц; учить различать кусты и деревья по окраске листьев; формировать умение устанавливать причинно-следственную связь между наблюдаемыми явлениями. | ||
4 | «Времена года» | Уточнить знания детей о жизни природы в разные времена года; дать представления о взаимосвязи жизни растительного, животного мира, жизни человека со временем года; подвести детей к выводу, что осенью все трудятся, готовятся к зиме. | Молодова Л.П. Игровые экологические занятия с детьми: Учебно-метод. Пособие для воспитателей детских садов и учителей. –Мн.: «Асар»-1996 стр. 16 | |
Октябрь | 1 | На что нужны мыши. | Объяснить детям, что природа – это великое единство всего существующего в ней. Объяснить что не бывает абсолютно вредных животных, что все они важны друг для друга. Воспитывать любовь к животным и бережное отношение к природе. | Молодова Л.П. Игровые экологические занятия с детьми: Учебно-метод. Пособие для воспитателей детских садов и учителей. –Мн.: «Асар»-1996 стр. 90 |
2 | «Грибы» | Дать представление о правилах сбора грибов. Рассказать о их разнообразии, о том, что среди грибов есть не только съедобные, но и очень ядовитые. Научить детей по картинкам и тем признакам, которые проводятся в задках и в объяснении педагога, различать грибы | Молодова Л.П. Игровые экологические занятия с детьми: Учебно-метод. Пособие для воспитателей детских садов и учителей. –Мн.: «Асар»-1996 стр. 74 | |
3 | Мониторинг | |||
4 | Мониторинг | |||
Ноябрь | 1 | «Лисица» | Познакомить детей с наиболее распространённым зверем нашей фауны. Показать значение лисиц в природе и хозяйстве человека. | Молодова Л.П. Игровые экологические занятия с детьми: Учебно-метод. Пособие для воспитателей детских садов и учителей. –Мн.: «Асар»-1996 Стр. 85 |
2 | Как вести себя в природе. | Закреплять знания о культуре поведения в природе. Учить оценивать свои поступки и поступки окружающих. Воспитывать любовь и бережное отношение, к живой и неживой природе. | Николаева С.Н. Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве: Методика работы с детьми подгот. Группы дет сада: Пособие для воспитателя дошк. Обзоват. Учреждения/ С.Н. Николаева.-М.: Просвещение, 2002 стр.108 | |
3 | «Обобщающая беседа об осени» | Формировать обобщенное представление об осени, включающие знания об осенних явлениях в неживой природе (осадки, температура воздуха, состояние почвы, воды), о состоянии растений осенью и его причинах, об особенностях жизнедеятельности животных; закрепить знание о труде людей осенью; упражнять в установлении связей между знакомыми фактами; развивать навыки учебной деятельности (умение логично отвечать на поставленный вопрос, доказывать свою мысль). | ||
4 | «Белое кружево» | Предоставить детям возможность полюбоваться красотой природы, лишённой зелёного убранства, формировать представление о значении периода зимнего покоя. | Экологическое воспитание дошкольников (методические рекомендации0/Автор – составитель: Поляруш Г.Н. – Нижневартовск: издательство «Приобье» стр.44 | |
Декабрь | 1 | «Важность растений ни с чем не сравнима». | Учить понимать происходящие в природе процессы. Дать преставление о значении растений. | Молодова Л.П. Игровые экологические занятия с детьми: Учебно-метод. Пособие для воспитателей детских садов и учителей. –Мн.: «Асар»-1996 Стр. 85 |
2 | Природа и человек. | Объяснить детям необходимость бережного отношения к первозданной чистоте природы ради блага всего живого на земле. Показать что природа основной источник достатка и благополучия людей, что человек не может сделать материалы лучше тех, что созданы природой. | Молодова Л.П. Игровые экологические занятия с детьми: Учебно-метод. Пособие для воспитателей детских садов и учителей. –Мн.: «Асар»-1996 стр 112 | |
3 | «Экскурсия в парк» | Уточнять и расширять знания о характерных признаках зимы (холодно, мороз, солнце не греет; везде лежит снег, он серебрится на свету; ветер холодный, колючий; люди тепло одеты; деревья, кусты и трава под снегом живые, но не растут, спят); закреплять умение находить и узнавать зимующих птиц в природе (воробья, сороку, ворону, снегиря, синицу), учить видеть особенности их поведения зимой; упражнять в различии деревьев по расположению ветвей и оставшимся семенам; дать знания о помощи людей растениям и птицам в зимних условиях; воспитывать эстетическое видение природы, стремление беречь её. | ||
4 | Для праздничной ёлки. | Учить детей бережно относиться к лесу и к растущим деревьями. Доставить детям радость подготовкой к празднику. | Молодова Л.П. Игровые экологические занятия с детьми: Учебно-метод. Пособие для воспитателей детских садов и учителей. –Мн.: «Асар»-1996 стр 45 | |
2 | «Медведь»
| Познакомить детей с образом жизни медведя. Объяснить, почему медведя считают хозяином тайги. | Молодова Л.П. Игровые экологические занятия с детьми: Учебно-метод. Пособие для воспитателей детских садов и учителей. –Мн.: «Асар»-1996 Стр. 85 | |
3 | Посёлок, в котором я хотел бы жить. | Учить детей коллективному творчеству. Дать возможность ощутить радость поиска наилучших решений. Поощрять независимую обоснованную позицию. | Молодова Л.П. Игровые экологические занятия с детьми: Учебно-метод. Пособие для воспитателей детских садов и учителей. –Мн.: «Асар»-1996 Стр. 115 | |
4 | «Мы дежурим в уголке природы» | Мотивировать необходимость и познакомить с правилами и обязанностями дежурных по уголку природы; вызывать эмоциональный отклик; желание заботиться о живых обитателях уголка природы; вносить информационные изменения и развивать умение пользоваться справочной информацией стенда «Наше дежурство» | Крухлет М.В. Образовательная область «Труд». Как работать по программе «Детство»: учеб-метод. пособие/ М.В. Крухлет, А.А. Крухлет; науч. ред. А.Г. Гогоберидзе.-СПб.: ООО «Издательство «Детство – Пресс», 2012. Стр.125 | |
Февраль | 1 | Чудо белого цвета. | Показать красоту белого цвета в природе; покой, безмолвие и тишину зимы6 обратить внимание детей на оттенки белого цвета в природе. | Экологическое воспитание дошкольников (методические рекомендации0/Автор – составитель: Поляруш Г.Н. – Нижневартовск: издательство «Приобье» стр.46 |
2 | «Любите землю - матушку» | Объяснить детям что только любовь к земле и труд дают возможность людям выращивать в достатке продукты питания. Сообщить детям наиболее обычные приёмы земледелия, исключающие загрязнение почв химическими веществами. | Молодова Л.П. Игровые экологические занятия с детьми: Учебно-метод. Пособие для воспитателей детских садов и учителей. –Мн.: «Асар»-1996 стр. 56 | |
3 | «Птичья столовая» | Учить детей доброте. Приучать заботиться о птицах, наблюдать за ними, испытывать радость от сознания, что, делясь крохами, можно спасти птиц от гибели. Дать элементарные знания о том, что кормят птиц зимой. | Молодова Л.П. Игровые экологические занятия с детьми: Учебно-метод. Пособие для воспитателей детских садов и учителей. –Мн.: «Асар»-1996 Стр. 48 | |
4 | «Сказка зимнего леса…». | Сформировать представление о красоте зимней природы; учить эмоционально, положительно откликаться на красоту природы. | Экологическое воспитание дошкольников (методические рекомендации0/Автор – составитель: Поляруш Г.Н. – Нижневартовск: издательство «Приобье» стр.51 | |
Март | 1 | Не сорока, не ворона. | Закрепить знания детей о разных птицах на картинках. Способствовать развитию у детей внимания и сообразительности. Доставить детям удовольствие живой игрой. | Молодова Л.П. Игровые экологические занятия с детьми: Учебно-метод. Пособие для воспитателей детских садов и учителей. –Мн.: «Асар»-1996 Стр. 55 |
2 | «Цвет солнца и огня». | Познакомить с цветами характерными для солнца и огня; познакомить с законом движения Земли вокруг солнца, закономерностью смены дня и ночи. | Экологическое воспитание дошкольников (методические рекомендации0/Автор – составитель: Поляруш Г.Н. – Нижневартовск: издательство «Приобье» стр.56 | |
3 | «Картина мира». | Закрепить представление детей о значении компонентов неживой природы в жизни живых существ; дать первые представления о единой картине мира. | Экологическое воспитание дошкольников (методические рекомендации0/Автор – составитель: Поляруш Г.Н. – Нижневартовск: издательство «Приобье» стр.68 | |
4 | Муравьи и муравейники | Дать элементарные представления о полезной деятельности муравьёв и том, какой вред лесу причиняют те, кто разоряет их гнёзда. Учить детей доброжелательному отношению к другим живым существам. Разъяснить им, почему муравейник разорять нельзя. | Молодова Л.П. Игровые экологические занятия с детьми: Учебно-метод. Пособие для воспитателей детских садов и учителей. –Мн.: «Асар»-1996 Стр. 77 | |
Апрель | 1 | Кукушка. | Познакомить детей с особенностями биологии птицы (кукушка). Объяснить на примере кукушки, с чем связаны перелёты птиц. | Молодова Л.П. Игровые экологические занятия с детьми: Учебно-метод. Пособие для воспитателей детских садов и учителей. –Мн.: «Асар»-1996 стр. 80 |
2 | Верные помощники земледельца». | Познакомить детей с животными, которые помогают человеку истреблять вредителей культурных растений. Учить детей бережно относится к полезным животным. | Молодова Л.П. Игровые экологические занятия с детьми: Учебно-метод. Пособие для воспитателей детских садов и учителей. –Мн.: «Асар»-1996 стр.58 | |
3 | Мониторинг | |||
4 | Мониторинг | |||
Май ай | 1 | «Цвет воды» | Познакомить детей с цветами характерными для воды, её свойствами; показать красоту воды4 определить с детьми свойства, цвет, запах, вкус, форму воды; показать воду в разных направлениях. | Экологическое воспитание дошкольников (методические рекомендации0/Автор – составитель: Поляруш Г.Н. – Нижневартовск: издательство «Приобье» стр.61 |
2 | «Многообразие живых существ на земле» | Обратить внимание детей на разнообразие живых существ на Земле, разделив всё живое на царства6 растений, животных, бактерий; закрепить знания об отличиях «живой» и «неживой» природы. | Экологическое воспитание дошкольников (методические рекомендации0/Автор – составитель: Поляруш Г.Н. – Нижневартовск: издательство «Приобье» стр.72 | |
3 | «Травы». | Познакомить детей с разнообразием царства растений, учить ценить и беречь красоту природы. | Экологическое воспитание дошкольников (методические рекомендации0/Автор – составитель: Поляруш Г.Н. – Нижневартовск: издательство «Приобье» стр.85 | |
4 | «Деревья». | Способствовать расширению и углублению представлений детей о природе4 формировать понятие «деревья». Воспитывать бережное отношение к природе. | Экологическое воспитание дошкольников (методические рекомендации0/Автор – составитель: Поляруш Г.Н. – Нижневартовск: издательство «Приобье» стр.90 |
Образовательная область «Познание» Развитие математических представлений
месяц | № недели, | Тема ООД | Цели деятельности педагога | Литература |
Сентябрь | 1 | Занятие 1. | Формировать умение выявлять и сравнивать свойства предметов, находить общее свойство группы предметов. | Петерсон Н.Г., Холина Н.П. Раз ступенька, два ступенька… Практический курс математики для дошкольников. Методические рекомендации. – М.: «Балласс» 2003. Стр. 16 |
2 | Занятие 2. | Закреплять представления детей о свойствах предметов (цвет, форма, размер, материал, назначение и т.д. Уточнить представления о формах геометрических фигур – квадрат, круг, треугольник, прямоугольник, овал). | Петерсон Н.Г., Холина Н.П. Раз ступенька, два ступенька… Практический курс математики для дошкольников. Методические рекомендации. – М.: «Балласс» 2003. Стр. 18 | |
3 | Занятие 3. | Формировать представления о признаках сходства и различия между предметами. Объединить предметы в группы (по сходным признакам) и выделять из группы отдельные предметы, отличающиеся по каким – либо признакам. | Петерсон Н.Г., Холина Н.П. Раз ступенька, два ступенька… Практический курс математики для дошкольников. Методические рекомендации. – М.: «Балласс» 2003. Стр. 22 | |
4 | Занятие 4. | Закрепить знания о свойствах предметов, умение находить признаки их сходства и различия, объединять предметы в группы по общему признаку. Уточнить представления о сравнении групп предметов с помощью составления пар, способах уравнивания групп предметов, сохранение количества. Познакомить с понятием таблицы, строки и столбцы таблицы. | Петерсон Н.Г., Холина Н.П. Раз ступенька, два ступенька… Практический курс математики для дошкольников. Методические рекомендации. – М.: «Балласс» 2003. Стр. 25 | |
Октябрь | 1 | Занятие 5. | Закрепить представления о различных свойствах предметов. Формировать умение сравнивать предметы по размеру и устанавливать порядок уменьшения и увеличения. | Петерсон Н.Г., Холина Н.П. Раз ступенька, два ступенька… Практический курс математики для дошкольников. Методические рекомендации. – М.: «Балласс» 2003. Стр. 29 |
2 | Занятие 6. | Формировать умение сравнивать группы предметов путём составления пар. Закреплять представления о порядке увеличения и уменьшения размеров. | Петерсон Н.Г., Холина Н.П. Раз ступенька, два ступенька… Практический курс математики для дошкольников. Методические рекомендации. – М.: «Балласс» 2003. Стр. 32 | |
3 | Занятие 7. | Закрепить понятия «Равенство» - «равенство» и умения правильно использовать знаки «+» и «-». Закреплять свойства предметов, повторить знакомые геометрические фигуры. | Петерсон Н.Г., Холина Н.П. Раз ступенька, два ступенька… Практический курс математики для дошкольников. Методические рекомендации. – М.: «Балласс» 2003. Стр.34 | |
4 | Мониторинг | |||
Ноябрь оябрь | 1 | Занятие 8. | Закреплять представления о равенстве и неравенстве предметов, умение правильно выбрать знак «=» или «не =». Закреплять знание свойств предметов, умение ориентироваться в таблице. | Петерсон Н.Г., Холина Н.П. Раз ступенька, два ступенька… Практический курс математики для дошкольников. Методические рекомендации. – М.: «Балласс» 2003. Стр. 38 |
2 | Занятие 9. | Сформировать представление о сложении как объединении групп предметов. Познакомить со знаком «+». Закрепить знания свойств предметов. | Петерсон Н.Г., Холина Н.П. Раз ступенька, два ступенька… Практический курс математики для дошкольников. Методические рекомендации. – М.: «Балласс» 2003. Стр.40 | |
3 | Занятие 10 | Уточнить пространственные отношения: на, над, под. Закрепить представления о сложении как объединения предметов. | Петерсон Н.Г., Холина Н.П. Раз ступенька, два ступенька… Практический курс математики для дошкольников. Методические рекомендации. – М.: «Балласс» 2003. Стр. 45 | |
4 | Занятие 11 | Развивать пространственные представления, уточнить отношения: справа, слева. Закрепить понимание смысла действия сложения. | Петерсон Н.Г., Холина Н.П. Раз ступенька, два ступенька… Практический курс математики для дошкольников. Методические рекомендации. – М.: «Балласс» 2003. Стр. 47 | |
Декабрь | 1 | Занятие 12 | Закрепить пространственные отношения : слева, справа. Закрепить смысл сложения, взаимосвязь целого и частей. | Петерсон Н.Г., Холина Н.П. Раз ступенька, два ступенька… Практический курс математики для дошкольников. Методические рекомендации. – М.: «Балласс» 2003. Стр.51 |
2 | Занятие 13 | Формировать представление о вычитании как об удалении из группы предметов её части. Познакомить со знаком «-». Закреплять знание свойств предметов, пространственные отношения. | Петерсон Н.Г., Холина Н.П. Раз ступенька, два ступенька… Практический курс математики для дошкольников. Методические рекомендации. – М.: «Балласс» 2003. Стр. 5 | |
3 | Занятие 14 | Уточнить пространственные отношения: между, посередине. Закрепить понимание смысла действия вычитания. | Петерсон Н.Г., Холина Н.П. Раз ступенька, два ступенька… Практический курс математики для дошкольников. Методические рекомендации. – М.: «Балласс» 2003. Стр. 59 | |
4 | Занятие 15 | Сформировать представления о понятии: один, много. Закрепить пространственные отношения, представления о сложении и вычитании. | Петерсон Н.Г., Холина Н.П. Раз ступенька, два ступенька… Практический курс математики для дошкольников. Методические рекомендации. – М.: «Балласс» 2003. Стр. 62 | |
Январь | 2 | Занятие 16 | Познакомить с числом 1 и графическим рисунком цифры 1. Закреплять представления о взаимосвязи целого и частей, действиях сложения и вычитания. | Петерсон Н.Г., Холина Н.П. Раз ступенька, два ступенька… Практический курс математики для дошкольников. Методические рекомендации. – М.: «Балласс» 2003. Стр. 65 |
3 | Занятие 17 | Уточнить пространственные отношения: внутри, снаружи. Закрепить понимание смысла сложения и вычитания, взаимосвязь целого и частей. | Петерсон Н.Г., Холина Н.П. Раз ступенька, два ступенька… Практический курс математики для дошкольников. Методические рекомендации. – М.: «Балласс» 2003. Стр. 68 | |
4 | Занятие 18 | Познакомить с образованием числа 2., цифрой 2. Закрепить понимание смысла действий сложения и вычитания, взаимосвязи целого и частей. | Петерсон Н.Г., Холина Н.П. Раз ступенька, два ступенька… Практический курс математики для дошкольников. Методические рекомендации. – М.: «Балласс» 2003. Стр. 71 | |
Февраль | 1 | Занятие 19 | Формировать представления о точке, линии, прямой и кривой линиях. Закрепить умение соотносить цифры 1 и 2 с количеством, смысл сложения и вычитания, отношения справа и слева. | Петерсон Н.Г., Холина Н.П. Раз ступенька, два ступенька… Практический курс математики для дошкольников. Методические рекомендации. – М.: «Балласс» 2003. Стр. 74 |
2 | Занятие 20 | Сформировать представления об отрезке, луче Закрепить умение соотносить цифры 1 и 2 с количеством, смысл сложения и вычитания, отношения справа и слева | Петерсон Н.Г., Холина Н.П. Раз ступенька, два ступенька… Практический курс математики для дошкольников. Методические рекомендации. – М.: «Балласс» 2003. Стр.79 | |
3 | Занятие 21 | Познакомить с образованием числа 3 и составом числа 3. Закрепить представления о сложении и вычитании, умение сравнивать предметы по свойствам. | Петерсон Н.Г., Холина Н.П. Раз ступенька, два ступенька… Практический курс математики для дошкольников. Методические рекомендации. – М.: «Балласс» 2003. Стр. 82 | |
4 | Занятие 22 | Формировать представления о замкнутой и незамкнутой линии. Закрепить умение соотносить цифры 1-3 с количеством предметов, навыки счёта в пределах трёх, взаимосвязь целого и частей. | Петерсон Н.Г., Холина Н.П. Раз ступенька, два ступенька… Практический курс математики для дошкольников. Методические рекомендации. – М.: «Балласс» 2003. Стр. 86 | |
Март | 1 | Занятие 23 | Познакомить с понятиями ломанная линия, многоугольник. Продолжить формирование представлений о свойствах предметов, взаимосвязи целого и частей, составе числа 3. | Петерсон Н.Г., Холина Н.П. Раз ступенька, два ступенька… Практический курс математики для дошкольников. Методические рекомендации. – М.: «Балласс» 2003. Стр.90 |
2 | Занятие 24 | Познакомить с образованием числа 4, составом числа 4, цифрой 4. Сформировать умение соотносить цифру 4,с количеством предметов, обозначать число 4 четырмя точками. Закреплять умение разбивать группу фигур на части по различным признакам. | Петерсон Н.Г., Холина Н.П. Раз ступенька, два ступенька… Практический курс математики для дошкольников. Методические рекомендации. – М.: «Балласс» 2003. Стр. 94 | |
3 | Занятие 25 | сформировать представления о различных видах углов – прямом, остром, тупом. | Петерсон Н.Г., Холина Н.П. Раз ступенька, два ступенька… Практический курс математики для дошкольников. Методические рекомендации. – М.: «Балласс» 2003. Стр. 198 | |
4 | Занятие 26 | Сформировать представления о числовом отрезке, приёмах присчитывания и отсчитывания с помощью о отрезка. Закрепить смысл сложения и вычитания, взаимосвязь целого и частей, счётные умения и состав чисел в пределах 4, пространственные отношения. | Петерсон Н.Г., Холина Н.П. Раз ступенька, два ступенька… Практический курс математики для дошкольников. Методические рекомендации. – М.: «Балласс» 2003. Стр. 103 | |
Апрель | 1 | Занятие 27 | Познакомить с образованием и составом числа 5, с цифрой 5. Закрепить знание цифр 1-4, понятия многоугольника, числового отрезка. | Петерсон Н.Г., Холина Н.П. Раз ступенька, два ступенька… Практический курс математики для дошкольников. Методические рекомендации. – М.: «Балласс» 2003. Стр. 106 |
2 | Занятие 28 | Уточнить пространственные отношения: впереди, сзади. Закрепить взаимосвязь целого и частей, пересчитывание и отсчитывание по числовому отрезку, количественный и порядковый счёт в пределах 5, сформировать представления о составе числа 5. | Петерсон Н.Г., Холина Н.П. Раз ступенька, два ступенька… Практический курс математики для дошкольников. Методические рекомендации. – М.: «Балласс» 2003. Стр. 110 | |
3 | Мониторинг | |||
4 | Мониторинг | |||
Май | 1 | Занятие 29 | Формировать представления о сравнении групп предметов по количеству с помощью составления пар. Закрепить взаимосвязь целого и частей, пересчитывание и отсчитывание единиц с помощью числового отрезка, представления о числах и цифрах 1-5. | Петерсон Н.Г., Холина Н.П. Раз ступенька, два ступенька… Практический курс математики для дошкольников. Методические рекомендации. – М.: «Балласс» 2003. Стр. 113 |
2 | Занятие 30 | Закрепить сравнение групп предметов по количеству с помощью составления пар. Познакомить со знаками больше и меньше. Закрепить понимание взаимосвязи целого и частей, счётные умения. | Петерсон Н.Г., Холина Н.П. Раз ступенька, два ступенька… Практический курс математики для дошкольников. Методические рекомендации. – М.: «Балласс» 2003. Стр. 117 | |
3 | Занятие 31 | Расширить временные представления детей, уточнить отношения раньше – позже. Закрепить представления о сравнении, сложения и вычитания групп предметов, числовом отрезке, количественном и порядковом счёте предметов. | Петерсон Н.Г., Холина Н.П. Раз ступенька, два ступенька… Практический курс математики для дошкольников. Методические рекомендации. – М.: «Балласс» 2003. Стр. 120 | |
4 | Занятие 32 | Повторить числа 1-5; образование, написание, состав. Закрепить навыки количественного и порядкового счёта. | Петерсон Н.Г., Холина Н.П. Раз ступенька, два ступенька… Практический курс математики для дошкольников. Методические рекомендации. – М.: «Балласс» 2003. Стр. 124 |
Образовательная область «Речевое развитие» (Обучение грамоте)
месяц | № недели, | Тема ООД | Цели деятельности педагога | Литература |
Сентябрь | 1 | Занятие №1 | Закреплять представление детей о слове; закреплять умения интонационно выделять звук в слове, различать на слух твёрдые и мягкие согласные звуки, определять первый звук в слове. | Журова Л.Е., Воронцова Н.С. «Обучение дошкольников грамоте» метод. пособие –М.: Просвещение – 2002 стр.27 |
2 | Занятие №2 | Закреплять умение интонационно выделять звук в слове, называть слова с заданным звуком; учить детей делить на слоги двусложные слова, называть слова с заданным количеством слогов. | Журова Л.Е., Воронцова Н.С. «Обучение дошкольников грамоте» метод. пособие –М.: Просвещение – 2002» | |
3 | Занятие №3 | Учить детей делить на слоги двух и трёсложные слова, познакомить с термином слог; учить называть слова с заданным слогом; закреплять умение интонационно выделять звук в слове. | Журова Л.Е., Воронцова Н.С. «Обучение дошкольников грамоте» метод. пособие –М.: Просвещение – 2002» | |
4 | Занятие №4 | Учить составлять предложения из двух слов, называть первое, второе слово; учить называть слова с заданным звуком. | Журова Л.Е., Воронцова Н.С. «Обучение дошкольников грамоте» метод. пособие –М.: Просвещение – 2002» | |
Октябрь | 1 | Занятие №5 | Закреплять знания о предложении, учить составлять предложения; познакомить детей со схемой звукового состава слова, сделать звуковой анализ слова ау; закрепить умение делить слова на слоги. | Журова Л.Е., Воронцова Н.С. «Обучение дошкольников грамоте» метод. пособие –М.: Просвещение – 2002» |
2 | Занятие №6 | Учить детей проводить звуковой анализ слова; закреплять умение называть первый звук в слове; учить называть слова с заданным звуком. | Журова Л.Е., Воронцова Н.С. «Обучение дошкольников грамоте» метод. пособие –М.: Просвещение – 2002» | |
3 | Мониторинг | |||
4 | Мониторинг | |||
Ноябрь | 1 | Занятие №7 | Учить проводить звуковой анализ слова; закреплять умение называть слово с заданным звуком; разучить игру с заданиями. | Журова Л.Е., Воронцова Н.С. «Обучение дошкольников грамоте» метод. пособие –М.: Просвещение – 2002» |
2 | Занятие №8 | Учить проводить звуковой анализ слова, находить одинаковые звуки в словах; познакомить со словоразличительной ролью звука. | Журова Л.Е., Воронцова Н.С. «Обучение дошкольников грамоте» метод. пособие –М.: Просвещение – 2002» | |
3 | Занятие №9 | Учить детей проводить звуковой анализ слова; закреплять знание о словоразличительной роли звука; продолжать учить называть слова с заданным звуком. | Журова Л.Е., Воронцова Н.С. «Обучение дошкольников грамоте» метод. пособие –М.: Просвещение – 2002» | |
4 | Занятие №10 | Обучать звуковому анализу слова; продолжать обучение, находить слова с заданным звуком; закреплять знания о словоразличительной роли звука | Журова Л.Е., Воронцова Н.С. «Обучение дошкольников грамоте» метод. пособие –М.: Просвещение – 2002» | |
Декабрь | 1 | Занятие №11 | Учить проводить звуковой анализ слова; закреплять умение называть слово с заданным звуком; учить составлять предложения из трёх слов, делить их на слова. | Журова Л.Е., Воронцова Н.С. «Обучение дошкольников грамоте» метод. пособие –М.: Просвещение – 2002» |
2 | Занятие №12 | Дать понятие о гласных звуках; продолжать обучать детей называть слова с заданным звуком. | Журова Л.Е., Воронцова Н.С. «Обучение дошкольников грамоте» метод. пособие –М.: Просвещение – 2002» | |
3 | Занятие №13 | Учить проведению звукового анализа слова; закреплять знания о гласных звуках; познакомить со слогообразовательной ролью гласных звуков; продолжать учить называть слова с заданным звуком. | Журова Л.Е., Воронцова Н.С. «Обучение дошкольников грамоте» метод. пособие –М.: Просвещение – 2002» | |
4 | Занятие №14 | Продолжать обучение звуковому анализу слова; познакомить с теми, что бывает звуки гласные и согласные, а согласные – твёрдые и мягкие. | Журова Л.Е., Воронцова Н.С. «Обучение дошкольников грамоте» метод. пособие –М.: Просвещение – 2002» | |
Январь | 2 | Занятие №15 | Продолжать учить звуковому анализу слова; учить различать гласные, твёрдые и мягкие согласные звуки. | Журова Л.Е., Воронцова Н.С. «Обучение дошкольников грамоте» метод. пособие –М.: Просвещение – 2002» |
3 | Занятие №16 | Продолжать обучение звуковому анализу слов, различать гласные, твёрдые и мягкие согласные звуки; закреплять знание о словоразличительной роли звука; учить называть слова с заданным звуком | Журова Л.Е., Воронцова Н.С. «Обучение дошкольников грамоте» метод. пособие –М.: Просвещение – 2002» | |
4 | Занятие №17 | Продолжать обучение звуковому анализу слов, различать гласные, твёрдые и мягкие согласные звуки; закреплять знание о словоразличительной роли звука; учить называть слова с заданным звуком. | Журова Л.Е., Воронцова Н.С. «Обучение дошкольников грамоте» метод. пособие –М.: Просвещение – 2002» | |
Февраль | 1 | Занятие №18 | Продолжать учить детей проводить звуковой анализ слова; закреплять знание о гласных, твёрдых и мягких согласных звуках; познакомить со словоразличительной ролью твёрдых и мягких согласных звуков; учить называть слова с заданным звуком. | Журова Л.Е., Воронцова Н.С. «Обучение дошкольников грамоте» метод. пособие –М.: Просвещение – 2002. |
2 | Занятие №19 | Продолжать обучение звуковому анализу слов, различать гласные, твёрдые и мягкие согласные звуки; закреплять знание о словоразличительной роли звука; учить называть слова с заданным звуком. | Журова Л.Е., Воронцова Н.С. «Обучение дошкольников грамоте» метод. пособие –М.: Просвещение – 2002» | |
3 | Занятие №20 | Продолжать обучение звуковому анализу слов, различать гласные, твёрдые и мягкие согласные звуки; закреплять знание о словоразличительной роли звука; учить называть слова с заданным звуком. | Журова Л.Е., Воронцова Н.С. «Обучение дошкольников грамоте» метод. пособие –М.: Просвещение – 2002» | |
4 | Занятие №21 | Продолжать обучение звуковому анализу слов, различать гласные, твёрдые и мягкие согласные звуки; закреплять знание о словоразличительной роли звука; учить называть слова с заданным звуком. | Журова Л.Е., Воронцова Н.С. «Обучение дошкольников грамоте» метод. пособие –М.: Просвещение – 2002» | |
Март | 1 | Занятие №22 | Продолжать обучение звуковому анализу слов, различать гласные, твёрдые и мягкие согласные звуки; закреплять знание о словоразличительной роли звука; учить называть слова с заданным звуком. | Журова Л.Е., Воронцова Н.С. «Обучение дошкольников грамоте» метод. пособие –М.: Просвещение – 2002» |
2 | Занятие №23 | Продолжать обучение звуковому анализу слов, различать гласные, твёрдые и мягкие согласные звуки; закреплять знание о словоразличительной роли звука; учить называть слова с заданным звуком. | Журова Л.Е., Воронцова Н.С. «Обучение дошкольников грамоте» метод. пособие –М.: Просвещение – 2002» | |
3 | Занятие №24 | Продолжать обучение звуковому анализу слов, различать гласные, твёрдые и мягкие согласные звуки; учить вычленять словесное ударение, определять его место в слове; закреплять знание о словоразличительной роли звука; учить называть слова с заданным звуком. | Журова Л.Е., Воронцова Н.С. «Обучение дошкольников грамоте» метод. пособие –М.: Просвещение – 2002» | |
4 | Занятие №25 | Продолжать обучение звуковому анализу слов, различать гласные, твёрдые и мягкие согласные звуки; учить вычленять словесное ударение, определять его место в слове; закреплять знание о познакомить со словоразличительной ролью ударения; продолжать; учить называть слова с заданным звуком. | Журова Л.Е., Воронцова Н.С. «Обучение дошкольников грамоте» метод. пособие –М.: Просвещение – 2002 | |
Апрель | 1 | Занятие №26 | Продолжать обучение звуковому анализу слов, различать гласные, твёрдые и мягкие согласные звуки; учить вычленять словесное ударение, определять его место в слове; закреплять знание о познакомить со словоразличительной ролью ударения; продолжать; учить называть слова с заданным звуком. | Журова Л.Е., Воронцова Н.С. «Обучение дошкольников грамоте» метод. пособие –М.: Просвещение – 2002» |
2 | Занятие №27 | Продолжать обучение звуковому анализу слов, различать гласные, твёрдые и мягкие согласные звуки; учить вычленять словесное ударение, определять его место в слове; учить называть слова с заданным ударным звуком. | Журова Л.Е., Воронцова Н.С. «Обучение дошкольников грамоте» метод. пособие –М.: Просвещение – 2002» | |
3 | Мониторинг | |||
4 | Мониторинг | |||
Май | 1 | Занятие №28 | Продолжать обучение звуковому анализу слов, различать гласные ударные и безударные, твёрдые и мягкие согласные звуки; учить называть слова с заданным ударным звуком. | Журова Л.Е., Воронцова Н.С. «Обучение дошкольников грамоте» метод. пособие –М.: Просвещение – 2002» |
2 | Занятие №29 | Продолжать обучение звуковому анализу слов, различать гласные ударные и безударные, твёрдые и мягкие согласные звуки; учить называть слова с заданным ударным звуком. | Журова Л.Е., Воронцова Н.С. «Обучение дошкольников грамоте» метод. пособие –М.: Просвещение – 2002» | |
3 4 | Занятие №30 Занятие №31 | Продолжать обучение звуковому анализу слов, различать гласные ударные и безударные , твёрдые и мягкие согласные звуки; закреплять знание о различительной роли звука. Продолжать обучение звуковому анализу слов, различать гласные ударные и безударные , твёрдые и мягкие согласные звуки; закреплять умение называть слова с заданным звуком. | Журова Л.Е., Воронцова Н.С. «Обучение дошкольников грамоте» метод. пособие –М.: Просвещение – 2002» Журова Л.Е., Воронцова Н.С. «Обучение дошкольников грамоте» метод. пособие –М.: Просвещение – 2002» |
Образовательная область «Речевое развитие»
месяц | № недели
| Тема ООД | Цели деятельности педагога | Литература |
Сентябрь | 1 | «Секреты школьной жизни» | Воспитывать желание идти в школу, хорошо учиться, стать учеником, найти много новых друзей, многому научиться; обогащать представления детей о школе (внешние особенности школьного здания, помещения школы, уроки и перемены, школьный класс, доска, указка и другие атрибуты школы); развивать практические умения (собирать портфель, держать в порядке школьную форму); способствовать становлению элементарных учебных умений (правильно сидеть за партой, правильно держать ручку и карандаш, поднимать руку, если нужно что-то спросить, отвечать на вопросы); познакомить с правилами безопасного поведения по пути в школу и в школе; развивать умения школьного общения; познакомить с особенностями общения с учителем, совершенствовать умения делового и игрового общения со сверстниками, совершенствовать умения диалогической и монологической речи, развивать умения полилогической речи; познакомить с литературными произведениями о школе и первоклассниках, развивать умение пересказывать их по ролям, использовать в играх драматизациях. | Сомкова О.Н. Образовательная область «Коммуникация» Как работать по программе «Детство»: 2012 стр. 139 |
2 | Рассказ М. Пришвина «Золотой луг». | Довести до сознания детей авторский замысел: в обыкновенном, можно найти чудесное, если внимательно вглядываться; воспитывать интерес к поэтическому образу. | Акулова О.В. образовательная область «Чтение художественной литературы». Как работать по программе «Детство»: учеб. – метод. Пособие / О.В. Акулова, Л.М. Гурович; науч. Ред. А.Г. Гогоборидзе. – СПб. : ООО «Издательство «Детство – Пресс»; М.: ТЦ Сфера, 2012 стр.148 | |
3 | «Обучение пересказу от лица литературного героя рассказа Н. Носова «Огурцы»». | Помочь детям понять главную идею произведения: брать чужие вещи без спросу плохо – это называется воровством; учить устанавливать связи причинно-следственного характера: поступки одного человека всегда имеют последствия для других людей; развивать умение встать на позицию литературного героя, глубже понять его чувства, переживания, мотивы поступков и донести их до слушателей; формировать умение пересказать текст от лица литературного героя: переструктурировать текст произведения с позиции героя (находит начало и конец его истории, события в которых он мог участвовать); побуждать объективно оценивать пересказы своих товарищей, отмечать наиболее успешные и неудачные моменты пересказа, аргументировать свою оценку. | Сомкова О.Н. Образовательная область «Коммуникация» Как работать по программе «Детство»: учеб.-метод пособие/ О.Н. Сомкова; науч. Ред А.Г. Гогоберидзе. – СПб.: ООО «Издательство «Детство – Пресс», 2012 стр.124 | |
4 | Рассказ Л. Погодина «Жаба» | Помочь детям осознать главную мысль рассказа: нельзя убивать живое, понять символическую роль главной детали рассказа – камня, принесённого Елизаветой Антоновной; помочь понять мотивы поступков героев рассказа (Коли и старушки); обратить внимание детей на описание жабы: какой её увидел Коля в начале рассказа («большущие круглые глаза»); способствовать у детей формированию этических и эстетических чувств. | Акулова О.В. образовательная область «Чтение художественной литературы». Как работать по программе «Детство»: учеб. – метод. Пособие / О.В. Акулова, Л.М. Гурович; науч. Ред. А.Г. Гогоборидзе. – СПб. : ООО «Издательство «Детство – Пресс»; М.: ТЦ Сфера, 2012 стр.92 | |
Октябрь | 1 | «Где живёт моя семья?» | Развивать у детей познавательные умения; активизировать и расширять словарный запас детей за счёт названия предметов мебели, посуды, комнатных растений, предметов дизайна; помочь в освоении обобщенного значения слов, многозначности их использования: машина (автомобиль, стиральная, кухонная, посудомоечная), комбайн (сельскохозяйственный, кухонный); развивать умение составлять описательный рассказ о своей квартире, развивать объяснительную речь , речь – доказательство (умение доказывать, отстаивать свою точку зрения); учить создавать новые слова при помощи суффиксов; развивать творчество детей (конструктивное, изобразительное, речевое, дизайнерское); воспитывать эстетические чувства, желание сделать место проживания удобным и красивым, воспитывать эстетический вкус. | Сомкова О.Н. Образовательная область «Коммуникация» Как работать по программе «Детство»: 2012 стр. 135 |
2 | «Наша Родина Россия» | Познакомить детей с картой мира, местом России на карте (большая территория, с какими странами граничит, какие океаны и моря омывают берега России); дать знания о лесах, степях, горах, крупных городах на карте России; о Москве – главном городе страны; о животных лесов, степей, гор; о национальностях, живущих на территории страны (национальные костюмы, языки, трудовая деятельность), об искусстве русского народа (народный календарь, устное народное творчество, декоративно-прикладное творчество). | Сомкова О.Н. Образовательная область «Коммуникация» Как работать по программе «Детство»: 2012 стр. 138 | |
3 | Мониторинг | |||
4 | Мониторинг | |||
Ноябрь | 1 | «Мои домашние животные» | Расширять представления детей о домашних животных: об их внешнем виде, повадках, особенностях роста и развития, способах ухода за ними; развивать символическое мышление – умение использовать символы для передачи содержания (работа со схемами и моделями, детское моделирование); обогащать словарь, развивать связную речь, умение составлять описательные рассказы на основе представлений, на наглядной основе; повествовательные рассказы на основе опыта, сочинять описательные загадки о животных, составлять схемы загадок; воспитывать заботливое отношение к животным, ответственность за состояние домашних животных. | Сомкова О.Н. Образовательная область «Коммуникация» Как работать по программе «Детство»: 2012 стр. 135 |
2 | «Сравни героев сказок» | Учить детей умению прогнозировать развитие ситуации, ориентируясь на характер героя, обогащать словарь за счёт названий черт характера, описания поведения литературных героев; развивать творчество. | Сомкова О.Н. Образовательная область «Коммуникация» Как работать по программе «Детство»: 2012 стр. 102 | |
3 | «Сосновый лес» | Помочь рассмотреть картину И. Шишкина «Сосновый бор», почувствовать прохладу соснового бора, густоту зелени; развивать умение строить грамматически правильные высказывания; познакомить детей с описанием соснового леса в рассказе Ю. Дмитриева, помочь увидеть неоднозначность восприятия соснового леса разными людьми; учить детей пересказывать текст, сохраняя его стиль, последовательность изложения; расширять словарь детей за счёт новых слов и словосочетаний: хмурый, приветливый, березняк, дубрава, хвоя, опавшие листья; развивать обследовательские действия, умение самостоятельно пользоваться ими и отражать в речи результаты обследования; совершенствовать умение рисовать с натуры, передавая в рисунке настроение, отношение к изображаемому. | Сомкова О.Н. Образовательная область «Коммуникация» Как работать по программе «Детство»: 2012 стр. 120 | |
4 | «Рана» | Воспитывать сочувствие, желание помочь; развивать умение найти выход из затруднительной ситуации; упражнять в правильном звукопроизношении звуки (л и ль). | Сомкова О.Н. Образовательная область «Коммуникация» Как работать по программе «Детство»: 2012 стр. 94 | |
Декабрь | 1 | «Шнурок» | Развивать сообразительность, умение найти выход из затруднительной ситуации; упражнять детей в полилогической речи, развивать речь – рассуждение. | Сомкова О.Н. Образовательная область «Коммуникация» Как работать по программе «Детство»: 2012 стр.93 |
2 | «Узнай по описанию» | Развивать умение узнавать предмет на картинке по некоторым внешним признакам; обогащать словарь детей. | Сомкова О.Н. Образовательная область «Коммуникация» Как работать по программе «Детство»: 2012 стр. 110 | |
3 | «К нам приходит Новый Год» | Углублять представления детей о сезоне – характерных признаках зимы, особенностях зимней природы, зимних праздниках; развивать формы монологической речи (составление описательных рассказов из личного опыта); речевое творчество детей (составление писем, описание новогодних подарков, костюмов, сочинение сказок и животных); воспитывать желание и умение поддерживать праздничное настроение у себя и у других, придумывать весёлые конкурсы, загадки, викторины. | Сомкова О.Н. Образовательная область «Коммуникация» Как работать по программе «Детство»: учеб.-метод пособие/ О.Н. Сомкова; науч. Ред А.Г. Гогоберидзе. – СПб.: ООО «Издательство «Детство – Пресс», 2012 с. 137 | |
4 | «Два жадных медвежонка» | Учить детей правильно использовать в речи существительные в единственном и множественном числе в родительном падеже, группировать по разным основаниям; упражнять в дефференцировании звуков (с) и (з). | Сомкова О.Н. Образовательная область «Коммуникация» Как работать по программе «Детство»: учеб.-метод пособие/ О.Н. Сомкова; науч. Ред А.Г. Гогоберидзе. – СПб.: ООО «Издательство «Детство – Пресс», 2012 с. 115 | |
2 | «Сказки перепутались» | Упражнять детей в умении внимательно вслушиваться в текст, замечать неточности и ошибки. | Сомкова О.Н. Образовательная область «Коммуникация» Как работать по программе «Детство»: учеб.-метод пособие/ О.Н. Сомкова; науч. Ред А.Г. Гогоберидзе. – СПб.: ООО «Издательство «Детство – Пресс», 2012 с. 106 | |
3 | «Напиши письмо» | Учить детей составлять письмо, используя традиционные для эпистолярного жанра структурные и стилистические особенности. | Сомкова О.Н. Образовательная область «Коммуникация» Как работать по программе «Детство»: учеб.-метод пособие/ О.Н. Сомкова; науч. Ред А.Г. Гогоберидзе. – СПб.: ООО «Издательство «Детство – Пресс», 2012 с. 102 | |
4 | «Устное народное творчество - перевёртыши». | Увлечь детей яркостью, красотой задором, мудростью устного народного творчества; вызвать желание слушать, знать и самому пересказывать произведения фольклора; познакомить с понятием устное народное творчество; воспитывать интерес к творчеству своего народа, желание творить самим | Данилина Г.Н. Дошкольнику – об истории и культуре России: пособие для реализации программы «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001-2005 годы» / Г.Н. Данилина. – М.: АРКТИ, 2003 с.27 | |
Февраль | 1 | «Игрушки» | Упражнять в умении строить высказывания с использованием сложного предложения: «Я считаю, что…», «Мне кажется, что Саша….», На мой взгляд…»; воспитывать умение делать нравственный выбор. | Сомкова О.Н. Образовательная область «Коммуникация» Как работать по программе «Детство»: учеб.-метод пособие/ О.Н. Сомкова; науч. Ред А.Г. Гогоберидзе. – СПб.: ООО «Издательство «Детство – Пресс», 2012 с. 95 |
2 | «В тридевятом царстве, в тридесятом государстве» | Закрепить знания детей о типичных особенностях волшебных сказок ( традиционное начало и конец, структура сказки, противодействие положительных и отрицательных героев, наличие героев-помощников, фантастичность содержания, сквозные темы, особенности языка); систематизировать знания об отличиях народных и литературных сказок (сложность сюжета, особенности языка, поэтическая форма); подвести к пониманию идеи «Сказка ложь, да в ней намёк»; развивать объяснительную речь, совершенствовать умения дополнять ответы детей, вести конструктивный спор, участвуя в коллективном диалоге; формировать эмоциональную сферу детей, желание выражать свои чувства и в отношении речи. | ||
3 | «Сильны и могучи защитники Отечества» | Воспитывать уважение к защитникам Отечества, интерес к русской военной истории; чувство гордости, сопереживания, симпатии к воинам и воинской службе; расширять представления детей о военной истории России, о нравственных качествах, присущих воинам. | Сомкова О.Н. Образовательная область «Коммуникация» Как работать по программе «Детство»: учеб.-метод пособие/ О.Н. Сомкова; науч. Ред А.Г. Гогоберидзе. – СПб.: ООО «Издательство «Детство – Пресс», 2012 с. 138 | |
4 | Стихотворение С. Михалкова «Дядя Стёпа» | Помочь детям воспринять стихотворение в его многозначности-единстве героического и комического; обратить внимание детей на характерные особенности героя – стремление прийти на помощь попавшему в беду, готовность к защите Родины; учить мотивировать свои оценки строками из стихотворения; вызвать у детей восхищение героем, желание быть похожим на него. | Акулова О.В. образовательная область «Чтение художественной литературы». Как работать по программе «Детство»: учеб. - метод. Пособие / О.В. Акулова, Л.М. Гурович; науч. Ред. А.Г. Гогоборидзе. – СПб. : ООО «Издательство «Детство – Пресс»; М.: ТЦ Сфера, 2012 стр. 96 | |
Март | 1 | Стихотворение А. Барто «Помощница». | Способствовать развитию художественного восприятия текста в единстве его содержания и формы, смыслового и эмоционального подтекстов; учить понимать настроение произведения; воспитывать литературно-художественный вкус. | Акулова О.В. образовательная область «Чтение художественной литературы». Как работать по программе «Детство»: учеб. - метод. Пособие / О.В. Акулова, Л.М. Гурович; науч. Ред. А.Г. Гогоборидзе. – СПб. : ООО «Издательство «Детство – Пресс»; М.: ТЦ Сфера, 2012 стр. 98 |
2 | «Герои русских народных сказок в творчестве писателей, художников, музыкантов» | Закрепить и систематизировать знания детей о традиционных героях русских народных волшебных сказок (главный герой, герой, которому помогают, вредитель, помощник, даритель), помочь выделять черты их различий и сходства в разных сказках; повести к пониманию того, что каждый из них имеет значение для развития сказочного сюжета; углубить знания детей о том, что сюжеты и герои народных волшебных сказок нашли отражение в произведениях писателей ( А. С. Пушкин «Сказка о царе Салтане…», П. Ершов «»Конёк-Горбунок»), художников ( В. Васнецов «Снегурочка», «Баба Яга», «Царевна лягушка», «Иван Царевич на Сером Волке», «Царевна Несмеяна», И. Билибин «Василиса Прекрасная», «Баба яга», М. Красев – фрагменты опер «Царевна Несмеяна», «Морозко»). | Акулова О.В. образовательная область «Чтение художественной литературы». Как работать по программе «Детство»: учеб. - метод. Пособие / О.В. Акулова, Л.М. Гурович; науч. Ред. А.Г. Гогоборидзе. – СПб. : ООО «Издательство «Детство – Пресс»; М.: ТЦ Сфера, 2012 стр. 114 | |
3 | «Весна, весна, поди сюда» | Познакомить с народными обрядами, обычаями, связанными со встречей весны; развивать речь, заучивая заклички, поговорки; воспитывать уважение и интерес к традициям русского народа; прививать любовь к народному слову с помощью малых форм устного народного творчества (загадки, потешки, попевки). | Народная культура и традиции: занятия с детьми 3-7 лет/авт.-сост. В.Н. Косарева. – Волгоград; Учитель, 2013 с 163 | |
4 | «Ошибки Буратино» | Развивать умение видеть ошибки и неточности в способах выражения мысли, исправлять их, точно выражать мысль; развивать культуру письменного речевого общения. | Сомкова О.Н. Образовательная область «Коммуникация» Как работать по программе «Детство»: учеб.-метод пособие/ О.Н. Сомкова; науч. Ред А.Г. Гогоберидзе. – СПб.: ООО «Издательство «Детство – Пресс», 2012 с 95 | |
Апрель | 1 | Рассказ Н. Носова «Фантазёры» | Помочь детям проникнуть в замысел рассказа: весёлая добрая фантазия доставляет радость, ложь – неприятности, огорчения; помочь осознать смысл слова «фантазёры» («фантазия»), учить самостоятельно объяснять его, используя текст рассказа; обратить внимание детей на некоторые приёмы комического (смешные ситуации, преувеличения, игру слов и др.); воспитывать чувство юмора – умение понимать и ценить юмор, радоваться ему. | Акулова О.В. образовательная область «Чтение художественной литературы». Как работать по программе «Детство»: учеб. - метод. Пособие / О.В. Акулова, Л.М. Гурович; науч. Ред. А.Г. Гогоборидзе. – СПб. : ООО «Издательство «Детство – Пресс»; М.: ТЦ Сфера, 2012 стр. 91 |
2 | «Космический полёт» | Учить составлять повествовательные рассказы по картинкам. | ||
3 | Мониторинг | |||
4 | Мониторинг | |||
ай | 1 | Русская народная сказка «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка» | Довести до сознания детей замысел сказки: любовь и преданность помогают преодолеть любые испытания; привлечь вниманию детей к описанию внутреннего состояния героев сказки; помочь дать мотивированную оценку персонажам; обратить внимание детей на яркость и образность повествования (повторы, песни героев); воспитывать у детей добрые чувства по отношению к близким людям и чувство сострадания к тем, кто попадает в беду. | Акулова О.В. образовательная область «Чтение художественной литературы». Как работать по программе «Детство»: учеб. - метод. Пособие / О.В. Акулова, Л.М. Гурович; науч. Ред. А.Г. Гогоборидзе. – СПб. : ООО «Издательство «Детство – Пресс»; М.: ТЦ Сфера, 2012. С. 39 |
2 | Беседа по рассказу Л. Толстого «Лгун» | Развивать умение вести беседу по литературному произведению, используя сложные предложения; подвести к пониманию основной идеи произведения: ложь не приводит к добру; учить анализировать текст – устанавливать связи между событиями, героями, их поступками, понимать мотивы, чувства героев, передавать их в речи (обман пастушка привёл к ому, что волк загрыз всех овец; сначала пастушок веселился от того, что смог всех провести; когда пришёл волк, пастушку было очень страшно; позже, вероятно, ему было очень стыдно от того, что из-за него вся деревня осталась без овец); формировать умение составлять модель рассказа и пересказывать текст от лица литературного героя, опираясь на модель; воспитывать желание поступать честно, не обманывать. | Сомкова О.Н. Образовательная область «Коммуникация» Как работать по программе «Детство»: учеб.-метод пособие/ О.Н. Сомкова; науч. Ред А.Г. Гогоберидзе. – СПб.: ООО «Издательство «Детство – Пресс», 2012 с 122 | |
3 | «Сказочное животное» | Развивать воображение и фантазию детей; упражнять в составлении творческих описательных и сюжетных рассказов. | Сомкова О.Н. Образовательная область «Коммуникация» Как работать по программе «Детство»: учеб.-метод пособие/ О.Н. Сомкова; науч. Ред А.Г. Гогоберидзе. – СПб.: ООО «Издательство «Детство – Пресс», 2012 с с 105 | |
4 | «Лесное послание» | Развивать творческое воображение, умение создавать сюжет и следовать ему при сочинении коллективной сказки.. | Сомкова О.Н. Образовательная область «Коммуникация» Как работать по программе «Детство»: учеб.-метод пособие/ О.Н. Сомкова; науч. Ред А.Г. Гогоберидзе. – СПб.: ООО «Издательство «Детство – Пресс», 2012 с103 |
Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие» Рисование.
месяц | № недели | Тема ООД | Цели деятельности педагога | Литература |
Сентябрь | 1 | Образовательная ситуация « Детские портреты: мы разные, но мы похожи» | Уточнять и расширять представления детей о жанрах искусства – портрете (отображение человека, его характера, внутреннего мира) и жанровой живописи (отражение явлений социальной действительности); вызвать интерес к рассматриванию произведений, в которых представлены образы детей (детские портреты) и детства (жанровые изображения); развивать эмоциональный отклик на представленные в произведениях образы, активизировать выделение общих и универсальных черт детей на портретах, проявление эстетической и этической оценок (красота, уникальность человека, общность и единство людей); в процессе выделения средств выразительности портретного и жанрового изображения (цвет, линия, композиция, внешний вид, жесты, позы, мимические особенности героев, детали) показать детям, как с их помощью создаётся выразительный образ – раскрывается характер, настроение персонажа, кульминационный момент; активизировать желание создавать автопортрет, передавая общие и уникальные черты; развивать познавательные процессы, умения наблюдать, всматриваться в явления мира, замечать интересные события, явления, проявления (эмоций, чувств); развивать творческие и эмоционально-эстетические способности; активизировать использование слов: детский портрет, портретная и жанровая живопись, художники-живописцы, характер, уникальность, разное (внешние проявления и характеристики: причёска, пол, рост, цвет глаз) и общее (общность интересов, стремление быть добрым, ответственным и т.п.). | Вербенец А.М. Образовательная область «Художественное творчество». Как работать по программе «Детство» : учеб. - метод. Пособие / А.М. Вербенец; науч. Ред. А.Г. Гогоберидзе. – СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс»; М.: ТЦ Сфера, 2012. с 152 |
2 | Осенний лес | Учить отражать в рисунке осенние впечатления, рисовать разнообразные деревья. Учить по разному отображать деревья, траву, листья. Закреплять приёмы работы с кистью | Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду: Кн: для воспитателя дет.сада. – 3-е изд, перераб. И доп. – М.: Просвещение, 1991 г. стр. 87 | |
3 | Образовательная ситуация « История о грибах» | Вызвать эмоционально-эстетический отклик на выразительный художественный образ – натюрморт с грибами; уточнять представления о натюрморте как изображении предметов и природных объектов; подводить детей к пониманию образа, выделению некоторых средств выразительности (композиция, цветовая гамма, многообразие форм, передача фактуры); обратить внимание детей на построение композиции, гармонию и уравновешенность изображения; развивать композиционные умения в процессе игр на создание натюрмортов; в рисовании с натуры передавать характерные и индивидуальные особенности предметов, точно отражать пространственные и размерные отношения, использовать простой карандаш для создания наброска, создавать интересную гармоничную композицию, передавать форму и размеры предметов (грибов); стимулировать проявление индивидуальных предпочтений, эстетических способностей, творчества; расширять и обогащать представления о съедобных и несъедобных грибах, других дарах леса (ягодах, орехах и т.п.), особенностях роста и внешнего вида грибов; напомнить правила поведения по отношению к дарам леса; активизировать использование слов натюрморт, композиция, гармония, слов, обозначающих внешние свойства грибов и предметов, изображённых на натюрморте (шляпки, ножки, обсыпаны землёй, свежие, пахучие, гладкие, съедобные и несъедобные грибы, названия разных грибов, грибница). | Вербенец А.М. Образовательная область «Художественное творчество». Как работать по программе «Детство» : учеб. - метод. Пособие / А.М. Вербенец; науч. Ред. А.Г. Гогоберидзе. – СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс»; М.: ТЦ Сфера, 2012 с 162 | |
4 | Что ты больше всего любишь рисовать? | Учить детей задумывать содержание своего рисунка, вспоминать необходимые способы изображения. Воспитывать стремление доводить замысел до конца. Развивать изобразительное творчество у детей. Учить детей анализировать и оценивать свои рисунки и рисунки товарищей. | Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. Кн. для воспитателей дет.сада.-3-е изд., и перераб. И доп.-М.: Просвещение, 1991 стр. 85 | |
Октябрь | 1 | Идёт дождь | Учить детей образному отражению в рисунках впечатлений от окружающей жизни. Закреплять умение строить композицию рисунка. Учить детей пользоваться приобретёнными приёмами разнообразной передачи явления. Упражнять в рисовании простым графитным и цветными карандашами (цветными восковыми мелками) | Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. Кн. для воспитателей дет.сада.-3-е изд., и перераб. И доп.-М.: Просвещение, 1991 стр. 90 |
2 | Птицы синие и красные. | Учить передавать в рисунке поэтический образ, подбирать соответствующую цветовую гамму. Закреплять умение рисовать акварелью, правильно пользоваться кистью и красками. Развивать образное, эстетическое восприятие. | Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. Кн. для воспитателей дет.сада.-3-е изд., и перераб. И доп.-М.: Просвещение, 1991 стр. 101 | |
3 | «Собака со щенком» | Вызвать желание создавать образы любимых животных (собак), стимулировать проявления творчества и индивидуальности; осваивать новый способ лепки – из цилиндра (валика), согнутого дугой и надрезанного с двух концов; развивать умение лепить животных, передавая характерные особенности их внешнего вида – форму, цвет, соотношение частей, размер; упражнять в использовании конструктивного способа лепки, сглаживании стыков между частями, лепки мелких элементов; учить составлять несложную сюжетную композицию из двух-трёх предметов, обыгрывать её. | Вербенец; науч. Ред. А.Г. Гогоберидзе. – СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс»; М.: ТЦ Сфера, 2012 с 172 | |
4 | «Осень грустит и радуется» | Стимулировать создание выразительных изображений, передающих настроение осени; формировать умение рисовать приёмом «по сырому»; развивать творческое и эстетические способности, умение подбирать оттенки и детали, передающие настроение; стимулировать проявления индивидуальности. | Вербенец; науч. Ред. А.Г. Гогоберидзе. – СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс»; М.: ТЦ Сфера, 2012 с 171 | |
Ноябрь | 1 | «Чебурашка» | учить создавать образ любимого сказочного героя, передавать форму тела, головы и другие характерные особенности. Учить рисовать контур простым карандашом. Закреплять умение аккуратно закрашивать изображение.. | Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. Кн. для воспитателей дет.сада.-3-е изд., и перераб. И доп.-М.: Просвещение, 1991 стр. 84 |
2 | «Девочка в нарядном платье» | Учить детей рисовать фигуру человека, передавать форму платья, форму и расположение частей, соотношение их по величине более точно. Закреплять приёмы закрашивания и рисования карандашами. | Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. Кн. для воспитателей дет.сада.-3-е изд., и перераб. И доп.-М.: Просвещение, 1991 стр. 91 | |
3 | Нарисуй своих любимых животных. | Продолжать развивать детское изобразительное творчество. Учить выразительно передавать в рисунке образы животных. Учить выбирать для рисования материал по своему желанию, развивать представление о выразительных возможностях выбранного материала. Закреплять технические навыки и умения в рисовании. | Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. Кн. для воспитателей дет.сада.-3-е изд., и перераб. И доп.-М.: Просвещение, 1991 стр. 111 | |
4 | По замыслу. | Развивать творчество, воображение детей. Учить задумывать содержание своей работы. Учить доводить начатое дело до конца. Упражнять в рисовании цветными мелками, простым карандашом. | Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. Кн. для воспитателей дет.сада.-3-е изд., и перераб. И доп.-М.: Просвещение, 1991 стр. 93 | |
Декабрь | 1 | «Зима».
| Учить передавать в рисунке картину зимы. Закреплять умение рисовать разные дома и деревья. Учить рисовать, сочетая в рисунке разные материалы. | Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. Кн. для воспитателей дет.сада.-3-е изд., и перераб. И доп.-М.: Просвещение, 1991 стр. 99 |
2 | «Дом украшенный к празднику» | Учить создавать образ празднично украшенного дома; передавать в рисунке форму, строение, части дома. Закреплять умение рисовать основные части простым карандашом. Упражнять в закрашивании рисунка, используя разный нажим на карандаш для получения оттенков цвета. | Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. Кн. для воспитателей дет.сада.-3-е изд., и перераб. И доп.-М.: Просвещение, 1991 стр. 95 | |
3 | «Роспись посуды для кукол» . | Учить расписывать посуду, располагая узор по форме. Развивать эстетическое восприятие, чувство ритма. Закреплять умение рисовать гуашевыми красками, готовить на палитре нужные оттенки цвета | Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. Кн. для воспитателей дет.сада.-3-е изд., и перераб. И доп.-М.: Просвещение, 1991 стр. 133 | |
4 | «Наша нарядная ёлка».
| Учить передавать впечатления от новогоднего праздника. Создавать в рисунке образ нарядной ёлки. Развивать образное восприятие, чувства (ритм, цвет). | Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. Кн. для воспитателей дет.сада.-3-е изд., и перераб. И доп.-М.: Просвещение, 1991 стр. 105 | |
Январь | 2 | «Усатый полосатый». | Учить предавать в рисунке образ котёнка. Закреплять умение изображать животного, используя навыки рисования кистью и красками. Развивать образное восприятие и воображение. | Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. Кн. для воспитателей дет.сада.-3-е изд., и перераб. И доп.-М.: Просвещение, 1991 стр. 109 |
3 | «Домик для трёх поросят» | Учить рисовать картину по сказке; передавать характерные особенности | Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. Кн. для воспитателей дет.сада.-3-е изд., и перераб. И доп.-М.: Просвещение, 1991 стр. 116 | |
4 | «Воробушки зимой» | Продолжать осваивать новую технику рисования. Учить рисовать фигурки птиц, используя геометрические формы, рисовать всем ворсом, концом кисти, тычком. Развивать индивидуальность, творческую активность. | Бондаренко Т.М. Комплексные занятия в старшей группе детского сада: Практическое пособие для воспитателей и методиста ДОУ. Воронеж: ТЦ «Учитель» стр. 197 | |
Февраль | 1 | «Попасть бы мне однажды вдруг за Северный полярный круг!» | Закреплять знания детей о животных Севера, климатических особенностях их среды обитания. Развивать наблюдательность, память, творческое воображение, находчивость. Воспитывать любовь к животным. | Леонова Н.Н. Художественно-эстетическое развитие в старшей группе ДОУ. Перспективное планирование, конспекты. – Спб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС» 2014 стр. 121 |
2 | «По замыслу» | Развивать умение задумывать содержание своего рисунка, приёмы рисования изображения. Воспитывать стремление выполнять рисунок как можно лучше, доводить начатое дело до конца | Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. Кн. для воспитателей дет.сада.-3-е изд., и перераб. И доп.-М.: Просвещение, 1991 стр. 93 | |
3 | «Солдат на посту» | Учить рисовать человека. Закреплять умение располагать изображение на листе бумаги, рисовать крупно. Воспитывать интерес и уважение к Российской Армии. | Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. Кн. для воспитателей дет.сада.-3-е изд., и перераб. И доп.-М.: Просвещение, 1991 стр. 113 | |
4 | Кукла в национальном костюме | Закреплять умение изображать фигуру человека. Учить передавать характерные детали костюма. Воспитывать интерес и уважение к национальным традициям. Упражнять в закрашивании цветным карандашом. | Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. Кн. для воспитателей дет.сада.-3-е изд., и перераб. И доп.-М.: Просвещение, 1991 стр. 128 | |
Март | 1 | «Букет для мамы» | Учить передавать в рисунке характерные особенности весенних цветов; окраску, строение цветка, стебля, листьев. Учить располагать на листе. Развивать эстетическое восприятие. Учить оценивать рисунок. | Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. Кн. для воспитателей дет.сада.-3-е изд., и перераб. И доп.-М.: Просвещение, 1991 стр. 134 |
2 | «Украсим скатерть» | Знакомить детей с понятием «уютный и красивый дом». Учить создавать узоры на скатерти. Формировать умение заполнять середину, углы, стороны основ всей кистью и её концом. Учить видеть красоту в рисунках. | Леонова Н.Н. Художественно-эстетическое развитие в старшей группе ДОУ. Перспективное планирование, конспекты. – Спб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС» 2014 стр. 120 | |
3 | Пришла весна птицы прилетели. | Учить передавать в рисунке картины природы. Упражнять в красивом расположении изображения на листе. Закреплять умение использовать для выразительного решения темы разные материалы. Развивать эстетическое восприятие. | Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. Кн. для воспитателей дет.сада.-3-е изд., и перераб. И доп.-М.: Просвещение, 1991 стр. 127 | |
4 | «Весенние ветки» | Учить детей готовить на палитре оттенки цвета. Учить рисовать веточки с натуры, передавая их характерные особенности. | Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. Кн. для воспитателей дет.сада.-3-е изд., и перераб. И доп.-М.: Просвещение, 1991 стр. 123 | |
Апрель | 1 | Нарисуй какой хочешь узор. | Учить задумывать и выполнять узор в стиле народной росписи, передавая колорит, элементы. Закреплять умение строить узор, подбирать нужный формат бумаги развивать эстетическое восприятие, творчество детей | Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. Кн. для воспитателей дет.сада.-3-е изд., и перераб. И доп.-М.: Просвещение, 1991 стр.124 |
2 | «В тёмном небе звёзды светят, космонавт летит в ракете» | Расширять представления детей об окружающем мире (космос). Развивать способность устанавливать простейшие связи. Учить изображать звёздное небо с помощью нетрадиционной техники. | Леонова Н.Н. Художественно-эстетическое развитие в старшей группе ДОУ. Перспективное планирование, конспекты. – Спб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС» 2014 стр. 145 | |
3 | «Мы во двор пошли гулять…» | Закреплять у детей знание признаков весны. Учить отображать в рисунках свои впечатления о забавах на прогулке. Формировать умение выбирать несложный сюжет по предложенной теме, рисовать гуашью. | Леонова Н.Н. Художественно-эстетическое развитие в старшей группе ДОУ. Перспективное планирование, конспекты. – Спб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС» 2014 стр. 108. | |
4 | «На селе построены разные дома» | Учить передавать разнообразие сельских домов. Закреплять умение передавать форму частей домов. Упражнять в рисовании цветными карандашами. | Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. Кн. для воспитателей дет.сада.-3-е изд., и перераб. И доп.-М.: Просвещение, 1991 стр. 98 | |
Май | 1 | «Роспись блюда» | Учить детей расписывать изделия по мотивам народной украинской росписи. Учить выделять декоративные элементы росписи, их композиционное расположение, колорит. | Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. Кн. для воспитателей дет.сада.-3-е изд., и перераб. И доп.-М.: Просвещение, 1991 стр.102 |
2 | «Что было интересного в детском саду?» | Учить детей задумывать содержание своего рисунка, на основе полученных впечатлений, подбирать материалы в соответствии с содержанием изображения. Развивать фантазию, творческую активность.. | Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. Кн. для воспитателей дет.сада.-3-е изд., и перераб. И доп.-М.: Просвещение, 1991 стр. 117 | |
3 | «Закладка для книги». | Продолжать обобщать представления детей о народном искусстве. Познакомить с городецкой росписью. Учить располагать узор на полосе, составлять оттенки цветов при рисовании гуашью. | Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. Кн. для воспитателей дет.сада.-3-е изд., и перераб. И доп.-М.: Просвещение, 1991 стр. 96 | |
4 | Насекомые на полянке | Закреплять знания детей о многообразии мира насекомых и среде их обитания4 учить изображать животных разными способами; совершенствовать технические навыки; формировать умение самостоятельно подбирать цветовую гамму красок. | Леонова Н.Н. Художественно-эстетическое развитие в старшей группе ДОУ. Перспективное планирование, конспекты. – Спб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС» 2014 стр. 158 |
Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие» Аппликация
месяц | № недели | Тема ООД | Цели деятельности педагога | Литература |
Сентябрь | 1 | По замыслу.
| Упражнять в различных приёмах вырезания, аккуратного наклеивания. Учить передавать характерные детали, дополнять изображение. Воспитывать активность и самостоятельность. Развивать эстетические чувства. | Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. Кн. для воспитателей дет.сада.-3-е изд., и перераб. И доп.-М.: Просвещение, 1991 стр. 131 |
2 | Огурцы и помидоры лежат на тарелке | Продолжать отрабатывать умение вырезать предметы круглой и овальной формы из бумаги в виде квадратов и прямоугольников, срезая углы способом закругления. Развивать координацию движений обеих рук. Закреплять умение аккуратно наклеивать изображения. | Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. Кн. для воспитателей дет.сада.-3-е изд., и перераб. И доп.-М.: Просвещение, 1991 стр 85 | |
3 | «Вырежи и наклей что хочешь» | Развивать умение задумывать содержание своей работы в соответствии с умениями и навыками, которыми владеет ребёнок. Развивать воображение, эстетическое восприятие. | Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. Кн. для воспитателей дет.сада.-3-е изд., и перераб. И доп.-М.: Просвещение, 1991 Стр. 92 | |
4 | «Блюдо с фруктами» | Продолжать отрабатывать приёмы вырезания предметов круглой и овальной формы. Учить делать ножницами на глаз небольшие выемки для передачи характерных особенностей предметов. Закреплять приёмы аккуратного наклеивания. Воспитывать навыки коллективной работы. | Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. Кн. для воспитателей дет.сада.-3-е изд., и перераб. И доп.-М.: Просвещение, 1991 стр. 87 | |
Октябрь | 1 | «Грибы» | Умение вырезать предметы и их части округлой, овальной формы. Упражнять в закруглении углов у прямоугольника, треугольника. Учить вырезать большие и маленькие грибы по частям, составлять несложную красивую композицию. | Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. Кн. для воспитателей дет.сада.-3-е изд., и перераб. И доп.-М.: Просвещение, 1991 стр. 81 |
2 | «Вырежи и наклей игрушку» | Закреплять умение вырезать изображение предметов, используя приёмы резания по прямой, по косой, скругляя у квадратов и прямоугольков углы. Развивать творческие способности детей. | Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. Кн. для воспитателей дет.сада.-3-е изд., и перераб. И доп.-М.: Просвещение, 1991 Стр. 86 | |
3 | Наш любимый мишка. | Учить создавать изображение любимой игрушки из частей, правильно передавая их относительную величину. Закреплять умение вырезать части круглой и овальной формы, аккуратно наклеивать изображение, красиво располагать его на листе бумаги. | Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. Кн. для воспитателей дет.сада.-3-е изд., и перераб. И доп.-М.: Просвещение, 1991 стр. 89 | |
4 | «Пароход». | Учить создавать образную картину, применяя ранее полученные навыки. Упражнять в вырезании одинаковых частей из бумаги, сложенной гармошкой. Развивать воображение. | Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. Кн. для воспитателей дет.сада.-3-е изд., и перераб. И доп.-М.: Просвещение, 1991 стр. 114 | |
Ноябрь | 1 | Птицы на ветках | Учить передавать образ птиц, особенности формы головы и туловища, хвоста, соблюдая относительную величину. | Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. Кн. для воспитателей дет.сада.-3-е изд., и перераб. И доп.-М.: Просвещение, 1991 Стр. 101 |
2 | «Бокальчик» | Учить детей вырезать симметричные предметы из бумаги, сложенной вдвое. | Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. Кн. для воспитателей дет.сада.-3-е изд., и перераб. И доп.-М.: Просвещение, 1991 Стр. 102 | |
3 | «Кукла в красивом платье» | Учить изображать фигуру человека, их расположение, относительную величину. Закреплять приёмы вырезания по косой, по кругу. Развивать умение подбирать бумагу для частей одежды. Учить создавать крупное изображение. | Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. Кн. для воспитателей дет.сада.-3-е изд., и перераб. И доп.-М.: Просвещение, 1991 стр. 90 | |
4 | Дома на нашей улице. | Учить определять что общего у домов, и чем они отличаются. Учить располагать изображение по всему листу. Развивать самостоятельность и активность. | Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. Кн. для воспитателей дет.сада.-3-е изд., и перераб. И доп.-М.: Просвещение, 1991 стр. 94 | |
Декабрь | 1 | «Зимушка - зима» | Закреплять и систематизировать знания детей о том, что создано человеком и что даёт человеку природа. Учить составлять сюжетную композицию из элементов, сложенных из бумаги. | Бондаренко Т.М. Комплексные занятия в старшей группе детского сада: Практическое пособие для воспитателей и методиста ДОУ. Воронеж: ТЦ «Учитель» стр. 262 |
2 | «Ёлочка» | Учить делать ёлочку, пользуясь объёмной аппликацией; развивать мелкую моторику пальцев, чувство формы, глазомер. | Бондаренко Т.М. Комплексные занятия в старшей группе детского сада: Практическое пособие для воспитателей и методиста ДОУ. Воронеж: ТЦ «Учитель» стр. 221 | |
3 | Петрушка на ёлке | Учить создавать изображения из бумаги. Закреплять умение вырезать части овальной формы. Упражнять в вырезании симметричных частей одежды бумаги, сложенной вдвое. | Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. Кн. для воспитателей дет.сада.-3-е изд., и перераб. И доп.-М.: Просвещение, 1991 стр. 106. | |
4 | Новогодние поздравительные открытки. | Учить делать поздравительную открытку, подбирая и создавая соответствующее празднику изображение. Закреплять приёмы вырезания и наклеивания. Развивать эстетическое восприятие, воображение. | Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. Кн. для воспитателей дет.сада.-3-е изд., и перераб. И доп.-М.: Просвещение, 1991 стр. 104 | |
Январь | 2 | «Снегирь на ветке рябины»
| Уточнить детей представление детей о птицах, воспитывать сочувствие к живой природе. Учить детей создавать силуэт птицы, воспитывать художественный вкус. | Бондаренко Т.М. Комплексные занятия в старшей группе детского сада: Практическое пособие для воспитателей и методиста ДОУ. Воронеж: ТЦ «Учитель» стр. 252 |
3 | «Поёт Зима, аукает, мохнатый лес баюкает..» | Учить делать картину с объёмной аппликацией, дополняя её деталями, придающими работе особую выразительность. Продолжать учи приёму обрывания бумаги, совершенствовать навыки работы с ножницами. Воспитывать инт ерес к расоте зимней природы. | Леонова Н.Н. Художественно-эстетическое развитие в старшей группе ДОУ. Перспективное планирование, конспекты. – Спб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС» 2014 стр. 214 | |
4 | Вырежи и наклей красивый коврик. . | Формировать умение создавать красивые декоративные композиции по собственному замыслу. Развивать чувство композиции, цвета, эстетическое восприятие, воображение | Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. Кн. для воспитателей дет.сада.-3-е изд., и перераб. И доп.-М.: Просвещение, 1991 стр. 116 | |
Февраль | 1 | «Где-то на далёком севере…» | Инициировать поиск изобразительно – выразительных средств для создания несложного сюжета в аппликации из бумаги. Закреплять умение аккуратно выполнять аппликацию в сотворчестве со сверстниками. | Леонова Н.Н. Художественно-эстетическое развитие в старшей группе ДОУ. Перспективное планирование, конспекты. – Спб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС» 2014 стр. 219 |
2 | «Наша новая кукла» | Закреплять умение создавать в аппликации образ куклы, передавая форму и пропорции частей. Учить вырезать платье из бумаги, сложенной вдвое. Упражнять в аккуратном наклеивании и вырезании. | Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. Кн. для воспитателей дет.сада.-3-е изд., и перераб. И доп.-М.: Просвещение, 1991стр. 126 | |
3 | Матрос с сигнальными флажками. | Упражнять в вырезании человека, частей костюма, рук, ног, головы. Закреплять умение вырезать симметричные части из бумаги сложенной вдвое. | Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. Кн. для воспитателей дет.сада.-3-е изд., и перераб. И доп.-М.: Просвещение, 1991 стр. 113 | |
4 | «Поезд» | Закреплять умение вырезать основную часть предмета прямоугольной формы с характерными признаками. Развивать навыки коллективной работы. | Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. Кн. для воспитателей дет.сада.-3-е изд., и перераб. И доп.-М.: Просвещение, 1991 стр. 127 | |
Март | 1 | «Белая лилия» | Учить детей самостоятельно изготавливать трафареты из картона и на их основе выполнять аппликацию. | Бондаренко Т.М. Комплексные занятия в старшей группе детского сада: Практическое пособие для воспитателей и методиста ДОУ. Воронеж: ТЦ «Учитель» стр. 313 |
2 | «Весенний ковер» | Закреплять умение создавать части коллективной композиции. Упражнять в симметричном расположении на квадрате и полосе, в различных приёмах. Развивать эстетическое восприятие. | Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. Кн. для воспитателей дет.сада.-3-е изд., и перераб. И доп.-М.: Просвещение, 1991 стр. 133 | |
3 | Пришла весна птицы прилетели. | Учить передавать в рисунке картины природы. Упражнять в красивом расположении изображения на листе. Закреплять умение использовать для выразительного решения темы разные материалы. Развивать эстетическое восприятие. | Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. Кн. для воспитателей дет.сада.-3-е изд., и перераб. И доп.-М.: Просвещение, 1991 стр. 127 | |
4 | «Красивые рыбки» | Развивать цветовое восприятие. Упражнять детей в подборе разных оттенков, одного цвета. Закреплять приёмы вырезания и аккуратного наклеивания. | Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. Кн. для воспитателей дет.сада.-3-е изд., и перераб. И доп.-М.: Просвещение, 1991 стр. 109 | |
Апрель | 1 | «Укрась красиво блюдечко» | Учить составлять декоративную композицию на круге; симметрично располагать элементы узора в середине, чередовать по краям. Развивать эстетические чувства. Учить вырезать одинаковые детали из бумаги, сложенной гармошкой | Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. Кн. для воспитателей дет.сада.-3-е изд., и перераб. И доп.-М.: Просвещение, 1991 стр. 98 |
2 | Вырежи и наклей что хочешь.
| Формировать умение создавать красивые декоративные композиции по собственному замыслу. Развивать чувство композиции, цвета, эстетическое восприятие, воображение. | Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. Кн. для воспитателей дет.сада.-3-е изд., и перераб. И доп.-М.: Просвещение, 1991 стр. 124 | |
3 | «Троллейбус» | Учить изображать транспорт, передавать характерные особенности формы троллейбуса. Закреплять умение срезать углы, вырезать колёса из квадратов. | Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. Кн. для воспитателей дет.сада.-3-е изд., и перераб. И доп.-М.: Просвещение, 1991 стр.93 | |
4 | По замыслу.
| Закреплять умение задумывать содержание своей работы. Упражнять в разнообразных приёмах вырезания, аккуратного наклеивания. Воспитывать активность и самостоятельность. Развивать эстетические чувства. | Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. Кн. для воспитателей дет.сада.-3-е изд., и перераб. И доп.-М.: Просвещение, 1991 стр.131 | |
Май | 1 | «Сказочная птица» | Учить описывать птиц по характерным признакам и по описанию узнавать их. Учить делать сказочную птицу, украшать её декоративными элементами; развивать пространственное и образное мышление. | Бондаренко Т.М. Комплексные занятия в старшей группе детского сада: Практическое пособие для воспитателей и методиста ДОУ. Воронеж: ТЦ «Учитель» стр. 199 |
2 | «Вертолёт» | Закреплять навыки вырезания овальных форм из прямоугольника. | Бондаренко Т.М. Комплексные занятия в старшей группе детского сада: Практическое пособие для воспитателей и методиста ДОУ. Воронеж: ТЦ «Учитель» стр. 271 | |
3 | Красивые цветы | Учить детей задумывать красивый, необычный цветок. Закреплять умение передавать цвета и их оттенки. Развивать творчество и воображение. | Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. Кн. для воспитателей дет.сада.-3-е изд., и перераб. И доп.-М.: Просвещение, 1991 стр. 107 | |
4 | «Веточка яблони». | Учить делать цветы яблони с помощью объёмной аппликации. | Бондаренко Т.М. Комплексные занятия в старшей группе детского сада: Практическое пособие для воспитателей и методиста ДОУ. Воронеж: ТЦ «Учитель» стр. 302 |
Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие» Лепка
месяц | № недели | Тема ООД | Цели деятельности педагога | Литература |
Сентябрь | 1 | Картинка про лето | учить детей отражать в рисунке впечатления, полученные летом, рисовать различные деревья, кусты, цветы. Закреплять умение располагать изображения на полосе внизу листа (земля, трава). Учить оценивать свои рисунки и рисунки друзей. Развивать творческую активность. | Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. Кн. для воспитателей дет.сада.-3-е изд., и перераб. И доп.-М.: Просвещение, 1991 стр. 80 |
2 | Вылепи какие хочешь овощи для игры в магазин. | Закреплять умение передавать форму различных овощей (моркови, свеклы, огурца, помидора и др.).учить сопоставлять их форму с геометрической (шар, овоид), находить сходство и различие. Учить передавать в лепке характерные особенности каждого овоща, пользуясь приёмами раскатывания, сглаживания пальцами, прищипывания, оттягивания. | Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. Кн. для воспитателей дет.сада.-3-е изд., и перераб. И доп.-М.: Просвещение, 1991 стр. 82 | |
3 | «Зайчик»
| Закреплять умение лепить животных, передавать форму, строение и величину частей. Упражнять в применении разнообразных способов лепки. Учить передавать простые движения фигуры. | Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. Кн. для воспитателей дет.сада.-3-е изд., и перераб. И доп.-М.: Просвещение, 1991 стр. 107 | |
4 | «Фрукты» | уточнять представления о форме фруктов, их характерные особенности, учить передавать это в лепке, добиваясь большего сходства изображения с реальными предметами. Закреплять приёмы лепки всей рукой и пальцами. | Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. Кн. для воспитателей дет.сада.-3-е изд., и перераб. И доп.-М.: Просвещение, 1991 стр. 87 | |
Октябрь | 1 | Котёнок . | Учить создавать образ животного. Закреплять умение лепить фигуру животного по частям, используя разные приёмы в лепке. | Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. Кн. для воспитателей дет.сада.-3-е изд., и перераб. И доп.-М.: Просвещение, 1991 стр. 102 |
2 | «По замыслу» | Воспитывать творческое отношение к лепке, умение доводить замысел до конца. Воспитывать умение рассказывать о своей работе. | Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. Кн. для воспитателей дет.сада.-3-е изд., и перераб. И доп.-М.: Просвещение, 1991 Стр. 90 | |
3 | «Олешек» | учить создавать изображение по мотивам дымковской игрушки. Учить лепить фигуру из целого куска, передавая форму отдельных частей приёмом вытягивания. Развивать эстетическое восприятие. Воспитывать уважение к народному декоративному творчеству. | Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. Кн. для воспитателей дет.сада.-3-е изд., и перераб. И доп.-М.: Просвещение, 1991 стр. 95 | |
4 | Русская матрёшка | Воспитывать интерес к народному творчеству; дать представление о том, как народные мастера делают игрушки; познакомить с историей русской матрёшки; научить лепить форму матрёшки и украшать её русским узором. | Волчкова В.Н., Степанова Н.В. Конспекты занятий в старшей группе детского сада. ИЗО.. Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. – Воронеж: ТЦ «Учитель», 2005 стр.58 | |
Ноябрь | 1 | «Птицы на кормушках» | Учить лепить птицу по частям, передавать форму и относительную величину туловища и головы. | Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. Кн. для воспитателей дет.сада.-3-е изд., и перераб. И доп.-М.: Просвещение, 1991 стр. 121 |
2 | «Горшочек» | Учить детей лепить посуду, используя приёмы раскатывания, вдавливания, оттягивания; добиваться сходства по форме и пропорциям; тщательно сглаживать поверхность. | Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. Кн. для воспитателей дет.сада.-3-е изд., и перераб. И доп.-М.: Просвещение, 1991 стр 115 | |
3 | «Кукла в красивом платье» | Учить изображать фигуру человека, их расположение, относительную величину. Закреплять приёмы вырезания по косой, по кругу. Развивать умение подбирать бумагу для частей одежды. Учить создавать крупное изображение. | Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. Кн. для воспитателей дет.сада.-3-е изд., и перераб. И доп.-М.: Просвещение, 1991 стр. 90 | |
4 | «По замыслу» | воспитывать творческое отношение к лепке, умение доводить замысел до конца. Воспитывать умение рассказывать о своей работе. | Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. Кн. для воспитателей дет.сада.-3-е изд., и перераб. И доп.-М.: Просвещение, 1991 стр. 90 | |
Декабрь | 1 | Белочка грызёт орешки | Закреплять умение лепить зверька, передавая его характерные особенности; отрабатывать приёмы лепки пальцами: прищипывание, оттягивание. Развивать образное восприятие и представление. | Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. Кн. для воспитателей дет.сада.-3-е изд., и перераб. И доп.-М.: Просвещение, 1991 стр. 126 |
2 | «Собака со щенком» | Учить лепить животных, передавая характерные особенности. Закреплять умение лепить предметы из целого куска и отдельных частей, умение создавать изображения разной величины, в разном положении» | Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. Кн. для воспитателей дет.сада.-3-е изд., и перераб. И доп.-М.: Просвещение, 1991 стр 113 | |
3 | «Снегурочка» | Учить передавать в лепке образ Снегурочки. Закреплять умение изображать фигуру человека. Упражнять в приёмах лепки: раскатывание, оттягивание, сглаживание мест скрепления и всей фигуры. Воспитывать стремление доводить начатое дело до конца | Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. Кн. для воспитателей дет.сада.-3-е изд., и перераб. И доп.-М.: Просвещение, 1991 стр 105 | |
4 | «Мишка косолапый по лесу идёт…» | Учить детей создавать образ медведя в технике пластилинография по образцу педагога, передавая строение тела животного, пропорции и характерные детали; развивать творческие способности. | Леонова Н.Н. Художественно-эстетическое развитие в старшей группе ДОУ. Перспективное планирование, конспекты. – Спб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС» 2014 стр. 185. | |
Январь | 2 | Девочка пляшет . | Учить задумывать и создавать изображение по скульптуре. Учить, точно передавать позу, движения. Закреплять умения соотношения по величине. | Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. Кн. для воспитателей дет.сада.-3-е изд., и перераб. И доп.-М.: Просвещение, 1991 стр. 128 |
3 | «Кто понравился на ёлке» | Учить передавать в лепке впечатления от праздника. Закреплять умение лепить человека и разнообразных животных. Учить передавать образы гостей на новогоднем празднике. Развивать память, воображение. | Бондаренко Т.М. Комплексные занятия в старшей группе детского сада: Практическое пособие для воспитателей и методиста ДОУ. Воронеж: ТЦ «Учитель» стр. 217 | |
4 | «Зимние забавы» | Учить составлять коллективную сюжетную композицию из вылепленных фигурок, передавая взаимоотношения между ними. Продолжать учить передавать несложные движения, наклоны, повороты и т.д. | Леонова Н.Н. Художественно-эстетическое развитие в старшей группе ДОУ. Перспективное планирование, конспекты. – Спб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС» 2014 стр. 183 | |
Февраль | 1 | «Индюк» | Учить предавать характерное строение фигуры, самостоятельно решать, как лепить эту птицу из целого куска, какие части можно присоединить. Закреплять умение пользоваться стекой, сглаживать поверхность фигуры. Развивать эстетическое восприятие. | Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. Кн. для воспитателей дет.сада.-3-е изд., и перераб. И доп.-М.: Просвещение, 1991стр. 125 |
2 | Девочка в зимней шубе
| Учить лепить фигуру, правильно передавая форму одежды, частей тела, соблюдая пропорции. Использовать усвоенные приёмы соединения частей. | Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. Кн. для воспитателей дет.сада.-3-е изд., и перераб. И доп.-М.: Просвещение, 1991 стр. 103 | |
3 | Мы летим под облаками, а земля плывёт под нами… | Учить лепить самолёт в технике пластилинографии, развивать мелкую моторику рук, формировать интерес к пластилинографии- работе с пластилином на горизонтальной плоскости. | Леонова Н.Н. Художественно-эстетическое развитие в старшей группе ДОУ. Перспективное планирование, конспекты. – Спб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС» 2014 стр. 188 | |
4 | Щенок . | Учить изображать животных, передавая их характерные особенности (тело овальное, голова, хвост). Закреплять приёмы лепки. | Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. Кн. для воспитателей дет.сада.-3-е изд., и перераб. И доп.-М.: Просвещение, 1991 стр. 112 | |
Март | 1 | «Белочка» | Вызвать интерес к обитателям леса, лепить фигурку из целого куска и частей, передавать выразительность образа (белочка прыгает с ветки на ветку), использовать стеку. | Бондаренко Т.М. Комплексные занятия в старшей группе детского сада: Практическое пособие для воспитателей и методиста ДОУ. Воронеж: ТЦ «Учитель» стр. 277 |
2 | «Декоративные сердечки» | Закреплять умение создавать части коллективной композиции. Упражнять в симметричном расположении на квадрате и полосе, в различных приёмах. Развивать эстетическое восприятие. | Леонова Н.Н. Художественно-эстетическое развитие в старшей группе ДОУ. Перспективное планирование, конспекты. – Спб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС» 2014 стр. 188 | |
3 | «Барельеф - рыбка» | Учить детей сравнивать разные способы изображения, разными материалами передавать полуобъёмное изображение, использовать стеку для отделки формы. | Бондаренко Т.М. Комплексные занятия в старшей группе детского сада: Практическое пособие для воспитателей и методиста ДОУ. Воронеж: ТЦ «Учитель» стр. 226 | |
4 | «Красная шапочка несёт бабушке гостинцы» | Учить создавать в лепке образы сказок. Закреплять умение изображать фигуру человека. Упражнять в использовании разнообразных приёмов лепки. | Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. Кн. для воспитателей дет.сада.-3-е изд., и перераб. И доп.-М.: Просвещение, 1991 стр. 133 | |
Апрель | 1 | Посуда для кукол. | Закреплять умение лепить разнообразную посуду. Упражнять в сглаживании поверхности смоченными в воде пальцами. | Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. Кн. для воспитателей дет.сада.-3-е изд., и перераб. И доп.-М.: Просвещение, 1991 стр.132. |
2 | По замыслу.
| Закреплять умение задумывать содержание своей работы. Упражнять в разнообразных приёмах вырезания, аккуратного наклеивания. Воспитывать активность и самостоятельность. Развивать эстетические чувства. | Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. Кн. для воспитателей дет.сада.-3-е изд., и перераб. И доп.-М.: Просвещение, 1991 стр. 90 | |
3 | «Мишки играют» | Учить изображать транспорт, передавать характерные особенности формы троллейбуса. Закреплять умение срезать углы, вырезать колёса из квадратов. | Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. Кн. для воспитателей дет.сада.-3-е изд., и перераб. И доп.-М.: Просвещение, 1991 стр.120 | |
4 | «Ваза для цветов» | Учить лепить ленточным способом вазу для весенних цветов. Передавать форму предмета и украшать его налепами. Уметь пользоваться натурой. | Бондаренко Т.М. Комплексные занятия в старшей группе детского сада: Практическое пособие для воспитателей и методиста ДОУ. Воронеж: ТЦ «Учитель» стр. 351 | |
Май | 1 | «Птичий двор» | Воспитывать интерес к птицам, умение видеть их характерные особенности, соотносить их по величине, с помощью стеки передавать настроение. | Бондаренко Т.М. Комплексные занятия в старшей группе детского сада: Практическое пособие для воспитателей и методиста ДОУ. Воронеж: ТЦ «Учитель» стр. 362 |
2 | «Олень» | Учить детей во время лепки сравнивать свою работу с натурой; передавать особенности формы, пропорций и деталей, пользуясь знакомым способом лепки. | Бондаренко Т.М. Комплексные занятия в старшей группе детского сада: Практическое пособие для воспитателей и методиста ДОУ. Воронеж: ТЦ «Учитель» стр. 391 | |
3 | «Дерево» | Учить лепить дерево способом модульной лепки. | Бондаренко Т.М. Комплексные занятия в старшей группе детского сада: Практическое пособие для воспитателей и методиста ДОУ. Воронеж: ТЦ «Учитель» стр. 339 | |
4 | «Герои из мультфильмов» | Продолжать закреплять приёмы лепки, учить задумывать и лепить героев любимых мультфильмов. | Бондаренко Т.М. Комплексные занятия в старшей группе детского сада: Практическое пособие для воспитателей и методиста ДОУ. Воронеж: ТЦ «Учитель» стр. 320 |
Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие» Ручной труд
месяц | № недели | Тема ООД | Цели деятельности педагога | Литература |
Сентябрь | 1 | «Зонтики для гномов» | Учить детей делать объёмную игрушку (зонтик) из неполного круга: накручивать на карандаш бумагу (ручка зонтика), закреплять навыки вырезания круга по контуру и на глаз, развивать интерес к оформлению (украшать зонтик, делать его нарядным). | Тарловская Н.Ф., Топоркова Л.А. Обучение детей дошкольного возраста конструированию и ручному труду: Кн. Для воспитателей дет. Сада и родителей – 2-е изд. – М.: Просвещение; Владос, 1994 стр. 65 |
2 | Плетёный коврик | Учить плести коврик: переплетать бумажную основу полосками цветной бумаги, подбирать два подходящих друг другу цвета. Развивать художественный вкус. | Тарловская Н.Ф., Топоркова Л.А. Обучение детей дошкольного возраста конструированию и ручному труду: Кн. Для воспитателей дет. Сада и родителей – 2-е изд. – М.: Просвещение; Владос, 1994 стр. 82 | |
3 | «Ведёрко для гномов» | Учить детей из прямоугольного листа бумаги делать разные цилиндры, закреплять навыки одновременного вырезания двух-трёх одинаковых деталей из бумаги, сложенной в несколько раз. | Тарловская Н.Ф., Топоркова Л.А. Обучение детей дошкольного возраста конструированию и ручному труду: Кн. Для воспитателей дет. Сада и родителей – 2-е изд. – М.: Просвещение; Владос, 1994 стр.152 | |
4 | «Птица» | Развивать логическое мышление, творческое воображение. Учить делать птиц из природного материала. | Бондаренко Т.М. Комплексные занятия в старшей группе детского сада: Практическое пособие для воспитателей и методиста ДОУ. Воронеж: ТЦ «Учитель» стр. 66 | |
Октябрь | 1 | «Кружки для гномов» | Учить создавать образ животного. Закреплять умение лепить фигуру животного по частям, используя разные приёмы в лепке. | Тарловская Н.Ф., Топоркова Л.А. Обучение детей дошкольного возраста конструированию и ручному труду: Кн. Для воспитателей дет. Сада и родителей – 2-е изд. – М.: Просвещение; Владос, 1994 стр. 152 |
2 | «Мебель для гномов» | Учить детей изготавливать коробочку кубической формы. Учить преобразовывать в другой предмет, вопитывать у них доброжелательное отношение к другим детям, оказывать им помощь. | Тарловская Н.Ф., Топоркова Л.А. Обучение детей дошкольного возраста конструированию и ручному труду: Кн. Для воспитателей дет. Сада и родителей – 2-е изд. – М.: Просвещение; Владос, 1994 стр. 58 | |
3 | «Заяц» | Учить создавать объёмные игрушки в технике оригами. | Козлина А.В. Уроки ручного труда: конспекты занятий. – М.: Мозаика Синтез – 64с. | |
4 | «Автобусы для гномов» | учить приклеивать к основной форме детали для изготовления автобуса. Учить преобразовывать из коробочки в другой предмет. | Тарловская Н.Ф., Топоркова Л.А. Обучение детей дошкольного возраста конструированию и ручному труду: Кн. Для воспитателей дет. Сада и родителей – 2-е изд. – М.: Просвещение; Владос, 1994 стр. 63 | |
Ноябрь | 1 | Сказочный бал | Научить детей комбинировать различные материалы, проявлять фантазию, творчество в работе, находить пути достижения цели, пользуясь многообразием методов и средств. | Волчкова В.Н., Степанова Н.В. Конспекты занятий в старшей группе детского сада. ИЗО. Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. – Воронеж: ТЦ «Учитель 2005 стр.75 |
2 | «Утки на озере» | Продолжать учить делать объёмную аппликацию. Складывать бумагу в несколько раз, и вырезать детали, развивать фантазию. | Тарловская Н.Ф., Топоркова Л.А. Обучение детей дошкольного возраста конструированию и ручному труду: Кн. Для воспитателей дет. Сада и родителей – 2-е изд. – М.: Просвещение; Владос, 1994 стр. 106 | |
3 | «Ворона» | Учить делать объёмную игрушку, на основе цилиндра, совершенствовать навыки работы с ножницами. Учить дополнять игрушку разными характерными деталями, закреплять навыки наклеивания мелких деталей. | Тарловская Н.Ф., Топоркова Л.А. Обучение детей дошкольного возраста конструированию и ручному труду: Кн. Для воспитателей дет. Сада и родителей – 2-е изд. – М.: Просвещение; Владос, 1994 стр. 97 | |
4 | «По замыслу» | формирование навыков работы в коллективе, закреплять умение самостоятельно задумывать и создавать задуманную постройку. Доводить начатое дело до конца. | Тарловская Н.Ф., Топоркова Л.А. Обучение детей дошкольного возраста конструированию и ручному труду: Кн. Для воспитателей дет. Сада и родителей – 2-е изд. – М.: Просвещение; Владос, 1994 стр. 106 | |
Декабрь | 1 | Рыбка. | Учить делать объёмную игрушку по типу оригами, складывая бумагу в разных направлениях. Совершенствовать навыки работы с ножницами. | Тарловская Н.Ф., Топоркова Л.А. Обучение детей дошкольного возраста конструированию и ручному труду: Кн. Для воспитателей дет. Сада и родителей – 2-е изд. – М.: Просвещение; Владос, 1994 Стр. 95 |
2 | «Лодочка» | Учить делать объёмную игрушку по типу оригами, складывая бумагу в разных направлениях. Совершенствовать навыки работы с ножницами. Развивать глазомер. | Тарловская Н.Ф., Топоркова Л.А. Обучение детей дошкольного возраста конструированию и ручному труду: Кн. Для воспитателей дет. Сада и родителей – 2-е изд. – М.: Просвещение; Владос, 1994 стр. 109 | |
3 | Изготовление гирлянд. | Закреплять навыки работы с бумагой, клеем, ножницами. Продолжать развивать интерес к совместному труду. Воспитывать желание доставлять радость другим детям. | Тарловская Н.Ф., Топоркова Л.А. Обучение детей дошкольного возраста конструированию и ручному труду: Кн. Для воспитателей дет. Сада и родителей – 2-е изд. – М.: Просвещение; Владос, 1994 стр 69 | |
4 | Закладка. | Учить переплетать бумажную основу полосками цветной бумаги. Закреплять умение аккуратного оформления. Воспитывать усидчивость, доводить начатое дело до конца. | Тарловская Н.Ф., Топоркова Л.А. Обучение детей дошкольного возраста конструированию и ручному труду: Кн. Для воспитателей дет. Сада и родителей – 2-е изд. – М.: Просвещение; Владос, 1994 Стр. 166. | |
Январь | 2 | Домик для гномиков. | Продолжать учить делить лист на много квадратиков, делать из него объёмный предмет – домик, оформлять его деталями, придавая домику сказочный калорит. | Тарловская Н.Ф., Топоркова Л.А. Обучение детей дошкольного возраста конструированию и ручному труду: Кн. Для воспитателей дет. Сада и родителей – 2-е изд. – М.: Просвещение; Владос, 1994 Стр. 53 |
3 | «Фонарики для жителей волшебной страны – Фиолетового леса» | Развивать умение ориентироваться в пространстве. Продолжать учить детей складывать полоски бумаги, украшать фонарики, готовыми формами. | Бондаренко Т.М. Комплексные занятия в старшей группе детского сада: Практическое пособие для воспитателей и методиста ДОУ. Воронеж: ТЦ «Учитель» стр. 224 | |
4 | Мешочки для секретов. | Учить делать аппликацию из ткани, подбирать цвета, фактуру ткани в зависимости от образа, обводить мелом трафарет, аккуратно его вырезать, собирать картинку из нескольких частей, развивать творчество. | Тарловская Н.Ф., Топоркова Л.А. Обучение детей дошкольного возраста конструированию и ручному труду: Кн. Для воспитателей дет. Сада и родителей – 2-е изд. – М.: Просвещение; Владос, 1994 Стр. 110 | |
Февраль | 1 | Санки для гномов. | Закреплять умение складывать объёмные фигуры, дополнять изделие украшением. | Тарловская Н.Ф., Топоркова Л.А. Обучение детей дошкольного возраста конструированию и ручному труду: Кн. Для воспитателей дет. Сада и родителей – 2-е изд. – М.: Просвещение; Владос, 1994 Стр. 144 |
2 | Разные фонарики.
| Учить игрушки на основе цилиндра, украшать их. | Тарловская Н.Ф., Топоркова Л.А. Обучение детей дошкольного возраста конструированию и ручному труду: Кн. Для воспитателей дет. Сада и родителей – 2-е изд. – М.: Просвещение; Владос, 1994 Стр. 155 | |
3 | Подарки для пап и дедушек. | Учить делать открытку с объёмной аппликацией. Воспитывать стремление доставить радость родным. | Бондаренко Т.М. Комплексные занятия в старшей группе детского сада: Практическое пособие для воспитателей и методиста ДОУ. Воронеж: ТЦ «Учитель» стр. 274 | |
4 | Альбомы и книжки для гномов. | Учить делать альбомы и книжки из нескольких листов, складывая бумагу пополам. Украшать поделку аппликацией. | Тарловская Н.Ф., Топоркова Л.А. Обучение детей дошкольного возраста конструированию и ручному труду: Кн. Для воспитателей дет. Сада и родителей – 2-е изд. – М.: Просвещение; Владос, 1994 Стр. 49 | |
Март | 1 | «Поздравляем мам и бабушек» | Продолжать учить детей складывать бумагу в разных направлениях, делать объёмную картинку в рамку. Совершенствовать навыки владения ножницами. Развивать глазомер. | Тарловская Н.Ф., Топоркова Л.А. Обучение детей дошкольного возраста конструированию и ручному труду: Кн. Для воспитателей дет. Сада и родителей – 2-е изд. – М.: Просвещение; Владос, 1994 стр.173 |
2 | «Петух» | Учить делать игрушку на основе цилиндра, по образцу, закреплять навыки работы с клеем и бумагой. | Тарловская Н.Ф., Топоркова Л.А. Обучение детей дошкольного возраста конструированию и ручному труду: Кн. Для воспитателей дет. Сада и родителей – 2-е изд. – М.: Просвещение; Владос, 1994 стр. 100 | |
3 | Игрушка «Мышка с мышатами» | Учить игрушки на основе конуса, украшать их. Объединять поделки общим замыслом. | Тарловская Н.Ф., Топоркова Л.А. Обучение детей дошкольного возраста конструированию и ручному труду: Кн. Для воспитателей дет. Сада и родителей – 2-е изд. – М.: Просвещение; Владос, 1994 Стр. 174 | |
4 | «Кошечка» | Учить складывать кошку в технике оригами. | Бондаренко Т.М. Комплексные занятия в старшей группе детского сада: Практическое пособие для воспитателей и методиста ДОУ. Воронеж: ТЦ «Учитель» стр. 294 | |
Апрель | 1 | Весенние цветы. | Закреплять умение и навыки в работе с бумажными полосками. | Бондаренко Т.М. Комплексные занятия в старшей группе детского сада: Практическое пособие для воспитателей и методиста ДОУ. Воронеж: ТЦ «Учитель» стр. 316 |
2 | «Конструирование по замыслу»
| Продолжать учить конструировать по замыслу. Учить задумывать сюжет поделки, и самостоятельно обыгрывать сделанную поделку. Учить доводить начатое дело до конца. | Тарловская Н.Ф., Топоркова Л.А. Обучение детей дошкольного возраста конструированию и ручному труду: Кн. Для воспитателей дет. Сада и родителей – 2-е изд. – М.: Просвещение; Владос, 1994 Стр. 106 | |
3 | «Пёсик» | Учить складывать пёсика в технике оригами. Развивать способности работать руками, учить точными движениями пальцев, создавать объёмные фигуры. | Бондаренко Т.М. Комплексные занятия в старшей группе детского сада: Практическое пособие для воспитателей и методиста ДОУ. Воронеж: ТЦ «Учитель» стр. 346 | |
4 | «Пароход с двумя трубами» | Учить детей получать в результате складывания бумаги объёмные игрушки, украшать их деталями. Воспитывать аккуратность и старательность, заботливое отношение к своим одногрупникам, оказывать помощь.. | Тарловская Н.Ф., Топоркова Л.А. Обучение детей дошкольного возраста конструированию и ручному труду: Кн. Для воспитателей дет. Сада и родителей – 2-е изд. – М.: Просвещение; Владос, 1994 Стр. 180 | |
Май | 1 | «Изготовление игрушек для игры с ветром» | Продолжать учить детей создавать объёмную игрушку, складывать бумагу в разных направлениях. | Тарловская Н.Ф., Топоркова Л.А. Обучение детей дошкольного возраста конструированию и ручному труду: Кн. Для воспитателей дет. Сада и родителей – 2-е изд. – М.: Просвещение; Владос, 1994 Стр. 117 |
2 | «Семья осьминожек» | Учить делать из полосок объёмные фигуры, домики, сгибая лист бумаги пополам , совмещая углы и стороны, надрезать бумагу узкими полосками. Совершенствовать навыки работы с ножницами. | Тарловская Н.Ф., Топоркова Л.А. Обучение детей дошкольного возраста конструированию и ручному труду: Кн. Для воспитателей дет. Сада и родителей – 2-е изд. – М.: Просвещение; Владос, 1994 Стр. 141 | |
3 | «Паровозик с вагончиками» | Учить делать объёмные игрушки (вагончики) из коробочки прямоугольной формы, закреплять умение делить квадрат на несколько равных частей. | Тарловская Н.Ф., Топоркова Л.А. Обучение детей дошкольного возраста конструированию и ручному труду: Кн. Для воспитателей дет. Сада и родителей – 2-е изд. – М.: Просвещение; Владос, 1994 Стр. 147 | |
4 | «Сумочка для подарков» | Продолжать совершенствовать навыки сгибать бумагу в разных направлениях. | Тарловская Н.Ф., Топоркова Л.А. Обучение детей дошкольного возраста конструированию и ручному труду: Кн. Для воспитателей дет. Сада и родителей – 2-е изд. – М.: Просвещение; Владос, 1994 Стр. 158 |
Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие» Конструирование
месяц | № недели | Тема ООД | Цели деятельности педагога | Литература |
Сентябрь | 1 | «Конструирование из конструктора» | Учить работать с разными видами конструктора. Выполнять простые конструкции, показать детям возможные способы соединения деталей. | Тарловская Н.Ф., Топоркова Л.А. Обучение детей дошкольного возраста конструированию и ручному труду: Кн. Для воспитателей дет. Сада и родителей – 2-е изд. – М.: Просвещение; Владос, 1994 стр. 81 |
2 | Выставка машин. | Развивать интерес к самостоятельной конструктивной деятельности. Учить анализировать образцы построек, выделять основные части машины, их пространственное расположение, дополнительные детали, планировать последовательность создания постройки, строить несколько видов машин на одной основе. | Тарловская Н.Ф., Топоркова Л.А. Обучение детей дошкольного возраста конструированию и ручному труду: Кн. Для воспитателей дет. Сада и родителей – 2-е изд. – М.: Просвещение; Владос, 1994 стр. 35 | |
3 | «Дворец для сказочных героев» | Учить творческому конструированию по условию; строить красивый дом- дворец, закреплять навыки планирования предстоящей работы, самостоятельно находить детали для украшения дворцов, договариваться о том, какую часть работ будет выполнять каждый. | Тарловская Н.Ф., Топоркова Л.А. Обучение детей дошкольного возраста конструированию и ручному труду: Кн. Для воспитателей дет. Сада и родителей – 2-е изд. – М.: Просвещение; Владос, 1994 стр.38 | |
4 | «Мосты» | Продолжать учить строить разнообразные мосты и на основе анализа образца преобразовывать постройки от ширины реки и размеров машины. | Тарловская Н.Ф., Топоркова Л.А. Обучение детей дошкольного возраста конструированию и ручному труду: Кн. Для воспитателей дет. Сада и родителей – 2-е изд. – М.: Просвещение; Владос, 1994 стр.41 | |
Октябрь | 1 | «Улица города» | Учить создавать улицу из деталей строительного материала, анализировать постройку. | Бондаренко Т.М. Комплексные занятия в старшей группе детского сада: Практическое пособие для воспитателей и методиста ДОУ. Воронеж: ТЦ «Учитель» стр. 98 |
2 | «Лошадка» | Учить конструировать фигуры по схемам в масштабе 1:1, следуя правилам сложения из геометрических фигур.. | Бондаренко Т.М. Комплексные занятия в старшей группе детского сада: Практическое пособие для воспитателей и методиста ДОУ. Воронеж: ТЦ «Учитель» стр. 146 | |
3 | Детская площадка и парк отдыха | Продолжать учить самостоятельно находить конструктивное решение для постройки, в зависимости от её назначения и названия, планировать этапы постройки, работать коллективно, осуществляя общий замысел. | Тарловская Н.Ф., Топоркова Л.А. Обучение детей дошкольного возраста конструированию и ручному труду: Кн. Для воспитателей дет. Сада и родителей – 2-е изд. – М.: Просвещение; Владос, 1994 стр. 104 | |
4 | По замыслу | Формирование навыков работы в коллективе, закреплять умение самостоятельно задумывать и создавать задуманную постройку. Доводить начатое дело до конца. | Тарловская Н.Ф., Топоркова Л.А. Обучение детей дошкольного возраста конструированию и ручному труду: Кн. Для воспитателей дет. Сада и родителей – 2-е изд. – М.: Просвещение; Владос, 1994 стр 106 | |
Ноябрь | 1 | Работа с конструктором | Продолжать учить конструировать по рисункам схемам. Самостоятельно их анализировать, определять этапы работы. Учить работать в коллективе. | Тарловская Н.Ф., Топоркова Л.А. Обучение детей дошкольного возраста конструированию и ручному труду: Кн. Для воспитателей дет. Сада и родителей – 2-е изд. – М.: Просвещение; Владос, 1994 стр 106 |
2 | Городок для любимых игрушек. | Учить оформлять дома архитектурными деталями, используя мелкий строительный материал, объединять свои постройки в соответствии с общим замыслом | Тарловская Н.Ф., Топоркова Л.А. Обучение детей дошкольного возраста конструированию и ручному труду: Кн. Для воспитателей дет. Сада и родителей – 2-е изд. – М.: Просвещение; Владос, 1994 стр. 126 | |
3 | «Морское путешествие» | Учить анализировать образец постройки, выделять основные этапы работы. Учить строить по рисунку несложные конструкции катеров. Самостоятельно дополнять поделку характерными деталями. | Тарловская Н.Ф., Топоркова Л.А. Обучение детей дошкольного возраста конструированию и ручному труду: Кн. Для воспитателей дет. Сада и родителей – 2-е изд. – М.: Просвещение; Владос, 1994 стр. 45 | |
4 | Дворец для сказочных героев | Учить конструировать по условию, преобразовывать знакомую конструкцию в новую. Самостоятельно находить детали украшения дворцов, договариваться о том, какую часть работ будет выполнять каждый. | Тарловская Н.Ф., Топоркова Л.А. Обучение детей дошкольного возраста конструированию и ручному труду: Кн. Для воспитателей дет. Сада и родителей – 2-е изд. – М.: Просвещение; Владос, 1994 стр. 38 | |
Декабрь | 1 | «Дома для гостей с другой планеты» | учить детей строить дома, самостоятельно находить новые конструктивные решения при выполнении задания по условию и в соответствии с общим замыслом. | Тарловская Н.Ф., Топоркова Л.А. Обучение детей дошкольного возраста конструированию и ручному труду: Кн. Для воспитателей дет. Сада и родителей – 2-е изд. – М.: Просвещение; Владос, 1994 Стр. 31 |
2 | «Парусник» | Способствовать развитию умения составлять различные предметы из пластинок «Прозрачного квадрата» | Бондаренко Т.М. Комплексные занятия в старшей группе детского сада: Практическое пособие для воспитателей и методиста ДОУ. Воронеж: ТЦ «Учитель» стр. 154 | |
3 | Изготовление гирлянд. | Закреплять навыки работы с бумагой, клеем, ножницами. Продолжать развивать интерес к совместному труду. Воспитывать желание доставлять радость другим детям. | Тарловская Н.Ф., Топоркова Л.А. Обучение детей дошкольного возраста конструированию и ручному труду: Кн. Для воспитателей дет. Сада и родителей – 2-е изд. – М.: Просвещение; Владос, 1994 стр. 69 | |
4 | Грузовой автомобиль. | Закрепить приобретённые ранее приёмы конструирования, совершенствовать умение выделять при рассматривании отдельные части постройки, находить основную часть, определять расположение частей по отношению друг к другу. | Лиштван з.в. игры и занятия со строительным материалом в детском саду. Изд. 3-е, доп. М., «Просвещение» 1971 Стр. 100 | |
Январь | 2 | Домик | Продолжать учить детей анализировать готовую постройку, усваивать последовательный ход постройки, правильно называть детали строительного набора. | Лиштван з.в. игры и занятия со строительным материалом в детском саду. Изд. 3-е, доп. М., «Просвещение» 1971 Стр. 90 |
3 | «Детский сад моей мечты» | Учить конструировать по заданной теме. Развивать чувство симметрии, умение красиво оформлять постройку, создав её по своей схеме; воспитывать чувство коллективизма. | Волчкова В.Н., Степанова Н.В. Конспекты занятий в старшей группе детского сада. ИЗО. Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. – Воронеж: ТЦ «Учитель», 2005 стр. 29 | |
4 | Трамвай. | Развивать умение отражать свои наблюдения, знания о предметах и постройках, учить их делать прочную площадку на устойчивой подставке, делать покрытие. | Лиштван з.в. игры и занятия со строительным материалом в детском саду. Изд. 3-е, доп. М., «Просвещение» 1971 Стр. 103 | |
Февраль | 1 | Сказочный бал | научить детей комбинировать различные материалы, проявлять фантазию, творчество в работе, находить пути достижения цели, пользуясь многообразием методов и средств. | Волчкова В.Н., Степанова Н.В. Конспекты занятий в старшей группе детского сада. ИЗО. Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. – Воронеж: ТЦ «Учитель», 2005 стр.75 |
2 | Улица города.
| Закреплять ранее приобретённые конструктивные навыки, умение трудиться в коллективе. | Лиштван з.в. игры и занятия со строительным материалом в детском саду. Изд. 3-е, доп. М., «Просвещение» 1971 Стр. 110 | |
3 | Конструирование узоров с помощью «Шнурка – затейника» | Развитие у детей интереса к самостоятельному решению познавательских и творческих задач. Развитие логического мышления, моторики рук. | Бондаренко Т.М. Комплексные занятия в старшей группе детского сада: Практическое пособие для воспитателей и методиста ДОУ. Воронеж: ТЦ «Учитель» стр. 389 | |
4 | Городок для любимых игрушек. | Учить оформлять дома архитектурными деталями, используя мелкий строительный материал, объединять свои постройки в соответствии с общим замыслом. | Тарловская Н.Ф., Топоркова Л.А. Обучение детей дошкольного возраста конструированию и ручному труду: Кн. Для воспитателей дет. Сада и родителей – 2-е изд. – М.: Просвещение; Владос, 1994 Стр. 126 | |
Март | 1 | «Морское путешествие | Учить анализировать образец постройки, выделять основные этапы работы. Учить строить по рисунку несложные конструкции катеров. Самостоятельно дополнять поделку характерными деталями. | Тарловская Н.Ф., Топоркова Л.А. Обучение детей дошкольного возраста конструированию и ручному труду: Кн. Для воспитателей дет. Сада и родителей – 2-е изд. – М.: Просвещение; Владос, 1994 стр.45 |
2 | Город мой любимый | Продолжать учить задумывать сюжет постройки. Доводить начатое дело до конца. Развивать воображение, конструктивные умения. | Волчкова В.Н., Степанова Н.В. Конспекты занятий в старшей группе детского сада. Познавательное развитие. Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. – Воронеж: ТЦ «Учитель», 2005 стр.32 | |
3 | «Конструирование из конструктора» | Учить работать с разными видами конструктора. Выполнять простые конструкции, показать детям возможные способы соединения деталей. | Тарловская Н.Ф., Топоркова Л.А. Обучение детей дошкольного возраста конструированию и ручному труду: Кн. Для воспитателей дет. Сада и родителей – 2-е изд. – М.: Просвещение; Владос, 1994 Стр. 81 | |
4 | «Кошечка» | Учить складывать кошку в технике оригами. | Бондаренко Т.М. Комплексные занятия в старшей группе детского сада: Практическое пособие для воспитателей и методиста ДОУ. Воронеж: ТЦ «Учитель» стр. 294 | |
Апрель | 1 | Весенние цветы. | Закреплять умение и навыки в работе с бумажными полосками. | Бондаренко Т.М. Комплексные занятия в старшей группе детского сада: Практическое пособие для воспитателей и методиста ДОУ. Воронеж: ТЦ «Учитель» стр. 316 |
2 | «Конструирование по замыслу»
| Продолжать учить конструировать по замыслу. Учить задумывать сюжет поделки, и самостоятельно обыгрывать сделанную поделку. Учить доводить начатое дело до конца. | Тарловская Н.Ф., Топоркова Л.А. Обучение детей дошкольного возраста конструированию и ручному труду: Кн. Для воспитателей дет. Сада и родителей – 2-е изд. – М.: Просвещение; Владос, 1994 Стр. 106 | |
3 | «Письмо из цветочного города» | Учить работать с разными видами конструктора. Выполнять простые конструкции, показать детям возможные способы соединения деталей. | Тарловская Н.Ф., Топоркова Л.А. Обучение детей дошкольного возраста конструированию и ручному труду: Кн. Для воспитателей дет. Сада и родителей – 2-е изд. – М.: Просвещение; Владос, 1994 Стр. 76 | |
4 | Выставка машин. | Развивать интерес к самостоятельной конструктивной деятельности. Учить анализировать образцы построек, выделять основные части машины, их пространственное расположение, дополнительные детали, планировать последовательность создания постройки, строить несколько видов машин на одной основе. | Тарловская Н.Ф., Топоркова Л.А. Обучение детей дошкольного возраста конструированию и ручному труду: Кн. Для воспитателей дет. Сада и родителей – 2-е изд. – М.: Просвещение; Владос, 1994 Стр. 35 | |
Май | 1 | По замыслу. | Продолжать учить конструировать по замыслу. Учить задумывать сюжет постройки, и самостоятельно обыгрывать сделанную постройку. Учить доводить начатое дело до конца. | Тарловская Н.Ф., Топоркова Л.А. Обучение детей дошкольного возраста конструированию и ручному труду: Кн. Для воспитателей дет. Сада и родителей – 2-е изд. – М.: Просвещение; Владос, 1994 Стр. 106 |
2 | Дворец для сказочных героев | учить конструировать по условию, преобразовывать знакомую конструкцию в новую. Самостоятельно находить детали украшения дворцов, договариваться о том, какую часть работ будет выполнять каждый.. | Тарловская Н.Ф., Топоркова Л.А. Обучение детей дошкольного возраста конструированию и ручному труду: Кн. Для воспитателей дет. Сада и родителей – 2-е изд. – М.: Просвещение; Владос, 1994 Стр. 38 | |
3 | Детская площадка и парк отдыха. | Продолжать учить самостоятельно находить конструктивное решение для постройки, в зависимости от её назначения и названия, планировать этапы постройки, работать коллективно, осуществляя общий замысел. | Тарловская Н.Ф., Топоркова Л.А. Обучение детей дошкольного возраста конструированию и ручному труду: Кн. Для воспитателей дет. Сада и родителей – 2-е изд. – М.: Просвещение; Владос, 1994 Стр. 104 | |
4 | «Мосты» | продолжать учить строить разнообразные мосты и на основе анализа образца преобразовывать постройки от ширины реки и размеров машины. | Тарловская Н.Ф., Топоркова Л.А. Обучение детей дошкольного возраста конструированию и ручному труду: Кн. Для воспитателей дет. Сада и родителей – 2-е изд. – М.: Просвещение; Владос, 1994 Стр. 41 |
Приложение 2
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
№ п/п | ФИО ребёнка | Старается соблюдать правила поведения в общественных местах, в общении со взрослыми и сверстниками, в природе. | Может дать нравственную оценку своим и чужим поступкам, действиям. | Понимает и употребляет в своей речи слова, обозначающие эмоциональное состояние, этические качества, этические характеристики. | Понимает скрытые мотивы поступков героев литературных произведений, эмоционально откликается. | Выполняет обязанности дежурного по столовой, уголку природы. | Имеет предпочтение в игре, выборе видов труда и творчества. | Проявляет интерес к совместным играм со сверстниками, в том числе игры с правилами, с.р.и.; предлагает варианты развития сюжета, выдерживает принятую роль. | Итоговый показатель по каждому ребёнку (среднее значение). | ||||||||
октяб | апрель | октяб | апрель | октяб | апрель | октяб | апрель | октя | апр | окт | апр | окт | апрель | окт | апрель | ||
1 | |||||||||||||||||
2 | |||||||||||||||||
3 | |||||||||||||||||
4 | |||||||||||||||||
5 | |||||||||||||||||
6 | |||||||||||||||||
7 | |||||||||||||||||
8 | |||||||||||||||||
9 | |||||||||||||||||
10 | |||||||||||||||||
11 | |||||||||||||||||
12 | |||||||||||||||||
13 | |||||||||||||||||
14 | |||||||||||||||||
15 | |||||||||||||||||
16 | |||||||||||||||||
17 | |||||||||||||||||
18 | |||||||||||||||||
19 | |||||||||||||||||
20 | |||||||||||||||||
21 | |||||||||||||||||
22 | |||||||||||||||||
23 | |||||||||||||||||
24 | |||||||||||||||||
25 | |||||||||||||||||
Итоговый показатель по группе |
Образовательная область «Познавательное развитие»
№ п/п | ФИО ребёнка | Знает своё имя и фамилию, адрес проживания, имена и фамилии родителей, их профессии. | Знает столицу России. Может назвать некоторые достопримичательности родного города/посёлка. | Знает о значении солнца, воздуха, воды для человека. | Ориентируется в пространстве (на себе, на другом человеке, от предмета, на плоскости). | Называет виды транспорта, инструменты, бытовую технику. Определяет материал(бумага, дерево, металл, пластмасса). | Правильно пользуется порядковыми числительными до 10, уравнивает 2 группы предметов (+1 и -1). | Различает круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал. Соотносит объёмные и плоскостные фигуры. | Выкладывает ряд предметов по длине, ширине, высоте, сравнивает на глаз, проверяет приложением и наложением. | Ориентируется во времени (вчера – сегодня – завтра; сначала – потом). Называет времена года, части суток, дни недели. | Итоговый показатель по каждому ребёнку (среднее значение). | ||||||||||
окт | апр | окт | апр | окт | апр | окт | апр | окт | апр | окт | апр | окт | апр | окт | апр | окт | апр | окт | апр | ||
1 | |||||||||||||||||||||
2 | |||||||||||||||||||||
3 | |||||||||||||||||||||
4 | |||||||||||||||||||||
5 | |||||||||||||||||||||
6 | |||||||||||||||||||||
7 | |||||||||||||||||||||
8 | |||||||||||||||||||||
9 | |||||||||||||||||||||
10 | |||||||||||||||||||||
11 | |||||||||||||||||||||
12 | |||||||||||||||||||||
13 | |||||||||||||||||||||
14 | |||||||||||||||||||||
15 | |||||||||||||||||||||
16 | |||||||||||||||||||||
17 | |||||||||||||||||||||
18 | |||||||||||||||||||||
19 | |||||||||||||||||||||
20 | |||||||||||||||||||||
21 | |||||||||||||||||||||
22 | |||||||||||||||||||||
23 | |||||||||||||||||||||
24 | |||||||||||||||||||||
25 | |||||||||||||||||||||
Итоговый показатель по группе (среднее значение). |
Образовательная область «Речевое развитие»
№ п/п | ФИО ребёнка | Имеет предпочтение в литературных произведениях, называет некоторых писателей. Может выразительно, связно и последовательно рассказать небольшую сказку, выучить небольшое стихотворение. | Драматизирует небольшие сказки, читает по ролям стихотворение. Составляет по образцу рассказы по сюжетной картинке, по серии картин, относительно точно пересказывает литературные произведения. | Определяет места звука в слове. Сравнивает слова по длительности. Находит слова с заданным звуком. | Поддерживает беседу, высказывает свою точку зрения, согласие/несогласие, использует все части речи. Подбирает к существительному прилагательные, умеет подбирать синонимы. | Итоговый показатель по каждому ребёнку (среднее значение). | |||||
окт | апр | окт | апр | окт | апр | окт | апр | окт | апр | ||
1 | |||||||||||
2 | |||||||||||
3 | |||||||||||
4 | |||||||||||
5 | |||||||||||
6 | |||||||||||
7 | |||||||||||
8 | |||||||||||
9 | |||||||||||
10 | |||||||||||
11 | |||||||||||
12 | |||||||||||
13 | |||||||||||
14 | |||||||||||
15 | |||||||||||
16 | |||||||||||
17 | |||||||||||
18 | |||||||||||
19 | |||||||||||
20 | |||||||||||
21 | |||||||||||
22 | |||||||||||
23 | |||||||||||
24 | |||||||||||
25 | |||||||||||
Итоговый показатель по группе (среднее значение). |
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
№ п/п | ФИО ребёнка | Способен конструировать по собственному замыслу., использовать простые схематические изображения для решения несложных задач, строить по схеме, решать лабиринтные задачи. | Правильно держит ножницы, использует разнообразные приёмы вырезания. | Создаёт индивидуальные и коллективные рисунки, сюжетные и декоративные композиции, используя разные материалы и способы создания, в т.ч. по мотивам народно-прикладного творчества.. | Различает жанры муз. Произведений, имеет предпочтения в слушании музыкальных произведений. | Может ритмично двигаться по характеру музыки, самостоятельно инсценирует содержание песен, хороводов, испытывает эмоциональное удовольствие. | Умеет выполнять танцевальные движения (поочерёдное выбрасывание ног в прыжке, выставление ноги на пятку в полуприсяде, шаг с продвижением вперёд и в кружении). | Играет на детских музыкальных инструментах несложные песни и мелодии; может петь в сопровождении муз. Инструментов. | Итоговый показатель по каждому ребёнку (средний показатель). | |||||||||
октяб | апрель | октяб | апрель | октяб | апрель | октяб | апрель | октя | апр | окт | апр | окт | апрель | окт | апрель | |||
1 | ||||||||||||||||||
2 | ||||||||||||||||||
3 | ||||||||||||||||||
4 | ||||||||||||||||||
5 | ||||||||||||||||||
6 | ||||||||||||||||||
7 | ||||||||||||||||||
8 | ||||||||||||||||||
9 | ||||||||||||||||||
10 | ||||||||||||||||||
11 | ||||||||||||||||||
12 | ||||||||||||||||||
13 | ||||||||||||||||||
14 | ||||||||||||||||||
15 | ||||||||||||||||||
16 | ||||||||||||||||||
17 | ||||||||||||||||||
18 | ||||||||||||||||||
19 | ||||||||||||||||||
20 | ||||||||||||||||||
21 | ||||||||||||||||||
22 | ||||||||||||||||||
23 | ||||||||||||||||||
24 | ||||||||||||||||||
25 | ||||||||||||||||||
Итоговый показатель по группе |
Образовательная область «Физическое развитие»
№ п/п | ФИО ребёнка | Знает о важных и вредных факторах для здоровья, о значении для здоровья утренней гимнастики, закаливания, соблюдения режима дня. | Соблюдает элементарные правила личной гигиены, самообслуживания, опрятности.. | Умеет быстро аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдает порядок в шкафчике. | Умеет лазать по гимнастической стенке, прыгать в длину с места, с разбега, в высоту с разбега, через скакалку. | Умеет перестраиваться в колонну по трое, четверо, равняться, размыкаться, выполнять повороты в колонне.. | Умеет метать предметы правой и левой руками в вертикальную и горизонтальную цель, отбивает и ловит мяч. | Итоговый показатель по каждому ребёнку (средний показатель). | ||||||||
октяб | апрель | октяб | апрель | октяб | апрель | октяб | апрель | октя | апр | окт | апр | окт | апр | |||
1 | ||||||||||||||||
2 | ||||||||||||||||
3 | ||||||||||||||||
4 | ||||||||||||||||
5 | ||||||||||||||||
6 | ||||||||||||||||
7 | ||||||||||||||||
8 | ||||||||||||||||
9 | ||||||||||||||||
10 | ||||||||||||||||
11 | ||||||||||||||||
12 | ||||||||||||||||
13 | ||||||||||||||||
14 | ||||||||||||||||
15 | ||||||||||||||||
16 | ||||||||||||||||
17 | ||||||||||||||||
18 | ||||||||||||||||
19 | ||||||||||||||||
20 | ||||||||||||||||
21 | ||||||||||||||||
22 | ||||||||||||||||
23 | ||||||||||||||||
24 | ||||||||||||||||
25 | ||||||||||||||||
Итоговый показатель по группе |
№ п/п | Фамилия имя воспитанника | повторный брак | неполная семья | многодетная семья | семья опекунов | родители инвалиды | беженцы, переселенцы | асоциальная семья | малообеспеченная семья | семья КНС | чернобыльцы | ветераны, участники воин | потеря кормильца | без работы | неудовлетворительные условия | не справляется с программой | ВСК | учет в ОДН, КДН | без проблем | примечание | |
1 | |||||||||||||||||||||
2 | |||||||||||||||||||||
3 | |||||||||||||||||||||
4 | |||||||||||||||||||||
5 | |||||||||||||||||||||
6 | |||||||||||||||||||||
7 | |||||||||||||||||||||
8 | |||||||||||||||||||||
9 | |||||||||||||||||||||
10 | |||||||||||||||||||||
11 | |||||||||||||||||||||
12 | |||||||||||||||||||||
13 | |||||||||||||||||||||
14 | |||||||||||||||||||||
15 | |||||||||||||||||||||
16 | |||||||||||||||||||||
17 | |||||||||||||||||||||
18 | |||||||||||||||||||||
19 | |||||||||||||||||||||
20 | |||||||||||||||||||||
21 | |||||||||||||||||||||
22 | |||||||||||||||||||||
23 | |||||||||||||||||||||
24 | |||||||||||||||||||||
25 |
Социальный паспорт семьи воспитанников приложение 3
№ п/п | Фамилия имя воспитанников | характеристика жилья | санитарное состояние жилья | жилищно-бытовые условия | информация о детях | участие семьи в мероприятиях | участие ребенка в мероприятиях | |||||||||||||||
благоустроенное | неблагоустроенное | соответствует норме | не соответствует норме | созданы условия | отсутствие условий | мужского пола | женского пола | дошкольников | школьников | инвалидов | неорганизованных | ОУ | поселковых | районных | окружных | ДОУ | поселковых | районных | окружных | |||
1 | ||||||||||||||||||||||
2 | ||||||||||||||||||||||
3 | ||||||||||||||||||||||
4 | ||||||||||||||||||||||
5 | ||||||||||||||||||||||
6 | ||||||||||||||||||||||
7 | ||||||||||||||||||||||
8 | ||||||||||||||||||||||
9 | ||||||||||||||||||||||
10 | ||||||||||||||||||||||
11 | ||||||||||||||||||||||
12 | ||||||||||||||||||||||
13 | ||||||||||||||||||||||
14 | ||||||||||||||||||||||
15 | ||||||||||||||||||||||
16 | ||||||||||||||||||||||
17 | ||||||||||||||||||||||
18 | ||||||||||||||||||||||
19 | ||||||||||||||||||||||
20 | ||||||||||||||||||||||
21 | ||||||||||||||||||||||
22 | ||||||||||||||||||||||
23 | ||||||||||||||||||||||
24 | ||||||||||||||||||||||
25 |
№ п/п | Фамилия имя воспитанников | сведения о маме | сведения о папе | ||||||||||||||||||||||||||
статус | безработная | образование | статус | безработный | образование | ||||||||||||||||||||||||
рабочий | служащий | предприниматель | вахтовый метод | состоит на учете | инвалид | студент | декретный отпуск | пенсионер | высшее | средне-специальн | неполное высшее | среднее | неполное среднее | рабочий | служащий | предприниматель | вахтовый метод | состоит на учете | инвалид | студент | декретный отпуск | пенсионер | высшее | средне-специальн | неполное высшее | среднее | неполное среднее | ||
1 | |||||||||||||||||||||||||||||
2 | |||||||||||||||||||||||||||||
3 | |||||||||||||||||||||||||||||
4 | |||||||||||||||||||||||||||||
5 | |||||||||||||||||||||||||||||
6 | |||||||||||||||||||||||||||||
7 | |||||||||||||||||||||||||||||
8 | |||||||||||||||||||||||||||||
9 | |||||||||||||||||||||||||||||
10 | |||||||||||||||||||||||||||||
11 | |||||||||||||||||||||||||||||
12 | |||||||||||||||||||||||||||||
13 | |||||||||||||||||||||||||||||
14 | |||||||||||||||||||||||||||||
15 | |||||||||||||||||||||||||||||
16 | |||||||||||||||||||||||||||||
17 | |||||||||||||||||||||||||||||
18 | |||||||||||||||||||||||||||||
19 | |||||||||||||||||||||||||||||
20 | |||||||||||||||||||||||||||||
21 | |||||||||||||||||||||||||||||
22 | |||||||||||||||||||||||||||||
23 | |||||||||||||||||||||||||||||
24 | |||||||||||||||||||||||||||||
25 |
№ п/п | Фамилия имя воспитанника | между родителями | между родителями и детьми | между детьми | развивающая деятельность | семья | ребенок | родители | ||||||||||||||||||||
доверительные | равнодушные | зависимые | конфликтные | демократический | авторитарный | попустительский | гипер-опека | авторитарность ребенка | конфликтные | доброжелательные | равнодушные | зависимые | конфликтные | посещает секции | развиты творческие способ | совместный отдых | открытая | пассивная | закрытая | конфликтная | общительный | пассивный | замкнутый | конфликтный | склонность к употр. Спиртных напитков | склонность к жестокому обращениюс детьми | ||
1 | ||||||||||||||||||||||||||||
2 | ||||||||||||||||||||||||||||
3 | ||||||||||||||||||||||||||||
4 | ||||||||||||||||||||||||||||
5 | ||||||||||||||||||||||||||||
6 | ||||||||||||||||||||||||||||
7 | ||||||||||||||||||||||||||||
8 | ||||||||||||||||||||||||||||
9 | ||||||||||||||||||||||||||||
10 | ||||||||||||||||||||||||||||
11 | ||||||||||||||||||||||||||||
12 | ||||||||||||||||||||||||||||
13 | ||||||||||||||||||||||||||||
14 | ||||||||||||||||||||||||||||
15 | ||||||||||||||||||||||||||||
16 | ||||||||||||||||||||||||||||
17 | ||||||||||||||||||||||||||||
18 | ||||||||||||||||||||||||||||
19 | ||||||||||||||||||||||||||||
20 | ||||||||||||||||||||||||||||
21 | ||||||||||||||||||||||||||||
22 | ||||||||||||||||||||||||||||
23 | ||||||||||||||||||||||||||||
24 | ||||||||||||||||||||||||||||
25 |
Приложение 4
План взаимодействия с родителями на 2014-2015 гг. учебный год.
Основная часть | |||||||||||
Плановые мероприятия разнообразной направленности и содержания | Тематические мероприятия | ||||||||||
Дата | Направление, тема, содержание | Форма проведения | Дата | Направление, тема, содержание | Форма проведения | Образовательная область, в рамках которой реализуется мероприятие. | |||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | |||||
Сентябрь | |||||||||||
Составление социально-демографического паспорта семей | Анкетирование, тестирование. | 1 неделя, тема «Сегодня – дошколята, завтра – школьники». | |||||||||
«Подарки первоклассникам от малышей» | Мастерская детей, родителей, педагогов. | «Социализация» «Коммуникация» «Художественное творчество» | |||||||||
«Школьная линейка» | Посещение линейки, посвящённой 1 сентября, родителями, детьми и педагогами. | «Социализация» «Коммуникация» «Познание» | |||||||||
«Что рассказать ребёнку о детском саде?» | Памятки для родителей | «Социализация» «Коммуникация» | |||||||||
«Режим детского сада» | Информация в родительском уголке. | 2 неделя, тема «Осенняя пора, очей очарованье». | |||||||||
Предложение родителям составить с детьми стихотворение об осени и записать его. | Конкурс «Лучшего осеннего стихотворения» | «Коммуникация» «Чтение художественной литературы» | |||||||||
«Задачи развития и воспитания детей 5-6 лет» | Информация в родительском уголке. | Предложение родителям изготовить с детьми гербарии, поделки из природного материала на тему «Осень» | Домашнее задание для родителей, вовлечение в совместную деятельность с детьми. | «Познание» «Художественное творчество» | |||||||
Анкетирование с целью выявления родительских установок в воспитании. | 3 неделя, тема «Труд людей осенью». | ||||||||||
«Детский сельскохозяйственный труд» | Беседы с родителями. | «Познание» «Здоровье», «Труд» | |||||||||
Индивидуально консультирование родителей по вопросам воспитания, развития и обучения детей на основе работы в группе «Почтового ящика» | 4 неделя, тема «Земля – наш общий дом». | ||||||||||
«Правила поведения в природе взрослых и детей» | Буклеты для родителей. | «Познание» «Безопасность» «Здоровье» | |||||||||
Предложение родителям выйти с ребёнком на пикник, и закрепить правила поведения в природе. | Макет экосистемы родного края. | Конкурс поделок из природного материала. | «Познание» ,«Труд» «Художественное творчество» | ||||||||
Октябрь | |||||||||||
«Здоровье детей наше общее дело». | Консультация | 1 неделя, тема «Мой город». | |||||||||
Путешествие по городу. | Семейный проект. | «Познание» «Художественное творчество», «Чтение художественной литературы» | |||||||||
2 неделя, тема «Родная страна». | |||||||||||
Знакомство родителей с подвижными играми, рекомендуемыми к проведению с детьми старшего дошкольного возраста. | Оформление фотовыставки «Мой город» | «Труд», «Социализация» | |||||||||
Консультация медицинской сестры на тему: «Тепловая обработка овощей и фруктов: как сохранить витамины?» | Привлечение родителей к акции «Сделаем родной город (посёлок) чище. | «Труд», «Социализация» | |||||||||
«Советы доктора Айболита» | Оздоровительная акция. | 3 неделя, тема «Мир предметов и техники». | |||||||||
«Знания о предметах и технике, доступные детям» | Беседы с родителями. | «Познание», «Здоровье», «Труд» | |||||||||
Консультация на тему «Детские капризы». Цель: познакомить с причинами, механизмами и путями возникновения и развития различных невротических состояний и капризов у детей. | 3 неделя, тема «Труд взрослых. Профессии». | ||||||||||
. | Составление родителями небольшого рассказа о своей профессии | «Познание», «Коммуникация», «Труд», «Социализация» | |||||||||
Ноябрь | |||||||||||
Привлечение родителей (по желанию) к посильной помощи по подготовке территории детского сада к зиме (уборка сухой листвы, обрезка веток и т.д.) | 1 неделя, тема «Семья. Семейные традиции». | ||||||||||
Анкетирование «Какое место занимает художественная литература в вашей семье» | 2 неделя, тема «Семья. Семейные традиции». | ||||||||||
«Мы друзья животных» | Творческая работа детей и родителей «Мой любимый питомец» | «Социализация» «Художественное творчество» | |||||||||
3 неделя, тема «Поздняя осень». | |||||||||||
Информация в родительском уголке | «Осенины» | Праздник для детей и родителей. | «Музыка» «Чтение художественной литературы» «Социализация» | ||||||||
4 неделя, тема «Мир комнатных растений». | |||||||||||
Консультация на тему: «В мире загадочных звуков» (музыкальный руководитель) | «Чудо на окошке» | Конкурс самого оригинального, необычного комнатного растения, выращенного родителями для детского сада. | «Труд» «Коммуникация» «Познание» | ||||||||
Декабрь | |||||||||||
Работаем сообща: семейная мастерская. | Ремонт детской мебели, игрушек, пошив одежды для кукол. | 1неделя, тема «Зимушка - зима» | |||||||||
«Зимушка – красавица, детворе всей нравится!» | Развлечение на улице. | «Познание» «Здоровье» «Социализация» | |||||||||
Беседа с родителями о соблюдении правил безопасности при встрече Нового года. | 2 неделя, тема «Будь осторожен!» | ||||||||||
«Безопасность ребёнка при встрече с незнакомыми людьми» | Консультация для родителей. | «Безопасность» «Социализация» | |||||||||
«Книга безопасности» | Консультация. | «Познание» «Безопасность» | |||||||||
3 неделя, тема «Будь осторожен!». | |||||||||||
«Умелые руки» | Конкурс «Самый оригинальный костюм ребёнка к новому Году» | ||||||||||
«Традиции празднования Нового года в разных странах» | Консультация | «Познание» «Коммуникация» «Социализация» | |||||||||
«Почитайте ребёнку о зиме» | Памятки для родителей | 4 неделя, тема «Готовимся к Новому Году» | |||||||||
Украсим группу к празднику. | Конкурс родителей на лучшее украшение группы. | «Труд» Художественное творчество» | |||||||||
Январь | |||||||||||
3 неделя, тема «Неделя игры». | |||||||||||
Информация в родительском уголке | Делу время, а потехе час. | Консультация | «Познание» «Социализация» | ||||||||
4 неделя, тема «Неделя познания». | |||||||||||
«Подумаем вместе…….» | Решение с родителями педагогических задач. | «Экспериментальная деятельность старших дошкольников. | Консультация. | «Познание» «Труд» | |||||||
Февраль | |||||||||||
«Как одевать ребёнка в холодное время» | 1 неделя, тема «Друзья спорта». | ||||||||||
«Быстрее, выше, сильнее». | Фотовыставка «Спортивная семья» | Консультации. | «Физическая культура» «Здоровье» | ||||||||
2 неделя, тема «Юные путешественники». | |||||||||||
«Путешествие на северный полюс» | Тематическое занятие совместно с родителями и детьми. | Консультации. | «Социализация» «Художественное творчество» | ||||||||
Помощь родителей в подготовке к празднику «23 февраля». | 3 неделя, тема «23 февраля». | ||||||||||
Развлечение посвящённое празднику «23 февраля» | «Поделка с папой» Цель: приобщать родителей к совместному творчеству с детьми, к передаче семейного опыта. | «Труд» «Художественное творчество» «Социализация» | |||||||||
«Эффективные средства и методы закаливания» | 4 неделя, тема «Народная культура и традиции». | ||||||||||
Практикум для родителей. | Создание тематического альбома русского быта, народной утвари. | «Художественное творчество» «Познание» | |||||||||
Март | |||||||||||
Консультация на тему: «В гости к музыке». «Игры для развития внимания» | 1 неделя, тема «О любимых мамах и бабушках». | ||||||||||
«Мамы всякие важны, мамы всякие нужны!» | Тематическая образовательная деятельность с участием мам. | «Социализация» «Коммуникация» «Музыка» | |||||||||
«Умелые ручки». | Изготовление подарков для мам и бабушек. | «Коммуникация» «Художественное творчество» «Труд» | |||||||||
Консультация на тему: «Самомассаж кистей и пальцев» | 2 неделя, тема «Уроки вежливости и этикета». | ||||||||||
«Путешествие в страну правильной речи» досуг для детей и родителей. | «Социализация» «Коммуникация» «Познание» | ||||||||||
3 неделя, тема «Весна». | |||||||||||
Консультация на тему: «Музыка в любимых сказках». | Развлечение «Весна-красна» - для детей и родителей. | «Музыка» «Художественное творчество» | |||||||||
Мастерская детей и родителей «Книжки – малышки» | 4 неделя, тема «Удивительный и волшебный мир книг». | ||||||||||
Составление библиотеки детских рассказов, повестей, сказок в помощь родителям. | «Чтение художественной литературы» | ||||||||||
Апрель | |||||||||||
Консультация на тему: « Профилактика простудных заболеваний» | 1 неделя, тема «Неделя здоровья». | ||||||||||
«Весёлые и полезные подвижные игры» | Составление картотеки семейных любимых подвижных игр. | «Познание» «Здоровье» «Физическая культура» | |||||||||
Мастерская детей и родителей «Наши любимые игрушки» | 2 неделя, тема «Космические просторы». | ||||||||||
«Космические ракеты» | Оформление тематического фотоальбома «Просторы космоса»- совместно с детьми и родителями. | «Познание» «Социализация» «Художественное творчество» | |||||||||
Консультация на тему: «Воспитываем добром» | 3 неделя, тема «Юный гражданин». | ||||||||||
«О больших правах маленького ребёнка» | Творческий конкурс на тему: «Я гражданин своей Родины – России» | «Коммуникация» «Социализация» | |||||||||
Советы на тему: «Когда ребёнок на дороге» | 4 неделя, тема «Дорожная грамота». | ||||||||||
Памятки для родителей. | Советы родителям: Что должен знать и уметь ребёнок в городе» | Родительское собрание на тему: «Наши успехи и достижения» | «Безопасность» «Здоровье» | ||||||||
Май | |||||||||||
Консультация на тему: «Развиваем моторику рук – важный фактор речевой активности ребёнка» | 1 неделя, тема «9 мая». | ||||||||||
«Чтим родную историю» | Праздничный концерт посвящённый «Дню победы» | Поход детей и родителей в библиотеку с целью приобщения к истории нашей Родины. | «Познание» «Социализация» | ||||||||
Акция для родителей «Росток» | 2 неделя, тема «Искусство и культура». | ||||||||||
Маленькие рассказы с музыкой. | Консультация | «Музыка» «Социализация» | |||||||||
Консультация на тему: «Развитие внимания и наблюдательности» | 3неделя, тема «Опыты и эксперименты». | ||||||||||
«Учим наблюдать и сравнивать» | Памятки для родителей. | «Познание» | |||||||||
Консультация на тему: «Игра – это важно» | 4 неделя, тема «Экологическая тропа». | ||||||||||
«Правила поведения в природе» | Памятки для родителей. | «Безопасность» «Здоровье» |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа группы общеразвивающей направленности 3-4 года жизни
Программа рекомендована Министерством образования и науки Российской Федерации и обеспечивает всестороннее развитие ребенка, ориентирована на общечеловеческие, гуманистические ценности, предусматривае...
Рабочая программа группы общеразвивающей направленности 5-6 года жизни
Учебная программа, представляющая информацию о содержании основной общеобразовательной программы, является одним из источников оценки качества педагогической деятельности специалиста в области образов...
![](/sites/default/files/pictures/2020/01/07/picture-1203712-1578410422.jpg)
Рабочая образовательная программа группы общеразвивающей направленности 1-3 лет
Программа спроектирована с учётом ФГОС дошкольного образования, особенностей образовательного учреждения, региона, образовательных потребностей и запросов воспитанников, кроме того учтены концептуальн...
![](/sites/default/files/pictures/2019/08/10/picture-1155382-1565428797.jpg)
Рабочая образовательная программа группы общеразвивающей направленности 1-3 лет
Программа спроектирована с учётом ФГОС дошкольного образования, особенностей образовательного учреждения, региона, образовательных потребностей и запросов воспитанников, кроме того учтены концептуальн...
![](/sites/default/files/pictures/2019/08/10/picture-1155382-1565428797.jpg)
Рабочая образовательная программа группы общеразвивающей направленности 3-4 лет
Программа спроектирована с учётом ФГОС дошкольного образования, особенностей образовательного учреждения, региона, образовательных потребностей и запросов воспитанников, кроме того учтены концептуальн...
![](/sites/default/files/pictures/2022/09/19/picture-1419478-1663611048.jpg)
Рабочая образовательная программа группы общеразвивающей направленности 3-4 года на 2022-2023 учебный год
Рабочая образовательная программа группы общеразвивающей направленности 3-4 года на 2022-2023 учебный год...
![](/sites/default/files/pictures/2018/09/30/picture-1041179-1538304539.jpg)
Рабочая образовательная программа группы общеразвивающей направленности 2-4 лет.
Рабочая образовательная программа группы общеразвивающей направленности 2-4 лет. в соответствии с ФГОС...