Организация специальных условий для получения образования детей с речевыми нарушениями ФНР и ФФНР в рамках логопедического пункта ДОУ в соответствии с ФГОС.
методическая разработка по коррекционной педагогике (старшая, подготовительная группа) на тему

Категория детей с ОВЗ. Дети с ФНР и ФФНР в рамках логопедического пункта (4 – 7 лет)

 Особенности психофизического развития:

Речевое развитие: 

• ведущим дефектом при ФФНР является несформированность процессов восприятия звуков речи;
• трудности процесса формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими признаками;
• пониженная способность к анализу и синтезу;
• остаточные явления недоразвития лексико-грамматических и фонетико-фонематических компонентов языковой системы;
• несколько вялая артикуляция звуков, недостаточная выразительность речи и нечёткая дикция;
• незавершённость формирования звуко-слоговой структуры, смешение звуков, низкий уровень дифференцированного восприятия фонем.

Психическое развитие:

• Слабое речевое развитие детей.

• Неразвитость тонкой моторики.
• Неправильное формирование способов учебной работы.
• Отсутствие у детей ориентировки на способ действия, слабое  владение  операциональными навыками.
• Слабое развитие произвольного внимания, памяти.
• Низкий уровень развития самоконтроля.

Социально-личностное развитие:

• избегание сложных заданий, требующих речевой активности.  
• неуверенность в себе; наличие заниженной самооценки;
• снижение мотивации в деятельности и познавательных интересов;
•  наличие тревожности.

Физическое развитие:

• нарушение мелкой моторики рук: недостаточная координация пальцев, замедленность и неловкость движений.

СПЕЦИАЛЬНЫЕ УСЛОВИЯ

Специальные образовательные  программы

(согласно диагнозу детей)

М.Ф.Фомичева «Воспитание у детей правильного произношения» М., Просвещение 1989

Г.А.Каше Т.Б.Филичева «Программа обучения детей  с недоразвитием фонетического строя» М., 1978.

Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи.2016.

Методы обучения и воспитания (особенности проведения и организации НОД, деятельности (игра, продуктивная деятельность)

Основными задачами коррекционного обучения    для детей с ФФНР в детском саду являются:

• формирование звукопроизношения;
• развитие фонематического восприятия;
•  подготовка  к  обучению  грамоте.  

Материал для закрепления правильного произношения звуков подбирается таким образом, чтобы он одновременно способствовал расширению и уточнению словаря, грамматически правильной речи, умению правильно строить предложения и способствовал развитию связной речи.

Воспитатель, прежде всего, закрепляет навыки правильной речи, формированием которых занят, логопед.  Проводит работу по уточнению и расширению словаря детей и продолжает её совместно с учителем-логопедом.

    Взаимосвязь между логопедом и воспитателем  осуществляется  в  процессе речевой работы, при чётком разграничении их функций. Решая общие задачи,  не тот, ни другой не подменяет друг друга, что же касается выбора и  разработки приёмов  и  методов  проведения  занятий,  каждому  из  них  предоставляется свобода творческих поисков.

В работе с детьми опираемся на методологические подходы развивающего обучения:

• необычное начало занятия;
• присутствие на занятии “духа открытия”;
• удержание взрослым паузы для “включения” мыслительных процессов детей;
•  предусмотренность при подготовке к проведению занятия вариативности ответов детей;
• не оставление без внимания ни одного ответа;
•  развитие речи в любых формах деятельности;
•  учёт возможностей и терпимое отношение к затруднениям детей;
• обучение видению многовариативности выполнения задания;
• поддержка у детей ощущения успешности.  

В продуктивной деятельности  дети  нуждаются в поддержке взрослого. Игровая деятельность детей

С ФНР и ФФНР разнообразна (сюжетно-ролевые, словесные, дидактические, подвижные и др. игры). Дети с  нарушением речи постоянно нуждаются во внимании взрослых, поддержке и положительной оценке.

Специальные учебники, учебные пособия и дидактические материалы (требования к ним)

1. Варенцова Н.С., Колесникова Е.В. Развитие фонематического слуха у дошкольников. – М., 1997.

2. Гаркуша Ю.Ф. Система коррекционных занятий воспитателя в детском саду для детей с нарушениями речи. – М., 1992.

3. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с ФФН. – М., 1998.

4. Ткаченко Т.А. Логопедическая тетрадь. Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа. – СПб., 1998.

 5. Спивак Е.Н.Речевой материал для автоматизации звуков у детей 5 – 7 лет

Требования к дидактическим играм.

• дидактическая игра должна опираться на программный материал;
• дидактическая игра должна способствовать вовлечению в коррекционный процесс в первую очередь более сохранных анализаторов (слухового, зрительного и тактического);
• назначение предметов, картинок, пособий, смысл вопросов, условия игр должны быть ясны и понятны детям;
• пособия, используемые  при проведении игр, должны быть внешне привлекательными;
• условия игры и количество пособий, используемых в ней, должны обеспечить вовлечение всех детей в коррекционный процесс.  

Специалист (психолог, логопед, сурдопедагог,  тифлопедагог, специалист ЛФК)

 Учитель – логопед

Педагог - психолог

Музыкальный руководитель

Физ. инструктор

Мед. сестра

Проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий

  Форма организации обучения – подгрупповая и индивидуальная. Для подгрупповых занятий объединяются дети одной возрастной группы, по принципу сходности структуры речевого нарушения и особенностей развития детей.  В течение года состав подгрупп меняется в зависимости от динамики преодоления речевого дефекта и по результатам коррекционно-развивающей работы.

Подгруппы формируются по 2-4 человек, периодичность занятий – 2-3 раза в неделю, не более 30 минут для детей седьмого года жизни, не более 25 минут для детей шестого года жизни, не более 20 минут для детей пятого года.

Направление коррекционно-развивающей работы в подгруппах:

• дыхательная гимнастика;
• артикуляционная гимнастика (различные упражнения на развитие мышц артикуляционного аппарата);
• пальчиковая гимнастика (упражнения и игры на развитие моторики пальцев рук);
• автоматизация звуков в речи;
• дифференциация звуков в речи;
• развитие словаря;
• формирование и совершенствование грамматического строя речи;
• развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа;
• обучение элементам грамоты;
• развитие связной речи и речевого общения;
• сенсорное развитие;
• развитие психических функций;
•  ознакомление с окружающей действительностью;
• совершенствование общей координации речи с движениями и мелкой моторикой пальцев рук.

Организация индивидуальных занятий

Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими особенностями детей, продолжительность индивидуальных занятий 10  - 20 минут.

ФНР – 1-2 раза в неделю;   ФФНР – 2-3 раза в неделю;

На индивидуальных занятиях с детьми выполняются:

1. Дыхательная гимнастика (формирование длительной, сильной, плавной воздушной струи для правильного произношения звуков).

2. Артикуляционная гимнастика (различные упражнения на развитие мышц артикуляционного аппарата).

3. Пальчиковая гимнастика (упражнения и игры на развитие моторики пальцев рук) штриховки, выкладывание букв из палочек, соединение букв в слоги, слогов - в слова и т. д.

4. Постановка звуков разными способами.

5. Автоматизация звуков в речи.

6. Дифференциация звуков в речи.

На всех вышеперечисленных занятиях проводится совершенствование моторных навыков, координации, ориентировки в пространстве.  

Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.

Главное требование к организации предметно-развивающей среды - ее адекватность реализуемой в ДОУ программе, особенностям педагогического процесса и творческому характеру деятельности ребенка.

• соответствие возрастным особенностям детей;
•  многофункциональность предметно-развивающей среды;
• открытая, незамкнутая система функционирования;
• формирование активного, познавательного отношения к  окружающей среде.

Чтобы образовательное пространство выступало как развивающая образовательная среда в ходе взаимодействия входящих в него компонентов, оно должно приобрести определенные свойства в соответствии с ФГОС:

• гибкость, обозначающую способность образовательных структур к быстрому перестраиванию в соответствии с изменяющимися потребностями личности, окружающей среды, общества;
• непрерывность, выражающуюся через взаимодействие и преемственность в деятельности входящих в нее элементов;
• вариативность, предполагающую изменение развивающей среды в соответствии с потребностями в образовательных услугах населения;
•  интегрированность, обеспечивающую решение воспитательных задач посредством усиления взаимодействия входящих в нее структур;
• открытость, предусматривающую широкое участие всех субъектов образования в управлении, демократизацию форм обучения, воспитания и взаимодействия;
•  установку на совместное деятельное общение всех субъектов образовательного процесса, осуществляющееся на основе педагогической поддержки как особой, скрытой от глаз воспитанников позиции педагога.

Другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ обучающимися с ограниченными возможностями здоровья.

1. Система взаимодействия;

• с родителями:  Рекомендации родители получают в устной форме на вечерних приемах и еженедельно при необходимости в письменной форме   в логопедической тетради ребёнка. Рекомендации родителям и домашние занятия родителей с детьми необходимы для того, чтобы как можно скорее ликвидировать отставание детей в речевом развитии.

• с узкими специалистами  по  индивидуальной работе с детьми как на занятии, так и вне ее  (через тетради взаимодействия);
• с воспитателями; работа по закреплению правильного произношения в свободной речи,  развитию коммуникативных навыков и личностных качеств (через тетради взаимодействия)

2.Взаимоотношение с ребенком и родителями.