Рабочая учебная программа Направление: «Познание» Возрастная группа: старшая для детей с ограниченными возможностями здоровья(ЗПР).
рабочая программа по коррекционной педагогике (старшая группа) на тему

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

Детский сад № … «………………»

Принято:                                                        Утверждаю:

На педагогическом совете                                        Заведующий МДОУ д/с №…. «………»

Протокол № 1                                                 г. Саяногорска

от «__08_» сентября    201…. г.                                        _______________   (Ф.И.О.)

Рабочая учебная программа

Образовательная область: «Познавательно – речевое развитие. Коммуникация.»

Направление:   «Познание»  

Возрастная группа: старшая  для детей с ограниченными возможностями здоровья(ЗПР).

Составители:

Арнаутова Л.В.

Саяногорск ……. г.

                                                   Пояснительная записка

Рабочая учебная программа разработана для МДОУ детский сад   №…. «…….» на основе Основной общеобразовательной программ дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой; «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития» под редакцией С.Г.Шевченко с учетом источников, приведенных в списке литературы, и рассчитана на учебный год для детей 5-6 летнего возраста.

Проблема  воспитания и обучения детей дошкольного возраста с отклонениями в развитии является  весьма острой и актуальной, социально и педагогически значимой на сегодняшний день.

Дети с ЗПР являются одной из наиболее проблемных и многочисленных групп. Но чем раньше будет выявлена проблема, чем раньше начата профессиональная систематическая коррекционная работа, тем успешнее и эффективнее будет учиться ребенок  в дальнейшем, тем у дошкольника в будущем больше перспектив для личностного и профессионального  образования, тем  успешнее будет осуществляться его социальная адаптация.

Особенность детей с ЗПР состоит в том, что у них наряду с незрелостью эмоционально–волевой сферы отмечается недостаточное развитие познавательной деятельности, в том числе памяти, внимания, речи. Это проявляется в замедленном формировании соответствующих возрасту элементов учебной деятельности, ограничении знаний и практических навыков об окружающем мире, что является  результатом перенесенного  органического  заболевания центральной нервной системы (резидуальная органическая  недостаточность ЦНС).

Одним из наиболее  важных и актуальных направлений работы с детьми с ЗПР является коррекция недостатков развития ребенка, начиная с дошкольного возраста. Такие дети требуют к себе особого внимания и особой системы работы, как в условиях семьи, так и в условиях дошкольного образовательного  учреждения. По результатам исследования ученых, этот процесс должен быть комплексным, проходить с участием специалистов: дефектолога, логопеда, психолога, психоневролога, педагогов группы и   родителей.

Направление «Познавательно-речевое развитие»

Образовательная область «Познание»

Содержание образовательной области „Познание" направлено на достижение целей развития у детей познавательных интересов, интеллектуального развития детей через решение следующих задач:

• сенсорное развитие;

• развитие познавательно исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;

• формирование элементарных математических представлений;
• формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей»

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора

Предметное и социальное окружение

Создавать условия для расширения представлений детей об окружающем мире.

Продолжать знакомить с признаками предметов, совершенствовать умение определять их цвет, форму, величину, вес. Развивать умение сравнивать и группировать предметы по этим признакам. Рассказывать детям о материалах, из которых сделаны предметы, об их свойствах и качествах. Объяснять целесообразность изготовления предмета из определенного материала (корпус машин — из металла, шины — из резины и т. п.). Помогать устанавливать связь между назначением и строением, назначением и материалом предметов.

Расширять знания детей об общественном транспорте (автобус, поезд, самолет, теплоход).

Расширять представления о правилах поведения в общественных местах.

Формировать первичные представления о школе.

Через проектную деятельность, экскурсии, игры, произведения литературы продолжать знакомство с культурными явлениями (театром, цирком, зоопарком, вернисажем), их атрибутами, людьми, работающими в них, правилами поведения.

Дать элементарные представления о жизни и особенностях труда в городе и в сельской местности с опорой на опыт детей. Расширять представления о профессиях.

Познакомить детей с деньгами, возможностями их использования.

Формировать элементарные представления об изменении видов человеческого труда и быта на примере истории игрушки и предметов обихода.

Ознакомление с природой

Расширять представления детей о природе.

Знакомить с домашними животными, обитателями уголка природы (аквариумные рыбки, хомяк, волнистые попугайчики, канарейки и др.).

Знакомить с представителями класса пресмыкающихся (ящерица, черепаха), их внешним видом и способами передвижения (у ящерицы продолговатое тело, у нее есть длинный хвост, который она может сбросить; ящерица очень быстро бегает).

Расширять представления детей о некоторых насекомых (муравей, бабочка, жук, божья коровка).

Продолжать знакомить с фруктами (яблоко, груша, слива, персик), овощами (помидор, огурец, морковь, свекла, лук) и ягодами (малина, смородина, крыжовник), с грибами (маслята, опята, сыроежки и др.).

Закреплять знания детей о травянистых и комнатных растениях, их названиях (бальзамин, фикус, хлорофитум, герань, бегония, примула и др.); знакомить со способами ухода за ними.

Учить узнавать и называть 3-4 вида деревьев (елка, сосна, береза, клен и др.). Рассказывать детям о свойствах песка, глины и камня.

Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь), подкармливать их зимой.

Расширять представления детей об условиях, необходимых для жизни людей, животных, растений (воздух, вода, питание и т. п.).

Развивать умение детей замечать изменения в природе.

Рассказывать детям об охране растений и животных.

Сезонные наблюдения

Осень. Развивать умение детей замечать и называть изменения в природе: похолодало, осадки, ветер, листопад, созревают плоды и корнеплоды, ) птицы улетают на юг. Формировать умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы (похолодало — исчезли :бабочки, жуки; отцвели цветы и т. д.).

Побуждать детей принимать участие в сборе семян растений.

Зима. Развивать умение замечать изменения в природе, сравнивать осенний и зимний пейзажи.

Наблюдать с детьми за поведением птиц на улице и в уголке природы.

Побуждать детей рассматривать и сравнивать следы птиц на снегу.

Оказывать помощь зимующим птицам, называть их.

Расширять представления о том, что в мороз вода превращается в лед, сосульки, лед и снег в теплом помещении тают.

Привлекать к участию в зимних забавах: катании с горки на санках, ходьбе на лыжах, лепке поделок из снега.

Весна. Развивать умение узнавать и называть время года; выделять признаки весны (солнышко стало теплее, набухли почки на деревьях, появилась травка, распустились подснежники, появились насекомые).

Рассказывать детям о том, что весной зацветают многие комнатные растения.

Формировать представления о работах, проводимых в весенний период в саду и в огороде.

Учить наблюдать за посадкой и всходами семян.

Привлекать детей к работам в огороде и цветниках.

Лето. Расширять представления детей о летних изменениях в природе: голубое чистое небо, ярко светит солнце, жара, люди легко одеты, загорают, купаются.

В процессе различных видов деятельности расширять представления о свойствах песка, воды, камней и глины.

Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи, ягоды и грибы; у животных подрастают детеныши.

Образовательная область «Коммуникация»

«Содержание образовательной области „Коммуникация" направлено на достижение целей овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:

• развитие свободного общения со взрослыми и детьми;

• развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи— диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;

• практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми

Обсуждать с детьми информацию о предметах, явлениях, событиях, выходящих за пределы привычного им ближайшего окружения.

Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно отражающие особенность предмета, явления, состояния, поступка; помогать логично и понятно высказывать суждение.

Способствовать развитию любознательности.

Помогать детям доброжелательно общаться со сверстниками, подсказывать, как можно порадовать друга, поздравить его, как спокойно высказать свое недовольство его поступком, как извиниться.

Помогать детям выражать свою точку зрения, обсуждать со сверстниками различные ситуации.

Развитие всех компонентов устной речи,

практическое овладение нормами речи

Формирование словаря

Пополнять и активизировать словарь на основе углубления знаний детей о ближайшем окружении. Расширять представления о предметах, явлениях, событиях, не имевших места в собственном опыте дошкольников.

Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей материалов, из которых они изготовлены.

Развивать умение использовать в речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы, наречия, предлоги.

Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии; глаголы, характеризующие трудовые действия.

Совершенствовать умение детей определять и называть местоположение предмета (слева, справа, рядом, около, между), время суток. Помогать заменять часто используемые детьми указательные местоимения и наречия (там, туда, такой, этот) более точными выразительными словами; употреблять слова-антонимы (чистый — грязный, светло — темно).

Учить употреблять существительные с обобщающим значением (мебель, овощи, животные и т. п.).

Звуковая культура речи

Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных (р, л) звуков. Развивать артикуляционный аппарат.

Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произнесение слов и словосочетаний.

Развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть слова, начинающиеся на определенный звук.

Совершенствовать интонационную выразительность речи.

Грамматический строй речи

Формировать умение согласовывать слова в предложении, правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму множественного числа лествительных, обозначающих детенышей животных (по аналогии), употреблять эти существительные в именительном и винительном падежах (лисята — лисят, медвежата — медвежат); правильно употреблять форму множественного числа родительного падежа существительных (вилок, туфель). Напоминать правильные формы повелительного наклонения некоторых глаголов (Ляг! Лежи! Поезжай! Беги! и т. п.), несклоняемых существительных (пальто, пианино, кофе, какао).

Поощрять характерное для детей пятого года жизни словотворчество, тактично подсказывать общепринятый образец слова,

Побуждать активно употреблять в речи простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.

Связная речь

Совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в беседе, понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их.

Развивать умение детей рассказывать: описывать предмет, картину; упражнять в составлении рассказов по картине, созданной ребенком с использованием раздаточного дидактического материала.

Закреплять умение пересказывать наиболее выразительные и динамичные отрывки из сказок.

При подготовке детей к школе важное место занимают специальные занятия по ознакомлению с окружающим миром и развитию речи. Целью этих занятий является уточнение, расширение и систематизация знаний и представлений детей об окружающей действительности.  Обогащение  детей знаниями об окружающем мире неразрывно связано с формированием у них умения наблюдать, выделять существенные признаки изучаемых предметов и явлений, находить черты сходства и отличия, классифицировать предметы, делать обобщения и выводы.

В данной  рабочей учебной программе   занятия являются одним из эффективных средств развития навыков анализа, сравнения, обобщения, активизации словарного запаса, формирования связной речи. Благодаря целостному системному подходу к планированию содержания устраняется фрагментарность в ознакомлении с окружающим миром, закладывается основа для формирования мировоззрения, раскрываются  творческие возможности и наклонности детей.

Программы:

• Основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой;
• «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития» под редакцией С.Г.Шевченко - М.:Школьная пресса, 2005

Количество занятий: общее – 70

                                       2 раза в неделю

Длительность занятия: 20-25 минут.

Сопутствующие формы обучения: Основными формами   предшествующей работы и работы,  направленной на  закрепление полученных на  занятиях знаний, умений и навыков дошкольников, являются индивидуальные, подгрупповые и групповые занятия, опыты, экскурсии, эксперименты, игры,  чтение  художественной литературы.

При этом  нужно соблюдать следующие требования для работы  с детьми с ЗПР: четкость и лаконичность изложения, краткость (материал не должен быть перегружен ненужными деталями, подробностями), - этим детям необходимо усвоить и закрепить минимальные (но основные) знания. Для более успешного  усвоения материала предлагаются  домашние задания для закрепления в работе с родителями.

        Кроме этого, отслеживаются результаты усвоения изучаемого материала детьми: в тетради взаимосвязи дефектолога и воспитателя фиксируется, как усвоил материал каждый ребенок.

Вариативность проведения диагностики

Промежуточные результаты освоения Программы формулируются в соответствии с Федеральными государственными требованиями (ФГТ) через раскрытие динамики формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной период освоения Программы по всем направлениям развития детей.

Диагностическое обследование детей старшего дошкольного возраста в данной группе проводится 3 раза в течение учебного года: в сентябре, январе (промежуточное) и мае с целью выявления уровня знаний, умений и навыков, полученных ребенком за прошедший учебный год. Диагностика речевого развития осуществляется с опорой на методику И.Д.Коненковой «Обследование речи дошкольников  с ЗПР», Диагностика психических процессов  разработана с опорой на тесты и методики Леонтьева, Лурия, Когана, Равенна, Забрамной. Уровень развития определяется по 5 критериям: высокий, выше среднего, средний, ниже среднего, низкий.

Системный анализ личностных особенностей ребенка дает возможность выявить отдельные проявления нарушений психического развития, определить наиболее эффективные пути их коррекции. Поэтому в развитии ребенка  диагностика знаний, умений и навыков является актуальной.

Связь с другими образовательными областями:

Ознакомление с окружающим

        Цели:

1. Осуществлять взаимосвязь между ознакомлением с окружающим миром, развитием речи и практической деятельностью детей.
2. Корригировать и развивать психические процессы.
3. Формировать интерес к окружающему миру, любознательность.

          Задачи: 

1.Уточнение, расширение, обогащение представлений дошкольников о себе,  окружающем предметном и социальном мире.

2. Формирование  умения наблюдать, выделять существенные признаки изучаемых предметов и явлений, делать обобщения и простые выводы, использовать полученные знания в повседневной жизни.

3. Осуществлять коррекцию недостатков в развитии психических процессов (восприятие, внимание, память, мышление) и способствовать их дальнейшему формированию.

4. Уточнение и обогащение словарного запаса в процессе ознакомления  с окружающей действительностью.

5. Развитие  индивидуальных качеств и возможностей каждого ребенка.

6.Формирование основ экологических знаний в процессе ознакомления с природой.

        Развитие  речи

        Цели:

        1. Формирование устной речи.

        2. Обогащение, расширение, активизация словарного запаса.

        3. Формирование коммуникативной способности на основе общения.

           Задачи:

 1.Учить детей строить высказывания из 3 – 4 предложений, следить за правильным  согласованием существительных с прилагательными и числительными в роде, числе, падеже.

2. Распространять и сокращать предложения, строить сложносочиненные и сложноподчиненные предложения.

3. Формировать лексико – грамматические средства языка, развивать навыки связной речи.

4.Составлять небольшие рассказы по картине, серии сюжетных картин.

5. Составлять описательный рассказ по картине.

6. Пересказывать текст по  плану, опорным картинкам, моделям, схемам, вопросам.

7. Составлять предложения по вопросам, демонстрируемому действию, опорным схемам.

Тематический план

Оборудование и материалы: мультимедийная аппаратура, аудиотехника, учебно – наглядные пособия (плакаты, картинки, репродукции, схемы, таблицы, инструменты, модели, муляжи, игрушки).

Список литературы

Агранович З.Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления лексико – грамматического  недоразвития речи у дошкольников с ОНР. – СПб.: «ДЕТСТВО _ ПРЕСС», 2004.

Белая А.Е., Мирясова В.И. Пальчиковые игры для развития речи дошкольников; Пособие для родителей и педагогов. – М.: ООО «Издательство АСТ», 2000.

Белошистая А.В. Развивающие занятия с детьми 1 – 2ой коррекционной подготовительной группы. Воспитание и обучение  детей с нарушениями  развития.  М.:«Школьная Пресса». №4. 2003.  

Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. М. «Школа – Пресса». №5 – 2003. Петухова Е.Н. Формирование пространственного  ориентирования у дошкольников с нарушением  интеллекта.

Воспитатель /№3 /2008.. Занятия по познавательному развитию. «Экскурсия в анатомический музей», «Прогулка по экологической тропе». Виноградова Н.Ф. Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой: Пособие для воспитателя дет.сада. – 2-е изд., доп. – М.: Просвещение, 1982.

Волчкова В.Н., Степанова Н.В. Конспекты занятий в старшей группе детского сада. Развитие речи. Практическое пособие.- Воронеж. ТЦ «Учитель», 2004.

Дошкольная педагогика /Январь/2008. Васильева Т.А. Конспекты интегрированных занятий в логопедической группе для детей с ОНР («Домашние птицы», «Транспорт»).

Дыбова О.А. Что было до… Игры – путешествия в прошлое. М.: ТЦ «Сфера».2002.

Жукова Р.А. Развитие речи. Старшая грателей, учителей и родителей./Под научной редакцией Р.Н.Бунеева, Е.В. Бунеевой. М.: «Баласс», 1999.

Кондратьева С.Ю., Агапутова О.Е. Коррекционно – игровые занятия в работе с дошкольниками с задержкой психического развития. – СПб.: ДЕТСТВО –ПРЕСС, 2008.

Крупенчук О.И. Научите меня говорить правильно! Пособие по логопедии для детей и родителей. – СПб.: Издательский дом «Литера», 2001.

Кузнецова Е.В., Тихонова И.А. Развитие и коррекция речи детей 5 – 6 лет: Сценарии занятий. – М.: ТЦ Сфера, 2004. (Серия «Программа развития».)

Маркова Л.С. Организация коррекционно – развивающего обучения дошкольников с задержкой психического развития: Практическое пособие. – М.: АРКТИ, 2002.

Морозова И.А. Занятия по развитию речи в специальном детском саду. В 3х вып. Вып. 1: Пособие для  логопеда, учителя – дефектолога, воспитателя  /И.А.Морозова, М.А.Пушкарева. – М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2006.– (Библиотека логопеда).

Подготовка к школе детей с задержкой психического развития. Книга 1 /Под общей ред. С.Г.Шевченко. – М.: Школьная Пресса, 2003.

Подготовка к школе детей с задержкой психического развития. Книга 2: Тематическое планирование занятий /Под общей ред. С.Г.Шевченко. – М.: Школьная Пресса, 2004.

Система работы со старшими дошкольниками с задержкой психического развития в условиях дошкольного образовательного учреждения. Программно – методическое  пособие /Под общей редакцией Т.Г.Неретиной. – М.: Баласс, Изд.Дом.РАО, 2004.

Смирнова Л.Н. Логопедия в детском саду. Занятия с детьми с Общим недоразвитием речи: Пособие для логопедов, дефектологов и воспитателей. – М.: «Мозаика – Синтез», 2004

Ткаченко Т.А. Логопедическая тетрадь: Формирование и развитие связной речи. – СПб.: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 1999. «Логопед» Научно – методический журнал. – М.: 2006, № 1.

Ушакова О.Д. Загадки, считалки, скороговорки. Словарик школьника. – СПб.: Издательский дом «Литера», 2004.

Худенко Е.Д. Шаховская С.Н, Ткаченко Т.А. Планы – конспекты логопедических занятий по формированию устной речи у детей- М.: РУССИКО, 1995.

Планируемые промежуточные результаты освоения Программы

Промежуточные результаты освоения Программы формулируются в соответствии с Федеральными государственными требованиями (ФГТ) через раскрытие динамики формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной период освоения Программы по всем направлениям развития детей.

К шестилетнему возрасту при успешном освоении Программы достигается следующий уровень развития интегративных качеств ребенка.

Интегративное качество «имеющий первичные представления

о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе»

Знает свое имя и фамилию, возраст, имена членов своей семьи. Может рассказать о своем родном городе (поселке, селе), назвать его, Знает некоторые государственные праздники.

Имеет представление о Российской армии, ее роли в защите Родины. Знает некоторые военные профессии.

Интегративное качество «Овладевший универсальными

предпосылками учебной деятельности»

Выполняет индивидуальные и коллективные поручения.

Проявляет предпосылки ответственного отношения к порученному заданию, стремится выполнить его хорошо.

Способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.

Способен принять задачу на запоминание, помнит поручение взрослого; может выучить небольшое стихотворение.

Может описать предмет, картину, составить рассказ по картинке, пересказать наиболее выразительный и динамичный отрывок из сказки.

Способен сосредоточенно действовать в течение 15-20 минут.

Формирование целостной картины мира. Называет разные предметы, которые окружают его в помещениях, на участке, на улице; знает их назначение.

Называет признаки и количество предметов.

Называет домашних животных и знает, какую пользу они приносят человеку.

Различает и называет некоторые растения ближайшего окружения. Называет времена года в правильной последовательности. Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе.

Образовательная область «Коммуникация»

Понимает и употребляет слова-антонимы; умеет образовывать новые слова по аналогии со знакомыми словами (сахарница — сухарница).

Умеет выделять первый звук в слове.

Рассказывает о содержании сюжетной картинки.

С помощью взрослого повторяет образцы описания игрушки.

Способы проверки знаний, умений, навыков

1. Диагностическое обследование детей старшего дошкольного возраста в данной группе проводится 2 раза в течение учебного года: в сентябре и мае с целью выявления уровня знаний, умений и навыков, полученных ребенком за прошедший учебный год.

2.  Диагностика разработана с опорой на тесты и методики Леонтьева, Лурия, Когана, Равенна, Забрамной и других ученых. Уровень развития определяется по 5 критериям: высокий, выше среднего, средний, ниже среднего, низкий.

3. Методика на выявление уровня связной речи (лаборатория развития речи под рук. Ф.А.Сохина, О.С. Ушакова) –см. «Развитие речи детей 3-4 лет»- М.:Вентана –Граф,2010

стр.131-147.