Средства формирования навыков общения со сверстниками детей дошкольного возраста с задержкой психического развития
статья по коррекционной педагогике на тему
Краткий анализ основных средств коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР по формированию и развитию навыков общения
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 39 КБ |
Предварительный просмотр:
- Средства формирования навыков общения со сверстниками детей дошкольного возраста с задержкой психического развития.
В большинстве существующих программ по воспитанию дошкольников главным методом формирования навыков общения является усвоение моральных норм и правил поведения. На материале сказок, рассказов или драматизаций дети учатся оценивать поступки героев, качества персонажей, начинают понимать, «что такое хорошо и что такое плохо». Другой формой нравственного воспитания является организация совместной деятельности дошкольников - игровой или продуктивной. Здесь дети строят общие дома, вместе рисуют картинки или разыгрывают сюжеты. Предполагается, что в такой совместной деятельности дети учатся согласовывать свои действия, сотрудничать, вырабатываются навыки общения. Однако нередко такие совместные занятия детей кончаются ссорами, недовольствами сверстников. Все это способствует возникновению замкнутости, непонимания и обидам.
В последнее время формирование положительной самооценки, поощрение и признание достоинств ребенка являются главными методами социального и морального воспитания. Этот способ опирается на уверенность в том, что раннее развитие самосознания, положительная самооценка и рефлексия обеспечивают эмоциональный комфорт ребенка, способствуют развитию его личности и навыков общения со сверстниками и направлен на подкрепление положительной самооценки ребенка. В результате он начинает воспринимать и переживать только самого себя и отношение к себе со стороны окружающих. А это является источником большинства проблемных форм межличностных отношений. Такая фиксированность на себе и собственных качествах закрывает возможность увидеть другого. В результате сверстник начинает восприниматься не как равный партнер, а как конкурент и соперник. Все это порождает разобщенность между детьми, в то время как главной задачей нравственного воспитания является формирование общности и единства с другими. Стратегия нравственного воспитания должна предполагать отказ от конкуренции и, следовательно, оценки. Любая оценка фокусирует внимание ребенка на собственных положительных и отрицательных качествах, на достоинствах и недостатках другого и в результате провоцирует сравнение себя с другими. Все это порождает желание угодить взрослому, самоутвердиться и не способствует развитию чувства общности со сверстниками.
Также необходимо отказываться от соревновательного начала в играх и занятиях. Конкурсы, игры-соревнования, поединки и состязания широко используются в практике дошкольного воспитания. Однако они направляют внимание ребенка на собственные качества и достоинства, порождают яркую демонстративность, конкурентность и ориентацию на оценку окружающих и в конечном итоге — разобщенность в коллективе. Именно поэтому для формирования нравственного начала важно исключить игры, содержащие соревновательные моменты и любые формы конкурентности.
Часто многочисленные ссоры и конфликты возникают из-за игрушек. Как показывает практика, появление в игре любого предмета отвлекает детей от непосредственного общения, в сверстнике ребенок начинает видеть претендента на привлекательную игрушку, а не интересного партнера. В связи с этим следует по возможности отказаться от использования игрушек и предметов, чтобы максимально направить внимание ребенка на сверстников.
Еще одним поводом для ссор и конфликтов детей является словесная агрессия (всевозможные дразнилки, обзывалки и пр.). Если положительные эмоции ребенок может выразить экспрессивно (улыбка, смех, жестикуляция и т.д.), то самым обычным и простым способом проявления отрицательных эмоций является словесное выражение (ругательства, жалобы и т.д.). Поэтому работа воспитателя, направленная на развитие нравственных чувств, должна свести к минимуму речевое взаимодействие детей. Вместо этого в качестве средств общения можно использовать условные сигналы, выразительные движения, мимику и прочие.
Кроме того, работа, направленная на формирование навыков общения дошкольников со сверстниками, должна исключать какое-либо принуждение, которое может вызвать реакцию протеста, негативизма, замкнутости.
Таким образом, мы определили, что формирование навыков общения дошкольников со сверстниками должно базироваться на следующих принципах:
1. Безоценочность. Любая оценка (независимо от ее валентности) способствует фиксированности на собственных качествах, достоинствах и недостатках. Именно этим обусловлен и запрет на любое вербальное выражение отношения ребенка к сверстнику. Минимизация речевых обращений и переход к непосредственному общению может способствовать безоценочному взаимодействию.
2. Отказ от реальных предметов и игрушек. Как показывает практика, появление в игре любого предмета отвлекает детей от непосредственного взаимодействия. Дети начинают общаться «по поводу» чего-то и само общение становится не целью, а средством взаимодействия.
3. Отсутствие соревновательного момента в играх. Поскольку фиксированность на собственных качествах и достоинствах порождает яркую демонстративность, конкуретность и ориентацию на оценку окружающих, мы исключили игры, провоцирующие детей на проявление данных реакций.
Представим краткий анализ основных средств коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР по формированию и развитию навыков общения.
Психогимнастика представляет собой одну из форм психотерапии, считает Б.Д. Карвасарский (1985), при которой главное средство коммуникации — двигательная экспрессия. Она требует от участников группы выражения эмоций с помощью мимики, пантомимы. В своей книге автор описывает примеры психогимнастических упражнений для взрослых, но частично они могут быть использованы и в детской практике.
Приемы психогимнастики, предложенные М.И. Чистяковой (1990), ориентированы на детей дошкольного и младшего школьного возраста. Здесь основной акцент делается на обучение технике выразительных движений, на использование выразительных движений в воспитании и отреагировании эмоций и высших чувств и на приобретение навыков саморасслабления. Система занятий состоит из специального курса, включающего этюды, упражнения, игры, направленные на развитие и коррекцию как познавательной, так и эмоционально-личностной сферы психики ребенка.
На занятиях психогимнастикой дети знакомятся со способами выражения своих эмоций. Имитация ими различных эмоциональных состояний имеет не только психопрофилактическую функцию, но и функцию лечебно-педагогического воздействия на детей с неврозами, нервно-психическими расстройствами, отклонениями в поведении и т.д. Во-первых, активные мимические и пантомимические проявления чувств помогают предотвращать перерастание некоторых эмоций в различные отклонения от нормы. Во-вторых, благодаря работе мышц лица и тела обеспечивается активная разрядка эмоций. Это особенно важно, потому что в силу возрастных особенностей дети часто не осознают своих «психологических заноз». В-третьих, у них при произвольном воспроизведении выразительных движений происходит «оживление» соответствующих эмоций и могут возникать яркие воспоминания о прежних переживаниях, что имеет значение для нахождения первопричины нервного напряжения у некоторых детей.
Одним из эффективных, но малоизвестных средств развития навыков общения является практика игрового танца.
Цель занятий игровыми танцами — стабилизация физического и психоэмоционального благополучия ребенка, улучшения межличностных отношений, адаптация и развитие адекватного отношения к себе и миру, повышение самооценки.
Целительное воздействие танцев, замеченное человеком в глубокой древности, уже давно использовалось для решения как личностных, так и коллективных проблем. Попытку осмыслить природу танца, закономерности его развития и место в культурной жизни общества предпринимали многие исследователи: В.И. Уральская (1981); А.А. Климов (1994); И.А. Герасимова (1998) и др. Повышенный интерес к танцевальной терапии медиков, биологов, воспитателей, специалистов физической культуры основан на альтернативном движении, не медикаментозной помощи человеку, что особенно актуально для детской практики.
Игра и движение — важнейшие факторы жизнедеятельности детей, так как они всегда готовы играть и двигаться, это ведущий мотив их существования. Пространство игрового танца телесно-культурной ориентации, целостно воздействуя на организм, позволяет каждому ребенку, в зависимости от индивидуального развития, общаться с собой, своим психофизическим и социальным «Я», со сверстниками, с окружающим реальным и вымышленным миром. Танцевальная терапия может проводиться в течение полного занятия или быть его фрагментом.
Игровые ситуации в танце стимулируют нормальное состояние зрения, слуха, моторики, а запланированные педагогом переключения внимания оказывают положительное влияние на возбудимость и уравновешенность нервной системы ребенка. Ситуативность развития игрового танца формирует у детей с ЗПР умения ставить цели, принимать решения, что положительно сказывается на совершенствовании произвольных психологических процессов.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2013/02/04/picture-195708-1359971780.jpg)
Формирование элементов логического мышления у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития
Примеры практических заданий:...
![](/sites/default/files/pictures/2013/10/13/picture-314812-1381659652.jpg)
Работа по формированию навыков самообслуживания у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Дети с задержкой в развитии. Их психофизические особенности.Необходимость формирования навыков для самообслуживания у детей.Основные задачи по формированию навыков самообслуживания у детей.Занятия для...
![](/sites/default/files/pictures/2013/10/13/picture-314812-1381659652.jpg)
Работа по формированию навыков самообслуживания у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Дети с задержкой в развитии. Их психофизические особенности.Необходимость формирования навыков для самообслуживания у детей.Основные задачи по формированию навыков самообслуживания у детей.Занятия для...
![](/sites/default/files/pictures/2021/08/26/picture-593115-1629967242.jpg)
Тематическое планирование работы по формированию графомоторных навыков у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития
Данное тематическое планирование представляет собой комплексную работу по развитию графомоторных навыков у детей с ЗПР в течение всего учебного года. Оно составлено на каждую неделю в соотвествии с ле...
![](/sites/default/files/pictures/2016/04/08/picture-418475-1460140590.jpg)
Особенности формирования общения у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Во время общения с детьми, как познавательного, так и личностного, необходимо постоянно стимулировать их активность. С этой целью учителям-дефектологам и воспитателям следует поощрять лю­...
![](/sites/default/files/pictures/2019/09/16/picture-1163974-1568657066.jpg)
Формирование у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития навыков лепки
Формирование у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития навыков лепки...
![](/sites/default/files/pictures/2023/09/08/picture-1483616-1694149288.jpg)
Картотека игр для развития навыка общения у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития
Картотека игр для развития навыка общения у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития...